Momentos y funciones de la evaluaci贸n
La evaluaci贸n para el aprendizaje aplicado a las clases de religi贸n cat贸lica. Profesor Patricio Araya Flores
Ejercicio 1 Frase •
Los profesores de religión tienen poco cuidado en su quehacer evaluativo.
•
Los estudiantes trabajan solo por tener una nota.
•
La asignatura no tiene injerencia en la nota
•
Debería haber un SIMCE de religión para que tenga peso la asignatura. La necesidad de que el subsector tenga evaluación que influya en la promoción.
•
•
La clase de religión no se evalúa
•
La asignatura es la única que no tiene calificación.
Concepto que alude
Explicación
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¿Qué evaluar? Patricio Araya Flores
Qué evaluar •Se evalúan contenidos, los que pueden ser conceptuales, procedimentales y/o actitudinales. •Estos contenidos han sido insertados en un proceso de planificación de la enseñanza. •A partir de esta planificación de la enseñanza se planifica, también, la evaluación de los aprendizajes bajo ciertos criterios que se enuncian más adelante.
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Es tra te g ias
HĂĄb itos
Aprendizajes
Procedimentales Aprender a hacer
Conceptuales Aprender a conocer
Principios Hechos
Co nc ep to s Re gla s
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Actitudinales Aprender a ser y a convivir
de Contenidos
Habilidad + contenido + contexto
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Actitudes No rm as
Funciones de la evaluación Función Pedagógica: Retroalimentación: entrega información sobre las prácticas docentes. Da información al profesor y al estudiante sobre los logros o dificultades en el proceso de aprendizaje. Reforzamiento: influir positivamente en el logro de los aprendizajes, y evocar, aplicar y transferir sus aprendizajes. Toma de decisiones: La información que nos da la evaluación debe servir como elemento de juicio para tomar decisiones orientadas a optimizar el proceso de aprendizaje. Analizar las causas de un aprendizaje deficiente y tomar las medidas remediales oportunas.
Funciones de la evaluación Función Social: La certificación del saber: calificación final La acreditación: aprobación de un curso La selección: determinar quién entra en un programa La promoción: pasar al siguiente nivel Los títulossimbolizar la posesión del saber y la competencia. A mayor cantidad o nivel de los títulos que logra una persona, más vale socialmente. Desde el punto de vista de las políticas educativas: mayor calidad de educación para mayor cantidad de personas. Currículum obligatorio.
Planificación de la enseñanza Sólo se puede evaluar lo que se ha enseñado a los participantes de un curso. El siguiente esquema muestra los elementos presentes en el proceso de planificación de la enseñanza.
¿Qué se enseña?
• Aprendizajes • Contenidos …
¿Para qué se enseña?
• Formar a las personas • Desarrollar habilidades …
¿Cómo se enseña?
• Estrategias • Metodologías; actividades
¿Con qué se enseña?
• Materiales didácticos • Recursos
¿Logré aprendizajes?
• Indicadores de logro • Instrumentos; tipos de evaluación …
Planificación de la evaluación La evaluación de los aprendizajes también requiere una planificación. Aquí se muestra las preguntas orientadoras para planificar la evaluación de los aprendizajes de un curso o taller.
¿Qué?
• Aprendizajes (lo que quiere lograr en la sesión)
¿Para qué?
• Intencionalidad (diagnóstica, final, etc.)
¿Cuándo?
• Momento (inicio de la sesión, al final del curso, etc.)
¿Con qué?
• Situaciones evaluativas; instrumentos
¿Quién? ¿Respecto de qué?
• Agente evaluativo (el participante, sus compañeros o el formador) • Referentes criteriales (un estándar, entre compañeros, o consigo mismo)
Clasificación de la evaluación de los aprendizajes •Existen diferentes nombres para la evaluación de los aprendizajes. •Se clasifican según quién aplica la evaluación, en qué momento del proceso de realiza, la intencionalidad que esta tiene, y según los criterios con que se contrasta el desempeño del evaluado. •A continuación hay un esquema que organiza las diferentes clasificaciones de la evaluación de los aprendizajes.
