Сборник докладов участников конкурса докладов XII Всероссийского интернет-педсовета. Выпуск 31. by Ivan Bivaly

Сборник докладов участников конкурса докладов XII Всероссийского интернет-педсовета

Выпуск 31

Москва Образ-Центр 2012

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Редактор сборника: И.Н. Мягкова

Сборник докладов-2011/2012. Вып.31. — Москва, 2012. — 100 стр., ил. В тридцать первый выпуск сборника вошли доклады участников конкурса докладов XII Всероссийского интернет-педсовета http://12.pedsovet.org. XII Всероссийский интернет-педсовет проходит при поддержке компаний Intel (http://edugalaxy.intel.ru) и Polymedia (http://edcommunity.ru). © Авторские права на отдельные произведения сборника сохраняются за их авторами. © ООО «Образ-Центр», составление и оформление сборника.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Содержание Образование и общество................................................................................... 4 Зарипова Э.М. ВОЛШЕБНАЯ СИЛА СЛОВА ........................................................ 4 Профессиональное развитие ............................................................................ 7 Громакова Л.Н. МОИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОШИБКИ ........................................... 7 Кузнецова С.Н. ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ – КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА МБОУ СОШ № 127 Г.О. САМАРА В КОНТЕКСТЕ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС И В РАМКАХ ПРЕФИГУРАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ............................................................................................................ 10 Педагогические и психологические науки ............................................. 13 Овчинникова Т.С. РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО - ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ И ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПРИ РАБОТЕ НАД ТЕКСТОМ НА УРОКАХ РРС И ФП НА ВТОРОЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ ................................... 13 Воспитательные системы............................................................................. 27 Храпкова С.В., Васева Л.В., Гущина С.В., Логинова А.В. ИСКУССТВО БЫТЬ ВОЛШЕБНИКОМ ИЛИ РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ОДАРЕННОСТИ ЧЕРЕЗ ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В ДЕТСКОМ САДУ ......................................... 27 Крюкова Т.А. ПРОГУЛКИ ПО САНКТ-ПЕТЕРБУРГУ .......................................... 30 Ковалева Е.А. КУЛЬТУРА ПОВЕДЕНИЯ КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛИЗАЦИИ РЕБЕНКА – ДОШКОЛЬНИКА ............................................................................... 33 Технологии образования .................................................................................. 41 Дьячкова Е.Н. ВВЕДЕНИЕ В КРАЕВЕДЕНИЕ .................................................... 41 Каменнова Г.А. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА, КАК ОДНА ИЗ СОСТАВЛЯЮЩИХ ТЕХНОЛОГИИ БЛОЧНО- МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ФИЗИКИ ................................................................................................. 44 Пискунова Л.П. ОЦЕНИВАНИЕ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ БЕЗОТМЕТОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ………… 48 Вихарева О.А. ПОЛИПРЕДМЕТНОСТЬ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СТРАТЕГИИ СТАНДАРТОВ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ............ 52 Андреянова Н.П. ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДОУ ............ 55 Фабер Г.Н. ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ И ПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ................................................................. 58 Капустянская М.В. ФОРМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ В УСЛОВИЯХ БЕЗОТМЕТОЧНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ................................... 65 Пахомкина В.В. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА............................................................................................... 70 Агишева С.А. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ (ЦОР) В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ЧЕРЕЗ ИНТЕРНЕТ ...................... 79 Мельникова Е.П. РАЗВИТИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ....................................................... 84 Бобровникова С.В. РОЛЬ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ФОРМИРОВАНИИ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ................... 89 Лимонова Н.А. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИДЕОМАТЕРИАЛА НА РАЗНЫХ СТУПЕНЯХ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА................................................ 98

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Образование и общество ОБРАЗОВАНИЕ И ОБЩЕСТВО. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КОМФОРТ УЧИТЕЛЯ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ ВОЛШЕБНАЯ СИЛА СЛОВА Зарипова Эльвира Мансуровна, Муслюмовская средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов, учитель английского языка, Республика Татарстан

Аннотация В этой статье я хочу остановиться на одной из самой важной и значимой части человеческого здоровья, его физического и психологического благополучия – это человеческого общения. Исходя из своего жизненного опыта, а так же за годы работы в школе я пришла к одной мысли: нет ничего ценнее и труднее в нашей жизни чем простое человеческое общение; будь это в семье, в роли ребенка или родителя, в школе, в роли ученика или учителя, на производстве или в офисе. Насколько богат и удовлетворен тот человек, который умеет культурно, правильно и трезво отстаивать свою точку зрения, красиво излагать ее и доносить до окружающих его людей. Я считаю и настаиваю, что мы, учителя и родители, вся общественность должны вести постоянную разъяснительную работу не только против алкоголизма, курения и наркомании. Мы, взрослые, должны стараться быть примером доброго душевного общения и поддержки наших детей. Учителя и родители должны пресекать различные формы негативного общения, конфликтные ситуации наших детей и подростков. Мы не должны оставаться безучастными к их проблемам и оставлять на самотек их круг общения. Ведь кто, если не мы??? Слово, речь… умение говорить, читать и писать… В природе этим великий даром обладает только человек. Благодаря тому, что человек может изъясняться словами, излагать свои мысли и чувства, он стоит выше всех живых существ на нашей земле. В последнее время мы, учителя и родители, с открытой ненавистью говорим о катастрофических последствиях и угрозах на наше молодое поколение таких хронических заболеваниях нашего общест4

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета ва как алкоголизм, табакокурение, наркомания и СПИД. Сегодня здравоохранение переживает острейший кризис. Первичная и вторичная профилактика самых распространенных заболеваний, приводящих к смертности населения, таких, как сердечно-сосудистые, онкологические, болезни органов дыхания и пищеварения, неэффективна, малорезультативно и их лечение традиционной и нетрадиционной медициной и фармакологией. По причинам смертности после вышеперечисленных заболеваний стабильно в последние годы идут самоубийства, убийства, отравления алкоголем, транспортные травмы. Нас, учителей и всех здравомыслящих людей общества, беспокоит свобода вседозволенности. Даже популярные издания о здоровье рекламируют все запретное, вред которого очевиден - спиртное, лучшие сорта сигарет, безопасный секс… Как выжить в океане столь большой информации, всевозможных негативных рекламных мозговых штурмов, бытовых, семейных проблем и неурядиц нашим детям, у которых жизнь только начинается? Вопрос для меня, к сожалению, остается открытым… В этой статье я хочу остановиться на одной из самой важной и значимой части человеческого здоровья, его физического и психологического благополучия – это человеческое общение. Исходя из своего жизненного опыта, а так же за годы работы в школе я пришла к одной мысли: нет ничего ценнее и труднее в нашей жизни чем простое человеческое общение; будь это в семье, в роли ребенка или родителя, в школе, в роли ученика или учителя, на производстве или в офисе. Насколько богат и удовлетворен тот человек, который умеет культурно, правильно и трезво отстаивать свою точку зрения, красиво излагать ее и доносить до окружающих его людей. От умения общаться учителя с учениками, учеников между собой как в школе, так и вне, зависит очень многое: физическое и психическое здоровье обеих сторон, морально-психологический климат в классе и школе, усвоение учащимися содержания школьных предметов и, прежде всего, уровень творческого развития ребенка и освоение им духовных ценностей и нравственных норм, которых школа старается дать каждому ребенку. К сожалению, мы часто в нашей жизни бываем свидетелями таких сцен, когда люди не умеют общаться. Ведь слова бывают добрые и скверные, мягкие и гневные. Все мы являемся свидетелями словесной распущенности, сквернословия среди людей пожилого возраста и молодежи, подростков и даже девушек. А ведь эта брань, если обратиться к религии, по сути, есть молитвенная формула, обращенная к дьяволу. Этот дар, дар возможности общаться друг с другом, к сожалению, человек оценивает, только потеряв его. Как страдают люди после инсульта, черепно-мозговых травм, опухолей мозга, когда теряют дар речи, радость общения с людьми.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Я считаю и настаиваю, что мы, учителя и родители, вся общественность должны вести постоянную разъяснительную работу не только против алкоголизма, курения и наркомании. Мы, взрослые, должны стараться быть примером доброго душевного общения и поддержки наших детей. Учителя и родители должны пресекать различные формы негативного общения, конфликтные ситуации наших детей и подростков. Мы не должны оставаться безучастными к их проблемам и оставлять на самотек их круг общения, их интересы. Ведь кто, если не мы??? В Священном Коране сказано: «Разве ты не видишь, как Аллах привел пример доброго слова: оно подобно хорошему дереву, ствол которого имеет прочные корни, а ветви вздымаются к небу? Оно приносит плоды в любое время с соизволения своего Господа» (Сура «Ибрахим», 24-25 аяты). Да, человек и его добрые слова уподобляются дереву, у которого крепкий ствол, прочные корни и ветви, которые дарят окружающим свои сладкие плоды. К его веткам садятся птицы, чтобы отдохнуть и насытиться вкусными плодами. Так и мы, люди тянемся к доброму, светлому и красивому. Когда ты говоришь добрые слова, делаешь добрые поступки, становится приятно и тебе, и окружающим. Появляется вера в доброе, истинное и вечное. Доброе слово - это капитал человека, за который дается ему награда, а скверное слово - это погибель. Ложь, клевета, оскорбление, обидные прозвища, грубость, незаслуженные обвинения наносят душевные раны окружающим, которые долго не заживают и являются причиной обострения хронических заболеваний и возникновения новых, причиной вражды, ненависти, преступлений. Об этом мы, учителя, должны напоминать нашим ученикам и стараться находить, открывать и выводить на свет те маленькие светлые лучи, те здоровые зеленые росточки, которые, несомненно, есть в каждом нашем ученике. ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Г.Харисова. Мы выбираем Ислам. Казань. Идел-Пресс, 2007.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Профессиональное развитие МОИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОШИБКИ Громакова Людмила Николаевна, филиал МБОУ Ржаксинской СОШ №1 им. Героя Советского Союза Н.М.Фролова в селе Лукино Ржаксинского района Тамбовской области, учитель физики и математики, Тамбов Аннотация Эссе о педагогических ошибках и путях их исправления. Исповедь учителя , вынувшего бревно из своего педагогического глаза, что позволило ему не видеть соринок в чужих глазах. Рассказ о. методах и технологиях, применяемых на уроках на различных этапах своей более чем тридцатилетней педагогической деятельности, находках, ошибках и их причинах, о перспективах технологии, качественно влияющей на саморазвитие и самопознание учащихся. Наши недостатки - это всего лишь, продолжение наших достоинств. (Народная мудрость) В жизни каждого человека должна быть скамейка, на которой он мог бы посидеть и подумать о себе, своем месте в этом быстро меняющемся мире. Время быстротечно, и чтобы не отстать от жизни надо бежать во всю прыть ежедневно, ежечасно - так считают мудрецы. Иногда кажется, что вся моя жизнь – это сплошной рабочий день: семья, дети, внуки, и мысли о школе, учениках, которые всегда во мне. 32 года в педагогике. Есть чем гордиться, но не мал и реестр педагогических ошибок, о которых хотелось бы рассказать молодым коллегам, бесстрашно ступившим на педагогическую тропу. Моим глазам уже требуются диоптрии, зато духовное зрение стало острее. Это хороший знак, ведь когда вынешь бревно из своего глаза, то перестанешь замечать соринки в чужих. Ошибки я бы условно разбила на две группы: личностные и ошибки человека, работающего в системе. Личностные: излишняя эмоциональность в первые годы работы приводила к использованию метода педагогического взрыва при установлении дисциплины на уроках. А.С.Макаренко ведь тоже применял, думала я, мня себя педагогом такого же масштаба. С другой стороны, именно эмоциональность, подвижность нервной системы, позволяла решать проблемы нестандартно, и ученики на меня не обижались. Они признавали

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета свои ошибки, приносили извинения иногда сразу, а иногда и с отсрочкой в годы. Лабораторная работа по физике «Измерение удельной теплоемкости вещества». На столах мензурки, сосуды с водой. Звонок. Ученики радостно приступили к водным процедурам, как только молодая учительница отвернулась к доске, чтобы записать тему. Буря эмоций захлестнула меня, выхватив калориметр из рук ученика, пытающегося вылить его содержимое на голову соседа, я выплеснула воду возле парты и потребовала вытереть пол и приступить к работе. Молчание… «Кто первый выплеснул воду?»-, строго спросила я . «Вы»-, не растерялись ребята. Я взяла швабру и, сделав несколько движений тряпкой по полу, скомандовала: «Следующий!» Самый недисциплинированный ученик уважительно взял швабру и тщательно вытер пол. Дальше урок продолжился в нормальном русле. Вера в свою исключительность. Я смогу научить всех. Все дети гениальны. Надо только поверить в них и помочь им почувствовать это. Блок – схемы Шаталова - гениальный метод - считала я . 10 класс. Красиво разрисованные схемы, составленные мной по некоторым темам, хорошие ответы всех ребят без исключения окрыляли меня. Но качество обученности, умение применять знания в новых условиях не достигалось для всех одинаково. Что не так, думала я? Ведь физика – это так интересно, почему нет стремления к глубокому познанию этой науки? Проигнорировала народную мудрость о том, что на осинке не растут апельсинки, не учла того, что нужна системность, а не отдельные элементы этой цепочки деятельности, ведущей к успеху. Заинтересую предметом, значит, хорошо, увлеченно и качественно будут учиться все. Любила проводить открытые уроки. Открытый урок «Так будет ли наконец-то, конец света» (по теме « 2 закон термодинамики», где знакомились с теорией «тепловой смерти Вселенной»). Опыты, физическая газета, рисунки, сделанные ученицей 10 класса Решетовой Еленой (в последствии стала прекрасным врачом - стоматологом)- все понравилось присутствующей комиссии из областного центра. Но вот Танюша, сделавшая интересную газету, отказалась отвечать у доски. Не учла я, что она переутомилась, и ей было не до ответов у доски. Позорить себя путаным ответом не согласилась, а мне пришлось выходить из ситуации. Не думала, что девочка подведет меня перед такой аудиторией. Мало заинтересовать. «Мы устаем на Вашем уроке. Он слишком насыщен и требует постоянно быть в напряжении, думать, не отвлекаясь»,признался Михаил Елизаров. (Работает ныне зоотехником крупного животноводческого комплекса. Справляется с работой хорошо). Другой класс, другое мнение : «Вы умеете учить весело и интересно». Психологический компонент - ключ к успешному обучению всех и каждого. Надо создать комфортную обстановку на уроке, воздействовать на мотивацию учащихся и тогда…сбудется «золотая мечта педагога»: «тройки» исчезнут, все будут учиться только на «хорошо» и «отлично». Спокойно, доброжелательно, увлеченно открывали законы, доказывали теоремы, объясняли свойства на уроке. Все поняли «Ура! Дома делать нечего». Следующий урок- пустоцвет. У тех, кто дома не закрепил, все

