ANTOLOGÍA 12

ANTOLOGÍA SEMANA 12

e-Learning. Definición y Características

En la actualidad el Centro de Formación Permanente (CFP) ofrece una gran variedad de cursos en modalidad elearning, tanto de larga duración, Másters y Expertos, como de Formación Continua y Especializada con un número de horas más reducido. Dicha oferta crece día a día, así como el número de profesores y alumnos dados de alta en la plataforma e-Learning, configurando una amplia red social de aprendizaje.

Definición Aunque e-Learning no es un término castellano, su uso se ha generalizado de tal forma que es el más extendido a nivel mundial. Existen otros términos, que significan prácticamente lo mismo y a veces se usan como sinónimos, tales como: teleformación, formación on-line, enseñanza virtual, etc.

Podemos entender e-Learning como: Procesos de enseñanza-aprendizaje que se llevan a cabo a través de Internet, caracterizados por una separación física entre profesorado y estudiantes, pero con el predominio de una comunicación tanto síncrona como asíncrona, a través de la cual se lleva a cabo una interacción didáctica continuada. Además, el alumno pasa a ser el centro de la formación, al tener que autogestionar su aprendizaje, con ayuda de tutores y compañeros.

Características Esta modalidad formativa a distancia a través de Internet o semipresencial (una parte de los procesos formativos se realizan de manera presencial), ha contribuido a que la formación llegue a un mayor número de personas. Entre las características más destacadas del e-Learning están: 

    

Desaparecen las barreras espacio-temporales. Los estudiantes pueden realizar un curso en su casa o lugar de trabajo, estando accesibles los contenidos cualquier día a cualquier hora. Pudiendo de esta forma optimizar al máximo el tiempo dedicado a la formación.

Formación flexible. La diversidad de métodos y recursos empleados, facilita el que nos podamos adaptar a las características y necesidades de los estudiantes.

El alumno es el centro de los procesos de enseñanza-aprendizaje y participa de manera activa en la construcción de sus conocimientos, teniendo capacidad para decidir el itinerario formativo más acorde con sus intereses.

El profesor, pasa de ser un mero transmisor de contenidos a un tutor que orienta, guía, ayuda y facilita los procesos formativos.

Contenidos actualizados. Las novedades y recursos relacionados con el tema de estudio se pueden introducir de manera rápida en los contenidos, de forma que las enseñanzas estén totalmente actualizadas.

Comunicación constante entre los participantes, gracias a las herramientas que incorporan las plataformas eLearning (foros, chat, correo-e, etc.).

Con las posibilidades que nos brinda la plataforma de e-Learning que la Universidad pone al servicio de toda su comunidad, la relación que se establece entre alumnos y entre profesor-alumno es fluida, generándose un verdadero ambiente de enseñanza-aprendizaje, compartiendo dudas, ideas, temas de interés, etc. y contribuyendo a paliar algunos

de los inconvenientes de la enseñanza a distancia tradicional, como era el sentimiento de aislamiento y soledad que el alumno experimentaba a lo largo del proceso.

De esta forma, el CFP pretende ser un servicio universitario de excelencia, basándose en un compromiso de mejora continua, ofreciendo una formación de calidad, moderna, a distancia, actualizada, flexible y personalizada. e-Learning El e-Learning o enseñanza a través de Internet está siendo, cada vez más, el sistema de estudio-aprendizaje preferido por las empresas por permitir hacer llegar una formación más personalizada a un mayor número de trabajadores.

Podemos entender el e-Learning como: “Procesos de enseñanza-aprendizaje que se llevan a cabo a través de Internet, caracterizados por una separación física entre profesorado y estudiantes, pero con el predominio de una comunicación tanto síncrona como asíncrona, a través de la cual se lleva a cabo una interacción didáctica continuada. Además, el alumno pasa a ser el centro de la formación, al tener que autogestionar su aprendizaje, con ayuda de tutores y compañeros. Actualmente son muchas las empresas e instituciones que eligen esta modalidad de formación para preparar y formar a sus empleados” Son muchas las ventajas que tiene este tipo de formación en las empresas:    

A través de una formación a distancia, el trabajador puede mejorar sus aptitudes y competencias y saber cómo explotarlas correctamente, estará motivado y dará el máximo de sí.

La formación e-Learning puede llegar a un mayor número de trabajadores de forma simultánea y esto podría suponer un ahorro de los recursos materiales, de infraestructura, económicos, etc.

Este tipo de aprendizaje permite al trabajador fijar su propio ritmo de aprendizaje y brinda una mayor flexibilidad horaria para un mejor aprovechamiento del tiempo sin importar su ubicación geográfica.

Permite un seguimiento más personalizado del progreso del trabajador a través de sus herramientas.

En la actualidad el Centro de Formación Permanente ofrece una gran variedad de cursos en modalidad e-learning a través de una de las plataformas líderes en la formación por Internet a nivel mundial: Blackboard.

Podemos encontrar cursos tanto de larga duración, Másters y Diplomas de Especialización, como de Formación Continua y Expertos con un número de horas más reducido. Dicha oferta crece día a día, así como el número de profesores y alumnos dados de alta en la plataforma e-Learning, configurando una amplia red social de aprendizaje.

Desde el Centro de Formación Permanente nos comprometemos a orientar y hacer un seguimiento de este tipo de formación para así garantizar su éxito, de esta forma pretende ser un servicio universitario de excelencia, basándose

en un compromiso de mejora continua, ofreciendo una formación de calidad, moderna, a distancia, actualizada, flexible y personalizada. http://www.cfp.us.es/area-de-empresas/formacion/e-learning

20 de novembre de 2018 ¿Cómo implementar el e-learning en los procesos de enseñanza-aprendizaje?

