SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DIRECCIÓN GENERAL DE BACHILLERATO COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: DIDACTICA Y EVALUACIÓN ESCOLAR
COMPONENTE DE FORMACIÒN: SEMESTRE: VI
H.S.M: 4
PARA EL TRABAJO CREDITOS : 8
PRESENTACIÓN El programa que presentamos corresponde a la asignatura de didáctica y evaluación escolar, una de las 2 asignaturas del 6ª semestre de la capacitación: iniciación a la practica docente. Esta asignatura se ubica en el último bloque de materias de dicha capacitación, por constituir un espacio de síntesis y aplicación en el cual convengan todos los aprendizajes adquiridos por el educando por medio de su formación escolar. A través de este programa se pretende iniciar al educando de bachillerato en el conocimiento de la didáctica, presentándole un curso introductorio en el que encontrara elementos básicos, “teórico practico” , que lo acercaran al estudio de esta disciplina. Así mismo el curso se propone mostrarle una visión general acerca de las relaciones existentes entre la didáctica y la práctica docente, a fin de que el estudiante cuente con fundamentos para realizar su elección profesional.
OBJETIVO GENERAL El alumno conocerá los elementos básicos que constituyen a la didáctica y reconocerá la importancia de esta disciplina pedagógica en la práctica docente y en su proceso de enseñanza- aprendizaje.
FINALIDADES A lo largo de su formación educativa el estudiante ha vivido situaciones didácticas, independientemente de ser conciente de ellos, por ejemplo al interactuar con sus padres, compañeros o docentes con quienes ha compartido momentos de enseñanza y aprendizaje mutuos, que posibilitaron su socialización y adaptación al mundo en que vive. Estas situaciones didácticas pueden apreciarse con mayor claridad en el ámbito escolar, ahí, donde el docente hace uso de todo su conocimientos y habilidades para hacer de su tarea un arte, mismo, que al ser observado y estudiado permito a estudiosos del fenómeno educativo elaborar un bagaje de conocimientos teórico practico que a lo largo de la historia han ido conformando un marco referencial para el desarrollo de disciplinas como la pedagogía y en este caso el de la didáctica. La didáctica hasta el momento es un campo de conocimiento joven, en pleno desarrollo y definición de si misma, ya sea como arte, teoría, ciencia de la enseñanza o como aquella disciplina pedagógica en busca de su objeto de estudio y delimitación de su ámbito de conocimiento. Se puede decir, que es una disciplina en construcción , que se situación primordialmente en el estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje brindando aportaciones teórico-metodológico para mejor desempeño de este,. por esta razón es importante que el educando de bachillerato ubique a la didáctica en su proceso de conformación , con sus limitaciones , pero identificando los elementos básicos que, por hoy, la conforman y cuyo conocimiento enriquecen el quehacer docente.
LINEAMIENTOS DIDÁCTICOS En el programa de didáctica se pretende integrar a lo largo del curso, a la teoría y la práctica, que se parte de la premisa de que en la adquisición de aprendizajes escolares estos dos aspectos son parte constitutivas de un mismo proceso, relacionándose dialécticamente. En el planteamiento teórico se ofrece al estudiante una serie de documento, que le brindaran elementos básicos para introducirse al conocimiento de la didáctica. En lo referente a lo práctico, se sugiere al docente rescatar la experiencia previa de los educandos como un apoyo significativo de los contenidos teóricos.
Como síntesis de lo teórico- práctico, se propone como actividad fundamental del curso la realización, por parte del alumno, de un “practica educativa”. Es decir, que el educando paralelamente al curso realice una practica que le permitirá vivenciar una situación docente, afrontando el proceso de enseñanza-aprendizaje, siendo uno de los protagonistas de este proceso, ya sea como docente suplente o adjunto de algún profesor. Esta “practica didáctica” podrá desempeñarse en curso de los primeros semestres de bachillerato, o en su caso en niveles escolares, como preescolar, o secundaria. la razón por la que se sugieren estos niveles y grados escolares, se debe a las características del contenido de sus alumnos con quienes tendrá que tratarse.
