LOS PADRES Y LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL DE SUS HIJOS Miguel Ángel López Carrasco
Introducción H ace sólo algu nos años la activid ad d el orientad or ed u cativo era casi inexistente en la m ayoría d e los centros ed u cativos d el p aís. Poco a p oco ha id o ganand o credibilidad d entro d e los d iferentes sectores en los que se desenvuelve; hoy en día un gran nú m ero d e p rofesores, d irectivos, alu m nos y p ad res d e fam ilia reconocen la labor qu e d u rante años ha generad o a nivel de orientación escolar, personal, vocacional y profesional. Aú n falta m u cho p or hacer. Cad a vez u n m ayor nú m ero d e p rofesionales d e la orientación intentan m ejorar la calid ad y el tip o d e servicios qu e ofrecen a los d em ás. Se encu entran en un continu o p roceso de au toevalu ación y au toanálisis d e su p ráctica cotid iana. A través d e u na crítica sana y constru ctiva se han em p ezad o a rom p er vicios y atavism os p rop ios d e u na d iscip lina incip iente cuya historia es muy reciente. La p ersp ectiva d el qu ehacer d el orientad or ed u cativo se vislu m bra favorable siem p re y cu and o continú e en este p roceso d e cam bio y
transform ación. Tiene qu e segu ir d e m anera p ositiva su activid ad d iaria, rom p iend o con p rácticas antigu as e inoperantes. El trabajo d el orientad or ed u cativo se va p erfiland o cad a vez m ás hacia la colectivid ad , d and o p riorid ad a las activid ad es qu e engloban a tod a la institu ción así com o el entorno en el qu e ésta se desenvuelve. Las p rop u estas o las activid ad es alternativas qu e p u ed e llevar a cabo el orientad or ed u cativo no se han hecho esp erar. La orientación educativa comunitaria es u na necesid ad p ara los p róxim os años, p u es la labor ind ivid u alista ha id o d esap areciend o. El trabajo gru p al con alu m nos, p rofesores, ad m inistrad ores, p ad res d e fam ilia y m iem bros d e la com u nid ad , ha ganad o p resencia. El trabajo d el orientad or se vincu la d e m anera obligad a al d esarrollo d e p rogram as p reventivos y d e intervención. “La d em and a d e la p oblación es cad a vez m ayor y el nú m ero d e p ersonas qu e requieren un servicio ha superado ya la cantid ad d isp onible d e p rofesionales” (Lóp ez Carrasco, 1988, p .20). Con su
intervención, los voluntarios, padres de fam ilia, ed u cad ores y m iem bros d e la com u nid ad en general p u ed en llegar a d esem p eñar u n excelente p ap el com o elem entos d e ap oyo en las labores orientad oras tanto en p rogram as institucionales como de la comunidad.
Familia, Educación y Orientación Existe u na tend encia qu e p retend e establecer nu evos p lanteam ientos d entro de la orientación ed u cativa. La ap arición d e nu evas p ostu ras ep istem ológicas ha d ejad o a u n lad o viejos esqu emas p sicológicos o sociológicos. En la d écad a d e los noventa se han em p ezad o a d iseñar y d esarrollar m od elos integrales d e orientación, vincu land o nu evas áreas d e trabajo en d ocencia, investigación y extensión. La orientación integral “visu aliza al ser humano com o u n su jeto qu e p iensa, siente y actú a, inm erso en u n contexto qu e va m ás allá d e la escu ela” (Mendoza López, 1990, p.40). De la trad icional p ostu ra “p sicologista” d e la orientación se ha continu ad o avanzand o a través d e m od elos “d esarrollistas” en d ond e se bu sca segu ir p rocesos d em ocratizad ores d e la socied ad en la qu e vivim os. Se revisaron p lanes, técnicas y p roced im ientos, en u n intento p or renovar el p roceso