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета «выветрилось» из головы, и как - будто и не было работы чувств и ума на предшествующем уроке. Нельзя преувеличивать роль психологизма в учении. Психологический комфорт, всего лишь естественная среда процесса учения, опосредствованно, влияющая на результат Ошибки человека, работающего в системе. Личностно –ориентированная педагогика, личностно- ориентированное обучение, практико- ориентированное обучение, проблемное изложение, метод проектов… О, как меня окрылили эти теории. Наконец-то, дети раскрепостятся, начнут творить, жить интересной жизнью учащегося, а не отбывающего срок за партой. Кинулась изучать теорию, методику и применять ее на уроках. Первый проект (2002 год) «Ода спичке», затем «Право жить в государстве тишь» (по теме «Звуковые явления»), «Измеряем рост будильником» (« Механические колебания»)- все это проблемы, решаемые на уроках физики, 2010 год социальный проект «Курить или не курить» (11 класс). Да, было интересно защищать, оформлять проект, но все – таки, лишь отдельные ребята были активны при работе над проектом. Многие, но не все. Очаровать, заинтриговать и организовать - три глагола определяющие успех педагога. Другими словами: личность педагога, методика преподавания и технология – вот, где коренится успешность и зреет Его Величество Результат. Знакомство с книгой Н.Ф.Леонова «Новая эффективная дидактика» и консультации у О.Г.Громыко, собравшего под флагом технологии коллективного способа обучения педагогов не только России, но и некоторых европейских стран, помогли мне понять, что именно способ организации процесса обучения сможет оптимально влиять на результативность обучения. Так начала складываться система работы, которая была представлена на 2 Всероссийском слете учителей (2011 год). Структурно ее можно представить в таком виде : 1 этап Подготовительный Подбор инструментария для выявления скорости протекания психических реакций, типа мышления уч-ся- 1 неделя 2 этап Организационный Знакомство родителей и учащихся с особенностью процесса обучения на уроке и дома, выработка поведенческого стиля при обучении-2 недели 3 этап Вхождение в технологию Организация ученического и учительского менеджмента на начальном этапе работы 1 месяц 4 этап Усовершенствование механизма самоконтроля Разработка табличной структуры оценивания опорных понятий на каждый урок и по темам 3-4 месяца 5 этап Усовершенствование механизма парной работы Систематизация карточек для создания рабочих тетрадей и рассыпного учебника 3-4 месяца Первые отклики на использование работы в парах сменного состава Мы Вас любим, нам с Вами интересно (Кристина, 7 класс) Мне стало интересно учиться (Костя, 7 класс)

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Я научился понимать текст учебника (Денис, 7 класс) Такая работа дисциплинирует (Руслана, 7 класс) Л.С. Выготский, основоположник развивающего обучения, писал: «Только то знание может привиться, которое прошло через чувство ученика». Коллективный способ организации обучения на данном этапе развития нашей системы образования оптимально способствует эмоциональному восприятию новых знаний, вызывает положительные эмоции, а учитель доквалифицируется ежедневно на своем рабочем месте, радуясь вместе с детьми результату. Возможно, впереди новые ошибки, но и новые победы. Так победим! . ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 2. В.К Дьяченко, Сотрудничество в обучении, электронная книга, 2001, 185 с. 3. Н.Ф. Леонов, Новая эффективная дидактика, Москва, 2009,176 с. 4. http://pedsovet.org/forum/forum315.html 5. http://ives.amvonet.com 6. www.paarschool.com

ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ – КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА МБОУ СОШ № 127 Г.О. САМАРА В КОНТЕКСТЕ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС И В РАМКАХ ПРЕФИГУРАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ Кузнецова Светлана Николаевна, МБОУ СОШ №127 г.о. Самара, зам.директора школы по УВР, Самарская область Аннотация Информатизация общества в современных условиях предусматривает обязательное применение компьютеров в школьном образовании, что призвано обеспечить компьютерную грамотность и информационную культуру всех участников образовательного процесса. При этом существенно меняется положение как ученика, так и учителя, по-иному строится их познавательная и обучающая деятельность. Данный доклад содержит небольшой материал из опыта работы МБОУ СОШ № 127 по формированию ИКТ – компетентности участников образовательного процесса в рамках префигуративной культуры, становление которой идёт в ОУ через внедрение программы развития школы на 2011-2016 уч.г. В настоящее время в сфере образования происходят интенсивные процессы. Приближаются "иные времена": вводятся новые стандарты. Отличительной особенностью нового стандарта является переход в образовании к стратегии социального проектирования и конструирования на основе системно-деятельностного подхода и придания образовательному

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета процессу воспитательной функции. Осуществляется перенос акцента в образовании с изучения основ наук на развитие универсальных учебных действий на материале учебных основ наук. В прежней системе образования, определяющей была предметная направленность, ЗУНы (знания, умения и навыки). В новой парадигме — компетентностный подход, то есть главным является личностный результат. Ответственность за результат в новом стандарте несут все, кто обеспечивает образовательный процесс, поэтому стандарт является мощным стимулом развития педагога. Но учитель привык работать в непродуктивной системе, он передает свой жизненный опыт и то, чему учили его в ВУЗе. Придётся перестраиваться. В современных условиях образовательный процесс — это процесс совместной деятельности, в котором остро встаёт проблема: учащиеся опережают учителей в области использования ИКТ. Поэтому процесс подготовки учителей к использованию ИКТ не может носить только единовременный и краткосрочный характер (традиционно многие учителя повышают квалификацию 1 раз в пять лет). Данная проблема усугубляется и практическим отсутствием постоянной поддержки и консультирования учителей в промежутках между курсами повышения квалификации. Из-за этого большинство курсов просто осуществляет передачу навыков и знаний. Непрерывность повышения квалификации не достигается и более частыми курсами переподготовки, так как они нарушают ход учебного процесса. Данная проблема решается в МБОУ СОШ № 127 в процессе реализации программы развития, направленной на создание системы работы по формированию ИКТ-компетентности участников образовательного процесса в рамках префигуративной культуры. Понятие «Префигуративная культура» впервые было описано Маргарет Мид (1901—1978), видным американским этнографом и психологом. Она исследовала отношения между различными возрастными группами в традиционных и современных обществах и различала в человеческой истории три типа культур с точки зрения характера трансляции опыта между поколениями: 1)постфигуративные культуры — дети учатся у своих предков; 2)кофигуративные культуры — дети и взрослые учатся у равных, т.е. у своих сверстников; 3)префигуративные культуры — взрослые учатся у своих детей. В настоящее время молодежь уже во многих областях более информирована, чем взрослые, активней, целеустремленней, образованней, а все потому, что она живёт в другую эпоху, черпая новое и порой неизведанное с точки зрения взрослых. Информационная революция (телекоммуникации, компьютер, Интернет) сделали огромный жизненный мир более доступным и проницаемым. Не случайно на каждом шагу мы наблюдаем различные ситуации, когда «яйца курицу учат». Современные дети быстрее взрослых осваивают различные технические достижения, а экономические, финансовые и политические инновации молодежи во многом определяют сейчас жизнь в обществе. Сверхтехничный мир известен детям лучше, чем дипломированным взрослым. Получается, что назрела необходимость в постепенном становлении в школе префигуративной культуры, в рамках которой творчество молодого поколения будет опорой в раз-

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета личных областях, в том числе в области формирования ИКТкомпетентности участников образовательного процесса. В условиях современной школы учитель должен быть готов: организовывать учебно-воспитательный процесс на основе программ информатизации образования; использовать средства информатизации и информационные технологии в профессиональной деятельности; разрабатывать аудиовизуальные, электронные дидактические и педагогические программные средства обучения; разрабатывать и внедрять инновационные педагогические технологии, развивать методическую систему обучения на базе информационных технологий; реализовывать потенциал распределённого информационного ресурса локальных и глобальных информационных сетей для решения образовательных, воспитательных и развивающих задач; повышать квалификацию в области автоматизации информационно-методического обеспечения образовательного процесса, а также информационного взаимодействия различных субъектов учебновоспитательного процесса; проводить педагогико-эргономическую оценку технических средств информатизации и т.п. В МБОУ СОШ № 127 г.о. Самара учителя учатся этому у своих учеников. Это возможно: 1) в результате комплексной подготовки учащихся 9-11 классов школы на базе Томского государственного университета систем управления и радиоэлектроники (ТУСУР). Учащиеся, прошедшие обучение в ТУСУРе, являются дипломированными специалистами по ряду специальностей в области ИКТ. 2) в результате того, что в школе разработаны новые образовательные программы; совершенствуется содержание технологий образовательного процесса; обеспечивается материально-техническое оснащение образовательного процесса. Основные изменения в учебно-воспитательном процессе состоят в следующем: для каждого учителя создается собственная индивидуальная программа формирования ИКТ-компетентности; к каждому педагогу прикрепляется ученик-консультант, к которому учитель может обращаться по всем проблемным вопросам; учащимися в свободное от учёбы время проводятся по специальным программам регулярные теоретические и практические занятия с педагогами, на которых ученики выступают в роли «учителей» (делятся имеющимися у них знаниями и опытом), а учителя выступают в роли «учеников». Итог – учатся вместе.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Педагогические и психологические науки РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО - ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ И ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПРИ РАБОТЕ НАД ТЕКСТОМ НА УРОКАХ РРС И ФП НА ВТОРОЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ Овчинникова Татьяна Сергеевна, ГБС(К)ОУ ШИ I - IIвида, учитель слуховой работы, г. Тихорецк Краснодарского края. Аннотация Данный доклад представляет собой методические разработки, применяемые мной на уроках РРС и ФП при работе с глухими учащимися на II ступени обучения. Основным видом работы на занятиях по РРС является работа над текстом, которая занимает значительную часть урока. При этом на уроках в старших классах используются такие методы и приёмы, при помощи которых осуществляется ознакомление учащихся с содержанием предъявленного текста, углубляются и совершенствуются навыки его анализа, а также прививаются навыки самостоятельной работы над текстом. В процессе работы над текстом у учащихся воспитываются нравственные, эстетические, патриотические чувства, чувство сопереживания, развиваются эмоционально-волевая сфера и творческое воображение. Мною разработана система текстов для применения их на занятиях по РРС и ФП с глухими учащимися 8-х - 11-х классов. Эти тексты представляют собой материал различной трудности художественного, публицистического и научного характера. «Подлинная культура – это культура эмоций». И. Эренбург Полноценный слух – фактор формирования речи, благодаря чему происходит развитие абстрактно-логического мышления, общее и психическое развитие человека. Поэтому развитие речевого слуха, так необходимое для реабилитации и адаптации детей с нарушениями слуха, осуществляется на уроках РРС и ФП. Развитие речевого слуха осуществляется с целью максимального использования слуха при формировании и коррекции произношения, при работе над выразительностью речи, интонацией, темпом, словесным ударением, при использовании контроля за собственной речью, а также при

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета усвоении учебного материала на уроках и в процессе речевого общения вне класса. Основным видом работы на занятии по РРС и ФП является работа над текстом, которая занимает большую часть урока. При этом на уроке используются такие методы и приёмы, при помощи которых осуществляется ознакомление учащихся с содержанием предъявленного текста художественного, публицистического или научного характера, углубляются и совершенствуются навыки его анализа, а также прививаются навыки самостоятельной работы над ним. В процессе работы над текстом у учащихся воспитываются нравственные, этические, патриотические чувства, чувство сопереживания, развивается творческое воображение. Задачей развития речевого слуха при работе над текстами является восприятие и понимание обращённой речи, то есть восприятие диалогической и монологической речи. На уроках РРС и ФП глухие учащиеся воспринимают текст на слух, слухо-зрительно или с использованием ЗУА индивидуального пользования. При этом дактильная и жестовая речь используются с третьего предъявления вопроса или задания. Таким образом, у глухих учащихся развивается навык беглого чтения с губ. Мною разработана система текстов для применения их на занятиях по РРС и ФП с глухими учащимися 8-х - 11-х классов. Эти тексты представляют собой материал различной трудности художественного, публицистического и научного характера. Тематика их разнообразна: это рассказы познавательного характера, представляющие собой информацию о нашей Родине и других странах, о жизни людей, о природных явлениях, о растительном и животном мире. Причём на уроках используются уже имеющиеся знания учащихся по разным предметам, их жизненный опыт и наблюдения, а также сообщаются новые знания в разных направлениях. Следовательно, каждое занятие носит интегрированный характер, поскольку здесь активизируется и закрепляется материал, который был усвоен раньше. Основной трудностью для учащихся является глобальное восприятие текста, которое осуществляется на первом занятии в системе работы над одним текстом. Для глухих сложно соотнести содержание читаемого ими с прочитанным учителем: это для них огромная работа, требующая большого напряжения, сосредоточенности, привлечения внимания, памяти, мыслительных процессов. При работе над текстом учащиеся учатся воспринимать незнакомый текст, воспринимать вопросы и задания к нему, пересказывать текст по плану, анализировать его, различать слова, словосочетания, фразы и предложения на слух. При этом ведётся работа над словом, фразой, над связной речью. Учащиеся воспринимают речь учителя, следят за собственным произношением. Кроме того, они выражают различные эмоциональные состояния, вызванные у них в процессе чтения текста, а также разыгрывают психологические этюды, прямо или косвенно относящиеся к содержанию текста. По методике работа над одним текстом проводится в три этапа, на трёх занятиях. Это восприятие и чтение текста, ответы на вопросы по его содержанию, выполнение заданий к тексту и его пересказ. Я добавила

