Experienciaeducativa
Por tal motivo, es importante crear una experiencia educativa completa, la cual involucra, como menciona Meinecke (2020), el reducir la brecha de comunicación entre el docente y los estudiantes, logrando una conexión de tres aspectos durante el tiempo de clase presencial o virtual: cognitivo, social y docente. En estos tres aspectos lo que se busca es motivar, interesar y alentar al estudiante sobre los temas a abordar durante las clases, al planificar actividades que promuevan el desarrollo de sus habilidades, manteniendo un dialogo entre los compañeros y el docente.
Para conocer lo que involucra el crear esta experiencia educativa que llevará a tener un ambiente de aprendizaje híbrido o mixto, se debe considerar lo siguiente en cada aspecto:
Cognitivo: En este aspecto es relevante establecer aquellas estrategias de enseñanza y aprendizaje que apoyarán la comprensión de la información, actividades que permitan aplicar la teoría a una situación o problemática y que involucren retos cognitivos en el estudiante.
Algunas actividades que se pueden considerar en este rubro son:
Analogías
Aprendizaje basado en problemas
Estudio de casos
Proyectos, y
Foros de discusión
En estas actividades, el docente orienta al estudiante al proponer alternativas de solución, facilitando el procesamiento de la información nueva. Por lo tanto, es el docente quien debe planearlas, diseñar los materiales y considerar el uso de los recursos tecnológicos, así como organizar el tiempo de trabajo que se realizará de manera presencial como aquel que se realizará en línea.
De este modo, se llevan a cabo estrategias de enseñanza cognitivas cuando los estudiantes ponen en marcha sus habilidades cognitivas como las que menciona Mendoza y Mamani (2012) que son:
Habilidad de resolución de problemas
Habilidades metacognitivas
Habilidad de resumir
Habilidad de analizar
Aspectos que considerar para una experiencia educativa completa en ambientes híbridos. Elaboración propia.
Habilidad de describir o explicar
Habilidad de comparar o contrastar
Habilidad de recordar, habilidad de identificar detalle
Habilidad de observar, habilidad de percibir
Para ello, es importante establecer cual será el nivel cognitivo que el estudiante alcanzará en cada momento educativo, es decir, en el inicio, desarrollo y cierre del tema. Por tal motivo, se recomienda revisar la Taxonomía de Manzano y Kendall (2001), para planificar procesos de desarrollo de habilidades del pensamiento y planificar actividades que vayan de lo sencillo a lo complejo.
Taxonomía de Marzano
Por lo tanto, el rol del estudiante se mantiene activo en ambos escenarios, pues al desarrollar estas habilidades habrá momentos de duda, de conflicto, de cuestionarse a sí mismo, de expresar acuerdos y de comunicar ideas.
Social: En ese orden de ideas se debe considerar el trabajo colaborativo como parte de las estrategias de enseñanza y aprendizaje, ya que va a apoyar la socialización del conocimiento, el estudiante va a experimentar puntos de encuentro y desencuentro que lleven a la reflexión de la información y tomar una postura crítica del tema a abordar.
Para el trabajo colaborativo es necesario plantear el desarrollo de algún proyecto académico, por dar un ejemplo, el cual pueda desarrollarse en ambos contextos para que los estudiantes aporten sus conocimientos o habilidades para que se realicé el trabajo en conjunto; de esta manera, todos los miembros serán responsables de su elaboración.
En este sentido, el docente debe establecer el tipo de proyecto a trabajar, sus objetivos, la información a conocer, los recursos a utilizar y el tiempo a emplear para su correcta intervención. Los proyectos pueden durar un cuatrimestre o semestre y se pueden avanzar por periodos de tiempo establecidos, es decir, que es importante trazar un cronograma de actividades a entregar para que se integre poco a poco, los elementos necesarios para la presentación final del proyecto.
De esta forma, el docente organizará los temas a revisar, guiará a los estudiantes en la búsqueda de información, revisará los avances de sus estudiantes y dará una retroalimentación para mejorar o mantener la calidad de los trabajos.
Docente: Como se puede observar en los aspectos cognitivo y social, la labor docente resulta medular para que un ambiente de aprendizaje híbrido se logre con éxito, implica considerar elementos pedagógicos: la planeación, la evaluación y uso de tecnologías de acuerdo con las actividades a realizar.