orientad or, d esechand o la p sicom etría y bu scand o vincu lar al orientad o en u n compromiso m ás abierto hacia la sociedad (López Carrasco, 1991). Com o es bien sabid o, la educación no es sólo obra de la escuela; rep resenta la síntesis d e los p rocesos interaccionales d e la fam ilia y la socied ad (Martínez, 1990). Por razones históricas, en México se había alejad o a la fam ilia d e su s resp onsabilid ad es ed u cativas, sobretod o p orqu e el estad o y la iglesia se habían convertid o en socied ad es su bsid iarias. Actu alm ente “la fam ilia, com o p rocread ora y transm isora d e p atrones cu ltu rales necesita retom ar su m isión ed u cad ora d e los hijos y trabajar en constante interacción con la escu ela. A su vez, la escu ela necesita retom ar -d esd e su nivel teórico y p ráctico- la p resencia d e la fam ilia y la socied ad en el proceso educativo” (Martínez, 1990, p.43). La nu eva visión ed u cad ora p ersigu e qu e p ad res y p rofesores d esarrollen d e m anera conju nta u n p lan d e acción ed u cativo (Lázaro y Asensi, 1987). La interacción fam iliaescu ela es d e vital im p ortancia, ya qu e la observación d el tip o d e relación qu e el niño o el ad olescente m antienen en casa y en la escu ela cond u ce a u n m ayor conocim iento d e la persona involu crand o al m ism o tiem p o a la fam ilia en p rocesos d e intervención p reventiva o correctiva. Esta nu eva orientación educativa comunitaria se
encarga d e analizar las interacciones persona-am biente, y las im p licaciones d el sistem a fam iliar com o u n ap oyo o d etonad or d e la p roblem ática d iaria d e niños o ad olescentes (Mu situ , Rom án y Gracia, 1988).
orientar a los p ad res con resp ecto a la educación de sus hijos en aspectos tales com o: los p roblem as escolares, la p sicología d el escolar, las relaciones fam iliares y el tiem p o libre (Lázaro y Asensi, 1987).
Dad o qu e en la actu alid ad el orientad or se enfrenta a p roblem áticas multicausales o m u ltid im ensionales se d em and a la im p lem entación d e nu evas áreas d entro d e la orientación ed u cativa (Mend oza Lóp ez, 1990). Los nu evos p lanteam ientos d e la d inám ica orientad ora señalan la ap arición d e Programas Integrales de Orientación Preventiva. En este asp ecto se están retom and o sistem as globales d e orientación qu e garantizan nu evas activid ad es qu e cond u zcan a la colaboración d e las fam ilias. Los cam bios en la organización social y d el trabajo han establecid o un rep lanteam iento de objetivos, contenidos y m étod os de la orientación. Esta transform ación d e las estru ctu ras sociales ha llegad o a involu crar a otros gru p os qu e trad icionalm ente se habían m antenid o al margen, como es el caso de la familia (Rodríguez Moreno, 1989).
Con tod as estas activid ad es se d esea favorecer u n m ejor am biente familiar en d ond e no sólo se vea m ejorad a la au toestim a d e su s m iem bros, sino qu e p rovoqu e m ayor cohesión, exp resivid ad y orientación activa-creativa, d ism inu yend o los niveles d e conflicto y d om inio (Mu situ , Román y Gracia, 1988).
Ya m u chos orientad ores bu scan u na interacción fam ilia-escu ela en: la form ación d e hábitos, el d esarrollo d e activid ad es p ositivas, la form ación cívico-social, la ed u cación sexu al, el d om inio p sicom otor, el d esarrollo d e la afectivid ad , etc. Ad em ás, se p retend e
La vid a d e niños y ad olescentes está d irectam ente relacionad a con la estru ctu ra fam iliar en la qu e se d esenvu elven. El sistem a fam iliar en el qu e crecen va d eterm inand o su s intereses, valores y actitu d es hacia la vida.
Los orientad ores, al provenir de u na fam ilia, p rod u cto de la sociocu ltu ra, se convierten en agentes d e cam bio o en transm isores alienantes d e su s orientad os, “...cad a orientad o p roviene d e u na fam ilia y d e u na sociocu ltu ra con su p roceso d e alineación y p otencial de autorrealización” (Martínez, 1990, p.43).