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета такой вид работы, как анализ текста, который мотивирует учащихся к более глубокому постижению смысла текста, его ключевых моментов, а также затрагивает тему соблюдения нравственных и этических норм в различных жизненных обстоятельствах самими учащимися. При работе над текстом «Полковничья роща» в 10 классе учащимся в качестве анализа работы над художественным произведением были предложены следующие вопросы: - Какой поступок совершил полковник Крапивин? - Какими ценными человеческими качествами обладал этот человек? - Как люди относились к фронтовику? - Как они назвали рощу? Почему? - Как бы ты поступил на месте Михаила Ивановича? - А ты посадил в своей жизни хоть одно дерево? - Тебе нравится, когда на улицах города или станицы много деревьев и цветов? - Как мы должны относиться к родной земле, к месту, где мы живём и где будут жить наши дети? Мною разработана методика развития вышеуказанных тонких психических процессов, которая применяется на каждом занятии, являясь заключительным этапом урока. Суть этой методики заключается в выполнении заданий, направленных на развитие эмоционально-волевой сферы и творческого воображения учащихся и представляет собой систему упражнений и этюдов, при выполнении которых учащиеся используют достаточно развитое творческое воображение для достоверного выражения ситуативных эмоциональные переживаний. Сначала учащимся предлагается выполнять конкретные задания, непосредственно связанные с содержанием основного текста в виде упражнений. Им предлагается выражать определённые эмоциональные состояния, связанные с той или иной ситуацией, описанной в тексте. Эта ситуация может быть не главной, второстепенной, но учитель должен акцентировать на ней внимание учащегося, что уже является стимулом для развития творческого воображения, то есть активного представления той или иной картины. После прочтения текста «Умей представлять» учащимся 8 класса предлагается выполнить следующие упражнения: а) Представь себе, что у тебя во рту кислая ягода. б) Представь себе, что ты с разбега прыгнул в очень холодную реку. в) Представь себе, что ты наступил босой ногой на очень горячий песок. г) Изобрази поочерёдно эти три эмоциональных состояния, найди и покажи их на иллюстрациях. Следующим заданием, более сложным, после прочтения текста «Забыть о себе, а другу помочь», является выполнение этюда на заданную тему. Этюд «Помогла старушке» Ты шла в школу, и тебе нужно было перейти дорогу. У перекрёстка, на тротуаре, стояла старушка с палочкой. Она боялась перейти дорогу.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Ты подошла к ней, взяла её под руку и осторожно стала переводить через дорогу тогда, когда на светофоре загорелся зелёный свет. Выразительные движения: идёшь спокойно, не торопясь, бережно поддерживаешь старушку под руку. Эмоциональные состояния: заботливый, внимательный, добрый взгляд. На лице улыбка. Какие слова тебе хочется сказать? Этюд – это упражнение импровизированного характера, служащее для совершенствования техники актёрского искусства. Для наших ребят этюд - это маленький текст повествовательно-описательного характера, побуждающий их к определённым действиям. Этюд написан в виде приложения к основному тексту. Учащийся должен прочитать его, воспринять, осмыслить, пережить эмоционально и правильно воспроизвести, задействовав не только ряд эмоций, но и ряд выразительных движений – в динамике и в статике. Это драматизация, обыгрывание фрагмента текста, проведение наглядного действия, когда каждый учащийся путем частичной или полной драматизации произведения входит в образ своего героя и таким образом глубже постигает его сущность. Такой вид работы можно назвать ещё и проведением ролевой игры на заданную тему. Мною практически к каждому тексту, используемому на уроках слуховой работы, прилагается одно или несколько упражнений, связанных с различными моментами и ситуациями текста, а также этюд, то есть фрагмент сюжетно-ролевой игры, непосредственно связанный с темой текста. При этом при разыгрывании этюда учащийся должен выразить не только свои эмоции, причём в определённой последовательности, но и совершить сопутствующие эмоциям выразительные движения, соответствующие смыслу прочитанного. И в конце каждого занятия после выполнения очередного этюда должен прозвучать вопрос: «Что тебе хочется сказать?» И в ответ можно услышать: «Это прекрасно!», «Это здорово!», «Это очень красиво!», «Я хочу быть похожим на этого человека!», « Я хочу научиться этому!», «Я хочу быть таким же смелым, добрым, честным!». Эти виды работ – дополнительная учебная нагрузка, так как ребята должны на занятии выполнить заданные упражнения, прочитать второй, пусть небольшой текст, правильно воспринять его, осмыслить и произвести верные манипуляции. Работа над текстом – вот благодатная почва для развития эмоциональности глухих учащихся, причём речь здесь идёт не только о развитии эмоций, но и о развитии культуры эмоций. Когда мы говорим о культуре эмоций, мы подразумеваем достойное, корректное, выражение учащимися своих чувств, вызванных различными жизненными обстоятельствами. Учащийся должен осознать, что между мыслями, чувствами и поведением существует связь и что эмоциональные проблемы вызываются не только их неверным восприятием, но и различными ситуациями. Культура эмоций такая же неотъемлемая часть сущности человека, как и культура поведения, культура речи, культура одежды. Эмоциональный мир богат и беден, прост и сложен, разнообразен и примитивен, прекрасен и уродлив, он груб, тонок и чуток. Эмоции, как осциллограф, отнюдь не беспристрастно пишущий свой безупречный гра-

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета фик, чутко реагируют на вознесение нас жизненными обстоятельствами до ощущения неизъяснимой радости, до состояния умиротворения и спокойствия, до состояния апатии и депрессии, и эйфории. Эмоции не всегда подвластны нам, не всегда подвластны нашему разуму, нашей воле, и мы, к сожалению, не всегда способны сгладить и нейтрализовать различные радикальные выбросы, вызванные нашими ощущениями. Эмоция – это субстанция, сгусток энергии, чувства, причём не всегда позитивного, состояние, которое сиюминутно возможно, которое само по себе. И этот сгусток чувства требует освобождения, выброса. Сильная эмоция должна быть разряжена так же, как и слабая. Каким образом это может произойти? Путём использования на уроках словесного рисования, ведения диалога, иллюстрирования, драматизации - любой творческой деятельности, которая направит выброс как отрицательных, так и положительных эмоций в нужное русло, и нейтрализует таким образом стрессовую ситуацию. Эмоции играют важную роль в жизни любого человека. Велико значение эмоций, чувств в учебной деятельности. Эмоционально взволнованный рассказ учителя или эмоционально насыщенный материал урока вызывают эмоциональный подъем у школьников, а в этом состоянии их восприятие более обострено. Скучный урок, скучный неэмоциональный материал вызывают апатичное состояние и понижают восприятие и усвоение предлагаемого материала. Вот здесь и следует обратиться к личности учителя. Ибо учитель – это интеллигентный, воспитанный, глубоко эмоциональный человек. Учитель формирует личность ученика. Личность стремится к познанию, к совершенствованию, к зрелости, к становлению, и таким образом воспитывает способность объективного отношения к действительности, к самоконтролю эмоциональных состояний. Большая роль на уроках РРС и ФП отводится развитию не только эмоционально-волевой сферы, но и развитию воображения – высшего познавательного процесса, который заключается в преобразовании имеющихся представлений и создании новых образов на основе имеющихся. Эти процессы неразрывно связаны: ведь без развитого творческого воображения учащийся не сможет войти в образ героя произведения и достойно сыграть его роль. Важнейшим условием протекания процесса воображения является прошлый опыт, который выражен в имеющихся знаниях, представлениях о предметном мире, природе, жизненных явлениях, быте. Уровень процесса воображения зависит от уровня восприятия, памяти, мышления и речи. Высший уровень активного воображения называется творческим. Воображение – это способность представлять отсутствующий или реально не существующий объект, удерживать его в сознании и мысленно им манипулировать. Толчком или стимулом для развития творческого воображения могут служить не только зрительные образы, но и слуховые, тактильные, обонятельные и, наконец, вкусовые. Чем ярче образы воображения, тем более развита эмоциональная сфера. На уроках воображение должно быть целенаправленным и организованным, то есть учащимся

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета должна быть дана определённая установка, ибо фантазия – результат напряжённой работы, поиска и волевых усилий. Известно, что у глухих учащихся в основном развито нагляднообразное воображение, но постепенно, в результате напряжённой работы, учитель добивается активизации таких мыслительных процессов, как анализ, синтез, абстрагирование. Ведётся большая работа над развитием ассоциативного мышления. Нужно обладать достаточно развитыми психическими процессами, чтобы с помощью воображения понимать состояние другого человека, проникать в его внутренний мир. Эти способности формируются у учащихся постепенно, и немаловажную роль здесь играет сам процесс работы над текстом, когда проявляется интерес к описываем событиям. Именно тогда у читающего возникают определенные эмоциональные состояния, вызванные проявлением чувств сопереживания, сострадания, понимания и сочувствия. И эти состояния зависят от степени развития внутренней речи, при помощи которой ученик может вступать в мысленный диалог с действующими лицами текста или произносить мысленный монолог по поводу прочитанного. Для развития эмоционально-волевой сферы и активизации воображения глухих учащихся особое внимание на уроках должно уделяться воссоздающему воображению путем формирования у школьников интереса к самостоятельному, осознанному, эмоциональному чтению. Основной задачей учителя является обогащение эмоционального мира ребёнка новыми чувствами и эмоциями, попытка помочь ему овладеть опытом распознавания чужих и своих эмоциональных состояний и использовать те или иные эмоции в определённый момент ситуации. Что касается развития творческого воображения учащихся, то элементы различных приёмов, включающие в себя творчество во всех его проявлениях, способствующих достижению этой цели, должны присутствовать при всех видах работ на уроке, естественно, по ситуации. Установлено, что с деятельностью воображения тесно связано движение чувств и эмоций и зависит продолжительность интереса к данному виду деятельности и направление психического развития ребёнка. Весьма ценным способом развития творческого воображения является так называемое «словесное рисование», когда по ходу чтения текста учащиеся в словесной форме изображают отдельные эпизоды, описывают внешний вид действующих лиц, их характеры и поступки, отдельные действия и события, состояния природы и выражают свое отношение к «рисуемому» объекту, то есть выражают свои чувства. Учащиеся 8-ых классов при работе над текстом «Русская зима» описывали зимующих птиц и рассказывали об их поведении в зимнем лесу. И перед ребятами ставился вопрос о том, какую пользу приносят птицы и как нужно помогать им голодной зимой. При работе над текстом «Человек будет жить» ребята описывали героические поступки врача, рискующего собственной жизнью ради спасения больного, а также давали моральную оценку герою текста. Ученики 9-ых классов при работе над текстом «Кавказский государственный заповедник» делали описание самого заповедника, его растительного и животного мира, а также описывали самое крупное млекопи-

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета тающее животное заповедника – зубра. При работе над текстом «Кремль» ребята составляли схему Кремля, его внутреннего устройства, а затем по схеме производили его описание. На этом же занятии проводилось патриотическое воспитание: Москва – столица нашей Родины. Кремль – сердце Москвы. Кремль – древнее строение наших великих зодчих, это памятник истории, это гордость нашего народа. При работе над анализом текста, несущего в себе определённую информацию разного характера, учащимся предлагалось разыгрывать этюды на заданные темы. При этом использовались такие приёмы, как эмпатия, рефлексия, децентрация. Эмпатия – особая форма сопереживания. Прием «эмпатийного рассказывания», при применении которого человек постигает эмоциональные состояния других людей и определенным образом реагирует на них, весьма результативен. При применении этого приёма ученик сочувствует, сострадает, радуется – то есть переживает собственные эмоциональные состояния по поводу чувств другого субъекта. При работе над текстом «Природные богатства Урала» учащиеся 9-ых классов разыгрывали этюд «Я – геолог», где изображали геолога, который отправился с экспедицией на поиски нефти в Уральские горы. После долгих поисков нефть, наконец, была найдена, и ребята изображали различные эмоциональные состояния по поводу этого события: удивление, радость, счастье, восторг. При этом в альтернативном варианте предъявлялись пиктограммы, которые учащиеся выкладывали в определённой последовательности, то есть определяли усиление чувств. При работе над текстом «Горы» учащиеся схематично в тетрадях изображали поочерёдно ярусы гор, на которых была расположена определённая растительность: лиственные леса, затем хвойные, выше – горные степи, пёстрые альпийские луга, Над лугами – скалы, а на самом верху – вечные сияющие снега. После выполнения всех заданий, предъявленных учителем при работе над текстом, после просмотра слайдов с изображениями гор и выразив по этому поводу свои чувства, ребятам было предложено выполнить упражнение: они должны были представить себе, что, трогая камни, они трогают Вечность. Далее они разыгрывали этюд «Я витаю в облаках», где представляли себя стоящими почти на самой вершине горы, когда под ногами у них пролетают птицы, а реки и водопады шумят над головой. А ещё над их головами сияла разноцветная радуга, и они должны были пройти под ней, как под аркой. При этом учащиеся испытывали такие эмоциональные состояния, как светлая, спокойная радость, счастье, удивление и восторг оттого, что они витают в облаках. А учащиеся восьмых классов при работе над текстом «Память сердца» описывали летний и осенний лес, рассматривали слайды с изображениями летнего и осеннего леса и описывали свои эмоции по поводу этих прекрасных пейзажей. Затем они рисовали осенние листья клёна, берёзы, осины и разыгрывали этюд «Запах листьев», где представляли себя в лесу, в котором царила золотая осень. Учащиеся собирали букеты из жёлтых, лиловых и багряных листьев. Эти букеты ребята подносили к лицу, вдыхая запах сырости и грибов. При этом они определяли свои эмоциональные состояния, то есть называли чувства, которые испытывали

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета при этом: расслабленность, блаженство, истома, покой, тихая радость и подбирали к этим состояниям соответствующие иллюстрации. Приём эмпатия тесно связан с приёмом рефлексия (осмысление собственных действий и состояний, самопознание внутреннего мира). Использование этого приема служит в познавательных, развивающих целях, что необходимо для полноценного общения с окружающими. Рефлексия, как применяется на уроках в виде опросов, бесед, диалогов, монологов, пересказов. При работе над текстом «Да здравствует мама!» учащиеся 9 класса производили пересказ текста в виде монолога от лица главного героя текста, где они передавали поочерёдно свои эмоциональные состояния, такие как стыд, огорчение, чувство вины, удовлетворение и, наконец, радость, добро, тепло и любовь. Не меньшее значение играет и использование такого приёма, как децентрация – умение временно отстраниться и взглянуть на проблему, событие со стороны, чтобы беспристрастно и объективно оценить её. Ведь одно и то же событие воспринимается разными людьми индивидуально, и субъективно восприятие и воспроизведение определённых действий и эмоциональных состояний разными учащимися. Здесь важна роль диалогов, каждая фраза которых несёт разнообразную информацию, и поэтому учащийся должен отреагировать на каждую реплику: воспринять её, осмыслить, принять «верное решение», то есть правильно и своевременно ответить на заданный вопрос. Сложность такого задания заключается в ощущении и проявлении различного эмоционального состояния, соответствующего каждой последующей реакции на реплику. Все перечисленные методы и приёмы должны широко использоваться на уроках РРС и ФП при проведении ролевой игры, то есть разыгрывания этюда на тему прочитанного. Это драматизация, обыгрывание фрагмента текста с элементами диалога, проведение наглядного действия, когда каждый учащийся путём частичной или полной драматизации произведения входит в образ своего героя и таким образом глубже постигает его сущность. Ролевая игра обладает катарсическим, «очищающим» действием и имеет психотерапевтический эффект не только по отношению к зрителю, но и по отношению к самому актёру, который разыгрывает драму и одновременно освобождает себя от неё. Когда мы говорим о культуре эмоций, мы подразумеваем достойное, корректное выражение учащимися своих чувств, вызванных различными обстоятельствами. Эмоции подлежат воспитанию, то есть эмоциональные состояния поддаются коррекции. Для этой цели на уроках слуховой работы при работе над текстами применяются элементы психогимнастики, используемые при проведении ролевой игры или выполнении этюда. Это курс специальных занятий, направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка, общей задачей которых является сохранение психического здоровья и предупреждение эмоциональных расстройств у детей. Здесь большое значение придается выразительности эмоций, мимики, жестов и выразительности движений, так как моторный компонент обязателен при любом эмоциональном состоянии. Имитация