Según la INTENCIONALIDAD
CLASIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES
Qué y para qué -Diagnóstica: para saber qué y cuánto saben de un determinado tema o experiencia - Formativa: para ensayar sobre el aprendizaje, hasta lograrlo. - Sumativa: para certificar el dominio final de un aprendizaje.
Según el AGENTE EVALUADOR: Quién - Autoevaluación: el mismo estudiante se evalúa. - Heteroevaluación: el formador emite el juicio sobre el desempeño del estudiante - Coevaluación: el o los pares emiten un jucio sobre el desempeño del estudiante.
Según el MOMENTO Cuándo - Inicial: se realiza al inicio de la sesión o del curso. - Procesual: se realiza durante la sesión o durante el curso. - Final: es la que se realiza al final de la sesión o final del curso.
Según el ESTÁNDAR DE COMPARACIÓN
Respecto de qué
- Normativa: los aprendizajes de cada estudiante se comparan con el desempeño máximo del curso. - Criterial: los aprendizajes logrados se comparan con estándares previamente definidos. - Ideográfica: los aprendizajes logrados se comparan con el avance de cada estudiante de forma persona.
Una evaluación con diversas características De este modo una evaluación puede ser diagnóstica, inicial, autoevaluación y criterial a la vez. A partir de esto se determina cuál es el instrumento de evaluación más adecuado.
Qué y para qué
Quién
Evaluació Diagnóstic Autoevaluació n a n
Cuánd o
Respecto de qué
Con qué
Inicial
Criterial
Determinar el instrumento.
Componentes de la evaluaciรณn Como se puede ver, la evaluaciรณn de aprendizajes posee varios componentes. A continuaciรณn hay un esquema que muestra los componentes, la relaciรณn entre ellos y una breve descripciรณn.
Componentes de la evaluación Cuándo, con qué Qué 1. Selección/construcc ión de la realidad
La realidad no es algo definido a priori ni con un sentido inequívoco y universal
Para qué 2. Determinación del propósito
El objetivo de la evaluación, la delimita. Se debe considerar qué y para quiénes.
3. Recolección de la evidencia
Quién 4. Juicio sobre la realidad evaluada Respecto de qué
Instrumentos, dispositivos de recolección.
Se contrasta la evidencia con el referente
5. Acciones sobre la realidad: Comunicar resultados y actual en consecuencia.
Ejercicio 1 La evaluación diagnóstica debería desaparecer, ya que uno tiene todo planificado del año anterior. Para lo único que sirve una prueba escrita así, a principio de año, es para llenarnos de trabajo.
Qué y para qué Evaluación
Comentario
Quién
Cuándo
Respecto de qué
Con qué
Ejercicio 2 Yo pregunto a los estudiantes todo lo que pasamos el año anterior. Siempre se olvidan de todo. Pasa febrero y como que tienen un borrón en la cabeza. La prueba de diagnóstico me sirve para recordar todo en los estudiantes. Siempre me resulta a través de 10 preguntas abiertas donde uno puede preguntar de todo. Qué y para qué Evaluación
Comentario
Quién
Cuándo
Respecto de qué
Con qué
Ejercicio 3 Mis estudiantes me quieren mucho porque al final de cada semestre les hago una autoevaluación. Les pido que me digan lo que más les gustó de la asignatura. Siempre ponen cosas muy bonitas, que yo jamás me hubiera imaginado lograr en ellos. Por lo mismo, siempre les pongo buena nota. Qué y para qué Evaluación
Comentario
Quién
Cuándo
Respecto de qué
Con qué
Ejercicio 4 La última vez que hice una coevaluación no me resultó, desde allí decidí no hacer más ese tipo de evaluaciones. Los amigos se ponían puros 7. Tenían que elegir qué nota ponerle a sus compañeros en una guía que habían realizado. Como todos tenían la materia en el cuaderno, podían revisar los trabajos. Y claro, nadie se dio el trabajo e inventaron las notas. Creo que no es un buen método. Qué y para qué Evaluación
Comentario
Quién
Cuándo
Respecto de qué
Con qué