Guía de diversificación curricular by Paul Sanchez

«Año del Estado del Derecho y de la Gobernabilidad Democrática» «Década la Educación Inclusiva»

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

MINISTRO DE EDUCACIÓN Javier Sota Nadal VICEMINISTRO DE GESTIÓN PEDAGÓGICA Idel Vexler Talledo VICEMINISTRA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL Helenn Chávez Depaz DIRECTOR NACIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLÓGICA Luis Oswaldo Damián Casas JEFE DE LA UNIDAD DE DESARROLLO CURRICULAR Y RECURSOS EDUCATIVOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Guillermo Molinari Palomino

GUÍA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR REDACCIÓN DEL DOCUMENTO (*) César Puerta Echegaray REVISIÓN GENERAL: Wilson Izquierdo González CORRECCIÓN DE ESTILO: Federico Ortiz Agurto DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN: QUEBECOR WORLD PERU S.A IMPRESO POR: QUEBECOR WORLD PERU S.A Avenida Los Frutales Nro 344 - Ate TIRAJE: 30 000 ejemplares Primera edición, 2004.

Programa de Mejoramiento de la Calidad de la Educación Secundaria Convenio 1237-MED-BID (*) Este documento se comenzó a elaborar siendo Jefa de la UDCREES Juana Scarsi Guzmán.

«Ya no es posible posponer más la tarea de alcanzar las metas sobre educación para todos ni aceptar las excusas que justifican su retraso. La educación es un derecho fundamental de todas las personas; una clave para disfrutar los otros derechos humanos; el núcleo de todo desarrollo y el requisito esencial para una paz igualitaria y duradera». Foro Mundial de Educación para todos. Dakar, abril del 2000

ÍNDICE PRESENTACIÓN

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO

Educación y Diversidad

Planificación Curricular

Elaboración del Proyecto Curricular de Centro

PROGRAMACIÓN ANUAL

Introducción a la Programación Anual

Elaboración de la Programación

Programa Anual

Unidades Didácticas

Unidad de Aprendizaje

Proyecto de Aprendizaje

Módulo de Aprendizaje

Sesiones de Aprendizaje

BIBLIOGRAFÍA

PRESENTACIÓN Estimados colegas: La pluralidad cultural del Perú, esto es: su diversidad étnica, lingüística y social, que llevara a decir a José María Arguedas que el nuestro es un territorio donde coexisten «todas las sangres y todas las patrias», demanda no sólo una inteligente lectura de dicha diversidad, sino la elaboración de una estrategia nacional que la potencie y desarrolle.

Por todo ello, el Ministerio de Educación propicia un Diseño Curricular Básico que, en principio, es un currículo diversificable. En este sentido, la Diversificación Curricular en la Educación Secundaria está inspirada en una política de respeto al otro y tiene su base en el amplio ejercicio de la tolerancia a lo diferente. Más aún, cuando se pone de manifiesto nuestra vocación por una cultura de paz en un marco social donde debe primar una actitud dialógica, abierta a los grandes cambios y a la integración, respetando la especial configuración de nuestro país.

La Diversificación Curricular, se adecua por tales razones, a las necesidades educativas de los estudiantes. Por otro lado, atiende a los requerimientos del contexto social, con énfasis en los requerimientos locales, es decir, a las condiciones reales de nuestras Instituciones Educativas. Esta estrategia educacional estimula la creatividad, alienta la originalidad de las respuestas ante los retos permanentes y promueve la mejor valoración de los diversos legados culturales.

Para el mejor logro de sus propósitos, la Diversificación Curricular debe ser asumida como una reflexión en torno al estudiante, a la Institución Educativa y a la dimensión real de la comunidad. Si así lo entendemos, habremos encontrado la clave para cristalizar la verdadera orientación de la educación en nuestro país: propiciar el cambio a la luz de la modernidad, respetando los valores de nuestra tradición.

La finalidad de la presente Guía es ofrecer un instrumento de apoyo a las Instituciones Educativas de nuestro país y, de manera especial, al docente de aula, para que pueda resolver, de manera colectiva y en forma eficaz, los desafíos didácticos que implica la Diversificación Curricular. Su contenido está orientado a presentar algunas propuestas para la elaboración del Proyecto Curricular de Centro (PCC) y la Programación Anual (PA). Es importante enfatizar que la Diversificación Curricular involucra a todos los agentes educativos de la comunidad.

Si bien el liderazgo en este proceso corresponde al cuerpo directivo de la Institución Educativa, son los docentes los responsables y gestores de la calidad del trabajo. Ellos, en conjunto, se constituyen en el vaso comunicante entre estudiantes, padres de familia, líderes locales y miembros en general de la comunidad. Los docentes reunen características que ninguno de los otros agentes educativos poseen: la capacidad técnico-pedagógica, el conocimiento de las necesidades, intereses y características de los alumnos y la voluntad de mejorar la relación enseñanza-aprendizaje. Son esta razones las que hacen de los docentes los principales actores del proceso de Diversificación Curricular.

Enfatizamos que la intención de este documento no es encasillar al docente dentro de las propuestas que aquí se presentan, sino más bien alcanzarle sugerencias que le sirvan como referencia para desarrollar su propia creatividad en la elaboración y aplicación del proceso de Diversificación Curricular.

Esta propuesta requiere, por lo tanto, de su puesta en práctica y de la reflexión de quienes la utilicen como orientación. En esa medida, el equipo de la Unidad de Desarrollo Curricular y Recursos Educativos de Educación Secundaria (UDCREES) del Ministerio de Educación, espera sus opiniones, sugerencias y comentarios.

