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Instrumentos de evaluaciรณn La evaluaciรณn para el aprendizaje aplicada a la clase de religiรณn catรณlica. Profesor Patricio Araya Flores Patricio Araya Flores
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Tareas de evaluación: desempeños –test Instrumentos de evaluación Lista de cotejo Escala de apreciación Rúbrica
Instrumentos de evaluación • Los instrumentos de evaluación son variados y responden a la intencionalidad que se le dé a la evaluación de los aprendizajes. • Existen instrumentos principalmente asociados a situaciones de prueba y de registro de realización de tareas. • A continuación hay un esquema con la clasificación más utilizada para los instrumentos de evaluación.
Tipos de instrumentos de evaluación Selección múltiple VoF Situaciones Tipo Prueba
Respuesta cerrada
Respuesta abierta
Instrumentos de evaluación
Términos pareados Ordenamiento Jerarquización Breve Extensa
Mixta
Registro de realización de tareas
Simple Identificación Completación Asociación
Actividades donde aplicar los registros de tareas
Cuestionarios Disertaciones Entrevistas Escalas de apreciación Portafolios Pautas de Cotejo Bitácoras Informes de laboratorio Rúbricas
Uso de los instrumentos de evaluación de los aprendizajes • La aplicación de los instrumentos de evaluación y su revisión deben proveer de la siguiente información tanto al profesor como a los estudiantes: – ¿Dónde estás tratando de llegar? (Objetivo 5º básico: Ej. Comprender el sentido de los sacramentos de iniciación cristiana en la Iglesia) – ¿Dónde te encuentras ahora? (Resultado del instrumento de evaluación y la retroalimentación: Ej. En una prueba escrita el estudiante señala características generales de los sacramentos pero no el sentido. Esto se le informa al estudiante y se le recuerda hacia donde debe llegar –comprender el sentido…) – ¿Cómo puedes llegar ahí? (retroalimentación + decisiones pedagógicas: Ej. Se le pide al estudiante que relea el texto sobre el sentido de los sacramentos y que escriba un breve resumen de media página)
Descripci贸n de algunos instrumentos de evaluaci贸n
Situaciones tipo prueba Pregunta cerrada y pregunta abierta
Pruebas de respuesta cerrada • Los ítems de respuesta cerrada son aquellos que el estudiante debe solucionar marcando una respuesta a partir de distintas opciones dadas. • La respuesta correcta se halla habitualmente situada de forma aleatoria entre opciones no correctas, pero verosímiles, denominadas distractores/atractores. • Las respuestas a este tipo de ítems dan prueba de la amplitud de los conocimientos del participante. • Los ítems de respuesta cerrada se utilizan en la evaluación de la comprensión lectora. Por ello, deben ser muy bien elaborados, para que no haya dobles lecturas o diversas interpretaciones de la pregunta.
Pruebas de respuesta cerrada Los tipos de ítem de respuesta cerrada más utilizados son los siguientes: • Ítem de Verdadero-Falso. El estudiante debe decidir, entre distintas afirmaciones realizadas a partir de un texto oral o escrito, cuáles son verdaderas, y cuáles no, falsas. Lo ideal es que sean más de 15 ítems. Existe divergencia sobre su uso en pruebas por la confiabilidad de estas preguntas. • Ítem de respuesta única. Se puede construir formulando una pregunta y dando distintas respuestas de la que sólo una es correcta, mientras que las demás son distractores plausibles, es decir, respuestas incorrectas que podrían resultar posibles para el que no sabe.
Pruebas de respuesta cerrada • Ítem de relacionar o emparejar. El estudiante debe relacionar uno a uno los elementos de dos listas formadas por palabras o dos partes de un enunciado. • La dificultad en la resolución de este tipo de ítems suele reducirse a medida que el estudiante avanza en la ejecución de la tarea. Una vez realizado el esfuerzo de resolver los primeros emparejamientos, éstos resultan cada vez más fáciles y el último se resuelve por defecto. • Para evitar que esto suceda es conveniente que haya algunas alternativas, a modo de distractores, que no se puedan emparejar. Por ejemplo, una columna con 5 palabras o enunciados y la otra con 10, dejando 5 distractores.
Pruebas de respuesta cerrada • Ítems de respuestas múltiples. Son enunciados que poseen una lista de tres o más afirmaciones relacionadas con el enunciado. Las opciones de respuesta ofrecen combinaciones de las afirmaciones. Son ítems complejos, que exigen doble proceso cognitivo. Cada vez menos son utilizadas en pruebas, salvo cuando un contenido ya no puede determinar nuevas preguntas.