INTERNET – Recursos, online

Escrit per Antonio José Moreno

Cuando hacemos mención al hecho de implementar las nuevas tecnologías en el aula, lo primero que se nos viene a la cabeza son los recursos materiales, es decir, qué tipo de ordenadores vamos a utilizar, si existe una intranet, si podemos usar una plataforma virtual de enseñanza, etc. Este hecho, está demostrado, es un error a la hora de plantearnos el proceso de enseñanza – aprendizaje a través de las nuevas tecnologías, lo primero que debemos analizar es la metodología a aplicar durante dicho proceso y el papel del docente – discente de cara a la enseñanza. Es cierto que todo este proceso conlleva formación en las nuevas tecnologías por parte de todos los implicados en el proceso formativo, además de una mayor dedicación por parte del docente a la hora de desarrollar los contenidos a tratar.

Centrándonos en uno de los distintos tipos de enseñanza en el que se aplica el uso de las nuevas tecnologías, tal como es el e-learning, Landeta, A. (2010, p. 25) establece que el “e-learning está destinado a ser la gran herramienta educativa del siglo XXI, la que permita el acceso global a la sociedad del conocimiento, tanto desde el punto de vista geográfico como desde el social”.

Tanto es así, que a medida que pasan los años, cada vez más, se van implementando en nuestro sistema educativo, aunque tal y como indica Baelo, R. (2009) España aún está lejos de potencias en este campo como puede ser EEUU por lo que considera que “el e-learning se está conformando como una nueva modalidad de formación, que permite el desarrollo de las tradicionales universidades presenciales, unas universidades cargadas de una importante tradición educativa y que no pueden permitirse desaprovechar la oportunidad que brinda el elearning para liderar el cambio educativo y social que exigen las actuales conformaciones sociales”.

Este proceso de enseñanza tiene una serie de repercusiones que no nos ofrece la enseñanza presencial, tal y como indica Barberá. E. (2003, p. 27) “ se extienden al menos en cuatro direcciones: la primera, temporalmente, en cuanto dilata el tiempo educativo puesto que no se debe ceñir a las horas de clase; la segunda, geográficamente, en cuanto se ensancha el radio de acción educativa, dado que puede llegar a alumnos dispersos por territorios cercanos o lejanos; la tercera, cognitivamente, atendiendo a habilidades que docentes y estudiantes pueden desarrollar de manera diferente con el uso de procesos facilitados por la tecnología; y, la cuarta, en relación con los recursos, puesto que tanto alumnos como profesores pueden disfrutar de un conjunto casi ilimitado de fuentes documentales de todo tipo”.

Es decir, este autor nos destaca el tiempo, puesto que el proceso de enseñanza – aprendizaje está abierto las 24 horas, todos los días del año; el espacio, porque podemos estar estudiando

mientras nos desplazamos o cuando estamos en un lugar distintos al habitual; el cambio en la mentalidad de docente – discente, puesto que conlleva un cambio en la filosofía del aprendizaje, ya no se centra tanto en el profesor hablando y el alumno escuchando, sino en el alumno organizando su proceso de formación y el profesor orientando dicho proceso, como un mentor; y los recursos, que en la red son ilimitados. Por ello, el uso del e-learning cambia totalmente la perspectiva que teníamos del la enseñanza hasta ahora, para abrir camino a una nueva etapa y a nueva forma de enseñanza.

Esta filosofía del e-learning la recoge Martínez, E. (2008, p. 99): “el e-learning tiene la gran responsabilidad de generar cambios a través de la integración de la tecnología al proceso educativo con el firme propósito de promover la formación de estudiantes más creativos e independientes, crear una cultura tecnológica e incorporar la actividad científica y docente al desarrollo tecnológico”. Como vemos, el e-learning conlleva cambios en el proceso de enseñanza – aprendizaje, radicando dicha diferencia en lo establecido en la siguiente tabla.

FORMACIÓN BASADA EN LA RED

FORMACIÓN PRESENCIAL TRADICIONAL

Permite a los estudiantes que vayan a su propio ritmo de aprendizaje

Parte de una base de conocimiento y el estudiante debe ajustarse a ella.

Es una formación basada en el concepto de “formación en el momento en que se necesita” (Formación justo a tiempo “Just-

Los profesores determinan cuándo y cómo los estudiantes recibirán los materiales formativos.

in-time training”, formación cuando se necesita, donde se necesita y al ritmo marcado por el estudiante).

Permite la combinación de diferentes materiales (impresos, auditivos, visítales y audiovisuales) para alcanzar una enseñanza multimedia.

Parte de la base de que el sujeto recibe pasivamente el conocimiento para generar actitudes innovadoras, críticas e investigadoras.

Con una sola aplicación se puede atender a un mayor número de estudiantes.

Suele tener a apoyarse en materiales impresos y en el profesor como fuente de presentación y estructuración de la información.

Su utilización tiende a reducir el tiempo de formación de las personas

La comunicación se desarrolla básicamente entre el profesor y el estudiante.

Tiende a ser interactiva, tanto entre los participantes en el proceso (profesor y estudiantes) como los contenidos.

La enseñanza se desarrolla de forma preferentemente grupal.

La formación tiende a realizarse de forma individual, sin que ello signifique la renuncia a la realización de propuestas colaborativas.

Puede preparase para desarrollarse en un tiempo y en un lugar.

Puede ser utilizada en el lugar de trabajo y en el tiempo disponible por parte del estudiante.