Se tiene una idea errónea de que el trabajo en ambientes mixtos conlleva un doble trabajo por parte del docente, pero si se organizan las actividades y se establecen tiempos de trabajo y entrega, así como los recursos tecnológicos a utilizar, esto no tiene por qué ser así.
La planeación es un elemento básico para toda la labor docente, por lo tanto, no deja de ser necesaria e importante, sin ella el trabajo académico pierde organización, secuencia y una mala distribución de los recursos didácticos y del tiempo. Por lo tanto, se debe considerar lo siguiente:
Tiempo
Actividades
Participaciones
Recursos
En ambientes híbridos es necesario distribuir los tiempos que se trabajarán en presencial y a distancia o virtual, así como el tipo de actividades a desarrollar en cada espacio. Las actividades a distancia o virtuales requieren de más tiempo que en las presenciales.
Otro aspecto que se debe contemplar en la planeación es el cómo evaluar. Dependiendo de los aprendizajes esperados del o los temas, se van a planear actividades que permitan la asimilación teórica a la experiencia práctica del estudiante, por lo tanto, la duda es cómo valorar aspectos cualitativos.
Para esto es importante diseñar listas de cotejo o rúbricas, que mencionen cuáles serán los elementos o rubros por evaluar en las actividades, manejar los criterios en cada uno y asignar la puntuación correspondiente a cada uno de ellos. A continuación, un ejemplo de cómo podría elaborarse una lista de cotejo para evaluar un
esquema: Rubros Puntos obtener Puntos obtenidos y comentarios 1. Menciona brevemente: a. Concepto 1 b. Concepto 2 4 2. Organización de la información a. Se apoya en palabras claves o dibujos b. Sintética y clara 2 3. Citas o referencias en formato APA 2 4. Ortografía y tipografía a. Sin errores de sintaxis y ortografía b. Tipo y tamaño de letra legible 2
Evaluación
Total 10
Ejemplo de listas de cotejo. Elaboración propia.
Las rúbricas tienen una mayor elaboración, pues conlleva a evaluar la calidad del trabajo presentado, ya sea de manera cuantitativa, y/o cualitativa. Un ejemplo de ellas sería la siguiente, que es para evaluar un ensayo:
Criterios a evaluar
Niveles de logro Cumple (10 puntos)
Se presenta:
• Portada,
• Introducción,
Cumple parcialmente (5 puntos)
Hace falta dos de los elementos antes mencionados.
(1)
Estructura
• Desarrollo,
• Conclusión y
• Referencias.
(2)
Fundamenta, explica o ejemplifica los siguientes temas:
• Tema 1,
Explica, da algunos ejemplos, pero no se observa una lectura previa que respalde lo presentado en el texto o faltó mencionar uno de los temas mencionados.
No cumple (0 puntos)
Sólo se presenta uno de los elementos solicitados. (0)
Desarrollo
• Tema 2,
• Tema 3,
• Tema 4
(4)
(2)
Citación
Realiza las citas o parafraseo en estilo APA.
(2)
• Sin errores de sintaxis y ortografía.
Faltaron datos en algunas citas o parafraseo.
(1)
Ortografía y tipografía
• Tipo y tamaño de letra legible.
(2)
• Presenta 3 o menos errores de sintaxis y ortografía.
• Tipo y tamaño de letra legible sólo en algunos casos.
(1)
Ejemplo de rúbrica. Elaboración propia.
Menciona de manera superficial y sin fundamento o sólo aborda un tema.
(0)
No se observan citas. (0)
• Presenta 5 o más errores de sintaxis y ortografía.
• Tipo y tamaño de letra ilegibles.
(0)
La evaluación también conlleva la retroalimentación por parte del docente, ésta es importante para motivar al estudiante en su proceso de aprendizaje y, al mismo tiempo, mostrarle sus áreas de oportunidad. Esta retroalimentación puede darse de manera asincrónica al momento de evaluar la actividad, por medio de mensajes en plataforma o por correo electrónico. Para esto se debe considerar lo siguiente:
Rubros Puntos obtener Puntos obtenidos y comentarios
1. Personalizar el mensaje con el nombre o los nombres de los integrantes del equipo.
2. Mencionar sus fortalezas y los criterios o rubros que cumplieron de manera correcta.
3. Mencionar sus áreas de oportunidad, al indicar los posibles faltantes.
4. Recomendaciones de mejora.
5. Despedida que los motive a continuar en su formación.
Lo anterior es recomendable hacerlo, debido a que al estar en un ambiente híbrido algunos estudiantes sienten un distanciamiento del acompañamiento docente por no asistir a clases presenciales continuamente y se desmotivan al sólo ver una calificación. En otros casos, algunos estudiantes no identifican cuáles son esas áreas de oportunidad en las que deben trabajar, por lo que en sus siguientes actividades es posible que no mejoren. En otros casos, hay estudiantes que desean conocer las razones por lo que no obtuvieron una alta calificación para trabajar en ello. Claro está, que es altamente recomendable cuando es una educación en línea al 100 %.