Prueba de respuesta abierta • Las pruebas de respuesta abierta de texto breve son las que se elabora una pregunta en la que el participante debe responder una palabra o una breve frase. • Pueden ser una respuesta simple, por ejemplo: ¿Cuáles son los libros de la Biblia que componen el Pentateuco? • O una respuesta de identificación, en la que se responde una palabra: ¿Cuál es el sacramento de los cristianos que incorpora a la Iglesia y hace hijos de Dios a las personas? • Deben estar bien formulados, de tal modo que la respuesta sea una palabra o una frase corta. • Son de fácil corrección. Solo mide conocimientos memorísticos por la poca extensión que tienen las preguntas.
Prueba de respuesta abierta • Las preguntas de respuesta abierta extensa, requieren una elaboración muy específica. En ocasiones se utiliza un breve texto como contexto. • En estas preguntas se puede medir habilidades más complejas. Los estudiantes se pueden expresar con mayor libertad. Requieren habilidades de expresión escrita, ya que si no las hay, puede interferir en el conocimiento que realmente tiene el estudiante sobre el aprendizaje. • La mayor dificultad de este tipo de preguntas es la corrección. Hay que elaborar una rúbrica o escala de apreciación para objetivar lo mayor posible el juicio valorativo que se hará de la respuesta del respondiente y poder entregar una retroalimentación adecuada.
Registro de realizaci贸n de tareas Pauta de cotejo y escala de apreciaci贸n
Pauta/Lista de cotejo • • • •
Es un listado de características, aspectos, cualidades, etc. sobre las que interesa determinar su presencia o ausencia. Se centra en registrar la aparición o no de una conducta durante el período de observación. Ofrecen solo la posibilidad de ítem dicotómico y su formato es muy simple. Entre sus características tenemos: Se basa en la observación estructurada o sistemática, en tanto se planifica con anterioridad los aspectos que esperan observarse. Solo se indica si la conducta está o no está presente, sin admitir valores intermedios. No implica juicios de valor. Solo reúne el estado de la observación de las conductas preestablecidas para una posterior valoración.
Pasos para construir una lista de cotejo: • Especificar una realización de un desempeño o describir un producto adecuado. • Enumerar comportamientos o características fundamentales para la realización que se espera. • Ordenar estos comportamientos o características en una la lista. • Planificar un modo de utilizar la lista en función del objetivo de evaluación perseguido. Ejemplo: Un grupo de 4 estudiantes de III medio hacen una presentación al curso con los principios de la DSI y su aplicación.
Criterios 1 Identifica principios de la doctrina social de la Iglesia 2 Señala el nombre de encíclicas sociales 3 Aplica un principio de la DSI a la realidad social chilena. 4 Explica el rol de los laicos en la política de los países según la DSI 5 Responde correctamente las preguntas que hace el formador.
SI
NO
Ej: Evaluar el comportamiento de los estudiantes durante la clase. 1. 2. 3. 4.
Sabe escuchar a los demรกs Se distrae en clases Conversa durante la clase Pregunta sus dudas
Si Si Si Si
No No No No
1.La lista debe estar completa Recoge el conjunto de características observables del objeto a evaluar, evitando la insuficiencia como la excesiva minuciosidad (efecto halo). Sugerencias: • Elaborar tabla de especificaciones • Confeccionar la lista en conjunto con otras personas y generar consenso. • Buscar listas ya validadas que estén publicadas.
2. Lenguaje claro y preciso La descripción de los componentes de la lista debe evitar la interpretación del observador, eliminar subjetividad. Sugerencia: •. Elaborar tabla de especificaciones, •. Generar lista consensuada y •. Hacer aplicación piloto.
3. Información válida para el observador Las características expuestas deben ser de fácil reconocimiento para el observador (no especialista). Sugerencia: • Identificar previamente quién aplicará el instrumento • Instruir en la práctica para su aplicación.
Escala de apreciación • A diferencia de las Pautas de cotejo, las escalas de apreciación incorporan una gradiente de desempeño, que puede ser expresada en una escala numérica (o conceptual), gráfica o descriptiva • Por lo tanto, las escalas de apreciación tienen la misma estructura que las listas de cotejo, pero incorporan más de dos variables en la observación. • Ello permite discriminar con un grado de mayor precisión el comportamiento a observar o el contenido a medir.
Ejemplo Se solicita a cada estudiante de 6 básico elaborar breve texto de una página sobre la imagen de Jesús que presenta el evangelio de Lucas. Categorías
Indicadores Señala la imagen de Jesús misericordioso Indica la imagen de Jesús cercana a los marginados de la sociedad. Expesa una imagen de Jesús que invita a vivir el evangelio. Señala la imagen de Jesús como Dios en medio nuestro.
Siempre
Muchas veces
Algunas veces
Nunca
Pasos para la construcción de listas y escalas 1. Elabore una tabla de especificaciones. Ej. Dimensión
Descripción
Número de las afirmaciones
Eclesiología
Explican analítica y comparativamente 5 la Iglesia, en su dimensión universal, nacional y local.