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO Educación y Diversidad El Perú es uno de los países con mayor diversidad en el mundo. Esta diversidad es biológica, ambiental y socio cultural. En lo que a diversidad biológica y ambiental se refiere, de 32 tipos de clima identificados, nuestro país tiene 24 y de 104 zonas de vida existentes en el planeta, poseemos 84. Además, infinidad de variedades silvestres de plantas y especies animales, muchas de ellas sin ubicación todavía en las taxonomías científicas conocidas, son originarias del Perú. Otro tanto ocurre con la diversidad cultural que se manifiesta en la lengua, tenemos una gran cantidad de formas idiomáticas dialectales casi desconocidas, lo mismo que costumbres, tradiciones, religiones, etnías, comidas, vestimentas, bailes, música, folclore y otros elementos culturales.

Esta realidad es verificable sólo al observar nuestro entorno más cercano, la comunidad donde vivamos, ya que constataremos que muchos de sus habitantes tienen intereses, necesidades y costumbres particulares y hasta diferentes, a pesar de que todos pertenecemos al mismo país. Sin embargo, nuestro origen o procedencia de alguno de los lugares del territorio peruano ha dejado sus huellas en nuestras vidas, lo que convierte a estas situaciones en una de las tantas manifestaciones de la diversidad cultural de nuestro país, situación que, lejos de concebirla como desventaja, creemos que constituye una potencialidad que puede y debe ser aprovechada en el trabajo educativo.

Un aspecto muy importante de la diversidad es aquel que se relaciona a la diversidad cognitiva y los estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos. Esta diversidad si bien está mediatizada por las otras dimensiones de la diversidad, especialmente por la étnica, la cultural y la de género, debe ser atendida por los docentes a través de estrategias y actividades específicas para cada estudiante.

Paralelamente al propósito de atender a la diversidad, es necesario tomar en cuenta otro proceso fundamental: la personalización. Y es que en cada aula de nuestras Instituciones Educativas vamos a encontrar estudiantes con diferentes tipos de personalidad y costumbres, a quienes debemos considerar como seres humanos singulares en sus propias peculiaridades, en términos de: actitudes, hábitos, comportamientos, costumbres, necesidades, intereses, ideas, concepciones y manifestaciones sociales, artísticas y culturales,

El Diseño Curricular Básico se caracteriza por ser abierto, flexible y diversificable. Al proceso de ajuste, adecuación, complementación y enriquecimiento del diseño curricular básico para atender a la diversidad existente en cada aula se denomina diversificación curricular. Para la realización de este proceso, se debe tener en cuenta el Diseño Curricular Básico elaborado por el Ministerio de Educación, el mismo que, para ser aplicado a cada realidad, debe ser enriquecido y adecuado a las condiciones reales de cada Institución Educativa y, en especial, a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y a las necesidades, intereses y aspiraciones de la comunidad.

La diversificación curricular corresponde al nivel local de la planificación curricular y se concretiza en el Proyecto Curricular de Centro. A partir de este proyecto se realiza la Programación Anual. La Diversificación Curricular, a su vez, comprende la elaboración colectiva del Proyecto Curricular del Centro de la Institución Educativa (PCC )y la Programación Anual (PA). En la formulación del PCC y la PA deben participar todos los agentes educativos implicados: docentes, padres de familia y estudiantes, por la sencilla razón de que su elaboración requiere de un trabajo a conciencia, que permita delimitar con claridad los distintos planos de aproximación que caracterizan a las decisiones curriculares.

Un mecanismo institucional de participación lo constituye el Consejo Educativo Institucional.1 Este es un órgano de participación, concertación y vigilancia ciudadana de la

Es presidido por el Director de la Institución Educativa e integrado por los subdirectores; representantes de: docentes, estudiantes, administrativos -en concordancia con el Art. 52 de la Ley 28044- exalumnos y padres de familia. Pueden integrarlo, también, representantes de otras instituciones de la comunidad, por invitación de sus miembros.

Institución Educativa, que contribuye a la promoción y ejercicio de una gestión educativa de calidad de carácter transparente, moral y democrática que puede participar en la formulación, ejecución y evaluación tanto del Proyecto Educativo Institucional del Plan Anual de Trabajo y del Reglamento Interno como del Proyecto Curricular de Centro y demás instrumentos de gestión educativa.

Aspectos específicos de participación son, por ejemplo: participar en la elaboración del cuadro de distribución de secciones y horas de clase de la Institución Educativa a través de un representante en la comisión respectiva; proponer a la Dirección, normas de convivencia para el personal y alumnado de la Institución Educativa así como criterios de participación en actividades comunitarias, culturales, deportivas y recreativas; velar por el cumplimiento de las normas de convivencia y asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa; promover eventos de tipo académico, deportivo y cultural con otras instituciones y la conformación de organizaciones juveniles; y, proponer a la Asociación de Padres de Familia por medio de su representante, mecanismos e instrumentos para contribuir en la mejora de los aprendizajes de sus hijos, desde la familia y en la Institución Educativa, a partir de aprender a escucharlos conversar sobre el mejor uso del tiempo para el estudio en el hogar, el apoyo en la ejecución de las tareas escolares y la práctica vivencial de los valores.

Además, en lo relacionado a la concertación, el Consejo Educativo Institucional debe promover el establecimiento de vínculos con las organizaciones e instituciones de la localidad, que potencien el uso de los recursos existentes. Finalmente, con relación a los aspectos de vigilancia, debe supervisar el número de horas efectivas de clase que reciben los alumnos contrastando con el Plan de Estudios y el cuadro de distribución de secciones y horas de clase por sección, grados y turnos además de verificar el uso efectivo de la secuencialización realizada del panel de capacidades / contenidos del Proyecto Curricular de Centro.

