MINISTERIO DE EDUCACION DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN DE ADULTOS UNIDAD DE EDUCACIÓN DE ADULTOS
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL PARTICIPANTE JOVEN O ADULTO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
MARCO TEÓRICO GENERAL I.
Definición de evaluación de los aprendizajes La evaluación de los aprendizajes es un componente del proceso educativo, a través del cual se observa, recoge y analiza información significativa, respecto de las posibilidades, necesidades y logros de los alumnos, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para el mejoramiento de sus aprendizajes.
II.
Características de la evaluación 1. Integral: involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica del alumno; así como a los demás elementos y actores del proceso educativo, y las condiciones del entorno socio-económico y cultural que inciden en el aprendizaje. 2. Continua: se realiza a lo largo del proceso educativo en sus distintos momentos: al inicio, durante y al final del mismo, de manera que los resultados de la evaluación no se conozcan sólo al final, sino durante todo el proceso. 3. Sistemática: se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, en las que se formulan previamente los aprendizajes a evaluar y se utilizan técnicas e instrumentos válidos y confiables para la obtención de información pertinente y relevante sobre las necesidades y logros de los estudiantes. Sin embargo, esto no exime el recojo de información ocasional mediante técnicas no formales, como la observación casual o no planificada. 4. Participativa: posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso de evaluación, comprometiendo a los docentes, directores, estudiantes y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes, a través de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. 5. Flexible: toma en cuenta las características del contexto donde se desarrolla el proceso educativo, las particularidades, necesidades, posibilidades e intereses de cada estudiante, así como sus diferentes ritmos y estilos de aprendizaje para la adecuación de las técnicas, instrumentos y procedimientos de evaluación.
III.
Funciones de la evaluación En la práctica educativa, la evaluación persigue simultáneamente varias finalidades, las mismas que pueden ser agrupadas en dos grandes funciones: 1. La función pedagógica Es la razón de ser de la auténtica evaluación, ya que permite reflexionar sobre los procesos de aprendizaje y de enseñanza con el fin de corregirlos y mejorarlos. Esta función permite principalmente: 1.1 La identificación de las capacidades de los alumnos, sus conocimientos y competencias; sus actitudes y vivencias valorativas; sus estilos de aprendizaje, sus hábitos de estudio, entre otra información relevante, al inicio de todo proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de adecuar la programación a las particularidades de los alumnos. 1.2 La estimación del desenvolvimiento futuro de los alumnos a partir de las evidencias o información obtenida en la evaluación inicial, para reforzar los aspectos positivos y superar las deficiencias.
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La estimulación y motivación a los alumnos para el logro de nuevos aprendizajes. Refuerza y recompensa el esfuerzo, haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria. Favorece la autonomía de los alumnos y su autoconciencia respecto a cómo aprende, piensa, atiende y actúa. El seguimiento oportuno del proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de detectar logros o dificultades para aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento. Así el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo y regularlo desarrollando cada vez más su autonomía. La reflexión en torno a los resultados alcanzados y a los procesos de enseñanza desarrollados al término de un período determinado, para determinar las prácticas que resultaron más eficaces y aquellas que, por el contrario, podrían ser mejoradas.
2. La función social Pretende esencialmente determinar qué alumnos han logrado los aprendizajes necesarios para otorgarles la certificación correspondiente requerida por la sociedad en los diferentes niveles o modalidades del sistema educativo. Por esta razón, se considera que esta función tiene carácter social, pues constata y/o certifica el logro de determinados aprendizajes al término de un período, curso o ciclo de formación, para la promoción o no a grados inmediatos superiores o para la inserción en el mercado laboral. IV.
Etapas de la evaluación 1. Planificación de la evaluación. Se definen los elementos centrales de la evaluación: qué, para qué, cómo y cuándo se evaluará y con qué instrumentos. Todo ello garantiza la obtención de información válida y confiable sobre el proceso educativo. 2. Recojo y selección de información. La obtención de información sobre los aprendizajes de los alumnos, se realiza a través de las interacciones en el aula, la aplicación de instrumentos u otras situaciones de evaluación que se considere oportunas. De toda la información obtenida deberá seleccionarse la que resulte más confiable y significativa. 3. Interpretación y valoración de la información. Se realiza en términos del grado de desarrollo de los aprendizajes establecidos en cada área. Se trata de encontrar sentido a los resultados de la evaluación, determinar si son coherentes o no con los propósitos planteados y emitir un juicio de valor. 4. Comunicación de los resultados. Esto significa que se analiza y se reflexiona acerca del proceso educativo con la participación no sólo de los alumnos y docentes, sino también, de los padres de familia, de tal manera que los resultados de la evaluación son conocidos por todos los interesados. Así todos se involucran en el proceso y los resultados son más significativos. 5. Toma de decisiones. Los resultados de la evaluación deben llevarnos a aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje.
