Teoríascontemporáneasdelaprendizajeaplicadasalos ambientesvirtuales
En la actualidad existen diferentes plataformas educativas que ofrecen iniciar o continuar con la formación de profesionales de distintas áreas; también se han observado que estas plataformas han apoyado en la educación básica y media en momentos de confinamiento. En otras áreas, las plataformas educativas han apoyado para la capacitación de sus colaboradores. Ya sea en la educación formal o no formal, la educación a distancia ha permitido compartir los tiempos de estudio con otras actividades y ha sido para muchos la oportunidad de conocer algunas de sus bondades, como también algunas de sus limitaciones.
Por lo anterior, es necesario retomar aquellas teorías contemporáneas del aprendizaje aplicadas en la educación a distancia. Este segundo bloque inicia con las aportaciones del constructivismo, la teoría de las inteligencias múltiples y el conectivismo, para conceptualizar el aprendizaje bajo la modalidad a distancia y elaborar estrategias de enseñanza que lo apoyen.
La conformación del constructivismo se ha desarrollado desde diferentes perspectivas, que han hecho que el propio paradigma se elabore y se adapte a los cambios del contexto, para recordar algunas aportaciones se muestra el siguiente esquema:
Evolución del constructivismo. Elaboración propia con información de Flores, González y Reyes, 2014.
Como se puede observar:
Constructivismo
Ambientes de aprendizaje en modalidad virtual a distancia (Online)
Y es a partir de estas ideas en donde hay una relación en el uso de las tecnologías en la educación a distancia, ya que es posible observar estos roles (profesor-estudiante ) de manera más clara, pues el trabajo académico que en ella se propone es de consultar, investigar, crear, elaborar, compartir, comunicar o expresar el conocimiento que el estudiante va adquiriendo por medio de las redes de información y comunicación. Por su parte, el profesor orienta al estudiante en esa búsqueda o consulta de información , en la reflexión planteando retos cognitivos y en la comunicación de ideas por medio de las distintas plataformas o Apps.
Ahora bien, el estudiante al realizar las distintas actividades establecidas en plataforma se encuentra frente a toda esa información, que algunas o muchas de las veces lo hace sentir abrumado al no comprender algún tema o al realizar alguna de las actividades solicitadas. En este momento es cuando el profesor se convierte en esa guía para el estudiante, ya que podrán dialogar de manera sincrónica por medio de videollamada o asincrónica, por medio del correo electrónico o mensajes; que ayudan al estudiante a aclarar sus dudas, tanto de contenido como de forma. Esta situación se puede relacionar con una de las aportaciones de Vygotsky que es la Zona de Desarrollo Próximo, la cual:
[...] está referida a que es un principio de la instrucción o de la enseñanza, dentro del cual la instrucción se convierte en un proceso en el cual se le ayuda para que desarrolle ciertas habilidades cognitivas o competencias que le permitan la realización de ciertas tareas o actividades, por lo que la instrucción se convierte en un proceso de diálogo continuo, en relación con la didáctica que se establece entre el docente y el alumno en búsqueda de cumplir con los objetivos que se hayan planteado (Flores, González y Reyes, 2014).
Pero no sólo el profesor puede ser parte de esta ayuda didáctica para el estudiante, los compañeros, dentro o fuera de la misma institución, pueden apoyar en la comprensión de los temas o en las ideas para la elaboración de las actividades, y es aquí donde se adjunta otro concepto importante: el trabajo colaborativo, el cual puede darse en las mismas plataformas educativas por medio de los foros de discusión o de manera externa, como wikis o blogs e, incluso, redes sociales.
Debido a lo anterior, los estudiantes requieren desarrollar varias actividades que no se habían visto con la educación tradicional o conductual, ya que requiere de habilidades de búsqueda o investigación de información en fuentes confiables, análisis, discriminación y comunicación de información, así como de la habilidad de navegar en la Web y hacer uso de software. Por lo que se requiere de un estudiante autodidacta que elabore su propio conocimiento, dé solución a situaciones actuales o futuras con base a sus experiencias, pero que esté dispuesto a aprender de manera constante.
Como se puede observar, existen varias propuestas por parte del constructivismo que permiten la inserción adecuada para trabajar la modalidad a distancia. Sin embargo, habría que replantear en el sistema educativo el tema de la evaluación, ya que aún se evalúa cuantitativamente el grado de conocimientos del estudiante, aspecto que podría ir evolucionando con el tiempo.