LAS FINALIDADES DE ESTAS PRACTICAS DIDÁCTICAS SON LAS SIGUIENTES. + En primera instancia se trata de impulsar una actividad creativa que lo motive y le proporcione elementos para orientarlo en su elección profesional + En segundo termino, se pretende que el educando sea capaz de describir su experiencia, recuperando a través de la elaboración de un diario de campo. + En tercer lugar propone que el estudiante vivencie las situaciones a las que se enfrenta un profesor y visualice las problemáticas y aciertos que se viven en el proceso enseñanza-aprendizaje. + En cuarta instancia la practica didáctica, permitirá al alumno reconocer la tarea docente como una practica que requiere un trabajo de sistematización , para identificar y resolver las problemáticas que en ella se presentan y obtener mejores resultados. + Por ultimo, esta actividad se presenta como un espacio que posibilitara al alumno aprender los contenidos del programa de didáctica y reconocer la importancia de esta disciplina en la práctica docente.
PARA EL DESARROLLO DE ESTA ACTIVIDAD SE REQUIERE: - Que las autoridades escolares (directores, subdirectores, orientadores, etc.) y docentes realicen las gestiones necesarias para asegurar que los alumnos puedan llevar a cabo su practica didáctica aproximadamente una vez cada 15 días en los términos estipulados anteriormente.
QUE EL DOCENTE COORDINE Y APOYE ESTA PRACTICA. Que los alumnos se coordinen con los profesores del curso en que participan, preparen sistemáticamente su clase; elaboración su diario de campo, se comprometan consigo mismos, con sus alumnos, los maestros y la institución, para llevar a cabo esta practica lo mejor posible. Finalmente puede decirse que el cumplimiento de esta práctica didáctica solo será posible con el trabajo organizado de autoridades administrativas, docentes y alumnos. Siendo fundamental para el aprendizaje el que los alumnos desarrolle el hábito de la observación, la lectura y la sistematización del trabajo docente.
MATERIA: DIDÁCTICA UNIDAD I. ORIGEN, DESARROLLO Y CONCEPCIÓN DE LA DIDÁCTICA. Objetivo General: el alumno conocerá el desarrollo histórico y definiciones conceptuales de la didáctica. Identificara a la enseñanza y el aprendizaje como elementos constitutivos de este campo de conocimiento.
CONTENIDOS: CONSIDERACIONES INTRODUCTORIAS A LA DIDÁCTICA. 1.1 ¿Qué es enseñar?
¿Qué es aprender? 1.2 1.3 1.3.1 1.3.2 1.3.3
Desarrollo histórico de la didáctica Definición conceptual en torno a la didáctica. El arte de enseñar Teoría de la enseñanza Ciencias de la enseñanza
ACTIVIDADES SUGERIDAS: ACTIVIDADES PRELIMINAR : -
Antes de iniciar la lecturas, se recomienda que los educandos presenten por escrito, la respuesta a las siguientes preguntas, mismas que se analizaran en clase:
Preguntas para el tema de enseñanza aprendizaje. - ¿Qué entiendes por enseñar? - ¿Qué entiendes por aprender? - ¿La enseñanza siempre da por resultado un aprendizaje? - ¿Siempre que se aprende hubo enseñanza? - ¿Solo se enseña en la escuela? - ¿Si se planea la enseñanza se garantiza el aprendizaje? - ¿Quien ejecuta la enseñanza y quien aprende? - ¿Puede identificarse diferentes formas de enseñanza y aprendizaje?
ACTIVIDAD BASICA: Realizar las lecturas sugeridas para esta unidad y discutirla en el grupo Elaborar un cuadro sinóptico sobre las diversas etapas por las que ha pasado la didáctica. Traer por escrito las distintas definiciones que existen en torno a la didáctica para analizarlas en clase.
