SECRETARÍA DE EDUCACIÓN, CIENCIA, TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN.
INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES: “ROSARIO CASTELLANOS” .
DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO.
CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO EN HUMANIDADES, CIENCIA Y TECNOLOGÍA.
UNIDAD ACADÉMICA VIRTUAL: “GUSTAVO A. MADERO” .
“
Modelo de Gestión Mental del Campus Virtual UACM para el Proceso
Didáctico al Taller de Matemáticas en las Licenciaturas adscritas a los Colegios en Ciencias y Humanidades del Programa de Integración al Ciclo Básico.”
QUE SUSTENTA EL:
LIC. MAT. PEDRO DANIEL LARA MALDONADO.
EN LA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN POR EXPERIENCIA PROFESIONAL AL PROGRAMA ACADÉMICO DE:
Maestría en Ambientes, Sistemas y Gestión en Educación Multimodal.
ELABORADO EN LA:
CIUDAD DE MÉXICO, A 10 DE OCTUBRE DEL 2022.
DIRIGIDO POR: DRA. GISELLE OCHOA HOFMANN
1. Síntesis.
En este presente trabajo, el problema que se pretende resolver es conocer y corroborar el proceso de Enseñanza Aprendizaje para la toma de decisiones del curso en la plataforma académica Moodle; cuya propuesta central, consiste en determinar la eficiencia didáctica que tiene esta metodología formadora en el proceso de aprendizaje alternativo estudiantil, en su favorecimiento motivacional de comprender cabalmente el Taller de Matemáticas; desde el punto de vista aplicado a la Vida diaria, con resultados palpables y esta se caracteriza por ofrecer foros colaborativos altamente estructurados con finalidades específicas al entrenamiento inicial para el buen uso comunicativo, además de una temporalización secuenciada de las actividades semanales con mecanismos de recogida de información del alumnado que se apoya a través de un espacio abierto de videoconferencias programadas a los trabajos de retroalimentación temática del campo de los procesos sociales y las ciencias naturales en fenómenos naturales o físicos, que los ejemplifica los programas de radio o videos propuestos por este Diseño Curricular; situándolo a las actividades formativas coherentes con el sistema de evaluación, como los test o preguntas de conceptos claves y relaboración en un sistema rotatorio de atención de modo que cada asesoría hace un esfuerzo de respuesta diaria mientras le toca su respectivo seguimiento administrativo y académico que pueden contribuir en la obtención de evaluar diagnósticamente los conocimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y analíticos; que solicita el estudio de esta rama; al grupo escolar, para implementar un método didáctico viable durante el mes al diseño del camino guiado y animado, que siguen l@s aprendices en el logro de su formación que impulsa las estrategias de razonamiento a la generación de una adecuada impartición, en donde impacté más el sustento crucial de inculcar y transmitir su significado.
2. Introducción.
El trabajo colaborativo parece haber encontrado un interés especial de nuevas experiencias en las comunidades, plataformas y cursos virtuales. Muchos estudiantes de todos los niveles y especialmente de nivel universitario han empezado a descubrir una nueva dimensión de la comunicación y del aprendizaje. Todo ello está en la base de la actual tendencia del aprendizaje colaborativo, con una marcada proyección en el trabajo virtual.
3. Antecedentes y Marco de Referencia.
La interacción didáctica en el espacio virtual que se produce en los foros (frecuencias, tiempos, organización de las cadenas de mensajes, motivaciones para contestar, tipo de discurso, etc.), una encuesta de opinión de los estudiantes participantes (preguntas de perfil, características de la participación, motivaciones, percepciones y valoraciones) y un análisis de contenido de los mensajes producidos en un foro (más de 7000), que da lugar a un modelo en tres niveles: el estilo de anclaje (elementos estructuradores y característicos de los mensajes; por ejemplo en los saludos y despedidas), el magma temático (contenido de las conversaciones; es decir las más frecuentes son los referidos a la Entrega de trabajos y a los recursos para la Asignatura) y la morfología discursiva (el estilo discursivo o forma de conversación que se establece para las aseveraciones, pregunta respuesta, etc.). Entendemos por agrupamiento el modo de realizar la comunicación. En una clase o comunidad virtual, aunque todos los participantes confluyen, los modos de comunicación varían. Las personas pueden comunicarse en grupo de dos, tres, cuatro, etc., entre todos a la vez, una para todas o una consigo misma. El agrupamiento puede conllevar o no la separación espacial, tanto virtual como presencial (Feliz, 2009).