Trabajo colaborativo
Otro de los aportes que se puede considerar para la educación a distancia es la teoría de Howard Garner, las inteligencias múltiples
La inteligencia
[...] el concepto de inteligencia se ha reservado exclusivamente para cuestiones asociadas al lenguaje y los números, y se ha dejado de lado o de reconocer, en otro orden de ideas, otras capacidades humanas a las que se les denomina talento, habilidad, competencia, destreza, ingenio en campos diferentes al lógico-matemático y el lenguaje (Macías, 2002, p. 31).
Lo anterior propone el repensar el proceso de enseñanza y aprendizaje, al considerar que cada uno de los actores educativos tienen destrezas distintas, por lo tanto, el uso de tecnologías en la educación puede apoyarlas y conducir esas habilidades para beneficio propio como colectivo.
Es importante llevar a cabo estrategias pedagógicas que posibiliten poner en práctica dichas competencias y de observar la propia práctica docente de manera crítica, con el objetivo de estar en continua renovación de la labor educativa.
Una primera intervención es conocer cuáles serían los medios que pueden apoyar el desarrollo de las inteligencias, para ello se retoma el mapa mental de Meritxell Viñas (2011), en donde se observan las ocho inteligencias propuestas por Garner, relacionadas con algunos recursos tecnológicos. Lo que se presenta son alternativas para desempeñar la labor docente a distancia, a reserva de las posibilidades para obtener los recursos y el conocimiento para manejarlas, esto último es relevante en primera instancia para el profesor, ya que debe saber cómo utilizarlas para poder guiar a los estudiantes. Por lo que es necesaria la capacitación docente por parte de las instituciones.
Mapa mental de Meritxell Viñas
Se deben considerar dos situaciones:
1. Cada sujeto posee las ocho inteligencias propuestas por Gardner, éstas interactúan entre sí, la diferencia es que cada uno las desenvuelve en niveles distintos, es decir, que todos tienen la posibilidad de aprender, desarrollar y realizar diferentes actividades. Esto depende del interés personal que tienen por aprender de acuerdo con sus objetivos.
2. Existe la probabilidad de que en un grupo de estudiantes haya diferentes tipos de inteligencias, esto no quiere decir que el docente tenga que programar actividades para cada una de ellas, lo recomendable es conocer cuáles son las inteligencias que predominan en el grupo para entonces planear actividades grupales que involucren el desarrollo de dichas habilidades y en casos excepcionales, realizar adecuaciones. De hecho, existen estrategias que involucran el desarrollo de varias inteligencias y, de esta manera, relacionar a todo el grupo. Algunas actividades que se pueden desarrollar en la educación a distancia son:
Estas sugerencias de actividades propician el desarrollo de distintas habilidades, en donde el estudiante es el responsable de su aprendizaje en la elaboración de cada una de ellas. Por lo tanto, aquí es donde se pone en marcha tanto algunos de los aportes del constructivismo, como de la teoría de las inteligencias múltiples; y el docente es aquél que va a orientar tanto de contenido como de forma al alumno.
De esta manera, los estudiantes estarán desarrollando sus competencias, habilidades o destrezas; pero, al mismo tiempo, estarán colaborando con los compañeros. Dichas contribuciones individuales van conectando saberes entre sí y formado una red de conocimiento. “Una de las principales ventajas de este ciclo dinámico es la unión de múltiples inteligencias individuales en una inteligencia colectiva que se gesta, transforma y desarrolla por si sola fuera de los seres humanos, pero que parte de ellos, dando como resultado la expansión del ser humano como especie más allá del cuerpo” (Sánchez-Sordo, 2014, p. 76). De esta manera es como se empieza hablar del conectivismo
El aprendizaje para el conectivismo es el proceso de creación de redes de conocimiento en un proceso dialéctico, por lo que ya no sólo existe una sola fuente de información, sino de diversas fuentes de información que van a apoyar el intercambio de conocimiento. Debido a esto, las redes de aprendizaje se clasifican en dos niveles: Interna y externas , como se muestra en la siguiente imagen:
Algunas actividades para trabajar en la educación a distancia. Elaboración propia.