Los padres y la Orientación Vocacional
La fam ilia, com o sistem a interaccional abierto, resp ond e no sólo a las d em and as internas sino tam bién a tod as aqu ellas influ encias externas qu e van m old eand o el carácter y temperamento de sus integrantes. El p roceso ed u cativo y form ad or ya no p u ed e qu ed ar sólo en m anos d e ed u cad ores y ad m inistrad ores escolares. Por su m ism a configu ración, la fam ilia, a través d e los p ad res, influ ye cad a vez m ás en las d ecisiones qu e tanto niños com o jóvenes van tom and o en d iferentes asp ectos sociocu ltu rales. Al m ism o tiem p o, los ed u cad ores y los orientad ores ya están conscientes d e la enorm e influ encia qu e los p ad res ejercen a lo largo d e los años en el tip o d e elección vocacional de los jóvenes. N o se p u ed e negar la influ encia d e los p ad res en la elección d e la carrera d e su s hijos. Para algu nos orientad ores, los p ad res p u ed en ayu d ar en la p laneación d e la carrera m ejor qu e otras p ersonas au nqu e su p articip ación aú n es lim itad a y p oco reconocid a (Palm er y Cochran, 1988). Los m ism os p ad res p u ed en brind ar orientación evolu tiva, p reventiva y correctiva, fom entand o el d esarrollo acad ém ico y vocacional. Los p ad res p u ed en ayu d ar a qu e le hijo d iseñe su s p rop ios p lanes vocacionales, tom e d ecisiones reales o sim u lad as, y qu e ad em ás conozca el m u nd o d e las
p rofesiones con veracid ad y realism o (Rodríguez Moreno y Gil, 1983). El p aso d e la escu ela a la vid a social y laboral ad u lta, p or p arte d e los jóvenes, está d eterm inad a p or los llam ad os itinerarios d e transición; este concep to d e transición es largo y poco p revisible y en él intervienen cu atro asp ectos o com p onentes: los estu d ios, el trabajo, la vid a fam iliar p rivad a y la vid a social. Tod os estos itinerarios intervienen en la creación d e la p rop ia au toim agen d el joven y d eterm inan la manera en que se pasará de la escuela a la vid a laboral activa. Es así com o se reconoce la influencia familiar, tanto en el tip o d e elección d e carrera com o en la forma en que ésta influye para que el joven p u ed a p asar d e la escu ela a u na vida productiva (Planas, 1989).
La participación de los padres en los Programas de Orientación Vocacional Trad icionalm ente, la orientación vocacional ha sid o im p lem entad a p or p arte d e orientad ores ed u cativos y p rofesores. En p rincip io esta tarea corrió a cargo de p sicólogos ed u cativos, qu ienes se vieron favorecid os p or el conocim iento qu e tenían d e las d istintas técnicas p sicom étricas. Los m ism os p ed agogos fu eron involu cránd ose en el u so d e las d iversas p ru ebas p sicológicas, em u land o u n tanto la labor llevad a a
cabo p or el p sicólogo en la elección vocacional de los adolescentes. La ap arición de nu evas concep ciones m etod ológicas ha id o d esp restigiand o la p sicom etría d ebid o al u so excesivo qu e se hizo d e ella, sobretod o en la d écad a d e los años sesenta y setenta, entre los p sicólogos y pedagogos encargad os d e brind ar orientación ed u cativa a d iferentes centros e institu ciones tanto p ú blicos como privados. N o se tiene solam ente la efectivid ad d e los m étod os d e elección d e carrera ap licables en el ú ltim o año d e secu nd aria o p rep aratoria, en d onde su p u estam ente se orientaba sobre la op ción m ás conveniente qu e el ad olescente d ebía segu ir en los años posteriores. Ap arece u n nu evo m od elo d e orientación ed u cativa, qu e engloba no sólo la orientación social sino ad em ás la orientación escolar y la p ersonal o p sicológica. Se reconoce así la necesid ad d e brind ar u n servicio integral qu e abarca algo m ás qu e u n solo ciclo escolar. La orientación ed u cativa se extiend e inclu sive a otros niveles a los qu e anteriorm ente se le tenía negad o el acceso. Los orientad ores ed u cativos p articip an ya en tod os los niveles ed u cativos, d esd e preescolar hasta bachillerato.