Se desarrolla en un tiempo fijo y en aulas específicas.

Es flexible.

Tiende a la rigidez temporal.

Tabla 1. Diferencias entre la formación basada en la red y la formación presencial tradicional. Cabero, J.; López, E. (2009) Estos cambios deben de basarse en una serie de pilares que sustenten todo el desarrollo educativo. Martínez, E. (2008, p. 100) establece, siguiendo a Delors (1996) que la educación virtual está basado en los siguientes pilares: Aprender a conocer, a través de la interactividad, estableciendo para ello estrategias que dinamicen y faciliten la interacción del alumnado con los procesos de aprendizaje.  Aprender a hacer, a través de la flexibilidad, que permita andar el camino a ritmos distintos, valorando así la importancia del respeto a los demás.  Aprender a convivir, a partir de la cooperación entre estudiantes con el fin de instruirse.  Aprender a ser, mediante la personalización, teniendo en cuenta el perfil determinado de cada estudiante.

Esta base marcan lo ya dicho, pero con una pequeña peculiaridad no nombrada anteriormente, que en este caso es la personalización, puesto que el e-learning permite llevar a cabo un proceso de enseñanza – aprendizaje individualizado, centrado en el ritmo personalizado de cada alumno, asegurándonos así una mejor calidad educativa para cada uno de los discentes, y a su vez, un menor fracaso escolar entre los mismos. 

Castaño, C.; Maíz, I.; Palacio, G.; Villarroel, J. D. (2008, p. 160) consideran que podemos establecer las siguientes consecuencias en la manera de concebir el aprendizaje digital: La metáfora de la transmisión se sustituye por la exploración activa y en la construcción personal de conocimientos.  El escenario 2.0 promueve el rol de los ciudadanos como creadores activos del conocimiento.  Las herramientas de la Web 2.0 nos invitan a pensar en una utilización formativa de Internet que va más allá de la reproducción a través de entornos virtuales de aprendizaje.  Estas herramientas también nos sugiere que la tecnología puede ayudar a cambiar la propia manera en que se produce el aprendizaje.  El enfoque centrado en el estudiante, para poner el control y la responsabilidad del aprendizaje en sus manos. Lo convierte en sujeto activo de la construcción y gestión de su propio conocimiento.

Tenemos que tener presente, si queremos aplicar el e-learning en nuestra tarea diaria, un cambio en la mentalidad educativa, centrada principalmente en nuestra metodología y en 

nuestro proceso educativo. Mentalidad que merece la pena cambiar viendo lo que nos aporta dicho proceso formativo. ¿Qué aporta el e-learning a la mejora e innovación de la enseñanza?

Extender y facilitar el acceso a la formación a colectivos e individuos que no pueden acceder a la modalidad presencial Incrementar la autonomía y responsabilidad del estudiante en su propio proceso de aprendizaje Superar las limitaciones provocadas por la separación en espacio y/o tiempo del profesor – alumnado.

Gran potencial interactivo entre profesor – alumno / a.

Flexibilidad en los tiempos y espacios educativos Acceder a multiplicidad de fuentes y datos diferentes de los ofrecidos por el profesor / a en cualquier moemetno y desde cualquier lugar.

Aprendizaje colaborativo entre comunidades virtuales de docentes y estudiantes.

Tabla 2. Aportaciones del e-learning a la innovación educativa. Pons, J. P. (2009)

Una vez visto los aspectos que debemos de tener presente a la hora de iniciarnos en el elearning, vamos a dar un paso más y nos centraremos en como desarrollar el programa educativo.

Casamayor, G.; Alós, M.; Chiné, M.; Dalmau, Ó.; Herrero, O.; Mas, G.; Pérez, F.; Riera, C., Rubio, A. (2008, p. 18 – 19) considera que “el diseño del programa de e-learning debe constituir una respuesta concreta a unas necesidades especificas de formación de un colectivo o de una empresa u organización, lo que implica: Definir el modelo formativo, los objetivos y su transferencia (para resolver la situación problemática que es su punto de partida y otras similares)  Identificar las competencias clave que deberán desarrollarse mediante el programa de formación on-line.  Planificar el proyecto de acuerdo con la estrategia corporativa.  Incorporar herramientas, instrumentos e información interna de la organización. 

Determinar el número de participantes, grupos y colectivos que se pretenden formar, y las características del mismo.  Diseñar el conjunto de materiales, recursos e instrumentos que configuran el curso.  Producir los contenidos formativos de acuerdo con las especificidades del modelo.

Cabero, J.; Romero, R.; Barroso, J.; Román, P.; Llorente, M. C.; Castaño, C. (2007, p. 153) establece, basándose en Cabero y Gisbert (2005), que para implementar el e-learning en el proceso educativo debemos de: 

Determinar los motivos por los cuales se realiza el material: por qué y para qué.

Identificación y selección de la información.

Identificación y selección de los destinatarios.

Concreción de los objetivos.

Revisión de materiales ya desarrollados tanto sobre los mismos contenidos, como sobre contenidos afines.  Conformación del equipo técnico y humano que realizará la producción del material.  Determinación de los métodos y los soportes de distribución de la información.  Documentación  Definición de los estándares de calidad que seguirá el material.  Especificación del plan y temporalización del proyecto.  Selección y determinación de la plataforma en la cual se ubicará el material producido.  Creación del organigrama, el guión y la estructura del programa.