V.
Forma como se evalúan los aprendizajes Los aprendizajes que el alumno desarrolla son de diferente naturaleza, y como tales se enseñan de diferente modo y consecuentemente también se evalúan de diferente manera.
5.1 Las competencias se evalúan en la actuación misma del alumno. Se trata de que el alumno haga las cosas y las haga bien. Lo que importa principalmente es la manifestación externa de la competencia y no tanto los conocimientos que el alumno tiene sobre cómo se realiza la actividad correspondiente. • Si se trata de la competencia comunicativa, el alumno debe hablar y escribir bien, con el nivel de corrección, coherencia, orden, precisión y poder de convicción, que corresponda a lo esperado en el grado escolar respectivo. • En las competencias sociales no importa cuánto saben los alumnos sobre democracia o convivencia, lo fundamental es que en su accionar muestren una conducta democrática; lo que se evalúa es si los alumnos tienen comportamientos adecuados en su relación con los demás, si escuchan con atención a sus compañeros, si respetan las ideas de otras personas, si son solidarios, si saben participar en un debate exponiendo sus ideas sin perjudicar a los demás, si participan activamente en la identificación y/o solución de los problemas que afectan a su comunidad, etc. • En las competencias factuales, en las que se busca la realización idónea de acciones aprendidas para trabajar, con mayor razón, lo que se evalúa es lo que hace el alumno y si lo hace bien o no, esto quiere decir que no basta con que el alumno sepa hacer las cosas, sino que las haga y las haga alcanzando la experticia necesaria, movilizando una serie de conocimientos, decisiones, rasgos de personalidad, actitudes y valores. 5.2 Los conocimientos se evalúan a partir de la exteriorización de lo que sabe el alumno, o sea cuando da cuenta de que conoce algo, por medio de la expresión verbal y/o gráfica. Estas exteriorizaciones deben ir más allá de la simple memorización, vinculándose, más bien, a capacidades cognitivas superiores, como el análisis, la síntesis, la interpretación, la asociación, la emisión de juicios críticos, etc. Para evaluar los conocimientos podemos recurrir a los exámenes o a las pruebas escritas, orales, manuales y a otras técnicas o instrumentos alternativos como mapas, esquemas, gráficos, solución de problemas, etc., Tanto en las competencias como en los conocimientos se busca que los alumnos alcancen la excelencia, de acuerdo con el grado, nivel o modalidad en que se ubiquen. 5.3 Las vivencias valorativas se evalúan sin la exigencia de que el alumno alcance la excelencia o de establecer niveles mínimos de rendimiento. Acá lo importante es que el alumno sienta gozo, participe con entusiasmo, con perseverancia y puntualidad. Por lo tanto tampoco se justifican los exámenes, sino que la información se recogerá fundamentalmente a través de técnicas de observación, con el apoyo de instrumentos tales como anecdotarios, listas de cotejos, escalas, etc. 5.4 Las actitudes son transversales a todas las áreas, por lo tanto todos los profesores deben alentarlas. Como la adquisición de actitudes es un proceso lento el docente debe realizar un seguimiento continuo de la forma como las actitudes evolucionan en sus alumnos, anotando sus observaciones en anecdotarios, fichas de observación, etc. Al finalizar el grado, el docente formulará una apreciación sobre la adquisición de dichas actitudes, de acuerdo a los comportamientos observados.
Las actitudes que fundamentalmente se desarrollarán en todas las áreas son las siguientes: • Autoestima • Apertura a los demás • Sentido de orden • Compromiso con la tarea • Sentido de responsabilidad Cada área o asignatura determinará su forma de evaluar dependiendo del tipo de aprendizaje en el que ponga énfasis, pudiendo darse el caso de que se promueva más de un tipo de aprendizaje en cada área o asignatura.