El trabajo orientad or inicia su p articip ación d esd e los p rim eros años d e escolarización d el ed u cand o. Se va fom entand o el análisis y com p rensión d el m u nd o laboral d esd e los p rim eros años escolares, rom p iend o con esqu em as antigu os d e orientación p or asignatu ra. Ahora se tom a conciencia d e u n trabajo continu o d u rante la vid a estu d iantil a lo largo d e 12 ó 15 años d e escolaridad. Los cam bios continú an d entro d el cam p o d e la orientación ed u cativa. La p articip ación aislad a d el orientad or d entro d e esta enorm e tarea no es p osible p or lo qu e ya se han estad o involu crand o otros p rofesionales d entro d e esta tarea. Ya se reconoce qu e la p articip ación d e los p rofesores es fu nd am ental p ara qu e la labor orientad ora sea cad a vez m ás eficaz. Al m ism o tiem p o, el ap oyo brind ad o p or los d iferentes ad m inistrad ores ed u cativos ha p erm itid o iniciar p royectos qu e en otros tiem p os se hu bieran consid erad o com o rad icales o esnobistas. La d écad a d e los noventa abre u na nu eva p osibilid ad d e intervención d entro d el cam p o d e la orientación vocacional. La labor d el orientad or ed u cativo se d escentraliza cad a vez m ás y se encam ina hacia u na labor d e m ayor p royección social qu e va centrando su s esfu erzos en alcanzar u na m ayor p enetración d entro d e la
com u nid ad a la qu e p ertenece la institución donde labore el orientador. La nu eva orientación educativa comunitaria involu cra a u n m ayor nú m ero d e p ersonas, no sólo p ara brind ar orientación sino tam bién p ara convertirlos en au xiliares, d entro d e este p roceso tan im p ortante. Es así com o la p articip ación d e los p ad res d e fam ilia en la tarea orientad ora va ju gand o cad a vez m ás u n p ap el relevante. El p rop io p ad re se ha id o convirtiend o en un orientad or p otencial d entro d e las m u chas acciones qu e tanto niños com o jóvenes realizan a lo largo d e su vid a escolar. Actu alm ente existe u n m ayor nú m ero d e p rogram as en los qu e los p ad res p articip an en el p roceso d e orientación vocacional d e su s hijos, convirtiéndose así en orientad ores p erm anentes d e su s propios hijos. Cad a vez son m ás los ejem p los qu e la literatu ra rep orta en cu anto a la p articip ación conju nta d e p ad res, hijos, orientad ores y ed u cad ores. Pu ed e verse cóm o u na nu eva orientación educativa comunitaria ofrece servicios d e asesoría a p ad res en d ond e se les ayu d a a conocerse m ejor en cu anto a sus intereses, aptitudes y características p ersonales, así com o en el m od o d e consegu ir inform ación acad ém ica y vocacional. Tam bién los ayu d an a ad m inistrar el tiem p o libre y cóm o
ap rend er a asu m ir actitu d es p ositivas frente al trabajo y la socied ad , p rofu nd izand o al m ism o tiem p o en el m u nd o d el ed u cad or y d el orientad or, tod o esto m ed iante el ap oyo d e gu ías d e trabajo qu e el m ism o orientad or educativo elabora. Los p ad res tienen d erecho a p articip ar en las fu nciones orientad oras, conociend o las ofertas y d em and as d el m u nd o laboral, así com o los requ erim ientos d el m u nd o ed u cativo. A través d e los llam ad os “clu bes d e p ad res” se analiza el rendimiento escolar del hijo, los niveles d e com u nicación p ad res-hijos, así com o las características fam iliares (Rodríguez y Gil, 1983).