Nivel interno y externo del aprendizaje. Elaboración propia con información de Redecker, 2009, citado por Sánchez-Sordo, 2014.
Con esta imagen se puede observar que las fuentes de información son las diversas experiencias que se obtienen del contexto y que ofrecen datos, esas entidades externas son llamadas por el conectivismo como nodos. Estos nodos permiten ese proceso dialéctico entre la mente de los sujetos y su exterior, produciendo así “conexión y creación de patrones de comprensión” (Sánchez-Sordo, 2014, p. 76) al utilizar las tecnologías, ya que el flujo de información es múltiple, constante y rápida.
Para ello, es importante retomar el Ciclodeflujodeconocimiento de Siemens (2006), citado por Sánchez-Sordo (2014). Ya que describe las etapas por las que se gesta el conocimiento, propiciando ecologías virtuales para el aprendizaje en línea. Para esto es importante que el docente o tutor en línea realice observaciones o retroalimentación al trabajo, realizado por los estudiantes, ya que brinda información adicional que enriquecerá su formación, motivará la creatividad y, probablemente, la autoevaluación.
Cocreación
Difusión
Comunicación
Personalización
Implementación
Al colaborar con otros compañeros y rescatar información de distintas fuentes se generarán ideas o conceptos, utilizando la creatividad para producir.
De esta manera, el actor principal en el proceso de aprendizaje es el estudiante, pues será quien busque la información en sitios confiables, utilizar programas o plataformas educativa o redes sociales, organizar información; así como trabajar de manera colaborativa. Y como se ha comentado, el profesor será un facilitador o guía para que el alumno pueda desarrollar lo mencionado de manera certera y eficaz. Un ejemplo de ello sería que el docente guíe al estudiante en la búsqueda de información, compartirle algunos sitios web donde puede, incluso, descargar material. Otro ejemplo sería el cómo comunicar sus ideas, qué medios podría utilizar, entre otros.
Tecnologíasdelaprendizajeyelconocimiento(TAC)
Las TAC tienen poco tiempo que arribaron en los discursos sobre las tecnologías aplicadas a la educación, pero era necesaria su llegada para poder comprender el cómo manejarlas en dicho contexto. Estas tecnologías del aprendizaje y el conocimiento permiten encontrar un sentido de cómo utilizarlas didácticamente para el aprendizaje y conseguir el conocimiento. Esto implica cambios sustanciales en la práctica docente, pero también una reestructura del propio pensamiento de lo que es la educación, dicha asimilación propicia acciones contundentes.
En ese sentido, el profesor es el punto de equilibrio, como menciona Valarezo y Santos (2019), para que las tecnologías se adapten a la enseñanza y no la enseñanza a las tecnologías, propiciando espacios de aprendizaje colaborativo y cooperativo que permitan en los estudiantes considerar otros puntos de vista que apoyen el desarrollo de una independencia cognoscitiva, mediante el fomento del pensamiento analítico, crítico y reflexivo. De esta manera se configura un nuevo perfil docente:
Por lo tanto, la metodología que el docente TAC va a desarrollar propicia esos cambios necesarios en la educación, al diseñar estrategias metodológicas contextualizadas y de acuerdo con las necesidades de los estudiantes, he aquí la importancia de conocer a los estudiantes como se comentó anteriormente. De este modo, el uso de tecnologías tendría un fin didáctico con la intención de que el aprendizaje sea efectivo e interactivo, al utilizar diferentes medios y recursos digitales.
Debido a lo anterior, es importante que el docente se encuentre alfabetizado digitalmente, es decir, que aprenda a utilizar la tecnología según la necesidad educativa que se presente, pero este reaprender va más allá de la mirada técnica del uso de las tecnologías, va en sentido del conocer qué herramientas existen, qué se puede hacer con ellas y qué aprendizajes o retos cognitivos propicia. En ese sentido, el docente necesita desarrollar las siguientes habilidades que son retomadas de Valarezo y Santos (2019):
Nuevo perfil del docente TAC. Elaboración propia con información de Valarezo y Santos, 2019.
Desarrollo de habilidades en el manejo de la información necesaria en el proceso pedagógico. Elaboración propia con información de Valarezo y Santos, 2019.
Para apoyar estas habilidades es necesario conocer qué recursos se disponen para las actividades que se programarán, aquí se mencionan de manera general:
Entre los recursos de las TAC están: procesadores de texto, tabuladores electrónicos, gestores de bases de datos, plataformas didácticas, editores de videos, videos interactivos, aula virtual, buscadores, aplicaciones para la construcción de mapas mentales, softwares educativos, tutoriales, simuladores, multimedia, herramientas de la web 2.0, redes sociales, entre otros (Valerezo y Santos, 2019, p. 185).
Cabe mencionar que el docente, además de desarrollar estas habilidades, debe tener la habilidad para reaprender continuamente, pues lo que hoy se está hablado sobre cómo apoyar el aprendizaje de los estudiantes, puede ser que en un tiempo se modifiquen o sufran ajustes, precisamente por los cambios contextuales que se presentan. Por lo tanto, el docente no debe permanecer estático en su práctica, debe ser abierto y perceptivo para comprender cuándo es el momento de replantear su labor.
Por ello, el docente tiene la gran responsabilidad de conducir al estudiante en esa red de información y, para ello, debe poner en práctica los aspectos mencionados en el esquema anterior, además de diseñar actividades que apoyen la creatividad, la reflexión, la colaboración, la comunicación, entre otros que son propios del constructivismo y de la teoría de las inteligencias múltiples.
Por último, es importante recordar que el aprendizaje se fomenta por medio de la interacción con los demás, traspasando el plano inmediato como lo pueden ser los profesores y los compañeros del aula virtual. Actualmente, la información proviene de diversas fuentes que es interpretada por el estudiante, según sus referentes, así como sus propios intereses. En esa interacción crea su propio conocimiento, así los resultados que obtendrán los estudiantes serán el reflejo de sus experiencias, de cómo enfrentaron esos retos educativos y cómo lo proyectan en su actuar; es decir, que el resultado del aprendizaje es cualitativo.
De esta manera, se debe insistir en la transición del rol del docente a facilitador de conocimientos en ambientes virtuales; ya que será creador de un entorno de experiencias de aprendizaje para el estudiante, motivándolo a que sea el actor principal de su formación. Para ello, el docente elaborará contenidos con el apoyo de las tecnologías, organizará el contenido y los recursos virtuales a utilizar para la interacción entre los estudiantes, será comunicativo al dar de manera pertinente y clara las indicaciones de las actividades a elaborar, realizar observaciones o comentarios que alienten la participación y la mejora en los estudiantes, así como despejar aquellas inquietudes o dudas que puedan surgir en el tema a desarrollar.
En el siguiente video, se explica el papel del docente en línea de manera más detallada, dando algunas ideas de cómo se puede conducir la labor docente en entornos virtuales.
El papel del docente en los entornos educativosonline
Como se puede observar, ambos actores están en una continua construcción de saberes; es decir, que tanto estudiantes como docentes están creando una atmósfera de conocimientos por medio de la web, que se enriquece en cada “compartir”, construyendo redes de aprendizaje significativo que servirán de conocimientos previos para el siguiente nivel educativo o para su vida profesional futura.
Fuentes de consulta
Flores, G., González, A. y Reyes, J. (2014). Elparadigmadelconstructivismoenlaeducaciónadistancia https://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/tepeji/n2/e4.html
López, C. y Jiménez, S. (2014). Constructivismo en los Procesos de Educación en Línea. RevistaEnsayos Pedagógicos, 3(2). https://www.researchgate.net/publication/280741232_Constructivismo_en_los_Procesos_de_Educacion_en_Linea
Macías, M. (2002). Las múltiples inteligencias. PsicologíadesdeelCaribe, (10),27-38. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=21301003
Sánchez-Sordo, J. (2014). Conectivismo y ecologías para la educación a distancia en la web 2.0. RevistaMexicanadeBachilleratoa Distancia. http://revistas.unam.mx/index.php/rmbd/article/view/64868/56902
Valarezo, J. y Santos, O. (2019). Las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento en la formación docente. RevistaConrado, 15(68), 180-186. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1990-86442019000300180
Viñas, M. (2011). Mapa mental: Recursos tic para desarrollar las inteligencias múltiples de Howard Gardner. https://www.totemguard.com/aulatotem/2011/10/mapa-conceptual-recursos-tic-para-desarrollar-las-inteligencias-multiples-dehoward-gardner/