PLANIFICACIÓN CURRICULAR MATRIZ DE LOS NIVELES DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR NIVELES

RESPONSABLES

Nacional

MED DINESST UDCREES

DOCUMENTO Contenido Nombre central

Nacionales

Diseño Curricular Básico

Marco Teórico y Diseños Curriculares Básicos por áreas

DIRECCIONES REGIONALES

Regionales

Proyecto Educativo Regional/ Lineamientos de Política Educativa Regional

Propuesta de prioridades y demandas regionales

INSTITUCIÓN EDUCATIVA (Directivos y Plana Docente)

Locales (estudiantes de la Institución Educativa)

Proyecto Curricular del Centro (PCC)

Diseños Curriculares Diversificados (por áreas y grados)

Docentes de Aula (Docentes de cada grado y área)

Estudiantes de Aula

Programación Anual (PA)

Local

Diversificación Curricular

Regional

DEMANDAS Satisfechas

Unidades Didácticas

En la matriz que antecede se aprecia los diferentes niveles de la planificación curricular. Es importante notar que las Instituciones Educativas tienen la responsabilidad de realizar el proceso de diversificación curricular, tanto en la fase de construcción del PCC, como en el de elaboración de la Programación Anual.

ELABORACIÓN del PROYECTO Curricular de Centro Pasos sugeridos para la elaboración del Proyecto Curricular de Centro (PCC)2: 1 . Priorización de la problemática pedagógica. 2 . Formulación de los objetivos del PCC. 3 . Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificados (por área y grado). 4 . Formulación del Plan de Estudios. 5 . Formulación de los lineamientos sobre calendarización, metodología, evaluación y tutoría.

Matriz del proceso de elaboración del PCC: PASOS SUGERIDOS 1.Priorización de la problemática pedagógica.

INSUMOS A TOMAR EN CUENTA Visión y Misión de la Institución Educativa. Diagnóstico elaborado para el PEI. Propuesta pedagógica del PEI. DCB Temas transversales. Proyecto Educativo Regional / Proyecto Educativo Local). 3

ACCIONES A REALIZAR Analizar las necesidades de aprendizaje establecidas en la propuesta pedagógica del PEI. Seleccionar los tema transversales. Elección de valores y actitudes. Establecer las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes.

PRODUCTO ESPERADO Cartel de necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes. Temas transversales de la IE. Panel de valores y actitudes. Cartel de capacidades fundamentales, y áreas específicas.

Existen diversas formar de desarrollar el PCC, la que presentamos aquí corresponde a la elaboración de un proyecto estratégico. 3 En este punto, al mencionar Proyecto Educativo Regional nos referimos a los proyectos que elaboran las Direcciones Regionales de Educación. Por su parte se dan casos en que las Unidades de Gestión Local han elaborado proyectos, a ellos los hemos denominado Proyectos Educativos Locales.

PASOS SUGERIDOS 2. Formulación de los objetivos del PCC.

INSUMOS A TOMAR EN CUENTA Necesidades e intereses de aprendizaje. Objetivos de la Educación Secundaria. Características de los estudiantes. Temas transversales. Valores y actitudes. Lineamientos de política educativa regional

3. Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificados (por área y grado).

Objetivos del PCC. Temas transversales. DCB-2004. Proyecto Educativo Regional.

4. Formulación del Plan de Estudios modificado.

Diseños Curriculares Diversificados por área y grado. DCB.

ACCIONES A REALIZAR

PRODUCTO ESPERADO

Establecer las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes. Establecer objetivos relacionados con las necesidades e intereses de aprendizaje, valores y temas transversales. Priorizar y seleccionar los objetivos a ser asumidos por el PCC. Elegir el nombre del PCC.

Objetivos estratégicos del PCC.

Adecuar y enriquecer los aprendizajes del DCB-2004 en función de los aprendizajes propuestos por las áreas. Incorporar capacidades y contenidos de acuerdo con los temas transversales de la Institución Educativa. Elaborar el cartel de secuencias de contenidos y capacidades por área y grado.

Diseños Curriculares Diversificados por área y grado.

Elaborar los Diseños Curriculares Diversificados por área y grado.

Plan de Estudios modificado. 4

Distribución de las horas de acuerdo a los aprendizajes que cada una de las áreas hayan formulado.

Aquí corresponde el Plan de Estudios modificado en función de los Diseños Curriculares Diversificados que se han elaborado. En este plan se debe haber reorganizado el tiempo destinado a las áreas curriculares, así como el uso de las horas de libre disponibilidad. Es en función de este Plan de Estudios modificado que se realiza la elaboración del Cuadro de Horas.

Continuación...

PASOS SUGERIDOS

5 .Formulación de los

INSUMOS A TOMAR EN CUENTA

ACCIONES A REALIZAR

PRODUCTO ESPERADO

Propuesta

Elaboración de los

Lineamientos

lineamientos

pedagógica del PEI.

lineamientos sobre

generales sobre

Guías de Evaluación

canlerndarización

metodología,

y Tutoría,

del año escolar,

evaluación y tutoría.

Orientaciones

metodología,

Técnico

evaluación y

Pedagógicas (OTP) de las áreas.

tutoría.

A continuación se menciona el proceso para elaborar un Proyecto Curricular de Centro.

Estos consituyen materiales curriculares de apoyo a la labor docente.

1. Priorización de la problemática pedagógica PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL PEI: Si bien la priorización de la problemática pedagógica se inicia en el diagnóstico del PEI, en el PCC se parte de esta propuesta pedagógica para establecer las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes que serán asumidas por la Institución Educativa. Este proceso es lo que se denomina «priorización de la problemática pedagógica».