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета детьми различных эмоциональных состояний имеет психопрофилактический характер - обеспечивается активная разрядка эмоций. При выполнении заданий такого рода учащиеся часто испытывали неудобства, заключающиеся в неумении изобразить определенное эмоциональное состояние, соответствующее в определенной ситуации какому- либо действующему лицу произведения или герою психологического этюда. Для того, чтобы учащимся было легче постигать сложный и интересный мир эмоций и уметь красиво их выражать, на уроках используется богатый наглядный материал в виде слайдов, карточек, табличек, иллюстраций и пиктограмм, то есть графических моделей различных эмоциональных состояний, причем не только людей, но и животных, когда их вид четко определяет их характерную сущность: акула- выразитель дикой ярости и злобы, осел- крайней глупости, индюк - ничем не оправданного высокомерия, бычок – стеснительности. Подбор слайдов, иллюстраций и пиктограмм нужно производить тщательно, учитывая их художественные достоинства и соответствие их содержания определенным целям и задачам урока. Содержание иллюстраций должно вводить учащихся в мир художественного, публицистического и научного произведения, то есть текста, демонстрируя историческую обстановку, быт и нравы определенной эпохи, давая определённые понятия в различных областях науки и техники, в явлениях природы, обостряя восприятие учащихся, влияющее на их воображение и вызывающее различные эмоции. В процессе работы над художественным текстом внимание учащихся фиксируется на эмоциональных состояниях описываемых героев. А самое главное – учащийся должен, ознакомившись с содержанием данного текста, при повторном чтении прочитать его эмоционально, выразить свои чувства, вызванные ситуативными переживаниями. Школьникам предлагается эстетично воспроизвести эти состояния, используя в совокупности телодвижения, мимику, жесты, выражение глаз, то есть использовать так называемый приём кинесики. И чтобы это подражание было и безупречно-красиво, и эстетично, и артистично, даже если это выражение не только радости и восторга, но и горя, печали, злости или агрессии. Так интонирован чтобы был кинетический язык! При работе над текстом у учащихся развиваются эмоциональноволевая сфера, творческое воображение и другие психические процессы, что способствует осознанному, эмоциональному восприятию текста и интонированному чтению не только на уроках слуховой работы, но и на уроках литературы при чтении художественных произведений. Для учителя-дефектолога поведение ребёнка, выражение им чувств – важный показатель в понимании его внутреннего мира, свидетельство его внутреннего состояния, благополучия, возможных перспектив развития. Любой процесс обучения детей с нарушениями слуха должен строиться на использовании общепедагогических и специфических принципов. В своей работе наиболее важным считаю принцип систематичности в формировании словесной речи учащихся как средства общения и использование дифференцированного подхода в обучении. Важен также принцип доступности при применении заданий учащимся и использование

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета аналитико-синтетического и полисенсорного методов преподнесения учебного материала. Ощутимый результат приносит принцип использования нестандартных методов и приёмов, в том числе эвристический метод, который используется иногда спонтанно, на уровне озарения (инсайта) В результате применения описанных мною методов и приемов на уроках РРС и ФП, содержащих в себе комплексный подход в обучении и воспитании глухих учащихся, у школьников развиваются эмоциональноволевая сфера, образное видение, воображение, чёткое, динамичное, абстрактное и творческое мышление, художественный вкус, что способствует адаптации школьников в среде слышащих. А также даётся представление об уровне восприятия и понимания учащимися той или иной темы и эмоционального восприятия и воспроизведения пропущенного через своё сознание учебного материала. В результате использования методов и приёмов, описанных в докладе, на уроках РСВ и ФП при работе над текстами развиваются эмоционально-волевая сфера и творческое воображение учащихся, что способствует адаптации глухих школьников в среде слышащих.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Л.П. Назарова. «Методика слуховой работы», Москва, «Просвещение», 1981. 2. ЕП. Кузьмичева, Е.З. Яхнина, О.В. Шевцова.«Развитие устной речи глухих школьников», Москва. «Издательство НЦ ЭНОС», 2001. 3. Е.П. Кузьмичева «Развитие речевого слуха у глухих», Москва, «Педагогика», 1983. 4. В.А. Синяк, М.М. Нудельман «Особенности психического развития глухого ребёнка», «Просвещение», Москва, 1975. 5. Богданова Т.Г. «Сурдопсихология», Москва, 2002. 6. Е.Г. Гончарова Е, О.И.Кукушкина «Внутренний мир человека как предмет изучения в специальной школе», «Дефектология, 1998, №3. 7. «Развитие способностей глухих детей в процессе обучения» Под редакцией Т.В. Розановой, «Педагогика», Москва, 1991. 8. Е.Г. Речицкая, Т.Ю. Кулигина «Развитие эмоционально-волевой сферы детей с нарушенным и сохранным слухом», «Книголюб», Москва, 2006. 9. «Развитие способностей глухих детей в процессе обучения» Под редакцией Т.В. Розановой , «Педагогика», Москва, 1991 10. И.А. Михаленкова. «Практикум по психологии детей с нарушением слуха», «Речь», Санкт-Петербург,2006. 11. М.И. Чистякова. 1998 «Психогимнастика», «Просвещение», Москва, 1990. 12. М.Ю. Рау «Развитие воображения глухих школьников средствами изобразительной деятельности», «Дефектология», №5, 1984. 13. Е.И.Рогов.«Психология познания», Москва, «Владос», 1998

14. А. Белобрыкина. «Речь и общение», Ярославль, «Академия развития», «Академия К»1988. 22

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

ГОТОВНОСТЬ К СИСТЕМАТИЧЕСКОМУ ОБУЧЕНИЮ ШКОЛЬНОГО ТИПА КАК ИТОГ И РЕЗУЛЬТАТ ДОШКОЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА Одинец Ольга Николаевна, МДОУ детский сад № 38 компенсирующего вида, воспитатель, г. Электросталь, Московская область. Аннотация В докладе " Готовность к систематическому обучению школьного типа как итог и результат дошкольного развития ребёнка" говориться о том что такое готовность ребёнка к школе, какие физиологические и познавательные функции у ребёнка должны быть развиты, сформированы предпосылки учебной деятельности, чтобы говорить о готовности ребенка к школьному обучению. Существует несколько видов готовности к школе: психофизиологическая, личностная, интеллектуальная. В докладе также говорится о пяти уровнях саморегуляции дошкольников Готов ли ребенок к школе? Поступление ребенка в школу и весь период его начального обучения – это одна из самых серьезных ступеней в развитии человека. В это время формируются не только базовые академические знания, но и протекает интенсивное личностное развитие, ребенок учиться, в результате чего у него создается стойкое отношение не только к обучению, но и к самому себе. К сожалению, часто приходится сталкиваться с разочарованием и нереализованными желаниями. До школы ребенок активно развивался, был общительным и любознательным, а к концу начальной школы ситуация в корне изменилась. Безусловно, причин может быть много, и одна из них – это несвоевременное обучение. Наблюдения специалистов показали, что некоторые дети, соответствующие возрастному цензу, в силу развития своих индивидуальных психофизиологических особенностей трудно адаптируются к школьным условиям, а порой и вовсе не справляются с режимом работы и академической нагрузкой в школе. Если дошкольник умеет читать, знает основы элементарного математического счета и развит интеллектуально по возрасту, то это не значит, что он готов к обучению в школе. Психофизиологической готовностью можно считать его зрелость в физиологическом и социальном отношении, он должен достичь определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Ребенок должен владеть мыслительными операциями – уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. Важно развитие школьной мотивации, способности к саморегуляции поведения и появлению волевых усилий для выполнения поставленных задач. Не менее важны и навыки речевого общения, а также развитая мелкая моторика руки и зрительно-двигательная координация. Таким образом, «готовность ребенка к школе» - это комплексное и многогранное понятие.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Интеллектуальная готовность к школе предполагает формирование у ребенка определенных умений. К ним прежде всего относится умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности. Такая операция требует от поступающего в школу ребенка способности удивляться и искать причины замеченного им сходства и различия предметов, их новых свойств. Интеллектуальная готовность - важная, но не единственная предпосылка успешного обучения в школе. Подготовка ребенка к школе включает формирование у него готовности к принятию новой социальной позиции – положения школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, занимающего иное, по сравнению с дошкольниками, положение в обществе. Эта личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, к учителям, к самому себе. Если ребенок не готов к социальной позиции школьника, то даже при наличии необходимого запаса умений и навыков ему будет трудно в школе. Личностная и социально-психологическая готовность к школе включает и формирование у детей таких качеств, которые помогли бы им общаться с одноклассниками, с учителем. Каждому ребенку необходимо умение войти в детское общество, действовать совместно с другими, уступать в одних обстоятельствах и не уступать в других. Эти качества обеспечивают адаптацию к новым социальным условиям. Дети, предпочитающие играть со взрослым или общаться с ним по поводу конкретных вещей, не способны долго слушать учителя, часто отвлекаются на посторонние раздражители. Они, как правило, не выполняют задания учителя, а заменяют их своей собственной задачей. Поэтому успешность решения задач у таких детей крайне низкая. И напротив, дети, которые в свободном обращении могут отвлекаться от конкретной ситуации и общаться со взрослыми на более или менее общие темы, более внимательны во время занятий, с интересом выслушивают задания взрослого и старательно их выполняют. Успешность решения задач у таких детей значительно выше. Возрастные психологи отмечают, что развитие человека идет не плавно, а скачкообразно и перед каждым таким рывком он испытывает внутренний дискомфорт, который определяется как кризис развития. Подобное внутреннее противоречие формируется к шести-семи годам жизни, когда условия жизни и развития дошкольника перестают соответствовать возможностям ребенка и становятся препятствием для его дальнейшей самореализации и формирования познавательных процессов. У ребенка возникает новая внутренняя жизнь, жизнь внутренних переживаний, он становится более замкнутым, скрытным, лучше контролирует свои эмоции. Теперь ориентация поведения будет осуществляться внутри этой жизни, на его внутреннем плане. Кризис требует перехода к новой социальной ситуации, требует новых социальных отношений. Внешне это выражается в активном желании пойти в школу и соответствовать ее требованиям. Формирование кризисной ситуации, подкрепленное психофизиологической готовностью и интеллектуальным развитием, позволяет с поступлением в школу решить внутренние противоречия и дает ребенку возможность активного саморазвития на уже новом, более сложном этапе. Новые условия

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета жизни он воспринимает как естественные условия взросления, а не как тягостные школьные оковы. Психологи различают несколько уровней саморегуляции старших дошкольников. Первый (высший) уровень. Ребенок принимает задание полностью, сохраняет все его компоненты до конца занятия, работает сосредоточенно, не отвлекаясь, примерно в одинаковом темпе на протяжении всего занятия. Работает в основном точно, если допускает ошибки, то при проверке замечает и устраняет их. Не спешит сдать работу, а еще раз проверяет написанное, делает все возможное, чтобы работа была выполнена не только правильно, но и аккуратно. Второй уровень. Ребенок принимает задание полностью, удерживает его до конца занятий, по ходу работы допускает немногочисленные ошибки на те или иные правила, но не замечает и самостоятельно их не устраняет. Не устраняет ошибки и при специальной проверке в конце занятий, ограничивается беглым просмотром написанного. Качество оформления работы его не заботит, хотя общее стремление получить хороший результат у него имеется. Третий уровень. Ребенок принимает лишь часть задания, до конца занятий не может их сохранить в полном объеме. В результате несохранения инструкции в сознании пишет заданные системы знаков в беспорядке. В процессе работы допускает ошибки не только по невнимательности, но и потому, что не запомнил какие-то правила или забыл их. Свои ошибки не замечает, не исправляет их ни по ходу работы, ни в конце занятия. Не проявляет желания улучшить качество работы, к полученному результату равнодушен. Четвертый уровень. Ребенок принимает очень небольшую часть инструкции, но почти сразу теряет и ее. Пишет палочки и черточки в случайном порядке, ошибки не замечает и не исправляет. После сигнала об окончании сразу же оставляет работу без внимания. К качеству выполненной работы равнодушен. Пятый уровень (самый низкий). Ребенок совсем не принимает задания по содержанию, часто он вообще не понимает, что перед ним поставлена какая-то задача. В лучшем случае он улавливает из инструкции только то, что ему надо действовать с карандашом и бумагой, пытается это делать, исписывая или разрисовывая лист как получится, не признавая при этом ни полей, ни строчек на листе. Принято выделять несколько так называемых «фаз кризиса» старшего дошкольного возраста. У дошкольников, запаздывающих с переходом в школу. Докритичная фаза. Игра в общей структуре деятельности ребенка постепенно начинает отходить на второй план. Он пытается модифицировать игру, тянется к продуктивной, значимой, оцениваемой деятельности. У ребенка начинает формироваться субъективное желание стать школьником. Критическая фаза. Объективно и субъективно ребенок готов к переходу к учебной деятельности, но формальный переход к учению запаздывает. Он не удовлетворен своим положением дошкольника, переживает

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета эмоционально-личностный дискомфорт, в поведении появляется негативная симптоматика, направленная в первую очередь на родителей. Посткритичная фаза. Ребенок приходит в школу, где постепенно восстанавливается его внутренний комфорт, исчезает негативная симптоматика. У первоклассников, рано пришедших в школу. 1-я фаза. Ребенок вполне удовлетворен игрой. В процессе одинаковой для всех детей подготовки к школе у ребенка даже может сформироваться субъективное стремление к школе, но объективные предпосылки перехода еще не сформированы. 2-я фаза. Ребенок приходит в 1-й класс с сформированными предпосылками перехода от игровой к учебной деятельности, получает первые дисциплинарные замечания, переживает неуспех в учебной деятельности и по- прежнему тянется к игре. Ребенок испытывает неудовлетворенность своим положением, переживает эмоционально-личностный дискомфорт. В поведении появляется негативная симптоматика, направленная на родителей и учителя. 3-я фаза. Ребенок вынужден осуществлять параллельно обязательную учебную и желаемую игровую деятельность на равных условиях. В этих условиях восстанавливается эмоционально-личностный комфорт, сглаживается негативная симптоматика. Отставание, начавшееся в 1-м классе, может накапливаться, обусловливая неуспеваемость ребенка в школе. Для профилактики кризисных явлений в поведении детей воспитателю можно рекомендовать наблюдение за игрой ребенка в группе сверстников, чтобы своевременно выделить детей, которые начинают утрачивать интерес к игре, и тех, которые продолжают играть на примитивном уровне. Первых следует больше занимать продуктивными видами деятельности (рисование, лепка, конструирование), предлагать игры-задачи, учебные задачи. Вторых следует стимулировать на игры высокого уровня (театральные представления, подготовка к таким представлениям и т.д. ) Следует постепенно включать в игры продуктивные действия (изготовление аппликаций, игрушек и т.д.), а также стимулировать общение детей со взрослыми на равных, обсуждая их мнения, рассказывать о школьной жизни. ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребёнка 5-7 лет.-М.:мозаика-Синтез,2008-2010 2. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Зарубежные психологи о развитии ребёнка-дошкольника.- М.: Мозаика-Синтез,2006-2010 3. Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательнообразовательной работе детского сада.-М.: Мозаика синтез,2010 4. Педагогическая диагностика компетентности дошкольников / Под ред. О.В. Дыбиной.-М.:Мозаика-синтез,2009-2010

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Воспитательные системы ИСКУССТВО БЫТЬ ВОЛШЕБНИКОМ ИЛИ РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ОДАРЕННОСТИ ЧЕРЕЗ ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В ДЕТСКОМ САДУ Храпкова Светлана Валерьевна, заведующий, Васева Лилия Владимировна , заместитель заведующего по В и МР, Гущина Светлана Владимировна, воспитатель, Логинова Анастасия Валерьевна, воспитатель, МБДОУ № 11, г.Ковров Владимирская область.