Como se puede observar, la educación híbrida tiene un enfoque constructivista, ya que se centra “en los procesos internos del estudiante, comprendiéndolo como un participante activo y empleando metodologías activas de enseñanza, buscando preparar alumnos autónomos, creativos, con capacidad crítica, de resolver problemas, de autorregularse y, sobre todo, de aprender a aprender” (Kohler, 2005 citado por Mendoza y Mamani, 2012).
De esta manera, la labor que realice el docente estará enfocada en apoyar el desarrollo de esas habilidades, por lo que las acciones que realice serán a grandes rasgos las mencionadas por Aprende TIC UNAM (2021), que son:
a) Diseñar actividades o proyectos que planteen retos educativos,
b) Promover el trabajo colaborativo,
c) Elegir medios de comunicación constantes y diversos,
d) Uso y manejo de plataformas o Apps para trabajo asincrónico para darle estructura al curso (objetivos, temas, forma de evaluación, diapositivas),
e) Realizar evaluaciones cualitativas no únicamente cuantitativas (grupos de discusión, foros, producción que demuestren lo aprendido),
f) Y se debe considerar que la intervención docente es fundamental para promover el aprendizaje, no es únicamente subir contenidos a la plataforma, se debe interactuar con ellos para fomentar el aprendizaje.
En ese sentido, la modalidad híbrida se apoya de aplicaciones o plataformas para llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje.
En el siguiente enlace se puede descargar un Catálogo de apps para la enseñanza y el aprendizaje que la Universidad Nacional Autónoma de México publicó en septiembre de 2019.
El catálogo incluye aplicaciones gratuitas que pueden utilizarse en diversos dispositivos móviles como tabletas, smartphones y laptops, así como en la Web. También menciona aquellas aplicaciones que son compatibles para sistemas operativos iOS y Android y, por otra parte, las aplicaciones para iOS y Web.
En este catálogo se clasifican según las cuatro áreas de conocimiento del bachillerato; sin embargo, varias aplicaciones mencionadas en él pueden utilizarse en otros niveles educativos, por esta razón se recomienda la exploración del material, así como la descarga de aquellas apps que sean de interés.
También existen plataformas educativas o de videollamadas que apoyan al trabajo académico en la modalidad híbrida, en algunas se requiere de licencia para su uso y otras tienen la versión gratuita, entre ellas:
Al listado anterior se podrían agregar algunas redes sociales que pueden ser útiles siempre y cuando se establezcan objetivos educativos claros para su uso y exista un seguimiento docente, es decir, una planeación.
Estas redes son: Facebook, Instagram o TikTok, las primeras dos pueden servir para comunicados institucionales o del grupo al que se imparte clase: en ellas se puede compartir información, lecturas, recomendar algún vídeo o película para análisis, podcast, cápsulas informativas, conferencias, seminarios, talleres virtuales, entre otros recursos de la Web que favorezcan o incrementen sus saberes; pero también es posible la producción y la comunicación de conocimientos por parte de los estudiantes a través de estos medios.
Ante estas diversas opciones de comunicación, planeación de actividades y de contenidos, el mayor reto que tiene el docente es conocerlas, saber cómo utilizarlas y organizar los tiempos para un ambiente híbrido; de esta manera, se hace fundamental la preparación del docente, sobre todo en aquellas instituciones en las que se tiene una licencia para utilizar algunas de las plataformas educativas y puedan aprovechar al máximo las diferentes funciones que ofrecen; asimismo, aprovechar el espacio físico y virtual para la generación de conocimientos y habilidades.