A manera de recuperar lo aprendido en la unidad elaborar en forma grupal un concepto de didáctica y describir la relación que existe entre esta y el proceso enseñanza – aprendizaje. * nota: al término de esta unidad los educandos deberán haber iniciado su practica docente que se propone en los lineamientos didácticos. BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA EL MAESTRO: Barco de Surgí, Susana . ¿Antididactica o nueva didáctica? México, ENEP - Aragón, 1990. En torno al debate de la problemática didáctica. México, ENEP - Aragón, 1990 pp. 1 – 23 Becker Suárez, Magda. Didáctica; una disciplina en busca de su identidad. En revista Ande. Brasil, Asociación Nacional de Educadores, 1985. Años 5 no. 9 pp. 39 – 42 Alves de Mattos, Luis. “Didáctica, su objetivo y sus problemas”, en : Compendio de didáctica general. Buenos Aires, Kapelusz, 1974 pp. 24 – 39
BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA EL ALUMNO: Rosales López, Carlos “Dimensión histórica de la didáctica” en Didáctica núcleo fundamentales. Madrid, Narcea Ediciones, 1988. pp.- 19 – 43 Nerici G.Imideo, hacia una didáctica general dinámica. Buenos Aires, Kapelusz, 1973. pp. 53 – 64 nota: las lecturas sugeridas para los alumnos también son sugeridas para el docente.
UNIDAD II: ELEMENTOS DE LA DIDÁCTICA OBJETIVO GENERAL: El alumno identificara cuales
son los elementos constitutivos
de la didáctica, sus
características y sus relaciones.
CONTENIDO 2.1 Protagonista de la didáctica 2,1,1 ¿ Que enseña ? 2.1.2 ¿A quien se enseña? 2.2 Finalidad de la enseñanza. 2.2.1 ¿Para que se enseña? 2.3 Operatividad de la didáctica. 2.3.1 ¿Que se enseña? 2.3.2 ¿Como se enseña?
ACTIVIDADES BASICAS: Con base a las lectura realizadas y a la experiencia obtenida por los alumnos en su practica didáctica, el grupo identificara los elementos de la didáctica, sus características y formas de relación que establece en el proceso enseñanza – aprendizaje.
nota: para la elaboración del diario de campo que les permita recuperar su experiencia se sugiere la siguiente lectura. BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA EL DOCENTE.
Furlan j., Alfredo y otros. “aportación a la didáctica de la educación superior”. en antología de Didáctica General. ENEP Aragón, México 1988. pp. 85 – 90.
Cabello Bonilla, Víctor. Consideraciones generales sobre la transmisión del conocimiento y el problema de la didáctica. En: Perfiles Educativos. México CISE – UNAM 1991. jul – dic. no. 49 y 50 Pág. 27 – 36. Ballanti, Graziella. El comportamiento docente. Buenos Aires, Kapelusz 1979. pp. 3 – 28.
BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA EL ALUMNO. kuethe l., James Los procesos de enseñanza y aprender- trad. por Susana Hockberger y Silvia kKtnawski. Argentina, Paidos, 1971. pp. 11 – 32. Alves de Mattos, Luis, “Aprendizaje y enseñanza”. en: compendio de didáctica general. Buenos Aires, Kapelusz, 1974 pp. 24 – 39.
nota: para esta unidad los alumnos y el profesor podrán apoyarse en la didáctica de Fontan Jubero Pedro. “el papel del profesor dentro de cuatro posibles modelos educativos”. en Antología - La docencia: entre el autoritarismo y la igualdad. Recopiladora Raquel Glazman. Mex. SEP. Caballito 1986. Misma que se aborda en el programa de relación maestro alumno.
UNIDAD
III: LA DIDÁCTICA Y EL CONTENIDO ESCOLAR
OBJETIVO GENERAL: el alumno reconocerá la importancia de la didáctica en la enseñanza del contenido escolar. CONTENIDO 3.1 ¿Que es el contenido escolar? 3.2 Selección y organización de contenidos escolares; elementos a considerar. 3.3 Problemática en la enseñanza del contenido.
ACTIVIDADES BASICAS: Realizar la lectura “Los chicos de las aldeas”. En carta a una profesora ; alumnos de barbarie y reflexiones sobre los cuestionamientos que en el documento se hacen en torno al contenido escolar. Puede utilizarse como guía de reflexiones las siguientes interrogantes. -
¿que tipo de contenido escolar se reconoce como valido? ¿cuando un contenido se considera significativo? ¿como se aprende los contenidos en la escuela de barbarie ?