ORIENTACIONES ESPECÍFICAS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL PARTICIPANTE JOVEN O ADULTO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
1. ¿QUÉ EVALUAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA DE JÓVENES Y ADULTOS? La Educación Primaria de Jóvenes y Adultos comprende cinco grados de estudios y aplica un Currículo Básico generalizado en todos los centros y programas educativos de la modalidad, a nivel nacional. Dicho currículo está organizado por competencias y contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales; se organiza en cinco áreas curriculares: - Comunicación - Lógico Matemática - Identidad Cultural y Valores Ético Religiosos (ICVER) - Salud y Medio Ambiente - Competencia Laboral. Además se da la opción de desarrollar otras áreas, talleres o actividades en las cinco horas de libre disponibilidad, teniendo en cuenta las necesidades de los participantes y los recursos con que cuenta el centro educativo. Considerando que los aprendizajes que logra el participante en el proceso educativo son de diversa naturaleza, y por lo tanto se enseñan de diferente modo, en consecuencia se evaluarán también de diferente manera. Para ello se tendrá en cuenta que: Las áreas del Currículo Básico de Educación Primaria de Jóvenes y Adultos (EPJA) en las que los participantes lograrán competencias son: - Comunicación - ICVER(en lo que concierne a la Convivencia y Derechos Humanos) - Competencia Laboral. Las áreas del Currículo de EPJA en las que los participantes lograrán principalmente conocimientos mediante el desarrollo de las capacidades de análisis, razonamiento, resolución de problemas, razonamiento, -entre otras- son: -
Lógico Matemática Salud y Ambiente ICVER (cuando se refiere a Historia y Geografía)
Las áreas del currículo de EPJA en las que se posibilitarán vivencias valorativas son: ICVER (cuando se refiere a la identidad personal y las relaciones interpersonales), Educación Corporal, Educación Artística y Educación Religiosa (cuando estas áreas son desarrolladas en las horas de libre disponibilidad).
Dado que las Actitudes son transversales a todas las áreas, el Profesor debe posibilitar en todo momento el desarrollo de las mismas; observará y registrará los comportamientos con la finalidad de reforzarlos y/o de superarlos. Por lo tanto, no tienen sentido, los exámenes ni los calificativos, basta con que el docente responsable del grado lleve un registro que evidencie los comportamientos de los participantes, similar al formato que se presenta en este documento ( ver anexo) para que obtenga la apreciación parcial y final que anotará en la Libreta de Información del Participante. Se sugiere realizar dicha apreciación por lo menos dos veces al año. ( puede ser al finalizar el primer y ultimo período) Se desarrollarán preferentemente las siguientes actitudes: Autoestima. Apertura a los demás. Compromiso. Sentido de orden. Sentido de responsabilidad. Para la evaluación de los aprendizajes referidos (competencias, conocimientos, capacidades, valores, actitudes) se tendrá en cuenta las Orientaciones Generales presentadas en la primera parte de este documento. 2. CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN. 2.1 CRITERIOS Criterio de Evaluación es un parámetro de referencia que funciona como base de comparación para situar e interpretar el desempeño de un sujeto en su proceso de aprendizaje. El criterio hace referencia al logro de aprendizajes que pueden ser capacidades, conocimientos, competencias, vivencias valorativas y/o actitudes, previstos en cada una de las áreas del currículo. Los criterios, sugeridos en este documento, no son aplicables igualmente en todos los grados, tendrán que ser dosificados de acuerdo a su complejidad. Del mismo modo, para cada uno de los criterios, los docentes elaborarán algunos indicadores de acuerdo a la naturaleza de cada área, que les permitan evaluar los aprendizajes correspondientes. 2.2 INDICADORES DE EVALUACIÓN Los indicadores son enunciados que describen conductas, señales manifestaciones observables que evidencian con claridad lo que el alumno sabe o sabe hacer en relación a un determinado criterio de evaluación.
En otras palabras, podemos decir que los indicadores operativizan el criterio de evaluación. Los criterios e indicadores de evaluación se deben formular desde la Programación, de tal manera que exista coherencia entre lo que se programa, lo que efectivamente se enseña y lo que finalmente se evalúa, en el grado y período correspondiente. EJEMPLO DE CRITERIOS, INDICADORES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Se presentan algunos ejemplos de indicadores e instrumentos de evaluación en algunas áreas del Currículo de EPJA . ÁREAS CRITERIOS COMUNICACIÓN Manejo de la comunicación oral.
INSTRUMENTOS Ficha de Observación.
LÓGICO MATEMÁTICA
Práctica calificada.
COMPETENCIA LABORAL
INDICADORES Expresa sus experiencias con claridad y coherencia. Resolución de Resuelve problemas problemas de medición de superficie relacionados a su vida diaria. Práctica de Ejercita hábitos higiene y orden de higiene y orden en el desarrollo de la opción laboral.
Lista de cotejo.
Todo indicador presenta la siguiente estructura: Acción: Conducta expresada por un verbo en tercera persona en singular. Contenido: Al que hace referencia la acción del verbo. Condición: Sobre las condiciones de la ejecución. Ejemplo: Resuelve problemas de medición de superficie relacionados a su vida diaria. ACCION
CONTENIDO
CONDICIÓN
2.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR ÁREAS ÁREA COMUNICACIÓN ICVER: Convivencia y COMPETENCIAS Derechos Humanos COMPETENCIA LABORAL
ÁREA LÓGICO MATEMÁTICA
CRITERIOS SUGERIDOS Manejo de la comunicación oral Lectura y comprensión de textos Escritura autónoma y correcta. Reconocimiento y valor de si mismo. Ejercicio de derechos y deberes. Identificación, reconocimiento y respeto de las diferencias. Aplicación idónea de técnicas en la realización de una opción laboral. Práctica de higiene y orden. Aplicación de normas de seguridad. Ejercicio de sus derechos laborales.