Diferentes programas de intervención para padres Cada vez son más los programas qu e los orientad ores ed u cativos d esarrollan p ara qu e los p ad res p u ed an intervenir en el p roceso ed u cativo d e su s hijos. En este sentid o, cabe resaltar la p articip ación d e la N ational A ssociation of College A dmissions Counselors (1989) al d esarrollar la gu ía PACT (p ad res y orientad ores u nid os) com o u n recu rso p ara qu e los p ad res ayu d en a su s hijos a p rep ararse m ejor p ara u na transición exitosa en su ingreso a la universidad.
Por otro lad o, Cochran (citad o p or Palm er y Cochran, 1988) d esarrolló el M anual de Planeación de Carrera para p ad res, ju nto con tres libros d e trabajo. En este m anu al se enfatiza la im p ortancia e influ encia d el p ap el d el p ad re en crear calid ad , atención activa, recip rocid ad y u n m ejor balance d el p od er. En los libros d e trabajo se exam inan activid ad es, valores e intereses ocu p acionales de los adolescentes. Se p resenta u n p lan p ara qu e p ad re e hijo seleccionen u na ocu p ación y p laneen u n m ejoram iento p ersonal. Desp u és d e haber ap licad o este p rogram a a 20 fam ilias p ara ayu d ar a su s hijos ad olescentes a p lanear su carrera, se vio qu e los p ad res p od ían intervenir en el d esarrollo d e la carrera en su s hijos si es qu e existe un p rogram a estru ctu rad o; ad em ás, se increm entó la manera en que los padres hablaban con su s hijos acerca d e la p laneación d e su carrera. Laram ore (1978) ha sid o u n p ionero en cu anto a servicios innovad ores d e orientación vocacional. A él se d ebe el qu e en 1967 se haya establecid o el p rim er centro telefónico d e inform ación d e carreras en los Estad os Unid os; en 1971 d esarrolló el p rim er p rogram a d e elección d e carrera d irigid o a p rofesores. Al mismo tiem p o, Laram ore ha intentad o p rom over la tom a d e conciencia en cu anto a la elección d e carrera entre padres de familia. A través de una serie
d e ejercicios se analizan intereses, valores y ap titu d es d e los ad u ltos con la finalid ad de exp and ir su au toconciencia sobre la im p ortancia qu e tiene el elegir ad ecu ad am ente u na carrera. Así, los p ad res p or m ed io d e u n taller analizan los p roblem as m ás com u nes d e la elección, las d iferentes teorías d e carrera, la tom a d e d ecisiones, la bú squ ed a laboral y las im p licaciones d el m u nd o d el trabajo. Una vez realizad o este análisis, se esp era qu e los p ad res p resenten u na m ejor actitu d hacia la elección d e carrera de su s p rop ios hijos, ayu d ánd oles a elegir d e m anera objetiva, p ero sin caer en introm isiones, la m ejor op ción vocacional para su hijo adolescente. De m anera sim ilar, p ero en sentid o inverso, Mim s y Daniels (1990) d esarrollaron u n cu ad erno d e trabajo p ara qu e sean los jóvenes qu ienes analicen la influ encia fam iliar en su decisión vocacional. Los orientad ores vocacionales han d esarrollad o p rogram as en los qu e se involu cra d irectam ente a los p ad res d e fam ilia en la elección d el bachillerato o la escu ela técnica u na vez conclu id a la secu nd aria. A través d e estos p rogram as se inicia u n p roceso en el qu e el joven, con la p articip ación d e su s p ad res, va p rep arand o el cam ino p ara d eterm inar su vid a laboral fu tu ra. Así, los programas de Llopis y Cols. (1989) y de
Cam inals (1989) tienen varias cosas en com ú n. En p rincip io bu scan la im p licación d e los p ad res en los servicios d e orientación escolar. Pad res e hijos trabajan d e m anera conju nta, tanto en activid ad es d e inform ación com o de form ación p ersonal, involu crand o d os asp ectos: 1) el conocim iento d e sí m ism os (intereses, ap titu d es) y 2) la realid ad en la qu e viven (op ciones d e estu d io, sectores p rofesionales, etc.) Se cu enta con la p articip ación d e p rofesores d e escu elas técnicas y d e bachillerato, qu ienes se encargan d e d esp ejar las d u d as qu e p u d ieran su rgir en base a las institu ciones a las qu e rep resentan y a las cu ales los alu m nos p od rían ingresar. En este sentid o el p ap el qu e ju ega el pad re es m u y im p ortante ya qu e facilita la d ecisión qu e el joven tiene qu e tom ar y qu e p u d iera d eterm inar su vid a fu tu ra. En am bos casos se d esarrollan p or p arte d el departamento d e orientación ed u cativa folletos inform ativos, en d ond e no sólo se ofrecen d iversas op ciones a segu ir al térm ino d e la secu nd aria, sino qu e tam bién ayu d a a los alu m nos a iniciar su p rop ia investigación acerca d e las d iferentes p rofesiones qu e les p u d ieran interesar, involu crand o a su s p rop ios p ad res, llegand o al final a u na d ecisión consensuada.