-
trabajar cada uno de los temas de la unidad con base en :
A) La lectura.: la relación del sujeto con en conocimiento y, B.) La experiencia de los alumnos en su practica didáctica (impartir clases) BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA EL DOCENTE. GIMENO SACRISTÁN, JOSE “LOS COMPONENTES DE LA TEORIA DE LOS CURRÍCULO, ANÁLISIS DEL MODELO DIDÁCTICO. “ + EN: TEORIA DE LA ENSEÑANZA Y DESARROLLO DEL CUBICOLO. ARGENTINA, EDITORIAL IBEROAMERICANA, 1986. 117-238. +SUBTEMA: LOS CONTENIDOS DE LA ENSEÑANZA. EDUARDOS, VERÓNICA, LOS SUJETOS Y LA CONSTRUCCIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO ESCOLAR EN PRIMARIA : UN ESTUDIO ETNOGRÁFICO.- MÉXICO. DIE. 1992. 78.P. BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA EL ALUMNO. ALUMNOS DE BARBIANA. “LOS CHOCOS DE LAS ALDEAS “. EDICIONES CULTURAL POPULAR, 1975. PP. 16-32.
EN : CARTA A UNA PROFESORA.
MÉXICO
EDUARDS VERÓNICA, “ LA RELACION DE LOS SUJETOS CON EL CONOCIMIENTO “ EN . LOS SUJETOS Y LA CONSTRUCCIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO ESCOLAR EN PRIMARIA : UN ESTUDIO ETNOGRÁFICO. MÉXICO, DIE, 1992. PP. 37-70. UNIDAD IV . LA DIDÁCTICA Y EL METODO DE ENSEÑANZA. ONBETIVO GENERAL: El alumno conocerá que es el método didáctico, sus características , importancia y relacion con los otros elementos que intervienen en el proceso de enseñanza – aprendizaje. CONTENIDO. 4.1 Cuestiones fundamentales del método. 4.2 El método didáctico y su relación con los otros elementos del aprendizaje. 4.2.1 4.2.2 4.2.3 4.2.4
Principios del método didáctico Elementos básicos del método didáctico Características del método didáctico Importancia del método didáctico para el aprendizaje.
ACTIVIDADES BASICAS.
Relación de la lectura sugerida para esta unidad y análisis de esta en el grupo con base a las siguiente preguntas. Que entiende por método y método didáctico. De acuerdo al articulo, cuáles son los principios de acuerdo al autor. Que caracteriza a un método didáctico. Con base a que se plantea un método didáctico ( identificar elementos ) Que relación existe entre método y didáctico. Que relación existe entre método y contenido. Análisis del método didáctico de una clase impartida por los alumnos , utilizando como instrumento de apoyo el diario de campo.
TOPICOS A ANALIZAR: relación método-enseñanza-docente relación método-objetivo-contenido relación método- evaluación BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA EL MAESTRO. Gimeno Sacristán, José ” Los componentes de la teoría del currículo, análisis del método didáctico2”. subtema el método de la enseñanza. en : Teoría de la enseñanza y desarrollo del currículo. Argentina, editorial iberoamericana, 1986. pp. 171-238. BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA EL ALUMNO. Alves de Mattos. “Método Didáctico “Compendio de didáctica general. Buenos Aires, Kapelusz, 1976. 71-79. Mastache Roman, Jesus. « Teoría general del método didáctico. » en : Didáctica General. Buenos Aires, Kapelusz 1978. pp. 37-94. UNIDAD V.
LOS RECURSOS DIDÁCTICOS.