Аннотация Одаренный ребенок, где ты? Как тебя найти, как разглядеть? А может не стоит искать, а попробовать создать условия, которые дадут возможность раскрыться и проявить себя каждому малышу? Этот доклад о том, как с помощью нестандартных техник ИЗО деятельности – рисования ниточкой, пальчиком, печатком картофеля и т.д., мы развиваем творческую одаренность своих воспитанников, и как закрепляем успех в кружке «Синтез искусств». Поддержка и развитие детской одаренности – одна из основных задач дошкольного воспитания, а введение новых ФГТ сделали ее особенно актуальной. Но что же такое одаренность и как ее развивать? По своей сути одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми, а одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности [4, с 1]. Чаще всего выделяют несколько категорий одаренности: интеллектуальная одаренность - дети с высокими показателями по специальным тестам интеллекта, специальная одаренность – дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности - юные музыканты, художники, математики, шахматисты, спортсмены и т.д, академическая одаренность – хорошо обучающиеся школьники и творческая одаренность - дети с высоким уровнем творческих способностей. Мы считаем, что дошкольный возраст – наиболее благоприятный период для развития творческой одаренности, так как в дошкольном 27

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета детстве у детей преобладает образное мышление, идет активное развитие эмоций и чувств, дети с удовольствием придумывают, сочиняют, воображают, верят в чудеса и хотят их творить. В нашем детском саду мы стараемся создать условия для творческого самовыражения каждого ребенка. Один из способов эффективного развития творческих способностей детей - использование нетрадиционных техник ИЗО деятельности. Нестандартные подходы к организации занятий способны оживить, обрадовать, удивить детей, пробудить энтузиазм, заставить их глаза блестеть от восторга, что дает возможность раскрыться новым творческим возможностям. На занятиях ИЗО с использованием нетрадиционных техник не ставятся задача точно повторить образец, дети имеют максимум самостоятельности, они сами творят, изменяют, усовершенствуют свои работы, при этом художественное творчество не знает ограничений ни в материале, ни в инструментах, ни в технике. Мы учим детей рисовать с помощью плоской бумаги, на ткани, методом тычка, пальчиком, ладонью, делаем оттиски смятой бумагой, пробкой, печатками из картофеля, рисуем ниточкой, используем кляксографию, набрызг и т.д. Для ребенка художественный материал обладает завораживающей, притягательной силой. Он подсказывает замысел, воздействует на характер, способствует созданию художественного образа [2, с 10]. К тому же, при использовании различных материалов можно создать ситуацию свободного выбора, так необходимую в творческой деятельности. Карандаши и фломастеры, кисти и краски, мел, копировальная бумага, нити, свечи – самые элементарные инструменты для творчества. С их помощью дети могут творить, воплощая на листе бумаги свои фантазии. Нетрадиционное рисование - это способ создания нового, оригинального произведения искусства, в котором гармонирует все: и цвет, и линия, и сюжет. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать. А самое главное – самовыражаться. Данная работа показала, что эмоции, вызванные изобразительным искусством, способны творить чудеса. Они приобщают детей к высоким духовным ценностям, развивают их способности, творчество и горизонты сознания. Для более широкого эстетического развития детей, для погружения их в мир искусства, в детском саду работает кружок «Синтез искусств», основанный на программе О.А. Куревиной. Г.Е. Селезневой «Путешествие в прекрасное». Авторы доказывают, что эстетическое воспитание – это постоянное развитие интеллектуального и чувственного начал в человеке. Через приобщение к искусству в человеке активизируется творческий потенциал, и чем раньше заложены основы этого потенциала, тем активнее будет его проявление в приобщении к художественным ценностям мировой культуры. [3, с 7]. Цель кружка «Синтез искусств» – создание целостной картины мира на основе интеграции внутреннего образа, лежащего в основе воображения ребенка и художественного образа, являющегося формой и содержанием искусства. На занятиях дети открывают красоту 28

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета мира и искусства через свое внутреннее «я», при этом учитывается зона ближайшего развития каждого ребенка. Работа опирается на ведущие принципы: принцип деятельности – на занятиях, организованных в форме игры, ребята находятся в постоянном процессе открытия новых знаний; принцип вариативности – ребята всегда имеют право выбора решения проблемных ситуаций; принцип креативности – поощряется творческая активность ребенка; принцип непрерывности - процесс эстетического воспитания предполагает союз детского сада и семьи; принцип гуманности – это любовь к жизни, к искусству, к ребенку, кроме этого каждое занятие должно быть для детей настоящим событием. В кружке «Синтез искусств» ребята знакомятся с работами выдающихся мастеров – художников, музыкантов, скульпторов, актеров, писателей, драматургов и т.д., а практическая деятельность – танцы, пение, рисование, лепка, конструирование и др., дает им возможность почувствовать себя волшебниками, поверить, что каждый из них талантлив. Мы верим в то, что творческое начало, толчок которому дается в детском саду, поможет детям в школьном возрасте развить специальные и учебные одаренности, поможет им полноценно реализовываться и самоутверждаться. ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. М. Детство пресс 2004 2. Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста. М. СФЕРА. 2004 3. Куревина О.А., Селезнева Г.Е. Путешествие в прекрасное. М. Баллас 2011 4. Интернет сайт sakhitti.ru›itti/web/odaren/1.7.html

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

ПРОГУЛКИ ПО САНКТ-ПЕТЕРБУРГУ Крюкова Татьяна Александровна, ГБОУ СОШ № 603, учитель начальных классов, Санкт - Петербург Аннотация В настоящее время заметно возрос интерес к истории и культуре Санкт-Петербурга. Санкт-Петербург – особый город, об этом говорят и его постоянные эпитеты: вторая столица, северная столица, Северная Пальмира, - и те понятия, которые он породил: петербургский стиль, петербургская школа, петербургская речь. Доклад содержит практический материал по ознакомлению детей с богатым культурным наследием города на Неве, формировавшим духовный склад многих поколений людей, творивших историю России. Санкт-Петербург – один из крупнейших и красивейших городов Европы, город музеев и город-музей. Он самый молодой, но по значению, красоте и размерам стоит в одном ряду с древнейшими столицами мира. Красота Санкт-Петербурга особенная – здания и целые ансамбли, созданные по проектам замечательных зодчих, входят в золотой фонд архитектуры мира. Захлестнутые бурным потоком повседневных дел, мы пробегаем по улицам родного города и не замечаем его красоты. Рядом с нами – ИСТОРИЯ, а мы не слышим ее пульса. Остановитесь! Оглядитесь! Проникнитесь красотой Петербурга, духом его истории – парадной и повседневной, живой поныне и стертой с его лица. У наших детей три воспитателя: семья, школа и город. И мы должны сделать так, чтобы и для нас, и для наших детей город был не точкой на карте, не местом жительства, а настоящим другом. Он не назойлив, но всегда рядом и никогда не говорит о своем превосходстве, хотя на 300 лет старше. Очень часто с ним легче и интереснее, чем с людьми. В нашей школе в рамках ДО (дополнительного образования) существует клуб «Прогулки по Санкт-Петербургу» для учащихся начальных классов. Клуб работает по скорректированной программе «История и культура Санкт-Петербурга» Дмитриевой Е. В. Курс предполагает ознакомление учащихся с богатым культурным наследием города на Неве, формировавшим духовный склад многих поколений людей, творивших историю России. Цель курса – воспитание эстетического восприятия, расширение эмоционально-чувственной сферы учащихся, пробуждение интереса и стремления к дальнейшему изучению историко-художественных путей развития Санкт-Петербурга; чувства сопричастности тому, что в нем происходит, и ответственности за происходящее. «История проходит через Дом человека, через его жизнь», - писал Ю. Лотман. Но главной своей целью я считаю научить учащихся рассказывать о своем городе. Практика подтверждает, что в результате обучения большинство детей 10-летнего возраста оказываются способными запомнить

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета необходимую информацию и провести экскурсию по обозначенному маршруту. Работа по ознакомлению с историей и традициями своего города должна вестись систематично. Даже хорошо усвоенный теоретический факт будет скоро забыт младшим школьником без практического применения. В своей работе я всегда учитываю различный уровень подготовленности учащихся к восприятию предлагаемого материала, а также семейный фактор (традиции в семье ребенка, возможность систематически посещать достопримечательности Санкт-Петербурга и т.д.). Именно на занятиях, благодаря особенностям их структуры, предоставляется возможность воплощать при обучении принцип уровневой дифференциации. Как педагог, я осознаю, что без реального восприятия учащимися объектов краеведения невозможно добиться положительных результатов. В этом отношении следует сказать об изначально неравных территориальных позициях школ, расположенных в центральной части СанктПетербурга, и школ, находящихся в так называемых «спальных» районах. Ведь учащиеся центральных школ могут посетить необходимые объекты в ходе пеших прогулок. А вот выезд класса в центр из отдаленных районов может стать целой проблемой. Данную проблему мне помогают решить родители. Семьи учащихся очень активно участвуют в организации экскурсий всего класса, а также с огромным интересом совершают воскресные прогулки с ребенком по местам, о которых шла роль на школьных занятиях. Именно родителям доверяю роль первых экскурсантов у своих собственных детей. Судя по отзывам о таких экскурсиях, результаты часто превосходят ожидания. Безусловно, важны автобусные экскурсии. Но оптимизировать работу учащихся в ходе данной экскурсии возможно лишь при условии правильной организации доэкскурсионного, собственно экскурсионного и послеэкскурсионного этапов. Еще до начала экскурсии маршрут известен ученику. На занятии перед экскурсией мы подготавливаем «маршрутные листы». Я, конечно, учитываю, что делать какие-либо записи в автобусе учащиеся 1-2х классов не смогут. Однако, получив задание и усвоив его, учащиеся в состоянии соотносить в ходе экскурсии увиденное со своим «маршрутным листом», а также могут после экскурсии рассказать родителям о каждом запомнившемся им объекте. После экскурсии учащиеся совместно с родителями составляют отчет об экскурсии, который вкладывается в папку - портфолио и является, в дальнейшем, огромным помощником в составлении собственной экскурсии по выбранному маршруту. Большое внимание на занятиях уделяю работе с дополнительной литературой, в том числе со справочниками и с определителями. Опыт работы показывает, что к самостоятельному поиску в книгах необходимой информации младший школьник не готов. Далеко не каждый ученик начальной школы способен из большого текста (чаще всего не адаптированного для младшего школьного возраста) выделить важную для него мысль. Ориентирующая роль учителя просто необходима. Наибольшая проблема в начальном курсе связана с формированием у младших школьников временных представлений. С этой пробле-

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета мой мне помогает справиться летопись важнейших событий, происшедших в Санкт-Петербурге за все время его существования. Для систематизации временных событий на занятиях делаем временную таблицу на три разворота. Каждый разворот – новый век города. На левой половине разворота записываем события первой половины века, на правой – второй. Чем ниже на странице сделана запись, тем позже произошло событие. Таблица заполняется коллективно в течение всего периода обучения учащихся в клубе «Прогулки по Санкт-Петербургу». Никогда не заставляю учащихся младших классов заучивать даты событий. Как показывает практика, такая работа не дает положительных результатов. Краеведческий материал по Санкт-Петербургу имеет гораздо большие возможности для выбора упражнений для запоминания. Работая по данному курсу, обязательно рассказываю учащимся о знаменитых петербуржцах. Информация о них очень полезна в краеведческом, общеобразовательном и воспитательном плане, так как пробуждает у учащихся гордость за свой город. Без информации о таких людях невозможно говорить о своеобразии Петербурга. В свою тетрадь ученики заносят самые главные данные об известном жителе Петербурга, указывая род его деятельности, примеры наиболее значимых достижений его жизни и другие интересные факты из биографии этого деятеля. Название разворотов страниц в тетради (общественные деятели, полководцы, ученые, художники, музыканты и т.д.) обозначаем изначально. Контроль за результатами работы должен вестись постоянно. В классе устраиваем игровые мероприятия: КВН, викторины, игры «Что, где, когда?», «Счастливый случай». Учащиеся очень активно участвуют в самостоятельной подготовке занимательных заданий: ребусов, кроссвордов, задач. С большим интересом учащиеся оформляют фотоальбом «Любимые места Санкт-Петербурга». Как известно, экскурсовод, пусть даже 10-летнего возраста, должен обладать не только знаниями о достопримечательностях, которые он собирается показать участникам экскурсии, но и уметь интересно преподнести о них информацию. Поэтому на занятиях уделяю большое внимание развитию у учеников устной речи. Петербургская культура и поведение петербуржца всегда узнавалось и за пределами города. Особое отношение было и к ленинградцам. Ленинградская культура, ленинградская вежливость и доброжелательность всегда были заметны. Мы начали это терять. Мне очень жаль, что мы теряем и культуру отношения к своему городу. Нам нужно научиться самим и научить наших детей относиться к городу как к родному существу, которому мы не хотели бы причинить боль. А это так просто! Нужно просто любить его! ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1.