Si el PEI no estuviera actualizado, será necesario realizar un diagnóstico para establecer cuáles son las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes.

A continuación se presenta algunas sugeren-

¡IMPORTANTE!

cias para elaborar el diagnóstico educativo.

MATRIZ CLASICA de DIAGNÓSTICO EDUCATIVO IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Consiste en precisar el problema e identificar cuáles son los efectos a través de los cuales se manifiesta.

SOLUCIÓN DEL PROBLEMA

ANÁLISIS RETROSPECTIVO DEL PROBLEMA

ANÁLISIS PROSPECTIVO O PROGNOSIS

POSIBLES CAUSAS DEL PROBLEMA

ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

Consiste en determinar los antecedentes y la evolución histórica del problema. ¿Existió siempre? ¿Desde cuándo? ¿Cómo y porqué se originó?.

Consiste en proyectar los efectos del problema hacia el futuro y en qué medida seguirán afectándonos. (Algunos problemas ya no lo son con el tiempo).

Consiste en identificar y analizar los factores o elementos que están originando el problema en la actualidad. Cualquier efecto, siempre tiene una causa.

Consiste en plantear las acciones que deben permitir una solución del problema si es que puede abordarse desde la educación. (Por ejemplo, no es posible abordar un problema de economía del país).

Las formas para diagnosticar la problemática de la Institución Educativa pueden ser variadas. Sin embargo, de la dinámica propia de los proyectos de desarrollo, hemos aprendido que los diagnósticos tienen que ser rápidos, lo cual no equivale a que tengan que ser inconsistentes o superficiales; pero, todos sabemos que grandes problemas y necesidades sentidas en nuestro país, no se han abordado porque nos hemos quedado siempre en los diagnósticos que pretendiendo ser «científicos» y completos han insumido el tiempo que debió emplearse en buscar su paliación o su solución definitiva.

Existen técnicas que ayudan a realizar un diagnóstico en forma rápida. La más conocida de éstas es la técnica del F.O.D.A, por la cual se divide metodológicamente la Institución Educativa y su ámbito de influencia cercano, en dos campos: interno y externo. En el campo interno se deben identificar las fortalezas o fuerzas y las debilidades o carencias, en tanto que, en el campo externo, hay que localizar las oportunidades o potencialidades que podemos aprovechar en nuestro favor y las amenazas o factores de desequilibrio o desajuste que se dan afuera del ámbito del Colegio. Como en el caso del primer ejemplo, el FODA puede trabajarse en una matriz como la siguiente:

MATRIZ F.O.D.A CAMPO INTERNO

CAMPO EXTERNO

FORTALEZAS

Oportunidades

Ejemplo: Compromiso de la plana docente de la I.E. con la tarea de mejoramiento de la calidad de la educación.

DEBILIDADES

Ejemplo: Apoyo del gobierno local para la realización de obras de mejoramiento de la infraestructura física del plantel.

AMENAZAS

Ejemplo: Falta de una actualización pedagógica adecuada de los docentes para realizar el tratamiento curricular en base a capacidades.

Ejemplo: Presencia en el ámbito cercano al plantel, de una serie de establecimientos que fomenten el alcoholismo (bares, discotecas).

Además del FODA, que es una técnica bastante conocida por todos los docentes, pero que a veces suele complicarles la vida por la exigencia de dividir la realidad en «campo interno» y «campo externo» (lo que no resulta tan sencillo de discriminar con precisión cuando no se cuenta con la práctica necesaria), existe una técnica alternativa que se conoce como E.F.P.O, que no exige dividir metodológicamente la realidad de ninguna forma y que puede trabajarse con una matriz similar a la siguiente:

MATRIZ E.F.P.O ÉXITOS

FRACASOS

POTENCIALIDADES

OPORTUNIDADES

Triunfos extraordinarios de los estudiantes en los concursos de literatura y matemática.

Falta de apoyo del gobierno local para la adquisición de libros para la biblioteca.

Firme decisión de los padres de familia, para apoyar nuestro proyecto de educación en valores.

Oferta del Coordinador de la ONG «Luz y Vida» para financiar nuestro proyecto de educación ambiental.

En cualquiera de los casos lo que se busca es establecer las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes.

Éste es un cartel que nos ayuda en tal propósito:

CARTEL DE NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE PROBLEMAS Temas transversales de la Institución Educativa.

Deserción escolar.

CAUSAS

POSIBLES FORMAS DE SOLUCIÓN

NECESIDADES DE APRENDIZAJE

Poca participación y desinterés por el estudio. Desconocimiento de estrategias de enseñanzaaprendizaje.

Aplicación de estrategias de aprendizaje. Organización adecuada del tiempo.

Estrategias de autoaprendizaje.

Desnutrición

Difusión del valor nutritivo y consumo de los productos de la región.

Cultura alimenticia.

Embarazo precoz

Difusión de información relacionada con la educación sexual. Información acerca de enfermedades infecto–contagiosas. Relaciones de pareja sin equidad de género.

Educación sexual.

En el proceso se pueden haber identificado intereses de los estudiantes que no responden a la problemática analizada, como por ejemplo: la relación con sus pares, la identidad y autoestima, la sexualidad, los videojuegos, etc.