p or lo qu e se d ebe favorecer su colaboración a d istintos niveles. Esta colaboración d ebe ser conju nta entre p ad res e hijos, sobretod o a través d e d inám icas p articip ativas y de programas de integración en el aula.
Para De la Fu ente (1989) la p articip ación d e los p ad res en el p roceso d e orientación vocacional d e su s hijos es su m am ente im p ortante,
En la actu alid ad , los p rogram as d e intervención y p revención contem p lan la p articip ación d e los p ad res d e fam ilia en m u chas d e las activid ad es
Con tod o lo anteriorm ente p resentad o se p u ed e estar d e acu erd o con Du p ont (1991), p ara qu ien la p articip ación d e los p ad res en la escu ela rep resenta u na nu evo m od elo ed u cativo d e orientación p rofesional y vocacional ap licable a niveles d e p rim aria y secu nd aria. Se habla entonces d e u n nu evo m od elo d e educación para la vida profesional en d ond e la fam ilia ju ega u n p ap el decisivo.
Conclusión La orientación ed u cativa va encam inad a a u na serie d e cam bios y transform aciones. La p ráctica cotid iana d el orientad or se va alejand o d e m od elos lineales o u nid ireccionales permitiendo la entrad a d e nu evos esqu em as circu lares en d ond e la interacción alu m no-escu ela está encam inad a a involu crar a la fam ilia y a la com u nid ad en la qu e se desenvuelve.
qu e trad icionalm ente eran com p etencia exclusiva de profesores u orientadores. La resp u esta no se ha hecho esp erar. La exp eriencia m exicana señala qu e la p articip ación d e los p ad res es d eterm inante en actividades concretas d entro d e la vid a d e cualquier institución educativa Qu ed a aú n m u cho p or hacer. Toca ahora a los orientad ores ed u cativos p resentar nu evas op ciones d e intervención en d ond e los p ad res p articip en d irectam ente en el d esarrollo p ersonal d e su s p rop ios hijos. El cam p o d e la orientación vocacional puede ser un buen punto de p artid a p ara el d esarrollo de p rogram as esp ecíficos d ond e p ad res y alu m nos p u ed an p articip ar d el p roceso de búsqueda de carrera. El cam ino no es nad a fácil. Se requiere u na visión d iferente d e lo qu e los orientad ores ed u cativos p u ed en hacer, así com o u na gran creativid ad p ara d esarrollar p rogram as acord es a la realid ad d e la com u nid ad en la qu e se está trabajando. Es la op ortu nid ad p ara qu e el orientad or ed u cativo em p iece a crear su p rop io m aterial d e trabajo com o u n ap oyo m ás d entro d e las activid ad es en d ond e se involu cre a p ad res e hijos. N u estro p aís carece d e p rogram as y
m ateriales actu alizad os en los qu e niños y jóvenes se p u ed an ap oyar p ara tom ar u na d ecisión favorable p ara lo que será su vida laboral futura.
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