Дмитриева Е. В. Санкт-Петербург. Пособие по истории города с вопросами и заданиями для начальной школы. Выпуски 1, 2, 3, 4. – СПб, «Корона – Принт», 2008; Ермолаева Л. К., Гаврилова Н. Г. Чудесный город. Петербургская тетрадь. Ч. 1, 2. — СПб., СМИО Пресс, Любое издание;

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

КУЛЬТУРА ПОВЕДЕНИЯ КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛИЗАЦИИ РЕБЕНКА – ДОШКОЛЬНИКА Ковалева Елена Ивановна, МБДОУ №129 «Высотка», воспитатель, г. Астрахань

Аннотация Данный доклад поможет в работе начинающим воспитателям раскрыть суть культуры поведения дошкольников, а опытным коллегам пополнит копилки знаний. Понятие культуры поведения дошкольника можно определить, как совокупность полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности. Культура деятельности - проявляется в поведении ребенка на занятиях, в играх, во время выполнения трудовых поручений. Формировать у ребенка культуру деятельности - значит воспитывать у него умение содержать в порядке место, где он трудится, занимается, играет; привычку доводить до конца начатое дело, бережно относиться к игрушкам, вещам, книгам. Дети в среднем, а особенно в старшем дошкольном возрасте должны научиться готовить все необходимое для занятий труда, подбирать игрушки в соответствии с игровым замыслом. Важный показатель культуры деятельности - естественная тяга к интересным, содержательным занятиям, умению дорожить временем. В старшем дошкольном возрасте ребенок учится регулировать свою деятельность в отдых, быстро и организованно выполнять гигиенические процедуры и т.д. Это будет хорошей основой для формирования у него навыков эффективной организации труда. Для определения достигнутого воспитания культуры трудовой деятельности можно использовать такие показатели, как умение и желание ребенка трудиться, интерес к выполненной работе, понимание её цели и обоснованного смысла; активность, самостоятельность; проявление волевых усилий в достижении требуемого результата; взаимопомощь в коллективном труде. Культура общения - предусматривает выполнение ребенком норм при общении с взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и норм обращения, а также вежливое поведение в общественных местах, быту. Культура общения предполагает не только делать нужным образом, но и воздерживаться от неуместных в данной обстановке действий, слов. Ребенка надо учить замечать состояния других людей. Уже с первых лет жизни ребенок должен понимать, когда можно побегать, а когда нужно тормозить желания, потому что в определенный момент, в определенной обстановке, такое поведение становится недопустимым, т.е. поступать, руководясь чувством уважения к окружающим в сочетании с простой естественностью в манере говорить и проявлять свои чувства характеризует такое важное качество ребенка, как общительность.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Культура общения обязательно предполагает культуру речи. Культура речи предполагает наличие у дошкольника достаточного запаса слов, умение говорить тактично, сохраняя спокойный тон. Овладение культурой речи способствует активному общению детей в совместных играх, в значительной мере предотвращает между ними конфликты. Культурно-гигиенические навыки - важная составная часть культуры поведения. Необходимость опрятности, содержания в частоте лица, рук, тела, прически, одежды, обуви продиктованная не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений. Педагоги и родители должны постоянно помнить, что привитые в детстве навыки, в том числе культурно-гигиенические, приносят человеку огромную пользу в течении всей его последующей жизни. Культуры еды часто относят к гигиеническим навыкам, но её значение не только в выполнении физиологических потребностей. Она имеет этический смысл - ведь поведение за столом основывается на уважении к сидящим рядом людям, и так же к тем, кто приготовил пищу. С дошкольного возраста дети должны усвоить определенные привычки: нельзя класть локти на стол во время еды, есть надо с закрытым ртом, тщательно пережевывая пищу. Овладение культурой еды - нелегкое для дошкольников дело, но осуществлять формирование этих навыков необходимо, надо добиваться, чтобы дети ели с удовольствием, с аппетитом и опрятно. а) Гигиеническое воспитание детей Воспитание у детей навыков личной и общественной гигиены играет важнейшую роль в охране их здоровья, способствует правильному поведению в быту, в общественных местах. В конечном счете, от знания и выполнения детьми необходимых гигиенических правил и норм поведения зависит не только их здоровье, но и здоровье других детей и взрослых. В процессе повседневной работы с детьми необходимо стремиться к тому, чтобы выполнение правил личной гигиены стало для них естественным, а гигиенические навыки с возрастом постоянно совершенствовались. В начале детей приучают к выполнению элементарных правил: мыть руки перед едой, после пользования туалетом, игры, прогулки и т.д. Ребенку старше двух лет прививают привычку полоскать рот питьевой водой после приема пищи, предварительно научив его этому. Дети среднего и старшего дошкольного возраста более осознано должны относиться к выполнению правил личной гигиены; самостоятельно мыть руки с мылом, намыливая их до образования пены и насухо их вытирать, пользоваться индивидуальным полотенцем, расческой, стаканом для полоскания рта, следить, чтобы все вещи содержались в чистоте. Формирование навыков личной гигиены предполагает, и умение детей быть всегда опрятными, замечать неполадки в своей одежде, самостоятельно или с помощью взрослых их устранять. Гигиеническое воспитание и обучение неразрывно связано с воспитанием культурного поведения. С самого младшего возраста детей приучают правильно сидеть за столом во время еды, аккуратно есть, тщательно, бесшумно пережевывать пищу, уметь пользоваться столовыми приборами, салфеткой. Детям, которые дежурят по столовой, нужно не только уметь правильно накрыть стол и ставить посуду, но и твердо усвоить, что, перед тем

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета как приступить к выполнению своих обязанностей, необходимо тщательно помыть руки с мылом, привести себя в порядок, причесаться. Воспитание культурно-гигиенических навыков включает широкий круг задач, и для их успешного решения рекомендуется использовать целый ряд педагогических приемов с учетом возраста детей: прямое обучение, показ, упражнения с выполнением действий в процессе дидактических игр, систематическое напоминание детям о необходимости соблюдать правила гигиены и постепенное повышение требований к ним. Нужно добиваться от дошкольников точного и четкого выполнения действий, из правильной последовательности. В младшем возрасте необходимые навыки лучше всего усваиваются детьми в играх специально направленного содержания. Важно, чтобы эти игры были интересны, могли увлечь детей, активизировать их инициативу и творчество. В старших группах большое значение приобретают учебные мотивы. Однако для более успешного формирования и закрепления навыков гигиены на протяжении периода дошкольного детства целесообразно сочетать словесный и наглядный способы, используя специальные наборы материалов по гигиеническому воспитанию в детском саду, разнообразные сюжетные картинки, символы. В процессе гигиенического воспитания и обучения детей педагог сообщает им разнообразные сведения: о значении гигиенических навыков для здоровья, о последовательности гигиенических процедур в режиме дня, формирует у детей представление о пользе физкультурных упражнений. Гигиенические знания целесообразны и на занятиях по физической культуре, труду, ознакомлению с окружающим, с природой. Для этого используются некоторые дидактические и сюжетноролевые игры. Интересны детям и литературные сюжеты «Мойдодыр», «Федорино горе» и др. На их основе можно разыгрывать маленькие сценки, распределив роли между детьми. Все сведения по гигиене прививаются детям в повседневной жизни в процессе разнообразных видов деятельности и отдыха, т.е. в каждом компоненте режима можно найти благоприятный момент для гигиенического воспитания. Для эффективного гигиенического воспитания дошкольников большое значение имеет и внешний вид окружающих и взрослых. Нужно постоянно помнить о том, что дети в этом возрасте очень наблюдательны и склонны к подражанию, поэтому воспитатель должен быть для них образцом. Для закрепления знаний и навыков личной гигиены желательно давать детям различные поручения, например, назначить санитаров для систематической проверки у сверстников состояния ногтей, рук, одежды, содержания личных вещей в шкафу. Навыки и детей быстро становятся прочными, если они закрепляются постоянно в разных ситуациях. Главное, чтобы детям было интересно, и чтобы они могли видеть результаты своих действий, (кто-то стал значительно опрятнее и т.д.). Обязательным условием формирования гигиенических навыков у детей, воспитания привычки к здоровому образу жизни является высокая санитарная культура персонала дошкольного учреждения. Где должны быть созданы необходимые условия для сохранения здоровья детей, полноценного физического и гигиенического развития.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Следующее условие, необходимое для успешного гигиенического воспитания - единство требований со стороны взрослых. Ребенок приобретает гигиенические навыки в общении с воспитателем, медицинским работником, няней и, конечно, в семье. Обязанность родителей - постоянно закреплять гигиенические навыки, воспитываемые у ребенка в детском саду. Важно, чтобы взрослые подавали ребенку пример, сами всегда их соблюдали. б) Культура общения со взрослыми и сверстниками Человек, как существо социальное постоянно взаимодействует с другими людьми. Ему необходимы контакты самые разнообразные: внутрисемейные, общественные, производственные и т.д. любое общение требует от человека умения соблюдать общепринятые правила поведения, обусловленные нормами морали. Общение детей дошкольного возраста, прежде всего, происходит в семье. У ребенка, поступившего в детский сад, круг общения расширяется -добавляется общение со сверстниками, с воспитателем и другими работниками дошкольного учреждения. Задача родителей и педагогов - воспитывать у ребенка культуру общения. Какие наиболее важные нравственные качества хотим мы видеть в наших детях? Вежливость - Она украшает человека, делает его привлекательным, вызывает у окружающих чувство симпатии. «Ничто не стоит так дешево и не ценится так дорого, как вежливость. Без нее невозможно представить взаимоотношения людей. Вежливость детей должна основываться на искренности, доброжелательности, уважении к окружающим. Вежливость приобретает цену, если она проявляется ребенком по велению сердца». Деликатность - сестра вежливости. Человек, наделенный этим качеством, никогда не доставит неудобства окружающим, не даст повода ощущать собственное превосходство своими действиями. Задатки деликатности исходят из глубокого детства. Предупредительность - Необходимо добиваться от детей, чтобы предупредительность, внимание, помощь окружающим проявлялись у них из добрых побуждений. Скромность - Эта нравственная черта личности показатель подлинной воспитанности. Скромности сопутствует уважение и чуткость к людям и высокая требовательность к самому себе. Необходимо формировать у детей умение. Общительность - В ее основе лежат элементы доброжелательности, приветливости к окружающим - непременные условия в выработке у детей культуры взаимоотношений. Ребенок, испытывающий радость от общения со сверстниками, с готовностью уступит игрушку товарищу, лишь бы быть рядом с ним, для него проявить доброжелательность естественнее, чем дерзость, резкость. В этих проявлениям - истоки уважения к людям. Общительный ребенок быстрее находит место в детском саду. Необходимым условием для всестороннего развития ребенка является наличие детского общества, в котором формируются черты нового человека: коллективизм, товарищество, взаимопомощь, сдержанность, навыки общественного поведения. Общаясь со сверстниками, ребенок научится трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Ребенок воспитывается в жизненных ситуациях, которые возникают в результате

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета общения детей. Подготовка ребенка к жизни среди взрослых начинается с его умения строить свои отношения со сверстниками: с начала, в детском саду и в школе, затем у отдельных детей и соответствующие проявления отнять, толкнуть и т.д. Когда ребенок начинает осознавать, что рядом с ним такие же дети как он, что свои желания приходиться соизмерять с желаниями других, тогда в нем возникает нравственная основа для усвоения необходимых форм общения. Воспитание культуры общения осуществляется в тесной связи с формированием у детей навыков коллективизма. Формируя у ребенка стремление к общению, взрослые должны поощрять даже самые незначительные попытки играть друг с другом. Полезно объединять детей вокруг дел, заставляющих их вместе радоваться, переживать, испытывать чувство удовлетворения, проявлять доброжелательность. В интересной, насыщенной событиями жизни общение детей приобретает особую сдержанность. Педагог использует различные приемы, которые помогают разнообразить повседневную жизнь детей. Например: утром встретить их приветливой улыбкой, постараться увлечь интересной игрушкой. Сегодня в его руках лохматый медвежонок, который здоровается с ребятами. Утор началось жизнерадостно и этот настрой сохраняется у детей в течение дня. Переполненные впечатлениями, дети не раз возвращаются к разговору о том, что их удивило и взволновало. Общение между ними происходит в атмосфере дружелюбия и приветливости. У воспитанников детского сада возникает много поводов для общения. Театр игрушек, песня, спетая на прогулке, собранный по цветочку букет, побуждения к обмену впечатлениями, заставляют тянуться к сверстникам. Главное общение -«ребенок-ребенок», «ребенок-взрослый» идет по собственному побуждению, т.к. жизнь в обществе сверстников ставит воспитанника в условия делить что-то вместе: трудиться, играть, заниматься, советоваться, помогать - словом, решать свои маленькие дела. Задача взрослых - направлять отношения детей так, чтобы эти отношения содействовали формированию навыков коллективизма. Важно прививать ребенку элементарную культуру общения, помогающую ему устанавливать контакты со сверстниками: умение без крика и ссоры договариваться, вежливо обращаться с просьбой; если необходимо, то уступать и ждать; делиться игрушками, спокойно разговаривать, не нарушать игры шумным вторжением. Старший дошкольник должен уметь проявлять к товарищу предупредительность и внимание, вежливость заботливость и т.д. Такие формы общения легче усваиваются ребенком, если взрослые поддерживают, следят за тем, как он ведет себя с товарищами по играм, с близкими и окружающими людьми. Дети под руководством взрослого приобретают опыт положительного общения. в) Культура деятельности; бережное отношение к вещам, игрушкам, книгам, природе Культура труда и поведения - это качества, которые являются показателем отношения человека к своему делу, людям, обществу и свидетельствуют о его социальной зрелости. Основы их закладываются в детстве, а затем продолжают развиваться и совершенствоваться. В дошкольный период ребенок овладевает навыками культуры действий с предме-

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета тами в играх, труде, на занятиях, т.е. в процессе деятельности. Играя, занимаясь, выполняя посильные трудовые поручения дома и в детском саду в обществе сверстников, ребенок усваивает положительный опыт отношений к людям, к труду, вещам. Необходимо прививать детям умение правильно обращаться с игрушками, книгами, пособиями, личными вещами, бережно относиться к общественному имуществу; формировать навыки умения, связанные с подготовкой к предстоящей деятельности (играм, занятиям, труду) т.е. учить ребенка готовить рабочее место и все необходимые предметы и материалы, с которыми он будет играть и заниматься; четко и последовательно организовывать свою деятельность, планировать время в процессе деятельности, доводить начатое до конца. По завершении деятельности привести в порядок свое рабочее место, аккуратно убрать после себя, то чем пользовался, сложить игрушки, книги, учебные матерь ялы в таком виде и в таком порядке, чтобы обеспечивать их сохранность и удобство использования в следующий раз; привести в порядок свое рабочее место, помыть руки после занятий с глиной или трудовых поручений. Старшим дошкольникам прививают элементарные навыки организации свободного времени в соответствии с распорядком жизни дома и в детском саду, стремление быть занятым полезной деятельностью. Известно, что маленький ребенок еще не может организовывать свою деятельность, поэтому организаторами являются родители в семье и воспитатели в детском саду. Под их руководством деятельность ребенка обретает целенаправленность, содержательность, становится важным средством воспитания. Важно учить относиться детей к общественному имуществу, как к своей личной вещи. Воспитатель объясняет детям: «Все, что имеется в детском саду -игрушки, посуда, мебель - твое, мое, наше, общее, принадлежит нам всем. Вот это надо беречь, иначе будет не с чем играть и заниматься, и в группе станет неуютно». Там, где эта мысль внушается постоянно, дети быстро овладевают прочными навыками правильного обращения со всеми окружающими их предметами. Формирование бережного отношения к общественному имуществу тесно связано с воспитанием коллективистских черт. Только тогда, когда в сознании ребенка понятия «я», «моё» постепенно в результате взаимодействия со сверстниками, расширяются до понятий «мы», «наше», он начинает бережно относиться к вещам, принадлежащим другим. Необходимо приучать правильно, обращаться с учебными пособиями. Правильное обращение с материалами и пособиями, которые необходимы для различных занятий - рисованием, лепкой, аппликацией и др., важная задача в подготовке ребенка к школе. Необходимо современно учить его экономно расходовать бумагу и клей, пользоваться простым и цветными карандашами, кистью и красками и т.д., содержать все это в надлежащем порядке. Также особому вниманию следует уделять правильному обращению с книгой. С первой встречи ребенка с книгой важно вызвать уважительное отношение к ней. Книга - одно из сокровищниц духовного богатства чело-

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета века. Книги делают нас умнее и взрослее. Книги нас учат, забавляют, радуют. «Если хочешь посмотреть книгу, проверь руки, - чистые ли они», - это должно стать правилом для каждого маленького читателя. Дети должны знать, что книгой пользуются в специально отведенном для этого месте за столом, а не на ковре или в игровом уголке. Нельзя обращаться небрежно даже с ненужной книгой. На протяжении дошкольного детства ребенок должен твердо усвоить правило обращения с книгой: береги книгу: не пачкай её, не заминай страницы, правильно их перелистывай, не смачивай палец слюной. Не играй с книгой, она от этого портится; после того как посмотрел и почитал книгу, не забудь положить её на место; правильно храни книгу, в специально отведенном для неё месте - в книжном шкафу ил на полке; если заметил, что книга не в порядке, почини её сам или с помощь взрослого. На пятом году жизни дети приобретают навыки, помогающие им организовать свою деятельность, готовить всё необходимое для игры, труда ил занятия; определять свое место, чтобы было удобно, не мешать другим. Если ребенок не приучен к этому, то его деятельность утрачивает целенаправленность и зависит от случайности. Если мы вовремя не воспитаем у ребенка умение готовиться к предстоящим делам, то отсутствие этого ценного навыка скажется и в дальнейшем, когда он станет школьником. Полезно разъяснить, что любая деятельность - требует определенной подготовки: надо предвидеть, какие игрушки или пособия потребуются. Лишний раз напомнить, чтобы ребенок не начинал дело, пока не убедится, что все необходимое приготовлено. Старших детей надо приучать предвидеть, что и как они намереваются делать, мысленно представляя план своих действий. Будущий школьник должен знать правила, помогающие организовать предстоящую деятельность, её ход и завершение: прежде чем начать игру, любое дело, прикинь, что для этого потребуется; определи заранее, где удобнее играть или заниматься, чтобы ты не мешал другим, и тебя не отвлекали; подготовь заранее место, расположи на нем все необходимое так, чтобы все было под рукой; проверь свой внешний вид, не приступай к делу, пока не приведешь себя в порядок; твои дела не должны вносить беспорядок в комнату; не оставляй дело незаконченным; не берись за новое дело, не завершив старое; убери за собой все, чем ты играл и занимался, каждой веще свое место, чем ты пользовался, оставляй в полном порядке, пусть все игрушки, книги, пособия будут в состоянии готовности; кисти промытыми, а карандаши - отточенными, рисунки, лепка, альбомы -сложенные в определенном месте, игрушки - ожидающими встречи со своим хозяином; не забудь привести и себя в порядок - вымыть руки, снять фартук и аккуратно сложить его. Знание указанных правил и умение руководствоваться ими помогает старшим дошкольникам приобрести навыки организации свободного времени. При целенаправленном воспитании у ребенка образуется привычка быть занятым; умение самостоятельно организовать свои дела по интересу, способность заниматься тем, чем необходимо, расходовать свою энергию на разумную деятельность. Эти привычки являются основой для дошкольного развития организованности будущего школьника.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Но главное - воспитывающее значение детской деятельности, которая заключается в том, каково её содержание, устойчивость и длительность, чему она учит, какие нравственные качества развивает в ребенке. Как он себя проявляет: умеет ли применить имеющиеся знания и умения, моральные представления в действии? Если играет вместе с товарищем, то, как себя проявляет: обходителен или дерзок, вежлив или груб, щедр или жаден и т.д. Соответствует ли содержание деятельности уровню его возрастных возможностей? Взрослые должны руководить детской деятельностью: уметь создать условия для разнообразных игр, труда, занятий, учить ребенка умению организовывать свою деятельность; содействовать вовлечению его в игры, занятия, труд; при необходимости оказывать ему помощь в выборе и формировании различной деятельности, в расширении её содержания, достижения поставленной цели. Каждый вид детской деятельности (игры, труд, занятие) создает благоприятные возможности для осуществления определенных задач воспитания, связанных с формированием культуры поведения дошкольников. В игре формировать нравственные чувства, нравственное сознание и моральные поступки, коллективистские навыки, дружеские отношения, умение следовать игровым правилам, общему замыслу; на занятиях культуру учебной деятельности, умение вести себя в соответствии с правилами, дисциплинированность, организованность, уважение к слову воспитателя, к общему заданию; в процессе трудовой деятельности - трудолюбие, бережливость, аккуратность, чувство ответственности, умение действовать сообща, рационально применять орудие труда и те умения и навыки, которые обеспечивают наибольшую результативность. В процессе любого вида деятельности нужно осуществлять широкий круг задач воспитания, связанных с формированием морального сознания, нравственных чувств и привычек, являющихся основой культурного поведения. Руководя любым видом деятельности, взрослые могут влиять на ребенка, на его нравственные проявления, суждения, отношения к сверстникам, расширять и уточнять знания, формировать к него отношение к обществу, к людям, к труду, к своим обязанностям. ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Буре Р.С., Островская Л.Ф. «Воспитатель и дети» М. Просвещение 1985. 2. Петерина С.В. «Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста» М. Просвещение, 1986. 3. Островская «Поведение - результат воспитания» Д/в №5 – 77 4. Ядэшко, Сохина «Дошкольная педагогика» 5. Ерофеева Т. «Усвоение дошкольниками правил поведения с товарищами» Д/в №10-80 г. 6. Островская Л.Ф. «Азы воспитанности» Д/в 8-85 г. 7. «Ваш ребенок воспитан?» Д/в №10-86 г. 8. «Воспитывать тактичного собеседника» Д/в №8-85 г. 9. «Беседы на этические темы» Д/в №4-88 г.

10. «Ребенок и сверстники» Д/в №9-88 г. 11. 3ернова «Воспитание любви и уважения к книге» Д/в №6-89 г. 40

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Технологии образования ВВЕДЕНИЕ В КРАЕВЕДЕНИЕ Дьячкова Елена Николаевна; МБОУ СОШ № 5, учитель истории и обществознания; Камышин, Волгоградская область

Аннотация Внеклассное занятие «Введение в краеведение» для учащихся в возрасте 13-15 лет. В ходе занятия ребята в нетрадиционной форме знакомятся с историей родного города, получают первые исследовательские навыки.

Цели: 1. познакомить учащихся с основами краеведческой поисковой деятельности; 2. пробудить и активизировать познавательный потенциал учащихся к изучению истории края; 3. воспитывать чувство гордости за причастность к истории своей малой родины. Задачи: 1. познакомить с алгоритмом исследования; 2. способствовать первичному его закреплению на практике; 3. обучить приемам работы со смешанной восходящей таблицей по составлению родословия; 4. обучить приемам работы с документальными источниками; 5. способствовать выработки навыков обобщения краеведческого материала. Ход занятия: I. Организационный момент. Приветствие учащихся. - Сядьте, пожалуйста, по группам в соответствии с цветом вашего бейджика. Тема нашего занятия: «Введение в краеведческую исследовательскую деятельность». II. Знакомство с алгоритмом исследования. Кто такой, на ваш взгляд, исследователь? С этим вопросом обратимся к толковому словарю. Работа учащихся со словарем - поиск нужного слова. Пожалуйста, зачитайте значение этого слова. А кто такой краевед? 41

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Какими качествами должен обладать, по вашему мнению, краевед? Аргументируйте свой ответ. III. Первичное закрепление изученного. - Может ли фотография нести определенную информацию о существующем строе? В чем это выражается? Проектирование фотографии на экран. Фотография А. П. Маресьева. - Давайте с помощью данного документа закончим наш алгоритм, восстановив недостающие звенья. - Итак, первый вопрос: «Кто (Что) на фото?» - Где (в каком месте происходило событие)? - Когда сделана фотография? Чтобы определить точное время пребывания данного человека в нашем городе, обратимся к материалам из краеведческих чтений, посмотрим выпуск № 4 «Город старый, город новый». Работа учащихся с данными источниками. - Что дает нам возможность предположить, что мероприятие проходило именно в этот период времени? - Верно, это осень, отсюда следует, что снимок сделан осенью 1959 года в период с 23 по 30 сентября. - Что вы знаете об этой героической личности? - Как вы думаете, есть ли место подвигу в наше время? Почему? Вернемся к работе с алгоритмом. Надо отметить, что алгоритм может варьироваться, то есть некоторые вопросы, если они неуместны, могут выпадать. Полнота исследования от этого не пострадает. Алгоритм: Кто? (Что?) Где? Когда? Зачем? По чему? IV. Отработка навыков ведения исследования. - Вы - будущее нашей страны, города, но как гласит народная мудрость: «Без прошлого нет и будущего». - Предлагаю вам совершить небольшое заочное путешествие по улицам старого и нового Камышина. Прежде чем начнется наш экскурс, ответьте на такой вопрос: что может послужить основой для названия улиц? Какие названия улиц показались вам знакомыми? Педагог с использованием презентации проводит заочную экскурсию по улицам старого и нового Камышина (10 минут). Итак, сейчас вам предоставляется возможность в полной мере ощутить себя краеведом-поисковиком. Каждой группе выдается конверт с заданием. Первое, что вы должны сделать: отгадать, о каком географическом объекте идет речь в описательной записке. Текст описательных записок: 1. Город в РФ, расположен на изгибе нижнего течения реки Волга, в 1073 км к Юго-востоку от Москвы, тянется на 100 км по ее правому 42

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета берегу. Начальный пункт Волго-Донского судоходного канала. Городгерой с 1965 г. (Волгоград). 2. Город в РФ, расположен на правом берегу Волгоградского водохранилища, в 200 км к северо-востоку от центра Волгоградской области. Районный центр. (Камышин) - Итак, назовите города. - Опираясь на предоставленные документальные источники: фотографии, план-схемы городов, краеведческую литературу «Наш край» (лекционный материал в помощь педагогам и учителям), «Краеведческая работа в школе», «Камышин: Страницы истории», «Люби и знай свой край», вы должны восстановить хронологию названий и дат в истории развития вашего города. - На выполнение данной работы вам отводится 25 минут. Форма отчета о проделанной работе - защита проекта. Вам предоставляется 4-5 минуты, чтобы отобразить суть задания. Консультирование со стороны педагога по ходу выполнения задания. - Итак, время истекло. Слово для защиты собственного проекта предоставляется (имя ребенка). Защита проектов. V. Подведение итогов. - Какой, на ваш взгляд, проект был наиболее полным? Почему? - Чему вы научились сегодня? - Я очень рада, что благодаря сегодняшнему занятию Камышин обрел в вашем лице новых хранителей истории края, которые вдумчиво будут относиться к наследию и смогут по достоинству оценить важность умения работать с документальными источниками. Задание для самостоятельного выполнения Загляните в свой семейный альбом. Полистайте его, найдите фотографию начала или середины XX века. Расспросите свою семью об истории этого снимка. Опираясь на алгоритм, составьте описание данного документа. Словарь начинающего исследователя Исследование - процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности, характеризуется объективностью, доказательностью, точностью. Объект исследования - процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА, КАК ОДНА ИЗ СОСТАВЛЯЮЩИХ ТЕХНОЛОГИИ БЛОЧНО- МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ФИЗИКИ Каменнова Галина Андреевна, МКОУ Глазуновская СОШ, учитель физики, Волгоградская область

Аннотация В одной из своих книг доктор педагогических наук В.В.Гузеев пишет: "Поиски инноваций в образовании - своего рода знамение нашего времени. Едва ли не правилом стало требовать от учителя наличия собственной оригинальной технологии." К сожалению, сегодняшняя дидактика предстает перед школьным учителем как бессистемное нагромождение фактов, понятий, концепций, которые кажутся написанными на разных языках. Методические журналы, напротив, изобилуют всякого рода «придумками» и «находками», но не дают ответа на главный вопрос: как объять необъятное - и от времени не отстать, и программу пройти, и качество знаний обеспечить, и при этом сберечь здоровье детей?! Решить это противоречие, на мой взгляд, помогает блочно-модульная технология, которая способствует глубокому усвоению базовых знаний школьного курса и умению анализа и обобщения изучаемого материала. Теоретическая значимость блочно- модульной технологии состоит в том, что она рассматривает в комплексе: целевой компонент; принципы, способы проектирования содержания обучения; систему задач и упражнений; Технология- система методов, осуществляемых последовательно в каком либо процессе. Педагогическая технология - это процесс взаимодействия преподавателя и учащегося, гарантирующий достижение поставленной цели. Блочно- модульная технология -педагогическая технология, направленная на повышение качества образования, на мотивацию и активизацию деятельности учащихся . Блочно-модульное обучение является «гибкой» технологией, поэтому она взаимосвязана с другими образовательными технологиями, что дает возможность учителю повышать уровень самообразования, разнообразить форму уроков, развивать творческие способности учащихся. Это совокупность приемов, методов и форм инновационной деятельности, которые дополняют традиционные технологии обучения и воспитания. Основной целью блочно – модульного обучения является активизация самостоятельной работы учащихся на протяжении всего периода 44

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета обучения. Реализация данной цели позволяет: повысить уровень УВП, качество знаний, мотивацию изучения предмета. Отдельные, даже очень хорошо подготовленные и проведенные уроки не позволяют достичь каких-нибудь результатов, когда речь идет об обучении физики на протяжении длительного времени. Гарантировать качество преподавания может лишь система занятий, построенная определенным образом. Учителю недостаточно знать отдельные методические приемы обучения. Более важно владеть педагогической технологией в целом, то есть уметь выстраивать эти приемы в обоснованный, соответствующий реальным условиям комплекс. Поскольку конкретные цели и условия обучения различны, то и педагогическая технология должна быть гибкой, вариативной, вместе с тем она должна иметь вполне определенную структуру, которую определяет целеполагание, организация обучения, конструирование системы уроков. Что мне дает применение блочно- модульной технологии: Создание целостного представления об изучаемом материал , Создает возможность маневрирования учебным временем, Позволяет высвободить время на отработку знаний и умений, Создает условия для развертывания групповой работы в классе Для более эффективной работы по данной технологии веду работу с алгоритмической технологической картой урока, которую разрабатываю и конструирую для различных модулей обучения. Технологические карты урока выдаются в печатном виде каждому ученику. Существенной характеристикой технологической карты является представление образовательного процесса на уровне технологии – на уровне проектирования и конструирования, включая описание действий учителя и учащихся (действий целеполагания, организации, контроля и регулирования).В процессе обучения учащихся физике технологическая карта – проект педагогического процесса в границах одного урока. Использование алгоритмической технологической карты урока позволяет научить учащихся оценивать дозированную достижимую учебную задачу, принимать ее и уметь формулировать собственную конкретную цель на определенном этапе деятельности, развивает алгоритмическое мышление учащихся, повышает вероятность успеха слабого ученика. Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока позволяющий структурировать урок по выбранным учителем параметрам, она включает более полную информацию об уроке . Технологическая карта урока это: 1.Способ мотивации самостоятельной деятельности обучающихся. 2.Представление образовательного процесса на уровне технологии. 45

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 3.Проектирование и конструирование на уроке. 4.Своеобразный стимул самообразования. 5.Самооценка уровня сформированности своих знаний. 6.Особая форма изложения учебного материала.