OBJETIVO GENERAL: el alumno identificara la diferencia entre estrategias, técnicas y materiales didácticos y reconocerá la importancia de estos para la enseñanza escolar CONTENIDO. 5.1 La estrategias didácticas 5.2 Técnicas didácticas 5.3 Materiales didácticos
ACTIVIDADES BASICAS Planeación y ejecución de estrategias y técnicas dentro de la practica didáctica que los educandos realizan como docentes Elaboración y utilización de materiales didácticos Reflexión en el grupo sobre las problemáticas y aciertos de su practica en relación a las estrategias , técnicas y materiales didácticos . Elaboración de un trabajo escrito sobre la importancia de la didáctica en la practica docente. BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA EL MAESTRO. Chehaybar, Edith. Técnicas para el aprendizaje grupal. México CISE-UNAM, 1989. p. 183. ENEP Aragón “Los medios de la antología Auxiliares de la comunicación . Copilador Víctor Aotla, México ENEP-1989. BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA EL ALUMNO. DGEST. “ Los medios didácticos. “ En: Curso taller de didáctica. México, sep, 1991. pp. 44-66. Chehaybar, Edith. “Técnicas que permiten acelerar el rendimiento del estudiante en el proceso de asimilación de contenido.” en : Técnicas para el aprendizaje grupal. México, CESE-UNAM. 1989. pp. 45-70. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE. La evaluación se considera como proceso continuo y sistemático, que permite a los involucrados en la enseñanza visualizar los alcances y limitaciones del aprendizaje. por ello , se propone que los resultados sean evaluados por el termino de cada unidad temática, ya que en ellas se aportan elementos teóricos que orientan la ” practica didáctica” del alumno. Como elementos a considerar para la evaluación se sugiere valorar el trabajo teórico - practico que el grupo ira desempeñado a lo largo del curso, del cual puede rescatarse como elementos de acreditación, la elaboración de fichas de trabajo y/ o diario de campo, en un documento escrito et. es importante, que el grupo no confunda la evaluación con la acreditación en tanto son dos procesos distintos que para efectos administrativos se involucran estrechamente.
COMENTARIOS Y SUGERANCIAS SOBRE EL PROGRAMAS PEDIMOS A USTED SU COLABORACIÓN HACIENDONOS LLEGAR A LA SUBDIRECCIÓN ACADEMICA DE LA UNIDAD DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR ESTE CUESTIONARIO QUE TIENE COMO OBJETIVO RECUPERAR ELEMETOS PARA LA EVALUACIÓN DE ESTE PROGRAMA. 1.- COMENTE LOS SIGUIENTES ASPECTOS DEL PROGRAMA_ PROGRAMA: _______________________________________________________________________________________________
OBJETIVOS: _______________________________________________________________________________________________
METODOS DE TRABAJO PROPUESTO: _______________________________________________________________
EVALUACIÓN: ______________________________________________________________________________________________
2.- SEÑALE QUE CONTENIDO FUERON MAS Y MENOS SIGNIFICATIVO PARA EL ESTUDIANTE.
3.- PARTIENDO DE LA BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA PARA EL MAESTRO, ENLISTE TRES ASPECTOS TEMÁTICOS QUE LE HAYAN SIDO NECESARIOS PARA EL MANEJO DEL PROGRAMA Y QUE NO FUERON CONTEMPLADOS EN EL MATERIAL DE APOYO. TEMA I _________________________________________________________________________________________________
TEMA II _________________________________________________________________________________________________
TEMA III _________________________________________________________________________________________________
4.- ENLISTE LAS DIFICULTADES QUE PRESENTARON LOS ESTUDIANTES EN EL DESARROLLO DEL TRABAJO PRACTICO SUGERIDO EN EL PROGRAMA. ________________________________________________________________________________________________
5.- ELABORE LAS SUGERENCIA QUE CONSIDERE IMPORTANTE PARA UN MEJOR ALCANCE DE LOS APRENDIZAJES A TRAVEZ DE ESTE PROGRAMA. _________________________________________________________________________________________________
6.- LE PEDIMOS NOS HAGA LLEGAR UNA COPIA DE UNO DE LOS PRODUCTOS FINALES DE LOS ESTUDIANTES, QUE DE ACUERDO A SU EVALUACIÓN, USTED CONSIDERE QUE SE HAYAN AJUSTADO A LOS MÁXIMOS CRITERIOS CONTENIDOS EN LA PROPUESTA DEL PROGRAMA. DE IGUAL FORMA, PARA SU CONTRATACIÓN ENVIE AQUEL PRODUCTO QUE MENOS RESPONDIO A ESTOS CRITERIOS.