Eclesiología latinoamericana
Valoran las incidencias positivas de la Iglesia en la historia universal, latinoamericana y nacional..
5
Vida eclesial
Descubren la importancia de participar en la comunidad cristiana local para su madurez cristiana.
5
Pasos para la construcción de listas y escalas 2. Construya el párrafo introductorio que sería pertinente al Instrumento que considere: - Las indicaciones para la aplicación del instrumento - El objetivo de la aplicación - Las instrucciones de respuesta - La forma en que se analizará la información y - La explicación de los conceptos que constituyen las opciones de respuesta.
Registro de realizaci贸n de tareas R煤bricas
Rúbricas. • Una rúbrica es una pauta que especifica claramente los distintos niveles posibles de desempeño frente a la tarea. • Para evaluar situaciones de desempeño lo ideal es evaluar a través de rúbricas.
Rúbricas (matrices de valoración) • Conjunto de criterios específicos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o las competencias, logrados por un estudiante en un trabajo o materia particular. • Establece una graduación de niveles de la calidad de los diferentes criterios con los que se puede desarrollar un objetivo, una competencia, un contenido o cualquier otro tipo de tarea que se lleve a cabo en el proceso de aprendizaje. Pueden ser holísticas o analíticas
Rúbricas Holísticas • Evalúa el proceso o producto de un estudiante como un todo sin juzgar por separado las partes que lo componen. • Se utilizan para evaluar actividades o tareas de desempeño que requieren que el estudiante produzca una respuesta o realice una tarea sin que necesariamente haya una respuesta o procedimiento correcto único. • El objetivo de evaluación está centrado en la calidad, dominio o comprensión generales tanto del contenido específico como de las habilidades que incluye la evaluación.
Ejemplo de rúbrica holística Indicador de logro: Analiza críticamente, en función de los contenidos conceptuales tratados en la clase, las situaciones problemáticas que se le presentan. Descripción 5
1
Demuestra total comprensión del problema. Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta. Demuestra considerable comprensión del problema. Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta. Demuestra comprensión parcial del problema. La mayor cantidad de requerimientos de la tarea están comprendidos en la respuesta. Demuestra poca comprensión del problema. La mayoría de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta. No comprende el problema.
0
No responde. No intentó hacer la tarea.
4 3 2
Rúbrica analítica • Evalúa e identifica los componentes de una tarea. • Se evalúan, por separado, las diferentes partes del producto o desempeño y luego, dependiendo de los aprendizajes involucrados en la tarea, se puede o no sumar el puntaje de estas para obtener una calificación total. • Se utiliza cuando se espera una respuesta específica, esto es, en situaciones en las cuáles hay no más de tres respuestas válidas y la creatividad no es relevante como aprendizaje.
Ejemplo de Rúbrica analítica Rúbrica para la corrección de una pregunta abierta extensa: Analice la situación que se presenta a continuación y determine tres aspectos que no corresponden a la planificación. Fundamente cada modificación y sugiera una nueva propuesta en cada aspecto cuestionado. Criterios
4
3
2
1
0
Señala correctamente tres aspectos y los cambios propuestos mejoran la coherencia y pertinencia de la planificación a la situación planteada
La respuesta considera todos los elementos requeridos
Señala tres aspectos pero la propuesta de uno de ellos no corresponde o dos de ellas tienen imprecisiones
Señala dos aspectos pero la propuesta de uno de ellos no corresponde o las dos propuestas tienen imprecisiones
Señala un aspectos y la propuesta es correcta o señala los aspectos incorrectos pero las propuestas no corresponden
No responde o la respuesta es incorrecta
La fundamentació n de los tres aspectos que no corresponden es correcta y coherente con la situación planteada
La fundamentación considera todos los elementos requeridos
La fundamentación de dos aspectos es correcta y coherente con la situación planteada o los tres tienen imprecisiones
La fundamentación de un aspectos es correcta y coherente con la situación planteada o dos tienen imprecisiones
La fundamentación de dos aspectos es incorrecta correcta y una tiene imprecisiones
No responde o la respuesta es incorrecta
Ventajas del uso de rúbricas • Permite una medición precisa del producto o proceso de ejecución en diferentes tipos de tareas. • Explicita a los estudiantes lo que se espera en determinada tarea o problema a resolver • Los profesores pueden incrementar la calidad de su instrucción centrándose, enfatizando o atendiendo los errores más frecuentes de sus estudiantes.
Pasos para la construcción de rúbricas 1.
Revisar detalladamente el contenido o unidad que se va a evaluar e identificar qué aspectos son relevantes de evaluar en coherencia con los aprendizajes esperados trabajados.
2.
Establecer con claridad dentro de esa área o unidad los objetivos, desempeños, comportamientos, competencias o actividades en los que se va a enfocar. Determinar cuáles indicadores de logro se va a evaluar.
Pasos para la construcción de rúbricas 3. Describir lo más claramente posible, los criterios de desempeño específicos que se van a utilizar para llevar a cabo la evaluación de el o los indicadores de logro seleccionados. Estos deben permitir establecer qué tanto ha aprendido el estudiante del tema que se está trabajando. 4. Diseñar una escala de calidad para calificarlas, esto es, establecer los niveles de desempeño que puede alcanzar el estudiante. Estos pueden ir por ejemplo, de Excelente hasta Pobre o en puntajes de 0 a 4.
Pasos para la construcción de rúbricas
5. Revisar la matriz construida para asegurarse de que no falta nada y que la graduación de cada criterio sigue una lógica coherente, donde cada categoría de desempeño sea excluyente de la siguiente. 6. Seleccionar algunos estudiantes y probar si la matriz se ajusta a la realidad que será evaluada, en el caso de trabajos escritos como informes, portafolios o preguntas de respuesta abierta En caso de hacer ajustes volver a corregir los que ya estaban listos para mantener la igualdad de criterios.
Pasos para la construcción de rúbricas 7.
Otras recomendaciones (Medina y Verdejo, 1999) • • •
Conviene redactar respuestas modelo que demuestren los grados de los puntos que se asignarán en cada aspecto. Revisar las respuestas en forma anónima, sin ver los nombres o mediante un código para cada estudiante. Revisar y calificar una pregunta a la vez.
Ejemplo de niveles
Para evaluar la calidad de la rúbrica: DIMENSIONES EVALUADAS: o ¿Son concordantes con el constructo? o ¿Son lo nuclear del constructo? o ¿Lo abarcan en su totalidad? o ¿Superan el constructo? APRECIACIÓN GENERAL DE LA RÚBRICA ¿Es fácil de aplicar? ¿Entrega información relevante y central sobre el constructo que se quiere evaluar? ¿La información obtenida es útil para retroalimentar a los evaluados y a quien evalúa, considerando los objetivos de evaluación?
NIVELES DE DESEMPEÑO: o ¿La descripción del desempeño es clara? o ¿Apunta a lo central de la dimensión y excluye aspectos irrelevantes? o ¿Está planteado en términos observables? o ¿Hay consistencia de contenido entre los niveles de desempeño? o ¿Hay una gradualidad equivalente entre los niveles de desempeño?
Actividades donde aplicar las pautas de cotejo y escalas de apreciaci贸n.
Observación espontánea o estructurada • Se trata de observar el desempeño de un aprendizaje a través de una pauta de cotejo o rúbrica (estructurada), o una descripción escrita sobre lo que se observa libremente (espontánea) • Se utiliza para recabar información sobre aprendizajes del ámbito afectivo-valórico (solidaridad, respeto, interés, etc.). • También para juzgar desempeños tales como expresión oral, creación plástica, y en general, para evaluar la forma en que el estudiante actúa mientras desarrolla su aprendizaje.
Entrevista espontánea o estructurada • Es una entrevista que puede ser espontánea citando al estudiante a conversar con el profesor sin una pauta de preguntas, o estructurada, que requiere una pauta de preguntas previas. En ambos casos se pretende indagar cómo va su proceso de aprendizaje respecto del objetivo del curso, aclarar dudas sobre temas visto, y determinar el dominio y profundidad que tiene el participante de los contenidos y habilidades del curso. • Se puede realizar a mitad del curso y/o al final.
Presentación • Los estudiantes deben preparar una presentación de un tema, aplicando contenidos y habilidades correspondientes al curso. • Con la presentación, como la exposición de un tema, disertación de un contenido, y apoyados en recursos visuales (diapositivas en power point, papelógrafos, etc.) se puede verificar la capacidad de presentar información atendiendo a la audiencia y al tema. Sirve para comprobar comprensión del tema del curso. Es necesario utilizar una rúbrica, escala de apreciación o pauta de cotejo.
Carpeta o Portafolio • Consisten en la recopilación de trabajos y actividades que se van haciendo día a día en clases. Normalmente de archivan en una carpeta y el participante va registrando su progreso. • Se utilizan para validar el aprendizaje del participante a través de un conjunto de materiales que reflejen sus progresos. • Incluye su trabajo, sus reflexiones sobre su propia práctica y evidencias de otras personas calificadas para hacer comentarios. • También se usa para la evaluación sumativa con las evidencias de los mejores desempeños realizado por el participante durante el curso. • Para calificarlos se utilizan pautas de cotejo, rúbricas o escalas de apreciación.