Vemos, en ambos autores, que el proceso se asemeja al del método tradicional, pero con la especificidad de que es necesario dedicar bastante tiempo al desarrollo de los materiales, herramientas, instrumentos y la formación tecnológica, además de establecerun guión del programa que vamos a desarrollar, el cual estará presente dentro de la plataforma queimplementaremos (tal cual se establece en los cursos de formación del INTEF).     

Un ejemplo claro del proceso a seguir para la implantación del e-learning en nuestra tarea diaria lo tenemos en el siguiente cuadro.

Imagen 1. Ciclo de Implantación E-learning. Sanchez (2007)

Tal y como hemos indicado anteriormente, cambia el rol formativo, tanto del docente como del discente.

Si nos centramos en el alumnado, Cukierman, U.; Rozenhauz, J.; Santángelo, H. (2009, p. 49) considera que con la implantación del e-learning “hay quienes ven en este proceso como una tendencia a otorgar al alumno el control total sobre el proceso de enseñanza – aprendizaje, creemos que quizás este no sea el resultado más deseable, sino aquel que permita convertir en realidad la intención original de ir hacia una educación centrada en el estudiante”.

Para estos autores, no debemos de darle la total libertad del aprendizaje del alumnado, sino que debemos de atender a los alumnos individualmente en su proceso de enseñanza – aprendizaje, adaptando los contenidos a su propio estilo de aprendizaje, ya que para todo aprendizaje debemos de tener unos objetivos mínimos.

Cabero, J. (2006) considera que “el estudiante de e-learning deberá dominar una serie de destrezas: conocer cuándo hay una necesidad de información, identificar esta necesidad, saber trabajar con diferentes fuentes y sistemas simbólicos, dominar la sobrecarga de información, evaluarla y discriminar su calidad, organizarla, tener habilidad para la exposición de

pensamientos, ser eficaz en el uso de la información para dirigir el problema, y saber comunicar la información encontrada a otros”.

Es decir, conlleva la adquisición de una serie de destrezas que debemos de formar con anterioridad para que el proceso tenga éxito. Lo ideal sería que dichas destrezas se desarrollaran desde el momento que inicien su escolaridad, pero nuestro sistema educativo no está adaptado actualmente para llevar a cabo un proceso e-learning, por lo que antes de iniciarlo, debemos de formarlos.

Si nos centramos en el profesorado, Cabero, J. (2006) establece que “no serán los determinantes técnicos del sistema los que marcarán su calidad y su eficacia, sino la atención que les prestemos a las variables educativas y didácticas que se ponen en funcionamiento. Los problemas hoy no son tecnológicos, sino que se derivan de saber qué hacer y cómo hacerlo, y por qué queremos hacerlo”. Es decir, a nivel general, el profesorado debe tener muy presente la metodología a aplicar, la cual variará considerablemente con respecto a la enseñanza considerada como tradicional.

Blázquez, F.; Alonso, L. (2009) han llevado a cabo una investigación en el que especifican con más detalle el papel del profesorado en el e-learning: 1.- La función docente del e-tutor en algunos programas formativos está relacionada con el diseño de materiales didácticos. En la elaboración de estos materiales, el e-tutor incidirá no sólo en la claridad de exposición del temario, sino también en el dominio psicopedagógico del contenido para acceder al mundo del aprendizaje con una base.

2.- En su desempeño profesional, el e-tutor realizará labores de orientación y seguimiento de sus alumnos, fomentando su relación con éstos mediante la motivación y la facilitación del aprendizaje. Para captar la atención de los desmotivados, desarrollará habilidades de interrelación relacionadas con la empatía, amabilidad, comprensión, flexibilidad, valoración del alumno, interés, cercanía, capacidad para motivar, respeto, etc. El tutor será fiel a sus deberes para que el alumno no perciba sentimiento de aislamiento, cumpliendo horarios de tutorías, y respuestas prontas y orientativas.

3ª. En lo referente la función técnica el e-tutor, no parece necesario que éste desarrolle un conocimiento minucioso de la técnica, pero sí un dominio básico del medio. Es decir, el correcto manejo de las nuevas tecnologías implica no tanto conocer todos los medios a la perfección sino dominar aquellos que van a resultar básicos y estratégicos para los procesos de e-formación.

Como observamos, el profesorado debe de dar una base formativa adecuada, para que el alumnado desarrolle desde un punto de partida; servir de orientador en todo momento y seguir día a día al alumnado; y tener un dominio adecuado de los recursos informáticos utilizados en el proceso de enseñanza – aprendizaje, para resolver posibles conflictos que puedan surgirle al alumnado.

En definitiva, el e - learning conlleva una serie de aspectos que debemos de tener presente (Castaño, C.; Maíz, I.; Palacio, G.; Villarroel, J. D., 2008, p. 163): Admitir que se aprende todos los días y que el aprendizaje se produce en contextos variados y diferentes. El escolar y el universitario, el laboral y el informal.  Reconocer el papel del sujeto que aprende en la organización de su propio aprendizaje y en la gestión de su propio conocimiento.  Resaltar la idea de que el aprendizaje se desarrolla a lo largo de la vida profesional de las personas. Cobra una nueva perspectiva lo que se denomina Life Long Learning o desarrollo profesional continuo.  Apoyar el aprendizaje en las comunidades de prácticas. Esto es, diseminando conocimiento, compartiendo buenos materiales, sosteniendo y expandiendo una red de conocimiento.  Reconocer el poder del aprendizaje informal.  Aportar nuevos roles a los iguales y a los tutores en el apoyo del aprendizaje.

