Diseño Inverso Marco de Planificación Grant Wiggins y Jay McTighe
Visión general Comprensión por diseño es un libro escrito por Grant Wiggins y Jay McTighe que ofrece un marco para diseñar cursos y unidades de contenido llamado "Diseño inverso". Los instructores generalmente abordan el diseño del curso de una manera de "diseño avanzado", lo que significa que consideran las actividades de aprendizaje (cómo enseñar el contenido), desarrollan evaluaciones en torno a sus actividades de aprendizaje y luego intentan establecer conexiones con los objetivos de aprendizaje del curso. Por el contrario, el enfoque de diseño inverso hace que los instructores consideren primero los objetivos de aprendizaje del curso. Estos objetivos de aprendizaje representan el conocimiento y las habilidades que los instructores quieren que sus estudiantes hayan aprendido cuando terminen el curso. Una vez que se han establecido los objetivos de aprendizaje, la segunda etapa implica la consideración de la evaluación. El marco de diseño inverso sugiere que los instructores deben considerar estos objetivos generales de aprendizaje y cómo se evaluará a los estudiantes antes de considerar cómo enseñar el contenido. Por esta razón, el diseño inverso se considera un enfoque mucho más intencional para el diseño de cursos que los métodos tradicionales de diseño. Esta guía didáctica explicará los beneficios de incorporar el diseño inverso. Luego se profundizará en las tres etapas que abarca el diseño inverso. Finalmente, se proporciona una descripción general de una plantilla de diseño invertida con enlaces a páginas de plantilla en blanco para mayor comodidad.
Los beneficios de usar el diseño al revés “Nuestras lecciones, unidades y cursos deben inferirse lógicamente de los resultados buscados, no derivados de los métodos, libros y actividades con los que nos sentimos más cómodos. El plan de estudios debe establecer las formas más efectivas de lograr resultados específicos… en resumen, los mejores diseños se derivan de los aprendizajes buscados”. En Comprensión por diseño, Wiggins y McTighe argumentan que el diseño inverso se centra principalmente en el aprendizaje y la comprensión de los estudiantes. Cuando los maestros están diseñando lecciones, unidades o cursos, a menudo se enfocan en las actividades y la instrucción en lugar de los resultados de la instrucción. Por lo tanto, se puede afirmar que los docentes a menudo se enfocan más en enseñar que en aprender. Esta perspectiva puede llevar a la idea errónea de que el aprendizaje es la actividad cuando, de hecho, el aprendizaje se deriva de una cuidadosa consideración del significado de la actividad. Como se indicó anteriormente, el diseño inverso es beneficioso para los instructores porque fomenta de manera innata la intencionalidad durante el proceso de diseño. Alienta continuamente al instructor a establecer el propósito de hacer algo antes de implementarlo en el plan de estudios. Por lo tanto, el diseño inverso es una forma efectiva de brindar orientación para la instrucción y el diseño de lecciones, unidades y cursos. Una vez que se hayan identificado los 1
objetivos de aprendizaje o los resultados deseados, a los instructores les resultará más fácil desarrollar evaluaciones e instrucción en torno a resultados de aprendizaje fundamentados. La incorporación del diseño inverso también se presta a una instrucción transparente y explícita. Si el profesor ha definido explícitamente los objetivos de aprendizaje del curso, entonces tiene una mejor idea de lo que quiere que los estudiantes obtengan de las actividades de aprendizaje. Además, si se hace a fondo, elimina la posibilidad de hacer ciertas actividades y tareas por hacerlas. Cada tarea y parte de la instrucción tiene un propósito que encaja con las metas generales y los objetivos del curso.
Las tres etapas del diseño inverso “El diseño instructivo deliberado y enfocado requiere que nosotros, como maestros y escritores de currículos, hagamos un cambio importante en nuestro pensamiento sobre la naturaleza de nuestro trabajo. El cambio implica pensar mucho, primero, en los aprendizajes específicos buscados y la evidencia de tales aprendizajes, antes de pensar en lo que nosotros, como maestros, haremos o proporcionaremos en las actividades de enseñanza y aprendizaje”.
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Etapa uno: identificar los resultados deseados: En la primera etapa, el instructor debe considerar los objetivos de aprendizaje de la lección, unidad o curso. Wiggins y McTighe proporcionan un proceso útil para establecer prioridades curriculares. Sugieren que el instructor se haga las siguientes tres preguntas a medida que se enfoca progresivamente en el contenido más valioso: ¿Qué deben escuchar, leer, ver, explorar o encontrar los participantes? Este conocimiento se considera conocimiento con el que vale la pena estar familiarizado. La información que se ajusta a esta pregunta es la información de contenido de menor prioridad que se mencionará en la lección, unidad o curso. ¿Qué conocimientos y habilidades deben dominar los participantes? Los conocimientos y habilidades en esta subetapa se consideran importantes para saber y hacer. La información que cabe dentro de esta pregunta podría ser los hechos, conceptos, principios, procesos, estrategias y métodos que los estudiantes deben saber cuando terminen el curso. ¿Cuáles son las grandes ideas y los entendimientos importantes que los participantes deben retener? Las grandes ideas y las comprensiones importantes se conocen como comprensiones duraderas porque son las ideas que los instructores quieren que los estudiantes recuerden en algún momento después de haber completado el curso.