Supongamos que han identificado como intereses la sexualidad y los videojuegos. En el primer caso, hay una coincidencia con la necesidad de aprendizaje de «Educación Sexual» que ya se ha asumido. En el segundo caso se debe realizar una evaluación de la posibilidad real de trabajarla como aprendizaje. Aquí se debe verificar previamente si se cuenta con personal capacitado para desarrollar aprendizajes y actividades relacionadas con el interés

de los estudiantes. Se evaluará también la disponibilidad de infraestructura y materiales, entre otros aspectos. Dependiendo de estas variables se debe tomar la decisión de incorporar el asunto de interés o no.

NECESIDADES E INTERESES A manera de resúmen: En el ejemplo que se ha estado trabajando se han detectado las siguientes necesidades e intereses de los estudiantes: Estrategias de aprendizaje. Cultura alimenticia Educación sexual.

S e dice que son necesidades cuando el diagnóstico detecta determinados problemas; en términos de carencia; en cambio se habla de intereses cuando el diagnóstico identifica que los estudiantes muestran curiosidad por que se han abordado determinados contenidos, temas, aprendizajes, etc.

Ahora bien, algunas de estas necesidades e intereses nos remiten a aprendizajes bastante específicos (ejemplo: estrategias de aprendizaje), en cambio, otros nos indican temas transversales (ejemplo: Cultura alimenticia).

Los temas transversales, son un conjunto de aprendizajes integrados por un organizador y que, incluso, cuentan con metodologías y técnicas específicas (ejemplo: al trabajar la Cultura alimenticia debemos saber que vamos a desarrollar determinados valores, actitudes y contenidos).

TEMA TRANSVERSAL SELECCIONADO: Una vez concluida la atrea anterior se procede a establecer los Temas Transversales, que la Institución Educativa asumirá y que orientará, junto a los valores y todos los demás aprendizajes que se desarrollen. Se inicia elaborando las necesidades de aprendizajes -y los intereses si se hubiesen tomado en cuenta- y se relacionen a un tema transversal. Luego, se debe elaborar un cartel para el tema o los temas transversales, esto es, identificar y organizar los aprendizajes, estrategias, recursos y otros elementos que permitan desarrollarlos.

Veamos un ejemplo: Para cada uno de los temas transversales se debe elaborar un cartel. Se puede usar el siguiente esquema:

CARTEL DE TEMAS TRANSVERSALES 1.RELACIÓN ENTRE NECESIDADES E INTERESES Y TEMAS TRANSVERSALES. NECESIDADES E INTERÉSES

TEMAS TRANSVERSALES

Estrategias de autoaprendizaje.

Educación para el éxito.

Cultura alimenticia.

Educación intercultural.

Educación sexual.

Educación para el amor ,la familia y la sexualidad.

[Relacionando las necesidades e intereses con los temas transversales. Tenemos que la cultura alimenticia forma parte del tema transversal de Educación Intercultural.]

2. SELECCIONAMOS UNO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES.

Tema Transversal:

3. PROPUESTA E IDENTIFICACIÓN DE APRENDIZAJES RELACIONADOS AL TEMA TRANSVERSAL A DE DOCENTES

CONTENIDOS

CAPACIDADES DE AREAS Y ESPECÍFICAS

VALORES

ACTITUDES

Valores : Se eligen de la Matriz de Valores que se trabajó en el PEI y se incorporó en el PCC.

Actitudes: Se eligen o adecuan de las trabajadas en asamblea de docentes

La matriz se realiza con la participación de los docentes de todas las áreas curriculares.

TEMAS TRANSVERSALES ¡IMPORTANTE!: Los Temas Transversales tienen la intención de fortalecer los valores con contenidos culturales válidos y pertinentes a las necesidades que se debe responder.

Son transversales porque involucran a todas las áreas y espacios de la comunidad educativa, y están presentes como marco orientador; así, convierte a los actores de la educación en verdaderos promotores sociales, asumiendo responsabilidades individualmente o en pequeños grupos.

Pueden ser propuestos por las organizaciones representativas de la región, la localidad y la Institución Educativa; y son seleccionados y determinados por la comunidad educativa, en función de la pertinencia con las necesidades de formación de sus integrantes luego de un diagnóstico, como por ejemplo: trabajar por la paz, tener actitudes democráticas, promover la interculturalidad, evitar la evasión tributaria, preservar el medio ambiente y otros.

Desde esta perspectiva, los temas transversales contribuyen a la formación integral de los estudiantes, ayudándoles a construir racional y autónomamente su propio sistema de valores y a enjuiciar críticamente la realidad que les corresponde vivir, intervenir en ella para transformarla y mejorarla con responsabilidad

Antes de pasar a la formulación de los objetivos del PCC se debe establecer un panel (o matriz ) de valores y actitudes, para lo cual se tomarán en cuenta la visión y la misión de la Institución Educativa, el diagnóstico del PEI, las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes, entre otros aspectos.

PANEL DE VALORES Y ACTITUDES: VALORES

ACTITUDES Respeto a los símbolos de la patria

Respeto

Respeto a las normas de convivencia. Respeto a la diversidad cultural.

Perseverancia en la tarea

Laboriosidad

Los valores deberán orientar toda la práctica pedagógica y las relaciones personales en la Institución Educativa. Las actitudes, a su vez, serán trabajadas por todas las áreas curriculares y tutoría, en ese sentido deberán ser programadas y evaluadas.

PANEL DE VALORES Y ACTITUDES: ¡IMPORTANTE!: Como puedes observar en el panel de valores y actitudes no hay correspondencia entre el número de valores y actitudes, pues una o más actitudes pueden ser el reflejo de un valor.

En el panel elaborado, se ha tomado un valor presentado en el DCB y además, se ha considerado otro en función de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y la visión y misión de la Institución Educativa.