Este trabajo pone en relieve las grandes posibilidades de estos medios a la vez que se manifiestan las imitaciones y dificultades de los usuarios/as (tanto de los docentes como de los estudiantes) para integrarlos en las actuales propuestas formativas. En la actualidad nos encontramos con una gran diversidad de planteamientos dentro de una misma institución, lo que pone de manifiesto, además de las dificultades para transformar loscomportamientos docentes tradicionales, la desorientación de las autoridades responsables para encontrar estrategias para incidir sobre los docentes, desarrollar en ellos nuevas competencias, sensibilizarlos para comprender la transformación tecnológica que estamos viviendo y retribuir este esfuerzo suplementario de trabajo, o al menos, ofrecer compensaciones o apoyos estables y duraderos.
4. Planteamiento del Problema.
El alumno al igual que el docente, se presenta a un grupo con un esquema referencial organizado a partir de su historia personal; es decir, sus experiencias previas, su educación familiar, intereses, valores, que están presentes en su forma de actuar y de pensar, pero también se incorpora a un grupo con ciertas expectativas relacionadas con la temática
misma, así como sus necesidades y su realidad (Arends, 2007), de aquí que cada alumno tenga una idea diferente de lo que espera aprender en el aula virtual. Todo ello afecta no sólo la práctica docente, sino la forma de interactuar con el alumno. Desde la perspectiva del aprendizaje significativo y del aprendizaje como actividad social, el alumno se concibe de manera diferente.
Aprender es la finalidad del grupo y significa cambiar, tanto en lo individual como en lo grupal, de forma que se tengan que abandonar ideas o creencias que se tenían como verdaderas, modificar puntos de vista, formas de sentir o maneras de actuar, donde lo “aprendido” del método no es sólo un acto individual de apropiación del conocimiento, sino también grupal, puesto con la interrelación de maestros y compañeros se transforman los esquemas referenciales básicos de la conducta (Feliz, 2009).
Es así como, los alumnos deberán identificar a partir de las orientaciones que da el docente (Escobar, 1995):
• ¿Con qué tipo de problemas son los que se enfrentarán en las Matemáticas en su vida cotidiana?
• ¿Con qué otras ramas de las Matemática se vinculan directamente, esta temática a su carrera profesional?
• ¿Cómo se entiende las Matemáticas Aplicadas en su estructura y funcionamiento del método a su futura vida laboral?
• Hasta este momento, ¿cuáles son los problemas que se presentan con mayor frecuencia y en base a qué se deben tomar las decisiones para su solución y corroboración en el proceso de enseñanza aprendizaje del curso taller?
• ¿Cómo se puede lograr las habilidades y destrezas necesarias para el manejo de este método científico?
¿Cómo lograr estos cambios en nuestros alumnos a esta asignatura? Debemos recordar que más que un recetario de procedimientos a seguir; la didáctica presenta algunas consideraciones que los docentes pueden implantar a partir de su reflexión sobre la importancia de la enseñanza temática que conforma su estudio. Como anteriormente se señaló, el alumno ha experimentado y vivido por mucho tiempo un rol donde se le “educa”, repite y escucha, a partir de lo cual “aprende”. El cambio del rol por parte del docente, como formador e inductor del aprendizaje, modifica muchas de las prácticas que el estudiante ha aceptado como verdaderas y en ocasiones inamovibles. De manera que ahora se informa,
consulta, crítica, discute y toma una posición ante el conocimiento del método; planifica, organiza, sistematiza y se autoevalúa (Arends, 2007).