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La figura anterior ilustra las tres ideas. La primera pregunta enumerada anteriormente hace que los instructores consideren el conocimiento con el que vale la pena familiarizarse, que es el círculo más grande, lo que significa que implica la mayor cantidad de información. La segunda pregunta anterior le permite al instructor enfocarse en el conocimiento más importante, el conocimiento y las habilidades que son importantes para saber y hacer. Finalmente, con la tercera pregunta, los instructores comienzan a detallar las comprensiones duraderas, los objetivos generales de aprendizaje y las grandes ideas que los estudiantes deben retener. Al responder las tres preguntas presentadas en esta etapa, los instructores podrán determinar el mejor contenido para el curso. Además, las respuestas a la pregunta n.º 3 sobre comprensiones duraderas se pueden adaptar para formar metas de aprendizaje específicas y concretas para los estudiantes; por lo tanto, identificando los resultados deseados que los instructores quieren que sus estudiantes logren. Etapa dos: determinar la evidencia aceptable: La segunda etapa del diseño inverso hace que los instructores consideren las evaluaciones y las tareas de desempeño que los estudiantes completarán para demostrar evidencia de comprensión y aprendizaje. En la etapa anterior, el instructor señalaba los objetivos de aprendizaje del curso. Por lo tanto, tendrán una visión más clara de qué evidencias pueden aportar los estudiantes para demostrar que han alcanzado o han comenzado a alcanzar los objetivos del curso. Considere las siguientes dos preguntas en esta etapa: 4
¿Cómo sabré si los estudiantes han logrado los resultados deseados? ¿Qué aceptaré como evidencia de la comprensión y competencia del estudiante? En esta etapa, es importante considerar una amplia gama de métodos de evaluación para garantizar que los estudiantes estén siendo evaluados sobre los objetivos que el instructor quiere que alcancen. A veces, las evaluaciones no coinciden con los objetivos de aprendizaje y se convierte en una experiencia frustrante para estudiantes e instructores. Use la lista a continuación para ayudar a intercambiar ideas sobre métodos de evaluación para los objetivos de aprendizaje del curso. Papeles de termino. Cuestionarios de respuesta corta. Preguntas de respuesta libre. Tareas de tarea. proyectos de laboratorio. Practica problemas. Proyectos de grupo. Entre muchos otros…
Tercera etapa: planificar experiencias de aprendizaje e instrucción: La etapa final del diseño inverso es cuando los instructores comienzan a considerar cómo enseñarán. Aquí es cuando se deben crear estrategias de instrucción y actividades de aprendizaje. Con los objetivos de aprendizaje y los métodos de evaluación establecidos, el instructor tendrá una visión más clara de qué estrategias funcionarían mejor para proporcionar a los estudiantes los recursos y la información necesarios para alcanzar los objetivos del curso. Considere las siguientes preguntas: ¿Qué conocimientos habilitadores (hechos, conceptos, principios) y habilidades (procesos, procedimientos, estrategias) necesitarán los estudiantes para desempeñarse de manera efectiva y lograr los resultados deseados? ¿Qué actividades equiparán a los estudiantes con los conocimientos y habilidades necesarios? ¿Qué será necesario enseñar y orientar, y cuál es la mejor forma de enseñarlo, a la luz de los objetivos de rendimiento? ¿Qué materiales y recursos son los más adecuados para lograr estos objetivos? Aproveche las diversas estrategias de instrucción que se enumeran a continuación: Discusión grande y/o grupal Clases interactivas y think-pair-shares Aula invertida Aprendizaje cooperativo (incluido el aprendizaje basado en equipos y en proyectos) Toma de notas guiada Consulta guiada para la resolución de problemas. La plantilla de diseño al revés 5
Aquí se proporciona un enlace a la plantilla de diseño inverso en blanco (https://jaymctighe.com/resources/) , y se denomina Plantilla UbD 2.0. La versión anterior (versión 1.0) también se puede descargar en ese sitio, así como otros recursos relevantes para Comprensión por diseño. La plantilla guía a las personas a través de las etapas del diseño inverso. Sin embargo, si necesita la plantilla con descripciones de cada sección, consulte la tabla a continuación. También hay un enlace al documento que contiene la plantilla con las descripciones que se proporcionan a continuación y se puede descargar de forma gratuita. Plantilla de diseño al revés con descripciones (haga clic en el enlace para ver la plantilla con descripciones).
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Planificación del aprendizaje Plantilla UbD 2.0 Marco referencial para la Planificación del Diseño Inverso. Grant Wiggins y Jay McTighe
Etapa 1 Resultados deseados Metas
Tranferir Los estudiantes podrán utilizar su aprendizaje de forma independiente para: Sentido PREGUNTAS ESENCIALES
ENTENDIMIENTOS Los estudiantes entenderán que…
Las estudiantes sabrán…
Adquisición Los estudiantes serán hábiles en…
Etapa 2 - Evidencia Criterios de evaluación
Evidencia de evaluación TAREA(S) DE DESEMPEÑO: OTRAS EVIDENCIAS:
Etapa 3 – Plan de aprendizaje Resumen de eventos clave de aprendizaje e instrucción
¿Qué actividades, experiencias y lecciones conducirán a logro de los resultados deseados y el éxito en el evaluaciones? ¿Cómo ayudará el plan de aprendizaje a los estudiantes con la adquisición, creación de significado y transferencia? ¿Cómo se secuenciará y diferenciará la unidad para optimizer logro para todos los estudiantes? ¿Cómo se monitoreará el progreso? ¿Los eventos de aprendizaje en la Etapa 3 están alineados con las metas de la Etapa 1? y las evaluaciones de la Etapa 2?