2. Formulación de los objetivos del PCC Los objetivos del PCC son enunciados que expresan la intención de superar una carencia, satisfacer una necesidad o interés de aprendizaje o lograr la inernalización de un valor y su práctica a través de actitudes, expresados en términos de logro. Además, es bueno precisar que estos objetivos, abarcan en su desarrollo valores, actitudes, capacidades y contenidos.

Los objetivos del PCC, por esta razón, deben reflejar en forma concreta y objetiva la intencionalidad de solucionar o abordar los problemas o de atender las necesidades e intereses identificados en el proceso de diagnóstico de la Institución Educativa. Los objetivos, en la forma en que se formulen – con verbos en infinitivo o sustantivados – constituyen los puntos focales hacia los cuales será necesario apuntar las potencialidades y los recursos disponibles, para garantizar su logro o consecución, por lo tanto; deben ser alcanzables y evaluables.

Para el ejemplo planteado anteriormente, podríamos formular los siguientes objetivos de proyecto estratégico:

Adecuar y aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes. Cuidar la salud a través de una alimentación sana, aprovechando los productos alimenticios de la zona. Promover la práctica de valores (Respeto y Laboriosidad) para favorecer el respeto a la persona y el espíritu de emprendimiento. Comprender la importancia de la Educación Sexual en el desarrollo integral del estudiante.

3. Elaboración de los diseños curriculares diversificados (por área y grado) Diversificar un área curricular significa adecuar a la realidad local los diseños curriculares de las áreas y grados correspondientes propuestos por el Ministerio de Educación en el Diseño Curricular Básico. También significa enriquecer y complementar con nuevos contenidos que provienen de las demandas de la Institución Educativa (necesidades educativas de los adolescentes y aspiraciones de los padres de familia) y de los lineamientos de Política Educativa Regional. Para su elaboración se cuentan como insumos la propuesta pedagógica del PEI, los objetivos del PCC, los Lineamientos de Política Educativa Regional y el Diseño Curricular Básico.

La diversificación curricular se concreta en la elaboración del Diseño Curricular Diversificado (DCD) de cada área y grado. Para este proceso debemos tener en cuenta que:

Las capacidades específicas se diversifican cuando se incorpora otras que el docente considere pertinentes y no estén contempladas en el DCB nacional. También se puede organizar y secuenciar de distinto modo el cartel de capacidades presentado en el DCB o puede mantenerse sin cambios. Los contenidos básicos se diversifican al secuenciar o desagregar los contenidos presentes en el DCB-2004 o al incorporar otros que el docente considere pertinentes, de acuerdo con las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes.

En ambos casos el proceso se debe realizar al considerar la forma cómo se asumen desde cada una de las áreas: Las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes. Los valores de la Institución Educativa. Los temas transversales.

Analicemos, en el cartel de capacidades, cartel de contenidos y cartel de actitudes y valores, qué aprendizajes evidencian la incorporación del tema transversal EDUCACIÓN INTERCULTURAL en el Diseño Curricular Diversificado del área de Ciencias Sociales.

¡IMPORTANTE!:

MATRIZ DE CAPACIDADES FUNDAMENTALES Y ESPECÍFICAS:

Se elabora en el mismo formato presente en el DCB-2004. Permite que los docentes de la Institución Educativa realicen un análisis de las capacidades fundamentales y propongan capacidades específicas relacionadas con las necesidades e intereses de aprendizaje que buscan atender.

MATRIZ DE CAPACIDADES ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES MANEJO DE INFORMACIÓN Identifica y utiliza fuentes de información información relevante estrategias metacognitivas usadas en el manejo de información Discrimina datos confiables información pertinente fuentes válidas Analiza/Selecciona información relevante datos complementarios Organiza fuentes de información datos recopilados Infiere datos implícitos conclusiones Interpreta/Juzga cuadros estadísticos infografías y datos confiabilidad de las fuentes Comunica En base a información confiable y razonada Evalúa cuadros estadísticos infografías y datos confiabilidad de las fuentes proceso cognitivo de manejo de información

COMPRENSIÓN ESPACIO TEMPORAL Utiliza/Crea códigos e instrumentos de representación Predice/Formula problemas hipótesis Identifica causas y relaciones situaciones problemáticas procesos históricos y físicos estrategias metacognitivas usadas en la comprensión espacio-temporal Analiza/Interpreta cambios y permanencias secuencias y procesos Interrelaciones de causalidad Juzga/Evalúa consistencia de las conclusiones validez de las hipótesis proceso cognitivo de comprensión espaciotemporal Argumenta/Comunica explicaciones sobre procesos y características

JUICIO CRITICO

Identifica/Analiza características del contexto formas de comportamiento estrategias metacognitivas usadas en el juicio crítico Utiliza criterios propios, críticos y creativos escalas de valores al tomar decisiones Imagina/Propone alternativas de solución opciones imparciales Argumenta puntos de vista en debates posiciones éticas Asume normas de convivencia actitudes positivas liderazgo Planifica/ Selecciona salidas concertadas alternativas de solución proceso cognitivo de juicio crítico Formula/Juzga soluciones a los problemas mejoras a la calidad de vida participación en asuntos públicos

¡IMPORTANTE!:

MATRIZ DE CAPACIDADES Como se puede notar en el ejemplo se ha mantenido la matriz de capacidades tal como está en el DCB-2004.

Los docentes deben tener presente que están en la libertad de incorporar las capacidades específicas que consideren necesarias para el desarrollo de los aprendizajes y que no están contempladas en el DCB-2004. Sin embargo, es bueno que los docentes consideren que el mejor momento para visualizar la necesidad de incorporar nuevas capacidades específicas es durante la formulación de los aprendizajes esperados de cada unidad didáctica.