El e – learning conlleva una nueva forma de enseñanza, totalmente distinta a la utilizada actualmente a nuestro sistema formativo, donde el aprendizaje se lleva a acabo en el momento y lugar más motivamente para el alumnado, a su ritmo y a su estilo de aprendizaje. Esta idea la recogen Casamayor, G.; Alós, M.; Chiné, M.; Dalmau, Ó.; Herrero, O.; Mas, G.; Pérez, F.; Riera, C., Rubio, A. (2008, p. 25) considerando que “una propuesta de e-learning debe responder a un modelo pedagógico que integre todos los componentes de la formación, que esté centrado en el participante (sobre todo en el ámbito de la formación continua), que sea coherente y que evoluciones en las dos líneas básicas que la sustentan: innovación tecnológica e innovación metodológica”. 

Lo importante es tener presente que todo proceso educativo donde apliquemos las nuevas tecnologías, y centrándonos en este caso, el e – learning, conlleva un cambio en la filosofía de enseñanza, centrada principalmente en la metodología educativa, la cual marcará el éxito o el fracaso en el programa, puesto que no podemos aplicar metodologías clásicas en programas modernos, es decir, no podemos presentar los contenidos en cualquier plataforma virtual y que el alumno realice actividades solamente de los contenidos presentados. Debemos de dar un

paso más adelante en este proceso formativo, y presentar un guión de los contenidos que queremos trabajar, darle a los alumnos los recursos necesarios para que puedan desarrollar los puntos propuestos y guiarlos, primero colectivamente, y luego individualmente, a los objetivos educativos que nos planteemos para el módulo o la asignatura impartida. Es fundamental que el alumno sea el que marque su ritmo de aprendizaje y el profesor el que lo guíe, lo motive, lo apoye en todo ese proceso, que en este caso con el e-learning, será en cualquier lugar y en cualquier momento del año.

Finalizamos este punto con un párrafo de Martínez, J. (2003), el cual, a nivel personal recoge la filosofía del e-learning, y porqué no decirlo, la filosofía de la enseñanza con el uso de las nuevas tecnologías: “cuando tienes un objetivo, tienes interés en aprender para alcanzarlo. Este es un elemento fundamental porque el alumno aprende cuando él quiere y no cuando lo decide el profesor. No podemos obligarle a aprender lo que nosotros sabemos sin que le hayamos despertado un interés previo. Tampoco podemos enseñarle lo que hemos decidido que queremos que sepa y menos todavía si es capaz de darse cuenta que seguramente no podrá aplicar o transferir a su trabajo lo que le estamos contando. El protagonista ya no va a ser el profesor que deja de ser el poseedor de los conocimientos y la autoridad que decide sobre el futuro del alumno. Pero si somos capaces de alinearnos con sus objetivos, si somos capaces de entender que es lo que le mueve, lo que le motiva, lo que le gusta, entonces tenemos una ocasión incomparable para diseñar unos contenidos que resulten atractivos y donde sea el protagonista de una historia donde deberá jugar un papel activo, un rol principal para construir su propio conocimiento”.

Bibliografía  Casamayor, Gregorio; Alós, Miguel; Chiné, Marta; Dalmau, Óscar; Herrero, Olga; Mas, Gemma; Pérez, Francisco; Riera, Carlota, Rubio, Anna (2008): “La formación On – Line.

Una mirada integral sobre el e-learning, b-learning,…”. Editorial Grao. Barcelona.  Cabero, Julio; Romero, Rosalía; Barroso, Julio; Román, Pedro; Llorente, María del Carmen; Castaño, Carlos (2007): “Diseño y producción de TIC para la formación. Nuevas tecnologías de la información y la comunicación”: Editorial UOC. Barcelona.  Cukierman, Uriel; Rozenhauz, Julieta; Santángelo, Horacio (2009): “Tecnología educativa.

Recursos, modelos y metodologías”. Pearson Education de Argentina S.A. Buenos Aires.  Cabero, Julio; López, Eloy (2009): “Evaluación de materiales multimedia en red en el espacio europeo de educación superior (EEES)”. Editorial Davinci. Barcelona.  Landeta, Ana (2010): “Nuevas tendencias de e-learning y actividades didácticas innovadoras”. Centros de Estudios Financieros. Madrid.

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Barberá. Elena (2003): “La educación en la red: Actividades virtuales de enseñanza y aprendizaje”. Ediciones Paidós Ibérica. Barcelona.

Castaño, Carlos; Maíz, Inmaculada; Palacio, Gorka; Villarroel, José Domingo (2008): “Prácticas educativas en entornos Web 2.0”. Editorial Síntesis. Madrid.

Pons, Juan de Pablos (2009): “Tecnología educativa. La formación del profesorado en la era de Internet”. Ediciones Aljibe. Málaga.

Baelo, Roberto (2009): “El e-learning, una respuesta educativa a las demandas de las sociedades del siglo XXI”.

Recuperado de http://www.doredin.mec.es/documentos/00820103011025.pdf Cabero, Julio; Llorente, Mª del Carmen (2010): “Percepciones del e-learning desde la perspectiva de los responsables técnicos de universidad”.

Recuperado de http://www.doredin.mec.es/documentos/00820103011462.pdf Sánchez, Javier (2007): “La calidad del e-learning en su implementación y desarrollo: Investigación Evaluativa y Consultoría Pedagógica”.

Recuperado de http://www.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_08_01/n8_01_sanchez_soto.pdf Martínez, Eva (2008): “E-learning: Un análisis desde el punto de vista del alumno”.

Recuperado de http://www.doredin.mec.es/documentos/00820113011990.pdf Martínez, Javier (2002): “Contenidos en e-learning. El Rey sin corona (por ahora)”.

Recuperado de http://www.doredin.mec.es/documentos/00820113014194.pdf Blázquez, Florentino; Alonso, Laura (2009): “Funciones del profesor e-learning”.

Recuperado de http://www.doredin.mec.es/documentos/00820113014563.pdf

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LA PERSONALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE

José Blas García Pérez Maestro y Profesor Asociado en la Facultad de Educación de la Universidad de Murcia.

Licenciado en Psicopedagogía y Máster en Educación y Comunicación Audiovisual. Me gusta enseñar. También reflexionar, investigar y compartir ideas sobre educación.

PA PERSONALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE Que cada uno aprende, en su foro más íntimo, de manera personalizada, huelga decirlo. Que uno de los rasgos imprescindibles constituyente del perfil profesional del enseñante, docente o educador del siglo XXI es ser organizador, orientador y facilitador de aprendizajes que fluyan de manera personalizada, se me antoja una repetición innecesaria. Que, en este tema, como en tantos otros, es necesario buscar la innovación, no tanto en “inventar”, sino en replantear lo que ya sabemos hacer —pero desde una mirada diferente—, desde teorías coherentes con la realidad y desde prácticas enriquecidas con tecnología educativa adecuada, parece obligado comentar.

Continuamos con el post anterior, donde me interrogaba sobre lo que podemos hacer para favorecer el aprendizaje personalizado y sobre qué elementos y factores básicos pueden ser replanteados en nuestro día a día para evolucionar definitivamente hacia una educación personalizada desde dos principios: singularidad y autonomía.

4 IDEAS Re-profesionalización, orientación, elección y apertura Soy consciente que el desarrollo del aprendizaje personalizado es complicado en un sistema escolar del tipo actual: es más que evidente (por más que muchos miren hacia otro lado) que la escuela debe evolucionar para hacerlo posible. Pero también es necesario ser precavidos. La

experiencia nos alerta de que en sistemas inmovilistas, las rupturas abruptas sólo consiguen el efecto contrario al que perseguimos: apertura y procesos de transculturalidad educativa.

Igualmente es necesario perder la idolatría por el tecnologismo “per sé”. No esperemos que la tecnología sea la que obre el milagro de la personalización. La tecnología para enriquecer, pero no para sustituir. Todavía hoy, un buen maestro sabe adaptar el aprendizaje a sus alumnos mejor que la big data. Existe otro evidente peligro al lanzarnos en brazos de la tecnología totalitaria: perder una escuela que garantice el derecho a una educación para todos, sin limitaciones causadas por desigualdades sociales o económicas. Es imprescindible evolucionar, pero sin perder aspectos esenciales por el camino.

Las rupturas abruptas sólo consiguen el efecto contrario al que perseguimos Vamos a apostar por una trasformación, paulatina y serena, que nos ayude a atravesar un camino que va desde modelos de instrucción dirigida, a modelos de formación tutorizada (orientada y guiada); y desde currículos de educación prescrita y estandarizada a la generación de currículos de base electiva y personalizada. “Elección” es la palabra clave y “orientada”, el adjetivo que mejor le encaja.

Estas

premisas

expuestas

nos

llevan

a

otro

cambio

cultural

básico:

la

re-

profesionalización del docente como piedra angular del proceso cambio hacia una educación personalizada.

Elementos a tener en cuenta en la personalización del aprendizaje.

1 Currículo y contenidos Creo que todos los que estamos en la práctica de la enseñanza escolarizada estamos convencidos de que no es posible personalizar el aprendizaje desde la homogeneización curricular. Lo estándar no se ajusta siempre a todos. Esta evidencia nos tienta cada día a la deserción, a promover la a-curricularización y campar a nuestras anchas por las tortuosas sendas de los objetivos y los contenidos. A pesar de ello, muchos docentes simplemente hemos decidido subir un nivel y pasear por entornos más amables constituidos por las competencias, que al promover capacidades de orden superior, hacen posible el anclaje de múltiples contenidos en su esquema de desarrollo.

NO es posible personalizar el aprendizaje desde la homogeneización curricular No se trata de desechar los contenidos, pero parece inevitable que una de las primeras rupturas de una escuela personalizada debe darse con las culturas educativas tradicionales basadas en currículos que orientan a que todos necesitamos dominar los mismos contenidos y conseguir el mismo nivel de objetivos.

Los contenidos no son nada más (y nada menos) aprendizaje.

que el soporte de las acciones de

Consiguen que el aprendizaje sea manipulable y concreto. Ahora bien, los

contenidos son un medio pero no son aprendizaje. Los contenidos sirven como vehículo para

la adquisición, el desarrollo y la mejora dehabilidades mentales superiores. En la personalización del aprendizaje la elección de un contenido u otro es aleatoria. Lo importante es la capacidad que promueven. Lo repetimos incansablemente: aprender NO es memorizar contenidos. ¿Quién decide que unos enunciados curriculares, y no otros, son los necesarios para todos los individuos a los que se dirige?

Seguramente, una de las dificultades para el desarrollo del aprendizaje personalizado sea decidir qué es necesario aprender en la escuela. Posiblemente, esta dificultad está agravada por la sucesiva des-profesionalización que hemos sufrido los docentes en los últimos años con la eliminación

de

la

posibilidad

de

elegir

contenidos

valiosos

y

significativos

para nuestro alumnado.

El problema es que no veo, a corto plazo, un panorama donde no existan currículos. Me gusta imaginar un futuro donde los currículos no se impongan, sino que ayuden a decidir. Quizás, un currículo a modo de gran menú donde elegir. Un currículo duradero, fruto de un consenso plural.

Quizás el pacto educativo debe plantearse que el énfasis del cambio no está en indicar más lo que hacer, si no en dar más posibilidades de hacer.

2 Metodologías y modos de trabajoInclusión y personalización son conceptos hermanos en educación. Armonizar la idea de perseguir los mismos fines y objetivos pero desde distintos caminos, formas y modos organizativos es irrenunciable en un replanteo personalizador.

Si en el mapa cerebral no hay un único camino; si en matemáticas no existe un mismo modelo para resolver el problema; si en investigación, métodos diferentes llegan a conclusiones igualmente

válidas,

¿podemos

continuar

con

métodos

dogmáticos?

La

respuesta

es

rotunda: ¡NO! La personalización necesita de docentes capaces de desplegar un amplio dominio de metodologías de base activa, interactiva e inclusiva. Así, modelos cooperativos (basados en la interacción del alumnado);modelos inclusivos (basado en el diseño del aprendizaje con acceso, participación y promoción para todos); modelos activos (basados en la actividad física y mental del alumnado mientras aprende); modelosneuropsicológicos (basados en la investigación

sobre

el

funcionamiento

del

cerebro

con

respecto

al

aprendizaje); modelos tecnológicos (basado en la incorporación de la tecnologías al aprendizaje), modeloslúdicos (basados en la incorporación del juego y la motivación en el aprendizaje) se expanden como un amplio mar donde un docente que desee promover la personalización del aprendizaje entre sus alumnos, no solo tiene que saber navegar, sino también, pescar y nadar.

La personalización necesita de docentes capaces de desplegar un amplio dominio de metodologías de base activa, interactiva e inclusiva Ha llegado el momento. La personalización necesita de fusión metodológica. Ya no basta con anclarnos en un modelo u otro. No basta con sistematizar rutinas metodológicas. No es suficiente con modelos repetidos año tras año. Es necesario dominar un extenso abanico de modelos, marcos y estrategias, capaz de satisfacer las necesidades de orientación que tiene

cada grupo, cada alumno, y cada persona, para desarrollar su propia y singular manera de aprender.

3 Ritmos y tiempos Todos

los

docentes

hemos

comprobado

que

nuestro

alumnado

aprende

a

ritmos

diferentes. También que tienen necesidades y expectativas de aprendizaje y emociones al aprender muy distintas.

Con la llegada de las tecnologías informáticas, parecía que la individualización de los ritmos de aprendizaje sería “coser y cantar”. Lo cierto es que todavía estamos en pañales, por dos motivos: NI estamos preparados desde el desarrollo de metodologías instructivas, NI la tecnología puede sustituir al docente, sólo enriquecer su labor.

La personalización necesita de fusión metodológica La personalización del ritmo debe ocurrir en el aula vinculada al desarrollo de aprendizajes idénticos, pero con ritmos distintos. Es necesario desligar el aprendizaje del tiempo cronos, (homogéneo, pautado e igual para todos) y basarnos en modelos de tiempo kairós, un ritmo personal e íntimo.

Una escuela diversa, que desea ser inclusiva por definición, modifica la idea de cambiar el currículo por modificar la velocidad, dejando a los aprendientes progresar a su propio ritmo.

Muchas reflexiones sobre el aprendizaje personalizado se centran en estos aspectos, pero pocos docentes parecen estar de acuerdo sobre los beneficios que puede traer que sean los alumnos los que elijan el qué y a qué ritmo aprender. Es obvio que no siempre se puede delegar en los niños y jóvenes la decisión del ritmo, pero también parece evidente que el aprendizaje acelerado (en

contraste

con

la

filosofía

slow

learning)

no

es

capaz

de

llevarnos

a

todos

a conocimientos auténticos y duraderos. Y esto es así porque, a pesar que en el aprendizaje tenemos una tradición de cultura acumulativa y de desarrollo en espiral, ya no confiamos en la acumulación de conocimientos como sinónimo de sabiduría, sino que igualamos saber a poder establecer relación entre ellos. des-profesionalización En la acumulación de conocimientos nos centramos en varios errores manifiestos: confundir cantidad

con calidad; lo específico y micro, con lo general y macro y lo mucho con lo

esencial. Hoy el conocimiento se nos ha tornado hipertextual y son las destrezas, habilidades y competencias, las que continúan siendo acumulativas.

Currículo y ritmo van unidos también. Un currículo contemplado desde la micro-óptica del curso es una barrera a la adaptación de los ritmos. Quizás una visión más amplia (ciclos, tramos, etapas…), posibilitaría periodos de aceleración diferente.

4 Los espacios para aprender

¿Es la escuela el mejor espacio para aprender de manera personalizada? ¿Qué habría que hacer para que así fuera? La realidad es que aprendemos en todos lados y que la diversidad personal no es compatible con un único espacio de aprendizaje.

Parece obvio que, en tiempos en que el aprendizaje es ubicuo y la educación es expandida, no tiene sentido una enseñanza monopolizada únicamente por el sistema escolar institucionalizado.

Al contrario, requiere de experiencias y vivencias de los alumnos que proceden y están repartidas en variados espacios. Así pues una de las decisiones a tomar para orientar hacia un aprendizaje personalizado sería facilitar a los aprendientes el acceso a escenarios diversos donde aprender.

La diversidad personal no es compatible con un único espacio de aprendizaje No cualquier espacio. No se trata tanto de buscar espacios alternativos por el hecho de ser “otros”. Se trata buscar y generar escenarios que siempre ofrezcan posibilidades de enriquecer los potenciales individuales y sociales de todos y cada uno de los participantes en cada situación de aprendizaje.

El debate, “aulas sí, aulas no“ es estéril hoy día. ¿Es una contradicción afirmar que el escenario principal para la enseñanza se produce en los centros educativos? Quizás. Pero, ¿es posible unir ambas (aparentemente contradictoras) situaciones y transformarlas en enriquecedoras del aprendizaje personalizado?

La escuela —léase en sentido amplio, desde E. Básica hasta E. Superior— puede cumplir esas condiciones, siempre y cuando se configure como: Una escuela abierta a la sociedad, capaz de cobijar y hacer suyos intereses y emociones procedente de espacios externos.

Una escuela transparente que invite al entorno a conocerla y visitarla, convirtiéndose éste en una prolongación de sí misma y ella, en cetro social y cultural del entorno.

Una escuela capaz de unir, de manera natural, aprendizajes formales, informales y no formales, mediados por agentes diversos.

Una escuela expandida, capaz de atraer, externalizar, recoger y amalgamar aprendizajes que se puedan producir en cualquier lugar y en cualquier momento.

Una escuela como lugar de encuentro de lo tecnológico y lo humano, donde se haga posible un aprendizaje integral —de conocimientos, competencias y de emociones— en un mundo cada vez más hiperconectado, virtual y etéreo.

En definitiva, una escuela configurada como ecosistema de la sociedad general, donde no sólo permita a sus alumnos la participación, sino que la estimule y la promueva.

5 Las estrategias para evaluar

Repensar la evaluación es un aspecto central para la mejora de la calidad en la educación. Y lo es porque, precisamente, la evaluación continúa siendo el aspecto del aprendizaje donde más lentamente se está sintiendo innovaciones educativas. ¿Es la evaluación personalizada una forma de disrupción educativa?

Podemos afirmar que sí, si por disrupción evaluativa entendemos depositar el peso de la reflexión, el análisis y la valoración en el propio evaluando. Algo a lo que, en general, implicaría un cambio cultural muy potente que, la mayoría de los docentes todavía, no estamos dispuestos a adoptar.

Desarrollar procesos de evaluación personalizada, coherente a lo expuesto, debe tener por objetivo dotar a los aprendices de la capacidad de decidir y de desarrollar su propio proyecto vital.

Para que esto suceda,

es necesario promover inexcusablemente

cinco derechos que tienen los aprendices con respecto a la evalaución: El derecho a trazar y caminar su propio aprendizaje.

El derecho a recibir retroalimentación permanente de sus tutores, orientadores o guías.

El derecho a tener todos los datos y conocer todos los procesos desde un ejercicio de transparencia evaluadora.

El derecho una evaluación diferenciada, que valore su originalidad, su singularidad y sus rasgos diferenciadores.

El derecho a la personalización de los resultados. ¿Cómo desarrollar una evaluación personalizadora del aprendizaje? La evaluación que enriquecemos a base de replantear los pilares básicos: Qué – Cómo – Cuándo. ¿Qué evaluar?

Promover la evaluación de aprendizajes sustantivos significa empoderar al evaluado, motivarlo hacia el aprendizaje y ayudarle a hacerlo suyo, transformándolo en conocimiento. Para ello, como primera medida, es necesario reflexionar, analizar y valorar todos los aspectos que componen la integralidad de individuo y valorar el nivel de desarrollo de todos los órdenes de su vida.

Dejar de evaluar conocimientos concretos y comenzar a poner la mirada en el análisis de aprendizajes de orden superior (habilidades sociales, capacidad de estrategia, competencia en resolución de problemas, creatividad, solidaridad, pensamiento lateral…), puede suponer un reto importante para la evaluación personalizada. ¿Cómo evaluar?

La utilización y el manejo de técnicas e instrumentos de evaluación variados y ricos en su estructura, que puedan ajustarse a la demanda de reflexión, valoración y toma de decisiones que cada persona necesita, es un hecho que nos acercará a la evaluación que queremos: La participación de todos los agentes que intervienen en el proceso de aprendizaje, es básica para dotar

de

versatilidad

la

evaluación

personalizada:

heteroevaluación, en un mezcla continua y entrelazada.

autoevaluación,

coevaluación

y

¿Cuándo evaluar?

Se trata de elegir momentos pactados- o aleatorios – diversos que tengan como único objetivo la mejora del proceso de aprendizaje que, intencionalmente o no, se está desarrollando.

La personalización —entendida como una educación centrada en cada alumno— es un anhelo siempre de los que aspiramos a ser buenos profesores. ¿Quién puede sostener que el aprendizaje no necesita estar centrado en el alumno, responder a sus demandas y necesidades, y atender a las diferencias? ¿Quién no va a estar de acuerdo con la afirmación de que el aprendizaje tiene que ser una experiencia personalizada y no estandarizada, y que los alumnos tienen que ser dueños de su propio aprendizaje?

La Educación Personalizada, en definitiva, se fundamenta en algo simple: una visión global y central de la persona, de sus necesidades y sus posibilidades.

Dar opciones para desarrollarla en el siglo XXI es una obligación, no sólo de docentes, educadores o enseñantes, sino de la sociedad en general, porque…

La personalización del aprendizaje pudiera ayudarnos a encontrar el camino más adecuado para hallar el más profundo significado de la existencia humana.

https://ined21.com/la-personalizacion-del-aprendizaje/ NED21, editado en Santa Cruz de Tenerife. Tenerife. Islas Canarias.

ISSN 2387-1040

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