CRITERIOS SUGERIDOS Dominio de la lectura y escritura de números. Manejo de las operaciones básicas. Resolución de problemas numéricos y de medición. Reconocimiento de figuras CONOCIMIENTOS geométricas. SALUD Y MEDIO Prevención y cuidado de la salud. AMBIENTE Los derechos reproductivos. Comprensión de hechos y conceptos para la conservación del Entorno. ICVER: Historia y Ubicación espacio temporal. Geografía Reconocimiento de las características geográficas y culturales de la localidad. El legado cultural en el presente y futuro del país.
3. PROMOCIÓN, RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA Y PERMANENCIA EN EL MISMO GRADO. 3.1 Promoción al Grado Inmediato Superior: a. La promoción de los participantes del primer grado es automática. b. Los participantes del 2do, 3ro, 4to y 5to grados, son promovidos al grado inmediato superior, si obtienen al final del año lectivo (850 horas pedagógicas) promedio de grado aprobatorio, además de haber aprobado las áreas de Comunicación y Lógico-Matemática. 3.2 Pasan al Período de Recuperación Pedagógica y/o Evaluación de Recuperación: Los participantes que desaprueben una de las áreas de Comunicación o Lógico Matemática, así tengan promedio de grado aprobatorio. 3.3 Permanecen en el mismo Grado, los Participantes: a. Que tienen promedio de grado desaprobatorio, además de las áreas de Comunicación y Lógico Matemática. b. Si después del Programa de Recuperación Pedagógica y/o Evaluación de Recuperación, no logran Promedio de Grado aprobatorio. c. Si después del Programa de Recuperación Pedagógica y/o Evaluación de Recuperación mantiene desaprobadas las Áreas de Comunicación y Lógico Matemática, así obtenga Promedio de Grado aprobatorio. 4. DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Registro Auxiliar de Evaluación En todos los casos, el Registro Auxiliar de Evaluación es un documento donde se registra la información de los progresos de los participantes, obtenida durante el proceso de aprendizaje, en cada uno de los períodos. Cada docente o equipo de docentes del centro o programa educativo determinará el formato de su propio registro auxiliar, teniendo en cuenta la naturaleza de cada una de las áreas desarrolladas. Registro Consolidado de Evaluación Es el registro oficial, estructurado por el Ministerio de Educación, en el cual los docentes sintetizan o consolidan la información obtenida en sus respectivos registros auxiliares de evaluación
Libreta de Información Es el documento en el que se brinda información a cada uno de los participantes, sobre los resultados de la evaluación de sus aprendizajes, mediante un calificativo por área al final de cada período, así como los comentarios sobre el avance y dificultades de los participantes en sus aprendizajes. Es estructurado por el Ministerio de Educación, el mismo que podrá ser adaptado por cada centro o programa educativo, de acuerdo a sus requerimientos. Acta de Evaluación Es un documento estructurado por el Ministerio de Educación, adaptado por el centro o programa educativo, en el cual se consignan los resultados finales promocionales del proceso de aprendizaje para cada uno de los grados. Asimismo, los mismos formatos, según corresponda, se utilizan para registrar los resultados del Programa de Recuperación Pedagógica y/o Evaluación de Recuperación, así como los de Subsanación. Certificado Oficial de Estudios Es el documento estructurado y emitido por el Ministerio de Educación, con valor oficial, en el que se registran los resultados finales promocionales de cada uno de los grados, en cada una de las áreas, según corresponda.
ANEXO FICHA DE SEGUIMIENTO Y REGISTRO DE ACTITUDES I. CENTRO EDUCATIVO................................................................ II GRADO ......................... SECCIÓN......................................... N°
Ord.
APELLIDOS Y NOMBRES
Se acepta a si mismo
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 LEYENDA:
C = En inicio. B = En proceso. A = Logro
COMPRO
AUTOES TIMA
APERTURA A MISO LOS DEMÁS CON LA Con fía en si mis mo
Colabo ra con los demás
Res peta a los de más
TAREA Es per Seve rante
Man tiene el inte rés
SENTIDO DE ORDEN Es lim pio
SENTIDO DE RESPON SABIIDAD
Es Es cuida pun doso tual
Es cum plido