5. Objetivos.
Determinar la eficiencia didáctica que tiene esta propuesta metodológica formadora en el proceso de aprendizaje estudiantil para Nivel Superior, en su favorecimiento motivacional de comprender cabalmente las Ramas de la Matemática del Aritmética, Algebra, Geometría y Precálculo
Considerando, los siguientes logros, que son:
1. Evaluar diagnósticamente los conocimientos matemáticos algebraicos y geométricos analíticos, que solicita el estudio del cálculo; al grupo escolar; para implementar un método didáctico viable y efectivo durante el curso.
2. Diseñar un método didáctico, como un camino guiado y animado por el docente; que siguen las y los aprendices; para el logro de su formación académica.
3. Impulsar estrategias de análisis, para generar una adecuada impartición de la asignatura; en dónde impacté más el sustento crucial de la cotidianeidad.
4. Transmitir las facetas metodológicas, para ordenar y presentar las formas de conducir el razonamiento plausible de esta rama matemática; que motive a las y los estudiantes en su proceso de aprendizaje significativo.
6. Propuesta Metodológica.
Sin embargo, no podemos dejar de referirnos a la experiencia del Programa de Integración al Taller de Matemáticas, que ha superado la aprobación del curso en la mitad de grupo; para las licenciaturas que están adscritas a los Colegios de Ciencia Tecnología y Ciencias Humanidades, como un ejemplo de respuesta docente no exenta de dificultades; pero con resultados palpables. La propuesta se caracteriza por ofrecer foros altamente estructurados con finalidades específicas, una temporalización secuenciada de las actividades, un entrenamiento inicial para el buen uso de los foros, mecanismos de recogida de información sobre los alumnos, videoconferencias de apoyo a los trabajos de campo, programas de
radio, actividades formativas coherentes con el sistema de evaluación (tests y reelaboración) y un sistema rotatorio de atención de modo que cada profesor/a hace un esfuerzo de respuesta diaria mientras le toca la atención. Trabajar en grupo supone unas condiciones de desarrollo de la actividad que plantean dificultades de cara a la atención de la diversidad: ritmos diferentes, intereses propios, motivaciones específicas, niveles de conocimientos variados, etc. Sin embargo, también debemos sacar partido de las posibilidades del propio grupo. El grupo, necesario por viabilidad y por sociabilidad, es una fuente de interacción, que permite el desarrollo de muchas actividades comunicativas, colaborativas y reflexivas. Por ello, podemos plantear tres líneas de trabajo.
1. Repartiendo el trabajo: En los pasos de un problema o la búsqueda de información de un tema.
2. Rotando sucesivamente las tareas entre los miembros: En la tarea que hace uno la revisa y corrige otro con color diferente, los datos que recoge cada una/o los filtra otro, los organiza otro y los sintetiza otro, o los datos recogidos los enriquece cada uno por etapas.
3. Evaluando el proceso de trabajo: Cuando se está realizando la actividad en soporte virtual o debates en los balances de etapas intermedias.
En definitiva, trabajar en grupo no es hacer todos todo y lo mismo al mismo tiempo, ni descuidar el seguimiento de las actividades y valorar tan sólo los resultados o productos. En muchos casos, el valor no está o no está sólo en el producto que se presenta para su proceso. Es, ante todo, contribuir a un fin común del grupo y esto puede hacerse de muchos modos; para una preparación de calidad al ciclo básico de su respectivo plan de estudio que estén cursando en su plantel de adscripción.
7. Referencias.
Arends, Richard I. (2007). The Leadership Aspects of Teaching. En Learning to Teach.
U.S.A.: McGraw Hill.
Escobar, Cecilia. (1995). Realización de un curso. En Enseñanza Efectiva de las Matemáticas: Sugerencias Didácticas. México.: Iberoamérica S.A. de C.V.
Feliz, Tiberio., et al. (2009). El espíritu de grupo y microdiseño. En Didáctica General para Educadores Sociales. España.: McGraw Hill.