Es necesario señalar que las capacidades específicas, mostradas en el cartel, son las palabras en negrita (ejemplo: Organiza) y, que las frases precedidas por un guión (ejemplo: fuentes de información), orientan con relación a las características de los contenidos diversificados con los cuales se podrían articular, para formar los aprendizajes esperados.

CONTENIDOS: (se indican sólo los contenidos de Primer Grado correspondiente al componente Historia y Sociedad)

HISTORIA Y SOCIEDAD CONTENIDOS DIVERSIFICADOS

Historia Personal Historia familiar y su relación con la historia local, regional y del país. Sociedad, cultura y tiempo. Cambios y permanencias.Fuentes de la Historia. Patrimonio cultural. Vida cotidiana. Situación de la mujer en el proceso histórico.

Primeras Sociedades Proceso de hominización. Revolución Neolítica. Culturas Antiguas de Oriente Culturas del cercano y lejano Oriente. Casos más significativos.

Desarrollo Cultural en América y los Andes hasta el siglo XIV Poblamiento de América. Origen y formación de la cultura en los Andes. Sociedades Andinas hasta el Segundo Intermedio. Casos más significativos.Desarrollos culturales en la Amazonía.Procesos culturales en América hasta el Siglo XIV.

Civilizaciones clásicas de Occidente Grecia y Roma. Evolución y aportes.

¡IMPORTANTE!:

CARTEL DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS Puedes notar, en el ejemplo, que se ha incorporado por diversificación, contenidos relacionados a Educación Intercultural, como: Historia local, regional, cultura, patrimonio cultural, origen y formación de la cultura en los Andes y desarrollos culturales en la Amazonía.

ACTITUDES: (corresponden a todo el DCD)

ACTITUDES

VALORES

Respeto a las normas de convivencia.

Respeto

Respeto a la diversidad cultural.

Laboriosidad

Perseverancia en la tarea

隆IMPORTANTE!:

CARTEL DE ACTITUDES En el ejemplo, al haber elaborado el cartel de valores y actitudes, ya tenemos una actitud que se relaciona al desarrollo de la Educaci贸n Intercultural: Respeto a la diversidad cultural.

4. Formulación del plan de estudios La reflexión generada a partir de la formulación de la demanda educativa permitirá decidir si se mantiene el Plan de Estudios Oficial o si es necesario incorporar otras áreas, talleres o proyectos para atender las necesidades e intereses de los estudiantes. De este modo en la Institución Educativa se decide cómo utilizar el tercio curricular, tomando en cuenta dos posibilidades:

Incrementar horas adicionales a las previstas en el Plan de Estudios Oficial, en las áreas curriculares que se estime conveniente. Esto supone, por ejemplo, tomar dos horas del tercio curricular constituido por un total de 11 horas para incrementar el tiempo previsto oficialmente para Comunicación o Matemática, entre otras.

Crear nuevas áreas, talleres o proyectos para desarrollar aprendizajes, no previstos en las áreas oficiales y que respondan a las necesidades e intereses de los estudiantes. Esta opción implica hacer uso de las horas del tercio curricular de acuerdo con las siguientes opciones: Incrementar más horas a las áreas ya existentes. Crear otras áreas, talleres o proyectos adecuados a las del Plan de Estudios Oficial.

PLAN DE ESTUDIOS (modificado) GRADO DE ESTUDIOS ÁREAS CURRICUL ARES 1º

2º

3º

4º

5º

COMUNICACIÓN

IDIOMA EXTRANJERO

MATEMÁTICA

CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

CIENCIAS SOCIALES

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

EDUCACIÓN RELIGIOSA

EDUCACIÓN POR EL ARTE

EDUCACIÓN FÍSICA

EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

TUTORÍA

TALLER DE QUECHUA

TOTAL DE HORAS

¡IMPORTANTE!:

PLAN DE ESTUDIOS En el Plan de Estudios, que se presenta como ejemplo, al área de Ciencias Sociales se le está incrementando dos horas más. Además, en el mismo Plan de Estudios, con relación al Plan de Estudios presentado en el DCB -el cual presenta las horas mínimas por cada área- se ha incrementado dos horas a Lenguaje y Comunicación y se le ha asignado dos horas al Taller de Quechua, además de otras modificaciones en las horas de otras áreas.

El Taller de Quechua constituye un espacio curricular que la Institución Educativa propone como parte de su proceso de Diversificación Curricular. Este taller estará sujeto a los procedimientos de evaluación y calificación como cualquier otra área curricular.

5. Formulación de lineamientos generales. Lineamientos metodológicos: Los lineamientos metodológicos son pautas generales y comunes de cómo se trabajará, cómo actuarán los docentes frente al aprendizaje de determinado contenido, o qué actitud se tendrá ante ciertas conductas y comportamientos de los estudiantes, a fin de presentar una imagen organizada, ordenada y con objetivos comunes de grupo. A partir de estas orientaciones generales, cada profesor realizará un trabajo diferenciado, porque cada área o taller, según su naturaleza, puede requerir de metodologías específicas que, en muchos de los casos, pueden diferir entre sí. Todos sabemos que no es lo mismo el aprendizaje de la matemática que el del idioma extranjero o de la educación física.