Con lo mencionado, se observa la interacción de varios miembros que permiten la creación de un ambiente híbrido, esta relación forma redes de trabajo, de conocimiento, de guía, de habilidades que están trazadas en un plan de trabajo que van a permitir llegar al conocimiento, por tanto, se está ante una nueva configuración del docente como tutor o líder educativo, pero también del estudiante como ser activo de este ambiente de aprendizaje. “En consecuencia, las redes de aprendizaje no son un principio pedagógico, sino más bien una descripción de un entorno pensado para dar apoyo a una pedagogía particular” (García,2010, p. 5).
En ese entendido, es importante conocer cuáles son las limitantes que se presentan tanto en el sentido pedagógico como de gestión, en donde los directivos y docentes analicen, motiven a actitudes innovadoras de la práctica docente y se promueva la actualización continua para convertirse en líderes, el cual, según García (2010), debe poseer competencias profesionales y destrezas para desempeñarse con éxito en los procesos de planeamiento, conducción, evaluación y seguimiento de programas y proyectos en esta área, así como llevar a cabo con éxito el proceso de liderar a la gente a través del cambio, capaz de trabajar con diversos grupos y sobre todo un buen comunicador de ideas.
Por un lado, “las redes de gestión como elemento de formación docente permanente constituyen un proceso continuo de preparación de profesionales para una tarea específica: dirigir o supervisar” (Torres, 2016), requiriendo como ya se ha mencionado de una participación, al trazar estrategias que permitan enfrentar los retos de manera innovadora, en otras palabras, abordarlas de manera distinta a lo que comúnmente se había hecho.
Por otro lado, se conoce que la dificultad que se tiene en algunos casos como docentes y como estudiantes es el acceso a Internet o dispositivos que permitan una adecuada interacción e, incluso, sucede que algunos estudiantes desconocen cómo utilizar las plataformas.
Algunas plataformas educativas o de videollamadas como apoyo al trabajo escolar. Elaboración propia.
Por esta razón, el ambiente híbrido puede generar un acompañamiento entre docente y estudiantes, no sólo con el objetivo de compartir información, sino también de compartir saberes tecnológicos. En sí, la preparación que se recibe hoy en día tiene el propósito de saber cómo enfrentar retos, cómo trabajar de manera colaborativa y desarrollar diversas habilidades que apoyen la construcción del conocimiento. Por ende, se estará construyendo un ambiente de aprendizaje híbrido adecuado.
Para concluir este bloque es importante mencionar que, en primera instancia, se debe reconocer el tipo de ambiente híbrido que se pondrá en marcha, esto con la intención de apoyar de manera puntual el aprendizaje de los estudiantes, según sus posibilidades tecnológicas y de acuerdo con los recursos con que cuente la institución y el docente, esto marcará la dinámica del plan de trabajo docente.
En segunda instancia, no se debe olvidar que una de las tareas que tiene el docente es conocer más allá del aspecto técnico de las apps, plataformas, tabletas, teléfonos inteligentes, entre otros recursos tecnológicos o dispositivos móviles: deben adaptarse a su práctica docente, favoreciendo la ejecución de su planeación de actividades, mejorar la presentación del contenido y el uso de material didáctico virtual, que apoyará la comprensión y experiencia en el estudiante. Esto con la intención de optimizar el proceso educativo en ambientes híbridos.
De este modo, los docentes se convierten en diseñadores tecnopedagógicos, al integrar aspectos tecnológicos con aspectos pedagógicos o educativos, con la intención de vitalizar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Por lo tanto, las estrategias de enseñanza que el docente trace deben estar apoyadas en el uso de recursos educativos virtuales, que permitan en el estudiante el desarrollo de conocimientos y habilidades, pensando así en obtener una evidencia por medio de la evaluación constante de esos aprendizajes adquiridos.
Por tal motivo, es preciso que el docente se encuentre en actualización frecuente y revisión de recursos tecnológicos, para que, según el tema a revisar y el nivel educativo, diseñe actividades que impulsen el manejo de información o de habilidades. Asimismo, el docente debe saber cómo comunicar ideas, sugerencias y observaciones, con el fin de retroalimentar constructivamente al estudiante; además de promover el trabajo colaborativo en la creación de redes de conocimiento por medio de las aportaciones que se realicen en los diferentes medios de comunicación prestablecidos en su plan de trabajo, es decir, ser un líder educativo, lo que conlleva a la construcción de redes de gestión dentro de la institución educativa. En otros términos, “el profesor se convertirá no sólo en un consumidor de medios, sino en un diseñador y productor de recursos adaptados a las necesidades de sus estudiantes” (Cabero, 2004, p. 3).
