Competencia
Diseño de la intervención docente como mediador educativo, aplicando los enfoques y modelos del ecosistema educativo y la ecología del aprendizaje, considerando los componentes de un ambiente de aprendizaje conforme a las necesidades e intereses de los estudiantes, promoviendo la articulación con ejes transversales, así como propone los recursos y herramientas digitales necesarios en la construcción de ambientes auténticos de aprendizaje, mostrando una conducta ética y respetuosa de las diferencias culturales y educativas.
BLOQUES DE APRENDIZAJE (CONTENIDOS)
SABERES DECLARATIVOS SABERES PROCEDIMENTALES
EVIDENCIAS Y PONDERACIÓN
SABERES DE VALORES /ACTITUDES HD I
Diseño de intervención docente, conforme a las necesidades e intereses de aprendizaje, su articulación con ejes transversales, los recursos y herramientas digitales necesarios en la construcción de ambientes auténticos de aprendizaje, mostrando una conducta ética y respetuosa de las diferencias educativas y culturales.
Criterios de logro
Entregar un informe en formato PDF entre 5 a 10 cuartillas, acorde a los criterios de APA 7ª. Ed., en el que especifique: ● Carátula con datos del IRC, del escenario auténtico, de la UCA y del discente ● Contexto del escenario de intervención ● Fundamentación de la intervención ● Diseño de la intervención docente como mediador educativo, que incluya las TIC ● Descripción de la Intervención: diseño, proceso y evaluación
Actividad integradora
•SD. SECUENCIA DIDÁCTICA. • Sesión sincrónica. Presentación del bloque D • La evaluación en ambientes de aprendizaje • Actividad 1. Foro: Evaluación mediada por tecnología • Actividad 2. Elaboración de Infografía del desarrollo de recursos para evaluación Foro • Actividad 3. Integración de un instrumento de evaluación Tarea • Actividad 4. Elaboración de una rúbrica Tarea • Actividad Integradora.
Diseño de la intervención docente en ambientes de aprendizaje
Bloque D. Diseño de la evaluación en ambientes de aprendizaje
Sesión sincrónica 5
Marqués Graells., Pere. (2005 ) Didáctica. Los procesos de enseñanza y Aprendizaje. UAB.
Tendencias en la evaluación del elearning
• Evalúa
logro
los objetivos • El dominio
•
Sistémico
Vann
• Características institucionales • Características de los destinatarios
la formación • Características del curso • Características
de los cinco niveles de evaluación de Marshall and Shriver (en McArdle, 1999) • Docencia • Materiales del curso • Curriculum • Módulos de los cursos • Transferencia del aprendizaje
de los cuatro niveles de Kirkpatrick (1994) • Reacción • Aprendizaje • Transferencia • Impacto
Enfoque parcial de Evaluación Modelo Actividad Formativa
el
de
de los aprendizajes
Mejorar el proceso enseñanza aprendizaje Modelo
de
Slyke et al. (1998)
de
de la formación a distancia Modelo
Modelo
Estructura o roles Comunidad virtual Coordinación del centro Diseño curricular Coordinador de tutores Vinculación Gestión escolar Soporte técnico • Diseñador curricular • Expertos en contenidos • Diseñadores instruccionales Tutores/docentes
de aprendizaje • El estudiante. • El objeto de aprendizaje, contenido. • El currículum. • El docente, mediador o tutor. • Comunicación e interacción. • La plataforma. • Contexto.
Elementos evaluables del ambiente
conceptuales en los Enfoques
Evaluación
la evaluación de productos. Interés por los productos y procesos del aprendizaje. De las respuestas pasivas y reproductivas en la evaluación. A la construcción de contenidos curriculares significativos. De la evaluación de conocimientos y habilidades aislados. A la evaluación integrada y contextualizada. Evaluación de portafolios. Evaluación del desempeño. Evaluación a través de proyectos. Solución de casos o problemas. Investigación en situ.
Cambios
de
De
Cambios conceptuales en los enfoques de evaluación De la evaluación de conocimientos y habilidades aislados. Entrenamiento a los estudiantes para valorar su aprendizaje, a través de estrategias Metacognitivas y Autorregulatorias. Evaluación diferenciada a partir del tipo de contenidos: Factuales Procedimentales Actitudinales y valorales De la evaluación del maestro A la promoción de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Cambios conceptuales en los enfoques de evaluación
De la evaluación a través del examen A la evaluación auténtica. Aprendizaje significativo. Énfasis en el desempeño o ejecución. Problemas contextualizados. Evaluar habilidades complejas. Se consideran los errores del aprendizaje.
Da a conocer a los estudiantes los criterios o estándares de evaluación. Informa del progreso y avance del aprendizaje.
Cambios conceptuales en los enfoques de evaluación
De la evaluación a través del examen Evaluación de aspectos grupales: Habilidades de interacción. Atención a los productos y procesos colaborativos.
Propósitos de la evaluación
Hacer un juicio de valor, para apreciar los resultados educativos en términos de si están satisfaciendo o no un conjunto específico de metas educativas, resultados de aprendizaje o competencias.
El propósito de la evaluación es vigilar el aprendizaje de los estudiantes, constituir un comprobación tanto de sus progresos, de modo que sin son insatisfactorias puedan implantarse las medidas correctivas.
Funciones de la evaluación
Ajustar la intervención docente a las características individuales de los estudiantes. 2. Determinar el grado en que se han logrado las intenciones educativas.
1.
Función social de la evaluación
Tienen que ver con la certificación, la acreditación, la selección, la promoción. Los títulos que otorgan las instituciones educativas, a partir de resultados de la evaluación.
UNIDADES ACREDITADORAS
Funciones pedagógicas
Orientadora, de diagnóstico, de pronóstico, creadora del ambiente de aprendizaje, de afianzamiento del aprendizaje, de recurso para la individualización, de retroalimentación, de motivación, de preparación de los estudiantes para la vida.
Evaluación
Funcionamiento
Detección
Refuerzo
Resultados
realizaciones
Al
Durante
Al
Al
Funciones Finalidades Qué información recoge En qué momentos Qué consecuencias se derivan pedagógica Mejorar y orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los objetivos marcados
del proceso de aprendizaje
del alumno ante la tarea de:
de dificultades o bloqueos.
de los logros.
parciales del aprendizaje y
de los alumnos Regulación continua durante todo el periodo en que se extiende el proceso de enseñanza y aprendizaje
inicio (inical)
todo el proceso (formativa)
final (sumativa) Adaptación de las actividades de enseñanza aprendizaje: Proporcionar ayudas en el momento que se detectan los problemas. Plantear actividades de refuerzo o ampliación, según el grado de consecución de los objetivos. Reoritar la planificación de las secuencias de aprendizaje acreditativa Dar cuenta del logro de los objetivos propuestos Resultados globales de los alumnos, en relación con un conjunto de objetivos, al final de determiando preiodo de formación
final del ciclo y de cada curso (sumativaacreditativa) Acreditación de los resultados obtenidos: Calificación. Promoción (o no). Titulación (o no). Consejo orientador (al final de la etapa)
IDEAS CLAVE
1. No es posible concebir la enseñanza y el aprendizaje sin la evaluación.
2. Sin la actividad evaluativa no se podría asegurar que ocurriera algún tipo de aprendizaje y no conoceríamos la eficacia del ambiente de aprendizaje.
1. Identificar el objeto a evaluar o demarcar la situación a evaluar. 2. Definición de criterios. 3. La aplicación de procedimientos e instrumentos para la obtención de información. 4. Emitir un juicio de valor. 5. Retroalimentar. .
Elementos de la evaluación
Evaluación diagnóstica
Se realiza previamente al desarrollo de un proceso educativo, cualquiera que éste sea. También se le ha denominado evaluación predictiva.
Evaluación diagnóstica inicial
Se realiza de manera única y exclusiva antes de algún proceso o ciclo educativo.
Se realiza en distintos momentos, antes de iniciar una secuencia o segmento de enseñanza perteneciente a un determinado curso.
Evaluación diagnóstica puntual
Pasos para realizar la evaluación diagnóstica 1. Identificar los contenidos que se proponen para el ciclo/unidad temática. 2. Determinar qué conocimientos previos se requieren para poder abordar los contenidos principales propuestos en el paso anterior 3. Selección o diseño de un instrumento 4. Aplicación de la técnica o instrumento 5. Análisis o valoración del resultado 6. Toma de decisiones pedagógicas o ajustes
Si tuviera que reducir toda la psicología Educativa en un solo principio, enunciaría este: de todos los factores que influyen en el aprendizaje, el más importante consiste en lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente.
David Ausubel 1918-2008
Ejemplo
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Nombre: Fecha. Problema a solucionar por el que asiste al curso Metas de aprendizaje Formación académica
Antecedentes que tiene del tema del curso
DISEÑO INSTRUCCIONAL MODALIDAD VIRTUAL ESTUDIOS PREVIOS GRADO DE CONOCIMIENTO NO. CONCEPTOS SI NO CONOCIMIENTO BÁSICO (1) CONOZCO BIEN EL CONCEPTO (2) 1 Blended learning 2 Diseño instruccional 3 Diseño instruccional e-learning 4 Diseño de perfil profesional 5 E learning 6 Entorno virtual de aprendizaje 7 LMS 8 Micro eLearning 9 Mobile learning 13 MOOCS 14 Objetos de aprendizaje 15 Plataformas virtuales comerciales 16 Plataformas virtuales libres
conocer
se ha aprendido
Anotar en formar de lista lo que ya se sabe Anotar lo que se quiere aprender Anotar lo que se ha aprendido
Cuadro CQA Lo que se conoce (C) Lo que se quiere
(Q) Lo que
(A)
Evaluación formativa
Se realiza con el proceso enseñanza aprendizaje, la finalidad es estrictamente formativa, es regular el proceso enseñanza aprendizaje para adaptar o ajustar las condiciones pedagógicas.
Instrumentos de la evaluación
• Rúbricas • Portafolios de evidencias • Exámenes • Mapas conceptuales • Evaluación del desempeño • Evaluación del aprendizaje y modificación de actitudes • Evaluación de competencias • Resolución de problemas y casos • Elaboración de proyectos
formativa
Ejemplos
Este es un ejemplo
ASPECTO DE LA LECTURA SI (10) NO (8) DUDOSO (6) Explora el texto Explora los títulos e índice Realiza algún tipo de plan de lectura Lee en silencio Utiliza subrayados Pone marcas al margen Se detiene mientras lee Realiza regresiones en el texto Repasa varias secciones Toma notas
Exposición oral 1 2 3 4 5 Tranquilo Da una buena introducción Con dominio del vocabulario específico Con un buen manejo del tema Preocupado y nervioso Sin usar apuntes escritos Regula el interés de los compañeros Da buenas argumentaciones Con un discurso bien estructurado Abierto a las preguntas Ofrece un buen cierre 1 Corresponde al nivel muy bajo y 5 al muy alto
Evaluación formadora
Su propósito es lograr que el estudiante aprenda a regular su procesos de aprendizaje.
La autoevaluación La coevaluación
Contrato didácticos de evaluación
Es un recurso para que los estudiantes se involucren en el aprendizaje y la evaluación.
Pueden elaborarse entre los alumnos del grupo clase, en situaciones de pequeños grupos o en forma individual.
Se les suele utilizar en momentos iniciales de secuencias didácticas o bien después de surgir una necesidad.
Contrato didáctico de evaluación Elaboración de un anuncio radiofónico Objetivos a conseguir Elaborar un anuncio con un alto contenido argumentativo En este tema seré capaz de: 1 2 3 4 5 Además seré capaz de Describe la dificultad 1 2 3 4 5 Describe como superarás la dificultad 1 2 3 4 5 Firma del alumno Firma del profesor Validez del contrato Validez del contrato 1. Ninguna dificultad 2 poca dificultad 3 bastante dificultad 4 mucha dificultad 5 total dificultad
Fecha:
Alumno Profesor
Duración del contrato: dos meses Constatación de la situación: no hago bien los trabajos. En general soy muy despistada y mi libreta nunca está al día. Me gusta dibujar y escuchar música.
Medios para tener éxito en la resolución de este contrato: organizarme bien en el tiempo: me comprometo a dedicar las horas pactadas y realizar los trabajos previstos. Empezar desde mañana a llevar un índice de todos los trabajos e indicar si los hago o no. Participar más en mi grupo exponiendo mis ideas e intentando entender los de mis compañeros.Anotar para preguntar las cosas en las que me equivoco.
Alumno
¿Quién me puede ayudar?
Una compañera (rosa)
El profesor de ciencias, a quien le pediré que me explique las cosas que no entiendo pero que previamente intentaré hacer.
¿Cómo revisaremos el cumplimiento de este contrato?
Yo misma junto con mi grupo. Compararé mis trabajos con los de ellos, especialmente con los de mi compañero juan e intentaré ver qué cosas no hago bien sin copiarlas El profesor de ciencias me revisará la libreta el …
Me comprometo a cumplir este contrato y si no lo hago, explicaré por escrito las razones
La alumna el profesor
para registro
Fecha: Alumno/a: Observador: Curso: Contexto Descripción del acto Interpretación/valoración
Ficha
anecdótico
Diario de clase
he aprendido hoy? El día de
aprendí
¿Cómo
Escuché
¿Qué he entendido Bien? La estructura de un guión de radio ¿Qué cosas no he entendido bien? Como estructurar el diálogo
Entiendo la elaboración de
mucho el tema
Diario de clase de alumnos ¿Qué
hoy
como hacer un guión de radio
lo hemos aprendido?
varios programas de radio e intenté primero de forma individual hacer uno por escrito y luego hicimos otro en equipo con una grabación real.