En el PCC se establecen orientaciones metodológicas generales aplicables a situaciones de la misma naturaleza o comunes a varias áreas curriculares. Por ejemplo:

La creación en el aula de un clima afectivo que favorezca las relaciones interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo. La activación permanente de las capacidades y aprendizajes previos del estudiante, como punto de inicio de la construcción de los nuevos aprendizajes. La participación activa, consciente e intencional de los estudiantes en el proceso de construcción de sus aprendizajes. La promoción permanente en los educandos, de actividades de reflexión sobre el proceso de adquisición de sus propios aprendizajes (metacogniciones) y de la necesidad de desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes que realiza. El desarrollo sistemático, coherente y articulado de las capacidades fundamentales, las de área y las específicas, junto con los conocimientos, los valores y las actitudes previstas. La necesaria articulación entre los temas transversales y los otros elementos del currículo: contenidos, valores, actitudes y capacidades.

La ejercitación permanente en la aplicación de técnicas de estudio, dinámicas grupales, comunicación con retro alimentación (feed back), investigación acción y sistematización de experiencias, etc. El empleo oportuno y sostenido de estrategias cognitivas y metacognitivas, así como, de la práctica de las habilidades comunicativas y de razonamiento lógico. Partir de lo general y simple a lo particular y complejo en la secuenciación de contenidos. Procurar el tratamiento en espiral, cíclico y recurrente de los contenidos más importantes. Favorecer la práctica de actividades que permitan integrar los aprendizajes y tener una visión holística del ambiente que nos rodea. Propiciar acciones de interrelación y articulación entre las distintas áreas.

Desde cualquier perspectiva, la metodología que se adopte debe ser flexible y debe contemplar una diversidad de procedimientos, estrategias y procesos, que favorezcan el desarrollo de habilidades, destrezas y capacidades, en términos de procesos, estrategias y procedimientos.

En los currículos diseñados en función del aprendizaje de capacidades - a diferencia de aquellos de tipo logocéntrico que se organizan en función de contenidos cognoscitivos y que, por lo general, se orientan hacia la enseñanza - lo que importa es el logro de las capacidades fundamentales. En el caso del DCB de secundaria, estas son: el «Pensamiento Creativo», el «Pensamiento Crítico», la «Toma de Decisiones» y la «Solución de Problemas». Junto con éstas, debe lograrse la internalización de valores y su consecuente práctica de actitudes, siendo los contenidos, medios que permiten desarrollar más propósitos.

Cualquier metodología de aprendizaje, en consecuencia, debe definirse y orientarse hacia el desarrollo de las mencionadas capacidades, teniendo presente que se está apostando al aprendizaje de los estudiantes y no a la enseñanza del docente.

Lo que sí debe quedar bien definido es el hecho de que en un PCC, no se trata de desarrollar ni de sugerir a los docentes ninguna de las denominadas «metodologías activas». Definitiva-

mente, el Ministerio de Educación no está promoviendo el activismo, por considerarlo como una de las primeras y más rudimentarias formas de aprender que históricamente desarrolló el ser humano.

Sólo recordemos que, lo primero que logró el hombre fue convertirse en «homo faber», así descubrió el arte de cazar, pescar, recolectar, el uso del fuego y la agricultura, entre otras cosas. Sin embargo, uno de los pasos más grandes en su evolución fue lograr dialogar con los demás, pero; ahora, dialogar ya no es suficiente, es necesario «saber leer» la información existente, pero leerla creativa y críticamente, y no sólo como receptores o depositarios.

Lineamientos sobre evaluación: La evaluación se debe centrar en la valoración y retroinformación sobre el desarrollo de las capacidades y actitudes. Para realizar esta evaluación se formulan los indicadores de evaluación, los mismos que son elaborados por los docentes de cada área. Dado su carácter formativo es necesario emplear diferentes técnicas e instrumentos de evaluación para recoger información válida, oportuna y permanente que permita detectar dificultades, proveer retroalimentación al estudiante y revertir la problemática. La evaluación enfatiza en el proceso del aprendizaje de capacidades sin desconocer la importancia del resultado que estas producen en el estudiante. Por lo tanto la evaluación es progresiva. Partir de los aprendizajes previos del estudiante y evaluar durante todo el proceso de manera que se controle y analice el progreso individual.

Lineamientos sobre Tutoría y Orientación Educativa: En el PCC se deben establecer los lineamientos generales sobre Tutoría y Orientación Educativa los que indicarán, entre otras cosas, lo siguiente: Las necesidades afectivas, que en opinión de los docentes, deben ser atendidas en cada grado y sección.

Los fines y objetivos del Plan Anual de Tutoría y Orientación Educativa. Las estrategias para vincular el trabajo de Tutoría con las actividades y contenidos de las áreas curriculares. Los perfiles de los tutores en correspondencia con las necesidades de los estudiantes ,así como, los criterios para la selección de los profesores que asumirán la función de tutor y las pautas de elaboración del Plan de Trabajo de Tutoría.

A continuación, como sugerencia, se presenta la estructura del PCC.

Estructura sugerida para la presentación del PCC:

PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO (Esquema mínimo de presentación del documento) 1. Datos Informativos: Nombre de la Institución Educativa Ubicación Otros: turno, etc.

2. Nombre del PCC. Que esté relacionado con la visión o la misión de la Institución Educativa y que se traduzca en un ENUNCIADO INTEGRADOR.

3. Introducción (Síntesis que haga referencia a los objetivos del PCC y la estructura del documento)

4. Caracterización de la Problemática Pedagógica (Descripción de la problemática pedagógica más relevante de la Institución Educativa, a partir del diagnóstico del PEI. Se analiza causas y posibles alternativas de solución)

5. Necesidades e Intereses de Aprendizaje (Descripción de las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes a partir de las alternativas de solución a los problemas de carácter pedagógico):

6. Paneles de: Temas transversales. Capacidades Valores y actitudes.

7. Objetivos del PCC 8. Plan de Estudios de la Institución Educativa. 9. Diseños Curriculares Diversificados: