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Diseño Universal de Aprendizaje y su implementación en CAED Primera emisión
Diseño Universal de Aprendizaje y su implementación en CAED Primera emisión
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Diseño Universal de Aprendizaje y su implementació… Primera emisión
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Astrid Itzel Santiago Bustamante 4 jul (Editado: Ayer)
¡Bienvenidas y bienvenidos al curso Diseño Universal para el Aprendizaje y su implementación en el aula CAED! Primera emisión, 2022.
A continuación, explicamos la forma de trabajo:
La duración del curso es de 40 horas, distribuidas en cuatro semanas. El curso avanza a tu propio ritmo, es decir, tú estableces el horario a trabajar y podrás revisar los materiales cuando desees. Solamente tendremos dos sesiones síncronas, a través de la plataforma Zoom, los días 15/07 y 22/07 en un horario de 15:00 - 17:00. Recuerda que solamente tienes permitido enviar una vez las actividades, por lo que debes estar atento a las fechas de entrega, ya que de ser enviadas después de la fecha y hora límite de recepción, no serán cali cadas. Para cualquier duda o comentario, puedes escribir a los siguientes correos electrónicos en un horario de 9:00 a 18:00 horas de lunes a viernes: capacitacion.caed@dgb.email astrid.santiago@prepaabierta.edu.mx Te responderemos en un lapso máximo de 24 horas, en un horario de 9:00 a 18:00 horas, de lunes a viernes.
El objetivo y estructura del curso es: El objetivo general del curso es: Que la y el asesor reconozcan algunas de las aplicaciones del Diseño Universal del Aprendizaje (DUA), con la nalidad de mejorar el desempeño profesional en los CAED, favoreciendo así el aprendizaje signi cativo de los y las estudiantes. El curso está dividido en tres unidades: Unidad 1. Principio I. Proporcionar múltiples formas de representación. (Inicia el 04 de julio y naliza 11 de julio) Unidad 2. Principio II. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión. (Inicia el 14 de julio y naliza 20 de julio) Unidad 3. Principio III. Proporcionar múltiples formas de implicación. (Inicia el 21 de julio y naliza 30 de julio) Evaluación y acreditación del curso Para llevar a cabo el estudio de este curso es necesario que: Leas el material de estudio Realices las actividades correspondientes por unidad Asistas y participes en las sesiones síncronas Respondas la evaluación del curso La cali cación nal del curso se obtendrá de la suma de porcentajes obtenidos en la evaluación de las siguientes actividades: Entrega del análisis de un ejemplo de asesoría, bajo el modelo DUA con un valor total del 10% Participación en las dos sesiones síncronas (los días 15/06 y 22/06, en un horario de 15:00 - 17:00) con un valor total del 20% Creación de un material didáctico físico bajo el modelo DUA con un valor total del 30% Video del asesor o asesora con cinco palabras en Lengua de Señas Mexicana relacionadas con su área de conocimiento, con un valor total del 10% Creación de una asesoría bajo el modelo DUA, con un valor total del 30%
Únicamente las personas que obtengan una cali cación igual o mayor a 8.0 tendrán derecho a recibir la constancia correspondiente. Para poder acceder a los temas, materiales, actividades y evaluaciones del curso es necesario que te dirijas al apartado "Trabajo de clase". Por último, te pedimos que contestes la evaluación del curso, ya que será un requisito para poder obtener tu constancia. https://classroom.google.com/c/NTM1MzE0MzQxMTIx
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PUNTO DE PARTIDA
Diseño Universal de Aprendizaje y su implementación en CAED Primera emisión
PUNTO DE PARTIDA Astrid Itzel Santiago Bustamante • 4 jul
Antes de comenzar con el contenido de esta primera unidad, retomaremos algunos conceptos básicos acerca del Diseño Universal para el Aprendizaje. Da clic en el siguiente vínculo que te dirigirá a una infografía. Dentro de esta, podrás encontrar palabras subrayadas, las cuales tienen interacción e información adicional, ingresa a ellas también.
Diseño Universal para el Apr…
https://view.genial.ly/62a22735fddd
3 comentarios de la clase María Cristina Melgar Ochoa
4 jul
Tengo COVID acabo de recibir el resultado, que procede hacer con la clase, porque no me siento físicamente y mentalmente bien!!
María Cristina Melgar Ochoa
4 jul
Podría esperarme con los trabajos o me doy de baja?
Astrid Itzel Santiago Bustamante
Ayer
+marmelg.caed@dgb.email
Buenos días María, me comunicaré contigo vía correo electrónico.
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Presentación de la Unidad 1
Diseño Universal de Aprendizaje y su implementación en CAED Primera emisión
Presentación de la Unidad 1 Astrid Itzel Santiago Bustamante • 4 jul
La presente unidad tiene por objetivo que las y los asesores reconozcan algunas aplicaciones del principio 1 del DUA, con la finalidad de hacer uso de ellas en las asesorías que se imparten en los CAED, favoreciendo el aprendizaje del estudiantado a través de proporcionar diversas formas de presentar la información.
Esta unidad contiene los siguientes temas: Aplicación de la pauta 1. Proporcionar diferentes opciones para percibir la información Aplicación de la pauta 2. Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje y los símbolos Aplicación de la pauta 3. Proporcionar opciones para la comprensión
En este módulo tu tutora será Astrid Santiago Bustamante, ella se encargará de explicar los contenidos presentados en esta unidad, responder tus dudas y supervisar tu progreso, además de evaluar las actividades realizadas por los y las participantes. Para revisar los documentos de los módulos, es necesario dar clic en el archivo adjunto y en el caso de las presentaciones, debes dar un segundo clic en la pestaña "Iniciar presentación". Recuerda que solamente tienes una oportunidad para la entrega de tu actividad, así que, si tienes alguna duda, consulta a tu tutora antes de subir tu archivo. Así mismo, envía las actividades antes de la fecha límite de recepción, pues de lo contrario la actividad no será calificada. No olvides revisar la guía de evaluación para que puedas obtener el puntaje máximo en cada actividad. ¡Bienvenidos y bienvenidas, comencemos!
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Aplicación de la pauta 1. Proporcionar diferentes opciones para percibir la información
Diseño Universal de Aprendizaje y su implementación en CAED Primera emisión
Aplicación de la pauta 1. Proporcionar diferentes opciones para percibir la información Astrid Itzel Santiago Bustamante • 4 jul
Tener acceso a la información es algo fundamental para la enseñanza, sin embargo, el proceso se ve afectado por las diferentes formas en que el estudiantado percibe dicha información, por esta razón, es necesario que el contenido se ajuste a las características de los y las estudiantes, diversificando las maneras de presentarlo, facilitando así el proceso de aprendizaje. Da clic en el archivo adjunto para acceder a la presentación. Al terminar dirigente al tema 2.
Aplicación de la pauta 1. Pro… Diapositivas de Google
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Diseño Universal para el Aprendizaje y su implementación en el aula CAED 2022
Unidad 1 Principio I. Proporcionar múltiples medios de representación
Aplicación de la pauta 1 Diferentes opciones para percibir la información
Cada vez que encuentres este pictograma durante todas las presentaciones de este curso, hará referencia a aplicaciones dentro del aula.
Principio 1. Proporcionar múltiples medios de representación Este principio retoma la idea de que todas las personas somos diferentes, por ende, la forma en que percibimos y comprendemos la información que se nos presenta también es diversa. Ante ello, es fundamental proporcionar múltiples opciones de representación al ofrecer un contenido, de este modo se eliminan o disminuyen las barreras de aprendizaje y participación. Las pautas correspondientes a este principio son las siguientes: Pauta 1. Proporcionar diferentes opciones para percibir la información. Pauta 2. Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje y los símbolos. Pauta 3. Proporcionar más opciones para la comprensión.
Pauta 1. Proporcionar diferentes opciones para percibir la información Recordemos que no existe una forma única de aprender ni un modo óptimo de representar la información, por lo que proporcionar distintas opciones al estudiante resulta esencial. De esta manera, aquellas personas que presenten algún tipo de discapacidad, dificultad de aprendizaje, diferente idioma, cultura o simplemente tienen preferencia hacia un estilo de aprendizaje (visual, auditiva, kinestésico, etc.) se verán favorecidas al contar con distintas maneras de abordar un mismo contenido.
Pauta 1. Proporcionar diferentes opciones para percibir la información Para generar aprendizaje significativo en un estudiante es necesario que este pueda percibir la información de manera adecuada, comenzando por el acceso al contenido. Por lo anterior, es imprescindible brindar alternativas que permitan diversificar la presentación de la información, es decir, ofrecer al estudiante un mismo contenido a través de múltiples formatos (por ejemplo, visual, auditivo, táctil o audiovisual), para así reducir las barreras del aprendizaje.
Puntos de verificación Pauta 1. Proporcionar diferentes opciones para percibir la información
Dentro de esta primera pauta podemos encontrar tres puntos de verificación (PV), es decir, acciones específicas para lograr el acceso sin barreras de los estudiantes.
PV 1.1. Opciones que permitan modificar y personalizar la presentación de la información
PV 1.2. Ofrecer alternativas para la información auditiva
PV 1.3. Ofrecer alternativas para la información visual
PV 1.1. Opciones que permitan modificar y personalizar la presentación de la información Este punto de verificación consiste en ofrecer opciones que permitan adecuar la presentación de información, de acuerdo a las características de los estudiantes (con o sin discapacidad), garantizando que el contenido sea accesible y de fácil comprensión. Esta adecuación puede hacerse modificando los materiales ya existentes o haciendo uso de recursos tecnológicos o digitales.
PV 1.1. Opciones que permitan modificar y personalizar la presentación de la información Este punto puede llevarse a la práctica a través de las siguientes acciones: ●
Cambiando el
tamaño del texto, de la letra o
Ejemplo de contraste con color
el tipo de fuente. ●
Utilizando el color como medio de información o para resaltar algún elemento. Ejemplo:
Vida
resalta más que
vida
En el pizarrón, puede emplearse el PV, cuidando que el tamaño de la letra sea visible desde cualquier espacio del aula y usando marcadores de colores para realizar el contraste.
La flecha dirige al color de contraste
PV 1.1. Opciones que permitan modificar y personalizar la presentación de la información Estos puntos pueden llevarse a la práctica a través de las siguientes acciones:
●
Cambiando el tamaño o color de una imagen.
●
Midiendo el contraste entre fondo, imagen y texto.
PV 1.1. Opciones que permitan modificar y personalizar la presentación de la información Estos puntos pueden llevarse a la práctica a través de las siguientes acciones:
●
Manipulando la velocidad o tiempos de un video o animación.
Aumento de velocidad en YouTube
Con el uso de voz, el asesor puede cuidar la velocidad o volumen, al modularla de acuerdo a las necesidades del estudiantado.
PV 1.1. Opciones que permitan modificar y personalizar la presentación de la información Estos puntos pueden llevarse a la práctica a través de las siguientes acciones: ●
Controlando el volumen o la velocidad con la que se presenta la información sonora.
Puedes utilizar algunas aplicaciones para aumentar volumen: Puede hacerse uso de bocinas dentro del aula al momento de proyectar información sonora https://audiotrimmer.com/es/vo lume-booster/
PV 1.1. Opciones que permitan modificar y personalizar la presentación de la información
●
Incorporando pictogramas como referentes. Usa
●
en lugar de sólo poner fuego
Implementando materiales didácticos manipulables
PV 1.1. Opciones que permitan modificar y personalizar la presentación de la información
Ingresa al siguiente link, para profundizar los puntos en un ejemplo:
Opciones para personalizar la presentación de la información
PV 1.2. Ofrecer alternativas para la información auditiva Dentro del aula, existen estudiantes con necesidades auditivas particulares o con dificultades memorísticas, por lo que requieren que el asesor proporcione medios distintos al uso de la voz o audios.
PV 1.2. Ofrecer alternativas para la información auditiva La información sonora se puede auxiliar de otros formatos para transmitir su contenido, y así facilitar su comprensión. Por lo que este PV se puede llevar a la práctica, a través de las siguientes acciones: • Utilizando subtítulos. • Proporcionando transcripciones escritas de video o de documentos sonoros. Aplicaciones que transcriben audios o voz a texto:
Subtítulos en YouTube
PV 1.2. Ofrecer alternativas para la información auditiva Dentro del aula, puede hacerse uso del dictado de voz en Word, para transcribir lo dicho en clase. Apretando la tecla Windows + H para activar el micrófono.
PV 1.2. Ofrecer alternativas para la información auditiva
Este PV se puede llevar a la práctica, a través de las siguientes acciones: • Usando diagramas o gráficos para simplificar la información. En el caso del salón de clases, se pueden usar marcadores o gises de colores para marcar los niveles en un esquema, además de plantillas para marcar círculos o cuadrados para resaltar información.
Aplicaciones y sitios web para crear esquemas
https://genial.ly/es/
PV 1.2. Ofrecer alternativas para la información auditiva • Utilizando analogías visuales Emoticons
Equivalentes de expresiones en imagen
Estas analogías pueden ser impresas o dibujadas por el asesor, para usarse dentro del aula.
Equivalentes de sonido en imagen
PV 1.3 visual
Ofrecer alternativas para la información
Las representaciones visuales no son accesibles para todos los y las estudiantes, principalmente para quienes tienen discapacidad visual, pues podrían no estar familiarizados con las imágenes o los gráficos empleados. Ante ello, el asesor debe emplear alternativas auditivas para asegurar el aprendizaje de todos y todas.
PV 1.3 visual
Ofrecer alternativas para la información
Este este PV se puede llevar a la práctica: • Realizando lectura en voz alta y describiendo imágenes o elementos gráficos. • Usando descripciones texto-voz en imágenes, gráficos y videos. Inserta audio en las presentaciones
PV 1.3 visual
Ofrecer alternativas para la información
Este este PV se puede llevar a la práctica: • Proporcionando objetos físicos y modelos espaciales en 3D Por ejemplo: Si se habla de la elasticidad de la materia, puede usarse barro, plastilina u otros materiales, para explicar la característica.
PV 1.3 visual
Ofrecer alternativas para la información
Este PV se puede llevar a la práctica: • Utilizando el texto digital y convertirlo en audio, mediante programas informáticos que hagan posible la conversión de texto a voz. • Transcribiendo el texto en Braille. Opciones para lectura de textos. Oratlas, es un programa online que da lectura al texto que se pegue sobre su ventana.
Se puede usar la regleta para escribir en braille y dar documentos adecuados a los y las estudiantes dentro del salón de clases.
Bibliografía • Alba Pastor, C. (2016). Diseño Universal para el Aprendizaje: Educación para todos y prácticas de Enseñanza Inclusivas. Madrid: Ediciones Morata, S.L. • Alba, Pastor, C. (2017). Diseño universal para el aprendizaje: Un modelo teórico- práctico para una educación inclusiva de calidad. Universidad Complutense de Madrid • CAST (2011). Universal Design for Learning guidelines versión 2.0. Wakefield, MA: Author. • Cruz, R., Ponce de León, M. Peña, C. & Rendón J. (2020). Diseño universal para el aprendizaje: notas metodológicas para una educación inclusiva. México: Ediciones y Gráficos Eón, S.A. de C.V. • Panamá. Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia. (2014). El acceso al entorno de aprendizaje II: diseño universal para el aprendizaje. Panamá. UNICEF
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Aplicación de la pauta 2. Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje y los símbolos
Diseño Universal de Aprendizaje y su implementación en CAED Primera emisión
Aplicación de la pauta 2. Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje y los símbolos Astrid Itzel Santiago Bustamante • 4 jul
La representación gráfica de un contenido o de un vocabulario determinado, requiere de ciertas habilidades o conocimientos previos, que no todos los y las jóvenes dominan, por lo que si no se ofrecen alternativas para su comprensión, el estudiantado no podrá acceder a la información y tendrá barreras en su aprendizaje. Da clic en el archivo adjunto para acceder a la presentación. Dentro de esta, podrás encontrar un icono de audio en la parte superior derecha, asegúrate de escuchar la explicación en cada una de las diapositivas. Al terminar dirígete al tema 3.
Aplicación de la pauta 2. Pro… Diapositivas de Google
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Diseño Universal para el Aprendizaje y su implementación en el aula CAED
Unidad 1 Principio I. Proporcionar múltiples formas de representación
Aplicación de la pauta 2 Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje y los símbolos.
Pauta 2. Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje y los símbolos Las diferentes formas de aprender, también se relacionan con la existencia de múltiples tipos de lenguaje y de sistemas de representación de una información. Es por eso, que los y las estudiantes tienen facilidad o dificultades en el aprendizaje, dependiendo si la representación del contenido es adecuada a sus necesidades o si les es comprensible. Por tal motivo, el asesor o asesora, deberá asegurarse de proporcionar herramientas para que todo el estudiantado comprenda el lenguaje utilizado, los símbolos, esquemas, imágenes, etc., además de emplear sistemas de representación simultáneos, como por ejemplo: palabra + imagen
Esta pauta se concreta en acciones más específicas que son los puntos de verificación (PV) que se describen a continuación:
Puntos de verificación PV 2.1. Definir el vocabulario y los símbolos.
PV 2.2. Clarificar la sintaxis y la estructura.
PV 2.3. Facilitar la decodificación de textos, notaciones matemáticas y Símbolos.
PV 2.4. Promover la comprensión entre diferentes idiomas
PV 2.5. Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios.
PV 2.1. Definir el vocabulario y los símbolos Los elementos semánticos a través de los que se presenta la información (palabras, símbolos, números e iconos) no son entendidos de la misma forma por todos los y las estudiantes, ya que cada uno tiene diferente cultura, conocimiento del léxico u otras diferencias. Por este motivo, para asegurar la accesibilidad a todos, el vocabulario debería estar vinculado o asociarse a una representación alternativa de su significado, asegurando de este modo la accesibilidad para todos.
PV 2.1. Definir el vocabulario y los símbolos
Esto se puede conseguir, con las siguientes acciones:
• Enseñando con anterioridad el vocabulario y los símbolos. -A través de glosarios dentro del material a estudiar o escribiéndolos en el pizarrón en alguna sección donde pueda permanecer durante toda la explicación del tema. En ambos casos resalta la palabra para hacer referencia a la explicación.
Ciclo:
Ciclo del agua
Serie de fases o estados por las que pasa un acontecimiento
PV 2.1. Definir el vocabulario y los símbolos Los glosarios también pueden ayudar a relacionar los conocimientos previos con la nueva información. Ejemplo: Si el nuevo aprendizaje será la “Revolución Francesa”, dentro del vocabulario puede definirse la palabra revolución. Además en clase, relacionarlo a través de preguntas o lluvia de ideas, con alguna otra revolución que hayan estudiado, puede ser la Revolución Mexicana.
• Colocar descripciones de texto de los símbolos gráficos. Describe los resultados que reflejan los gráficos, es decir, la información que necesita el estudiantado para continuar con el tema.
Ejemplo
Dentro de la gráfica, puede verse la relación de países con el porcentaje de resultados de la evaluación. Como se observa en el color amarillo, es Estados Unidos el país que predomina.
PV 2.1. Definir el vocabulario y los símbolos • Insertar apoyos para referencias poco familiares al vocabulario, símbolos y referencias desconocidas dentro del texto. Esto puede utilizarse en la traducción de palabras de otros idiomas, aclaración en uso de abreviaturas, siglas o medidas. Kg- Kilogramos Cm- Centímetros ONU: Organización de las Naciones Unidas.
Haciendo acuerdos sobre símbolos que se usarán o aclarando si existen en algún libro que usen.
PV 2.2. Clarificar la sintaxis y la estructura
El aprendizaje, al ser una construcción constante, se convierte en un reto que debe enfrentar el asesor, ya que si las estructuras del conocimiento previo no están claras, o la información se presenta de una forma mal estructurada, el y la estudiante no podrán acceder a la información. Por lo tanto, este punto consiste en simplificar la estructura de un contenido, para hacer más fácil su comprensión, así como hacer uso de elementos simples para crear significados amplios.
Sintaxis: Área de la gramática que estudia la forma en que se combinan y ordenan las palabras para elaborar un texto coherente.
PV
2.2.
Clarificar
la
sintaxis
y
la
estructura
Esto se puede conseguir, con las siguientes acciones: • Resaltando que palabras simples y símbolos sencillos, pueden formar otros más complejos Ejemplo: 1) Dividiendo palabras Ineficiencia = in + eficiente 2) Explicando términos BINOMIO: Bi-dos y nomio-término, es decir, que siempre se tendrán dos términos cuando hablemos de binomio.
PV 2.2. Clarificar la sintaxis y la estructura • Simplificando el contenido en un producto más sencillo (por ejemplo, a través de mapas conceptuales o resúmenes). Estos esquemas pueden irse dibujando en el pizarrón mientras el asesor explica un tema
Darle estructura al contenido, permitirá al estudiantado comprender con mayor facilidad el tema.
En el pizarrón de forma específica puede hacerse uso de marcadores de colores para marcar las conexiones entre la información.
PV 2.2. Clarificar la sintaxis y la estructura • Dando estructura clara a una redacción: Uso correcto de signos de puntuación, uso de títulos, subtítulos y viñetas, usando negritas, subrayado, cursiva, o en su caso, simulando en el pizarrón.
De forma visual también permite una mayor claridad de la información.
PV 2.2. Clarificar la sintaxis y la estructura • En el pizarrón, dando organización visual a la información y estructura al contenido, esto permitirá que el y la estudiante puedan comprender mejor la información.
PV 2.3. Facilitar la decodificación de textos, notaciones matemáticas y símbolos La información tiene diversas formas de presentarse, algunas de ellas requieren conocimientos previos o el reconocimiento de significados que no todo el estudiantado posee. Por ejemplo, una fórmula resume información e indica un proceso, pero también contiene símbolos que requieren del proceso de decodificar.
¿Qué palabra está escrita? ¿Qué código es?
Decodificar: descifrar un mensaje transmitido mediante un código.
PV 2.3. Facilitar la decodificación de textos, notaciones matemáticas y símbolos El proceso de decodificar, se facilitará cuando el asesor proporcione el conocimiento necesario para que el y la estudiante comprendan la información, ya sea nueva o no, que se le está presentando. Por ejemplo: La palabra en la diapositiva anterior, no puede ser entendida si no se conoce el código morse Código Morse Al tener la referencia, entonces se puede saber que la palabra anterior era:
Educación
PV 2.3. Facilitar la decodificación de textos, notaciones matemáticas y símbolos Este PV se puede llevar a la práctica: • Utilizando listas de símbolos y su significado para las operaciones matemáticas.
●
Aclarando el significado de símbolos usados en fórmulas matemáticas Con la aclaración del significado, puede ser mejor comprendido.
PV 2.4 Promover la comprensión entre diferentes idiomas Las dificultades para decodificar la información, también puede provenir de la falta de conocimiento de algún idioma o lenguaje. Dentro del aula, pueden existir diferentes formas de comunicación, por lo que resulta indispensable identificarlos y ofrecer alternativas al estudiantado, para asegurar la comprensión de la información ofrecida.
PV 2.4 Promover la comprensión entre diferentes idiomas Este PV se puede llevar a la práctica: ● ●
Proporcionando herramientas electrónicas de traducción o enlaces a glosarios multilingües. Enlazando palabras clave con sus definiciones y pronunciaciones en varias lenguas. El traductor más accesible es el que ofrece google, que también puede encontrarse en el teclado de los dispositivos.
Dentro del aula, puede tenerse de forma física diccionarios en el idioma que sea necesario, para que el estudiantado acceda a ellos.
PV 2.4 Promover la comprensión entre diferentes idiomas Es importante que el asesor o asesora, conozca la Lengua de Señas Mexicana, así como escritura braille, para promover que el lenguaje no sea una barrera al aprendizaje. ● Usando apoyos visuales no lingüísticos al vocabulario, como lo son imágenes o señas. Diccionario y manual de Lengua de Señas Mexicana
Por ejemplo:
Pictogramas, relacionados con el tema.
Da click, en la imagen, para acceder al vínculo y poder revisar el material
PV 2.5. Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios El material utilizado en el aprendizaje se encuentra dominado principalmente por textos, que en algunos casos no es suficiente para ejemplificar y explicar los contenidos. Este PV consiste en proporcionar alternativas al texto (imágenes, gráficos, modelos 3D, audios, videos), logrando que la información plasmada en el texto sea más comprensible para cualquier estudiante.
PV 2.5 Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios Para llevar a la práctica este PV es necesario identificar el texto o los conceptos clave para hacer una representación alternativa al texto en forma de: • • • • • • •
Imágenes Tablas o gráficos Videos Fotografías Material físico y/o manipulable Audios como podcast Cuentos o cómics
Ejemplo: La fotosíntesis es un proceso primordial en el que las plantas hacen la conversión de materia inorgánica en materia orgánica, gracias a la energía que aporta la luz (llamada energía lumínica). El resultado de este proceso es la fijación del bióxido de carbono (CO2). Hasta hace poco solo se conocía el tipo de fotosíntesis C3, que es el que nos enseñan en la primaria. La idea principal se ilustra:
Bibliografía • Alba Pastor, C. (2016). Diseño Universal para el Aprendizaje: Educación para todos y prácticas de Enseñanza Inclusivas. Madrid: Ediciones Morata, S.L. • Alba, Pastor, C. (2017).Diseño universal para el aprendizaje: Un modelo teórico- práctico para una educación inclusiva de calidad. Universidad Complutense de Madrid • CAST (2011). Universal Design for Learning guidelines versión 2.0. Wakefield, MA: Author. • Cruz, R., Ponce de León, M. Peña, C. & Rendón J. (2020). Diseño universal para el aprendizaje: notas metodológicas para una educación inclusiva. México: Ediciones y Gráficos Eón, S.A. de C.V. • Panamá. Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia. (2014). El acceso al entorno de aprendizaje II: diseño universal para el aprendizaje. Panamá. UNICEF
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Aplicación de la pauta 3. Proporcionar opciones para la comprensión
Diseño Universal de Aprendizaje y su implementación en CAED Primera emisión
Aplicación de la pauta 3. Proporcionar opciones para la comprensión Astrid Itzel Santiago Bustamante • 4 jul
La educación tiene por objetivo que las y los estudiantes aprendan a transformar la información en aprendizajes y estos en conocimientos. Por ello, resulta fundamental ofrecer los apoyos que permitan realizar el procesamiento de la información de manera significativa, haciendo especial énfasis en opciones para mejorar la comprensión de un contenido. Da clic en el archivo adjunto para acceder a la presentación. Al terminar, dirígete a la actividad 1.
Aplicación de la pauta 3. Pro… Diapositivas de Google
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Diseño Universal para el Aprendizaje y su implementación en el aula CAED
Unidad 1 Principio I. Proporcionar múltiples formas de representación
Aplicación de la pauta 3 Proporcionar opciones para la comprensión
Pauta 3. Proporcionar opciones para la comprensión Todas las personas tenemos habilidades diferentes al momento de procesar nueva información, por lo que un buen diseño y presentación de los contenidos puede proporcionar los estímulos cognitivos necesarios para garantizar que todo el estudiantado tenga acceso al contenido, así como las posibilidades de comprensión y construcción del conocimiento.
Puntos de verificación Esta pauta se concreta en acciones más específicas que son los puntos de verificación (PV) que se describen a continuación:
PV 3.1. Activar los conocimientos previos.
PV 3.2. Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones entre ellas.
PV 3.3. Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación.
PV 3.4. Maximizar la memoria y la transferencia de información.
PV 3.1. Activar los conocimientos previos Cuando se presenta información nueva es más fácil asimilarla si se relaciona con conocimientos previos. Por lo que resulta fundamental generar estrategias para activar la memoria y capacidad de relacionar del estudiantado.
PV 3.1. Activar los conocimientos previos La activación de los conocimientos previos se puede conseguir a través de diversas acciones: Tal como se muestra en el esquema, la lluvia de ideas, los diferentes tipos de preguntas y plantear un punto de inicio, proceso y llegada, son estrategias que pueden emplearse en presentaciones o documentos, dentro del aula, de forma personal, o a través de medios digitales.
PV 3.1. Activar los conocimientos previos Además de esto, pueden activarse los conocimientos previos: 1.
Mencionando los conceptos que se hayan revisado en asesorías anteriores y tengan relación con el nuevo contenido
2.
Relacionando el contenido con la vida real
3.
Utilizando organizadores gráficos para visualizar las relaciones entre la información
4.
Vinculando los contenidos a través de analogías o metáforas
5.
Haciendo conexiones curriculares explícitas, es decir, relacionando contenidos entre distintas áreas de conocimiento
PV 3.1. Activar los conocimientos previos Por ejemplo: Si el contenido a enseñar son los campos magnéticos, algunas propuestas de aplicación de los puntos anteriores, serían: 1.
La asesoría puede comenzar solicitando a los y las estudiantes que realicen una lluvia de ideas por equipo, en la que busquen definir electricidad, magnetismo, fuerza y movimiento, conceptos revisados en temas anteriores en el libro del módulo
2.
Para relacionar el contenido con situaciones de la vida real, es posible identificar las situaciones que sean cercanas al estudiantado, en el caso de los campos magnéticos, puede preguntarse si han hablado por un altavoz, han tenido alguna resonancia magnética, si han comprado imanes en el mercado o cómo ha sido su experiencia viajando en el metro. Con sus respuestas puede relacionarse con la definición y características de los campos
PV 3.1. Activar los conocimientos previos 3. Utilizando organizadores información:
gráficos
para
visualizar
las
relaciones
entre
Los esquemas pueden ser proyectados en el aula o bien dibujados por los asesores en el pizarrón.
la
PV 3.1. Activar los conocimientos previos 4. Para la vinculación del contenido, puede hacerse con un juego de palabras e imagen, que permita que el estudiantado recuerde la información.
5. En el caso de campos magnéticos, puede relacionarse con el módulo de ser social y sociedad, al retomar los temas de revolución industrial y avance de la ciencia y tecnología, pues es gracias a los funcionamientos de ciertos campos magnéticos, que estos avances se han logrado.
PV 3.2. Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones entre ellas La habilidad de distinguir información importante o principal, de aquella que es irrelevante o secundaria, es necesaria para lograr la comprensión de cierto contenido. Por lo que resulta indispensable facilitar indicaciones o claves que ayuden a prestar atención a lo relevante frente a lo que no lo es.
PV 3.2. Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones entre ellas Este PV se puede llevar a la práctica: • Utilizando esquemas u organizadores gráficos, para destacar las ideas fundamentales y las relaciones entre conceptos o elementos.
Las imágenes pueden ser usadas como guía para realizar diferentes esquemas.
PV 3.2. Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones entre ellas Subtema
Detalles
Subtema
Tema central
Detalles
PV 3.2. Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones entre ellas • Resaltando los elementos básicos o clave de un texto. Puede hacer uso de marcadores de colores, figuras en el pizarrón, etc. En el caso de ser digital puede utilizarse cursiva, subrayado, negritas o fondo de color.
• Poniendo ejemplos y contraejemplos. Ambas actividades pueden realizarse de forma grupal, con la guía del asesor o asesora. Como propuesta puede llevarse a cabo una lectura en voz alta, donde se hagan pausas para que los y las estudiantes expresen cuál es la idea principal y cómo se relaciona con otros conceptos.
PV 3.3. Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación Para tener una mejor retención de la información es necesario que el contenido se pueda resumir, clasificar, contextualizar y recordar, para lo cual es importante proporcionar y aplicar estrategias cognitivas (como subrayar lo más importante de un texto) y metacognitivas (hacer ejercicios de autoevaluación) que faciliten el procesamiento de la información y su transformación en conocimiento útil.
PV 3.3. Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación Este PV se puede llevar a la práctica: • Dando de forma clara las indicaciones del proceso que el estudiantado debe llevar a cabo con la información. Considera: -
Estas recomendaciones pueden ser usadas tanto en materiales escritos, como audiblemente. Dentro del aula, se pueden escribir en el pizarrón para que el estudiantado tengo acceso permanente a ellas.
Usar frases cortas Colocar la acción al principio Utilizar lenguaje simple Procurar que se sea entendible en la primera lectura Utilizar con claridad el tiempo verbal y persona Ser neutral en la expresión, es decir, evitando valoraciones o prejuicios.
Ejemplo: Realiza un mapa mental con la información que subrayamos durante la lectura del documento.
PV 3.3. Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación • Transmitiendo de forma gradual estrategias de procesamiento de la información. - Presentando los temas de manera progresiva, no todos a la vez. El asesor o asesora, pueden organizar la presentación de información de tal manera que en modo cadena el estudiantado pueda relacionar los contenidos.
PV 3.3. Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación -
Organizando las actividades, de acuerdo a los niveles cognoscitivos Crear Evaluar Analizar Aplicar Comprender Conocer
PV 3.4. Maximizar la memoria y la transferencia de información Este PV consiste en utilizar apoyos que favorezcan las tareas de memorizar, generalizar y transferir aprendizajes a nuevos contextos y situaciones. Por ejemplo, memorizar el siguiente número de folio: 478953228463 probablemente requerirá bastante esfuerzo. Sin embargo, si está fragmentado así: 47/89/53/22/84/63, será más fácil de recordar.
PV 3.4. Maximizar la memoria y la transferencia de información Este punto se puede llevar a la práctica mediante la aplicación de: • Listas de verificación, organizadores, notas, recordatorios, aplicaciones digitales, etc. Notas en hojas adhesivas
Lista de recordatorios en DOCS
Las instrucciones o ciertos conceptos que el y la estudiante necesitan recordar, pueden anotarse en el pizarrón o escribir en hojas y pegar al rededor.
PV 3.4. Maximizar la memoria y la transferencia de información • Incorporar acciones de revisión de lo aprendido. Este punto puede realizarse a través de evaluaciones periódicas, no necesariamente que sumen para calificación, pero que reflejen al docente el contenido dominado y aprendido por el estudiantado, así también que sea útil como autoevaluación para el y la estudiante. Algunas opciones: -
Exámenes para evaluar conceptos Exposiciones Entrega de algún material que resuma lo aprendido de cierto tema Hacer de forma grupal preguntas que indaguen en la comprensión del tema.
PV 3.4. Maximizar la memoria y la transferencia de información
Mnemotécnica:
Procedimiento de asociación mental para facilitar el recuerdo de algo.
• Usar estrategias mnemotécnicas. Estrategias de repetición Repasar, subrayar, copiar y repetir literalmente.
Estrategias de centralización Extraer la información importante de un texto.
más
Estrategias de organización Agrupar: Implica reducir el tamaño de las cifras a memorizar, por ejemplo, para memorizar 12151618, agrupar sería, simplificar la cifra: 12.15.16.18.
Una opción podría ser, a través de responder preguntas planteadas por el asesor o asesora, o llenando esquemas propuestos Categorizar: anteriormente. memorizar, acomodados comunes.
Los conceptos a pueden ser en temáticas
PV 3.4. Maximizar la memoria y la transferencia de información También pueden utilizarse técnicas de memoria: -
Visualización: Vincular el contenido con una imagen.
-
Método de cadena: Establecer una jerarquía en la información y procurar memorizar con ese orden.
-
Método de los lugares: Relacionar la información con un espacio.
-
Palabras clave: Relacionar las palabras clave de un contenido con alguna palabra de sonido similar.
PV 3.4. Maximizar la memoria y la transferencia de información • Proporcionar plantillas y organizadores que faciliten tomar apuntes.
Estos son algunos de los ejemplos que pueden imprimirse y entregar a las y los estudiantes, o solicitarles que los dibujen en su cuaderno, para después llenar en conjunto
Bibliografía • Alba Pastor, C. (2016). Diseño Universal para el Aprendizaje: Educación para todos y prácticas de Enseñanza Inclusivas. Madrid: Ediciones Morata, S.L. • Alba, Pastor, C. (2017). Diseño universal para el aprendizaje: Un modelo teórico- práctico para una educación inclusiva de calidad. Universidad Complutense de Madrid • CAST (2011). Universal Design for Learning guidelines versión 2.0. Wakefield, MA: Author. • Cruz, R., Ponce de León, M. Peña, C. & Rendón J. (2020). Diseño universal para el aprendizaje: notas metodológicas para una educación inclusiva. México: Ediciones y Gráficos Eón, S.A. de C.V. • Panamá. Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia. (2014). El acceso al entorno de aprendizaje II: diseño universal para el aprendizaje. Panamá. UNICEF
6/7/22, 20:17
Actividad 1. Análisis de un ejemplo de asesoría, bajo el modelo DUA
Diseño Universal de Aprendizaje y su implementación en CAED Primera emisión
Actividad 1. Análisis de un ejemplo de asesoría, bajo el modelo DUA Astrid Itzel Santiago Bustamante • 4 jul
100 puntos
Fecha límite: 11 jul, 23:59
Hemos terminado la unidad 1, a continuación te solicitamos realizar la actividad correspondiente a esta unidad. Instrucciones: Lee con atención el siguiente ejemplo de asesoría. Mientras realizas la lectura, analiza los puntos de verificación aprendidos en este primer principio. Observa el video que forma parte del material de apoyo de la asesoría de ejemplo. Con ayuda de la lista de evaluación, que se te proporciona, analiza la asesoría y el video, identificando si cumple o no con los puntos de verificación. En el espacio "Tus observaciones" vas a anotar lo siguiente:
- En caso de identificar que se cumple el PV, indica la forma en la que se cumple. - En caso de identificar que no se cumple el PV, anota la manera en la que tú lo incluirías. Al terminar la actividad, da clic en la pestaña “+agregar o crear”, adjunta tu documento y da clic en entregar
Recuerda que se permite una sola vez la entrega de la actividad, por favor realiza tu entrega antes de la fecha límite de recepción, de lo contrario la actividad no será calificada Nota: Te pedimos que el análisis lo realices referente a la manera en la que se transmite la información, sabemos que puedes no conocer el tema, por lo que te pedimos no te enfoques tanto en el contenido, sino en señalar las pautas que se están cumpliendo y en realizar propuestas de contenido para mejorar la asesoría y el video.
Ejemplo de asesoría
Lista de evaluación. Activida…
Documentos de Google
Documentos de Google
/100 Identificación de pautas y PV
/25
Propuesta de contenido
/60
Ortografía
/15
Tu trabajo
Asignada Agregar o crear Marcar como completada
Comentarios privados Agregar un comentario a Astrid Itzel Santiago Bustamante
Comentarios de la clase Agregar comentario de la clase https://classroom.google.com/c/NTM1MzE0MzQxMTIx/a/NTM1OTIyOTI4MDMy/details
1/1
Ejemplo de asesoría Módulo 9: Universo Natural Unidad 1: Materia y Energía Tema: Estados de agregación de la materia, características y cambios. Pág. 54 La asesora Araceli impartirá el tema “Estados de agregación de la materia, características y cambios”. Ella sabe que los conocimientos previos que sus estudiantes tienen sobre los estados de agregación de la materia son muy variados y para abordar estas diferencias planea proporcionar los contenidos de distintas maneras. Primero pretende indagar en sus conocimientos previos haciendo preguntas sobre si han escuchado hablar de los estados de la materia, si han colocado su mano en el chorro del agua, si han tocado un hielo o si en alguna ocasión han sentido el vapor que sale de una taza de café. De esta manera podrá identificar cuáles son los estudiantes que tienen conocimientos nulos o escasos sobre el tema, presentará diversas palabras clave (los escribirá en el pizarrón y colocará imágenes que tengan relación) y pondrá ejemplos introductorios antes de comenzar la clase, también planea apoyarse de aquellos estudiantes que tienen más información del tema. Se auxiliará de una lectura con diferentes niveles de complejidad, pues algunos estudiantes presentan dificultades con la lectura. Para apoyar a estudiantes no lectores, ella u otros estudiantes leerán en voz alta los textos o les proporcionará audios y si hay estudiantes con discapacidad visual que sepan Braille proporcionará el contenido en este formato. La asesora ha elaborado un glosario del tema por unidad, que combinará descripciones fáciles de entender con imágenes o dibujos de los conceptos clave. Cada estudiante tendrá su propia copia para usarla a lo largo de las asesorías. Para atender los distintos tipos de aprendizaje de sus estudiantes, la asesora planea incorporar un video muestra de forma sencilla el tema, para que los estudiantes vean imágenes y escuchen sonidos asociados con los diferentes estados de la materia (el video no es largo, maneja un lenguaje sencillo y tiene subtítulos automáticos en la plataforma YouTube). (https://www.youtube.com/watch?v=2Z_4yOGHLI4 ). Una vez que ha presentado el contenido teórico tiene pensado hacer pequeñas demostraciones por lo que lleva a clase diferentes tipos de objetos y sustancias, con la finalidad de que puedan materializar el
aprendizaje visto en la asesoría. Ejemplos que explican cómo la materia puede pasar de un estado a otro con cambios de temperatura o aplicando fuerza. Ella decide llevar un hielo pequeño que mostrará a los estudiantes desde el inicio de la sesión y conforme el tiempo pasa regresará al hielo y enseñará cómo poco a poco se derrite por el calor y se vuelve agua. Como repaso del tema colocará en hojas los conceptos clave del tema y aparte imágenes que lo ejemplifican, para hacer una dinámica de relación entre imágenes y conceptos con los estudiantes. Cabe resaltar que si en el aula hay estudiantes con discapacidad auditiva y la asesora sabe LSM, al mismo tiempo que se da la explicación se hará uso de señas.
Instrucciones: Identifica cada una de los Puntos de Verificación (PV), en el ejemplo anterior. Marca con una equis (x) la casilla “Sí”, en caso de que consideres que lo tenga. Marca con una equis (x) la casilla “No”, en caso de que consideres que hace falta. En la sección de “Tus observaciones” coloca brevemente la forma en que se incluye el PV, en caso de que no forme parte del ejemplo describe brevemente la forma en que lo incluirías. Instrumento de evaluación Principios, pautas y puntos de verificación (PV)
PRINCIPIO I. Proporcionar múltiples formas de representación Cumple Asesoría Si
No
Cumple Video Tus observaciones
Si
No
PAUTA 1. Proporcionar diferentes opciones para la percepción 1.1
Opciones que permitan la modificación y personalización de la presentación de la información.
1.1
Ofrecer alternativas información auditiva
para
la
1.2 Ofrecer alternativas información visual
para
la
Tus observaciones