Conclusiones
un guión de radio y me gusta
Portafolio
Consiste en hacer una colección de producciones o trabajos, borradores de textos, problemas resueltos, controles de lectura, dibujos, ideas, avances sobre proyectos, reflexiones personales, grabaciones, actividades digitalizados, mapas conceptuales, exámenes.
RÚBRICA Son guías de puntaje que permiten describir el grado en el cual un aprendiz está ejecutando un proceso o producto. Permiten precisar niveles progresivos de competencias o pericia el rango de desempeños posibles y cómo los alumnos transitan de un nivel a otro. • Son instrumentos de evaluación auténtica. • Facilitan la evaluación de competencias complejas. • Están basadas en criterios de desempeño claros y coherentes. • Describen lo que será aprendido.
Establecimiento de niveles de desempeño progresivo
Establecimiento de niveles de desempeño progresivo
EXPERTO
AVANZADO
INTERMEDIO
NOVATO
DIMENSIONES Y CRITERIOS
PARTICIPACIÓN
GRUPAL
Todos los estudiantes participan con entusiasmo
RESPONSABILIDAD
COMPARTIDA
Todos comparten por igual la responsabilidad sobre la tarea
Al menos ¾ de los estudiantes participan activamente
Al menos la mitad de los estudiantes presentan ideas propias
Sólo una o dos personas participan activamente
La mayor parte de los miembros del grupo comparten la responsabilidad en la tarea
La responsabilidad es compartida por ½ de los integrantes del grupo
La responsabilidad recae en una sola persona
CALIDAD DE LA INTERACCIÓN
Habilidades de liderazgo y saber escuchar; conciencia de los puntos de vista y opiniones de los demás
Los estudiantes muestran estar versados en la interacción; se conducen animadas discusiones centradas en la tarea
C/estudiante
ROLES DENTRO
DEL GRUPO
tiene un rol definido; desempeño efectivo de roles
Cada estudiante tiene un rol asignado, pero no está claramente definido o no es consistente
Alguna habilidad para interactuar; se escucha con atención; alguna evidencia de discusión o planteamiento de alternativas
Muy poca interacción: conversación muy breve; algunos estudiantes están distraídos o desinteresados.
Hay roles asignados a los estudiantes, pero no se adhieren consistentemente a ellos.
No hay ningún esfuerzo de asignar roles a los miembros del grupo.
RÚBRICA PARA EVALUAR PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
EXCEPCIONAL 10 ADMIRABLE 9 ACEPTABLE 8 AMATEUR 7
Evaluación
http://rubistar.4teachers.org/index.php?skin=es&lang=es
Evaluación sumativa
Se realiza al término de un proceso o ciclo educativo. Verifica el logro de las intenciones educativas. Provee información que deriva conclusiones con respecto a la eficacia de la experiencia educativa. Cumple la función social. Utiliza instrumentos de evaluación formal, como el examen, mapas conceptuales, casos, proyectos entre otros.
El tipo de contenido determina el instrumento de evaluación Tipo de contenido que ha de aprenderse Tipos de instrumentos Información conceptual: Conceptos Proposiciones Explicaciones (textos) Representación gráfica Redes y mapas conceptuales Aplicación de conceptos Solución de problemas
El tipo de contenido determina el instrumento de evaluación Tipo de contenido que ha de aprenderse Tipos de instrumentos Contenido procedimental Listas de verificación Diarios o bitácoras de los alumnos Observación de actividades Rúbrica Proyectos Observación Diseño de manuales de procedimiento
El tipo de contenido determina el instrumento de evaluación
Tipo de contenido que ha de aprenderse Tipos de instrumentos
Actitudinal y valoral
Escalas de actitud a. escalas de tipo Likert b. escalas de diferencial semántico c. escalas ex profeso para evaluar actitudes
Escalas de valores
Relación entre estrategias e instrumentos de evaluación y contenidos curriculares . Tomado por Díaz, B. Frida de Yáñez y Villardón 2006 Pág. 369. ESTRATEGIA O INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Factual Conceptual Procedimental Actitudinal Valorar Prueba cerrada X X Prueba abierta X X X Mapa conceptual X X X Ensayo X X X X X Problema X X X X Caso X X X X Proyecto X X X X Debate X X X X Prueba de desempeño X X X X Rúbrica X X X X Portafolio X X X X
Funcionalidad de una plataforma e-learning • Contenidos • Actividades de aprendizaje Individual y grupal • Comunicación • Evaluación y seguimiento • Autorregulación • SCORM, API • Necesidades técnicas de la Institución • Actualización • Facilidades de acceso • Efectividad del Uso de la herramienta
Diseñado por: Consultoría y Servicios New Man S.A. de C.V. 2022