Типы заданий, используемых в технологических картах урока: -задания со вспомогательными вопросами; -задания с наличием образца выполнения; -задания с сопутствующими указаниями, инструкциями; -задания с алгоритмическими предписаниями; Активизации учебной деятельности школьников способствуют приемы, используемые в технологических картах: -ответы на вопросы параграфа (вопросы даются перед чтением материала); -составление таблицы по теоретическому материалу; -составление схем различного вида. Особенности конструирования карты -В каждом задании четко сообщается, в какой форме нужно его выполнить (письменно, устно, в виде плана, схемы, таблицы, графика и т.д.). -Изучаемый материал должен быть представлен зримо, наглядно, в виде схемы, таблицы. -Сообщается ориентировочный срок работы, обозначенный с учетом уровня сложности материала. Уроки с применением технологических карт можно проводить на разных этапах учебного процесса: при изучении, закреплении, обобщении материала. В какой именно этап вписать такой урок, зависит от возраста учащихся, степени их подготовки и готовности работать самостоятельно, а также содержания учебного материала. В своей работе составляю и использую карты на разных модульных уроках. Приведу пример применения технологической карты на уроке физики в 7 классе по теме « Плотность вещества», при подготовке к лабораторной работе « Определение плотности вещества» Этапы работы: 1.Учащиеся класса были распределены на 3 группы: 1). « Строители» 2).« Сельское хозяйство» 3). « Металлообработка» Каждой группе были даны задания: Придумать или найти в задачниках такие задачи, в содержании которых использовались расчеты массы и объема по его плотности, нахождение плотности по известной массе и объему различных тел и веществ на практике в народном хозяйстве. 46

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 3.Работа учителя с каждой группой в отдельности по отбору задачи и подготовке лабораторного оборудования. 4.Составление учителем технологических карт урока для каждой группы в отдельности 5.В ходе работы группы распределили задания следующим образом : «Строители»-получили задания группы « Сельское хозяйство» « Сельское хозяйство»-задания группы « Металлообработка» « Металлообработка»-задания группы « Строители» 6. Выполнение лабораторной работы. 7.Отчет каждой группы : (ответ на вопрос) «Нужно ли знать определение плотности, формулы массы , объема для работы : -инженера- строителя -инженера, который работает на заводе по производству деталей -для работника сельского хозяйства и зачем? (Конспект урока и технологическую карту вы можете найти по ссылке: http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id ,64017/) Большинство моих карт представляет собой полную инструкцию выполнения того или иного задания, в других картах присутствуют несколько тренировочных заданий, а в – третьих и задания для самостоятельной работы. В любом случае работе по карте предшествует детальное её изучение, формулировка и комментирование задания для самостоятельной работы учащихся, постановка перед ними проблемы. Работа по картам – алгоритмам обеспечивает достаточно высокий темп работы учащихся и активную работу всего класса. Данная методика реализуется на протяжении нескольких лет. О том, что методика имеет успешное воплощение на практике можно судить по результатам анкет, проведенных с учащимися . На вопрос: «Нравиться ли тебе работа с технологической картой на уроке?», 90% ответили- «да».Также учащиеся отметили, что урок с использованием ТК проходит для них понятнее и интереснее. На вопрос : «Испытываешь ли ты трудность в работе с ТК?» -75% ответили « нет». Ребятами также было отмечено, что материал темы на таком уроке изложен более наглядно ,просто и доступно. 80% учеников ответили, что используют карту после урока для повторения, закрепления и решения задач, подготовке к экзаменам. Главная задача урока- обеспечение оптимального развития каждого ребенка. Создание условий для ученического труда с максимальной производительностью для каждого сидящего в классе. Важно, чтобы ученик знал, в чем, должен заключаться его собственный конечный результат обучения на данном уроке и видел как его можно достичь

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Э.М. Браверман «Урок физики в современной школе», Москва «Просвещение»,1993г. 2. Ю.Ю Максимова «Технологическая карта урока как средство формирования самостоятельной познавательной деятельности младших школьников» http://festival.1september.ru/articles/501368/ 2010 г. 3. Г.С. Польская «Роль технологических карт и оценочных листов в преподавании математики» http://festival.1september.ru/articles/410753/ 2011 г.

ОЦЕНИВАНИЕ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ БЕЗОТМЕТОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ Пискунова Любовь Павловна, МБОУ СОШ №28, учитель, г. Балаково

Аннотация Существует мнение, что пятибалльная система оценивания является травмирующей для ребёнка. Безотметочное обучение – новый подход к оцениванию достижений обучающихся. Предлагаемый способ оценивания позволяет ученику чувствовать себя успешным. Концепция модернизации российского образования предполагает разработку новой модели начальной школы. В ходе её разработки и создания предусматривается переход на безотметочную систему обучения. Безотметочное обучение – это поиск нового подхода к оцениванию, который позволил бы преодолеть недостатки существующей пятибалльной системы. Общепринятая «отметочная система» выполняет функцию внешнего контроля успешности обучения учащихся со стороны учителя. Она не предполагает ни оценки учеником собственных действий, ни сопоставления его внутренней оценки с внешней оценкой. Затрудняет индивидуализацию обучения. Учителю трудно зафиксировать и положительно оценить реальные достижения каждого конкретного ребёнка в сравнении с предыдущими результатами его обучения. Если говорить о травмирующем характере пятибалльной системы оценивания, это и искажение отношений ученика с учителем, родителями и, главное, с самим собой; повышение тревожности и невротизации детей; искажение учебной мотивации; с помощью отметки закладывается ложная основа детской самооценки. Начиная работать с первоклассниками, возникает вопрос о том, как оценивать успехи детей в этот период. Изучив соответствующие материалы и литературу, я пришла к выводу, что система оцени-

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета вания необходима. Учителю она должна давать информацию о том, достиг ли ученик или нет поставленных им целей. Это позволило бы стимулировать учение, сосредотачиваться более на том, что ученики знают, чем на том, что они не знают. Необходима выработка «оценочной политики» в условиях конкретного класса. Я в своей работе частично использую принципы безотметочного оценивания, разработанные Г. А. Цукерман: 1. Самооценка ученика должна предшествовать учительской оценке. Для оценивания первоклассников я выбираю только те задания, где существует объективный однозначный критерий оценивания. 2. Самооценка учащихся должна постепенно дифференцироваться. В первом классе я стараюсь учить ребёнка видеть свою работу как сумму многих умений, каждое из которых имеет свой критерий оценивания. 3. Оцениваться должна прежде всего динамика учебной успешности учащихся относительно их самих. В первом классе в рамках адаптационного этапа обучения, вместе с детьми мы создали правила оценочной безопасности. Такие правила существенно способствуют росту эмоционального благополучия детей. Приведу примеры ряда правил: 1. Не скупиться на похвалу. 2. Хвалить исполнителя, критиковать исполнение. 3. Даже в море неуспеха стараюсь находить островок успешности и закрепиться на нём. 4. Ставить перед ребёнком только конкретные цели. 5. Формула «опять ты НЕ…» - верный способ выращивания неудачника. Как я реализую схему, по сути дела «безотметочного обучения» в практической работе? Рассмотрю это на примере одной из целей обучения, стоящей в начальной школе: владеть навыками сознательного, правильного и выразительного чтения целыми словами при темпе громкого чтения не менее 90 слов в минуту. Это требование включает ряд умений, которые необходимо формировать в ходе обучения: понимать главную мысль, отвечать на вопросы к тексту, составлять план. Учитывая специфику класса, к концу периода обучения грамоте я поставила следующие цели: добиться от всех учащихся умений

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета - плавного слогового чтения незнакомых предложений и коротких текстов; - ответить на вопрос по прочитанному предложению или тексту; - выбрать среди предложенных иллюстраций иллюстрацию к прочитанному предложению или тексту; - определить жанр текста; развить у учащихся умения - интонационно правильно, выразительно читать вслух тексты разной сложности; - отобрать и разложить в правильной последовательности иллюстрации к прочитанному тексту; - восстановить прочитанное предложение с опорой на символ, иллюстрацию, записанное слово; - пересказать прочитанный текст с опорой на иллюстрацию или ключевые слова; - задать вопросы по прослушанному тексту на уточнение понимания его основного содержания. Поэтапно составляю список планируемых результатов на период обучения грамоте и развитию речи. С данным списком ознакомлены дети и их родители. Подбирая задания для проверки факта достижения обязательных для всех целей, соотношу их к общему уровню подготовки класса. Следующая задача, которую необходимо было решить – это продумать, на каких этапах, с какой частотой я буду осуществлять текущий контроль за формированием необходимых умений. В период обучения грамоте график контроля за формированием навыка чтения и письма я определила ежемесячно. При этом выделенные ожидаемые результаты подразделила на более мелкие поднавыки, отражающие логику процесса обучения. Например, в навыке «Техника чтения» выделила: чтение слогов слияний, составление и чтение слов, ударение в словах, чтение коротких предложений, чтение текстов. В формировании навыка письма выделила: составление звуковой модели слога, графической модели слова, составление звуковой модели слова с разной структурой, списывание с печатного текста, графическое составление предложения, письмо слов под диктовку, письмо предложений под диктовку. У учащихся и их родителей в течении всего периода имеется подобный список с примерами заданий. Это необходимо, поскольку именно открытость и доступность ожидаемых результатов дают возможность соотнести свой уровень подго50

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета товки с требованиями, предъявляемыми учителем. Текущие оценки, фиксирующие продвижение младших школьников в освоении всех умений, необходимых для формируемых навыков, заношу в специальный «Лист индивидуальных достижений». Освоенные навыки отмечаем в нём путём закрашивания определённой клеточки – полностью или частично. Такой способ оценивания позволяет ученику видеть своё продвижение, свои успехи и пробелы в знаниях. Определив своё незнание, он имеет возможность улучшить свою работу, добиться успеха. Тогда соответствующая клетка закрашивается полностью. Для мотивации обучения ученику необходимо уметь самому определять качество собственных знаний: что ему удаётся, какие пробелы в своих знаниях следовало бы восполнить и как. У ученика возникает потребность в улучшении своей работы по собственной инициативе. У обучающихся формируется навык самоконтроля и самооценки. Для меня такой способ оценивания позволяет, не только выявить определённый результат в предметных знаниях и умениях, но и наглядно увидеть процесс формирования этого предметного знания у учащихся и обеспечить целенаправленную и своевременную коррекцию. Результаты, зафиксированные в данной форме, помогут сделать отметку содержательной и для учителя, и для ученика, и для его родителей. Ученика, получающего изо дня в день тройки, угнетает чувство собственной неполноценности. Ему кажется, что как бы он не старался, у него ничего не выходит. А поддерживает ребёнка и питает его жажду познания не только успех в учении, но и осознание того, что каждый день он делает шаг вперёд. Работу по списыванию текста оцениваю с позиции пропуска или искажения букв. В той же работе показываю, что её можно оценить с позиции «Поставлены все точки в конце предложения» или «Имена собственные написаны с заглавной буквы». Нахожу такой критерий, по которому даже самый слабый ученик может заслуженно поставить себе высший балл. «Отметочная система не позволяет ученику чувствовать себя успешным, так как ориентирует его на некий идеальный результат, который для него пока непостижим» (Симановский А.Э.) Предлагаемый способ оценивания показывает ученику его продвижение вперёд (пусть даже незначительный), позволяет сделать оценку работы оптимистичной. Уверенность в успехе, со своей стороны, рождает и усиливает интерес ребёнка к учению, страсть к познанию. У В. А. Сухомлинского читаем: «Ребёнок, не познавший радости труда в учении, не переживший гордости от того, что трудности преодолены, глубоко несчастен… Интерес к учению появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха в овладении знаниями; без вдохновения учение превращается для детей в тягость». Переход к технологии безотметочного обучения сложный и длительный процесс, где должны быть задействованы все субъекты 51

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета образовательного процесса. Отдельные элементы «безотметочного обучения» можно постепенно вводить в свою педагогическую деятельность.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1.

2. 3. 4. 5. 6. 7.

Воронцов А. Б. «Проблемы постепенного перехода на безотметочное обучение в начальной школе в ходе модернизации российского образования», Начальная школа. №3,2002. Выготский Л. С. «Антология гуманной педагогики». М;Издательский дом.2002. Никитин М. П. «О безотметочном обучении». Начальная школа. №1, 2003. Симановский А. Э. «Безотметочное обучение: возможности и пути реализации». Начальная школа.№6, 2003. Цукерман Г. А. «Оценка без отметки». М.Рига4Педагогический центр.1999. Эльконин Д.Б. «Особенности психического развития детей 67 летнего возраста». М. Педагогика, 1988.

ПОЛИПРЕДМЕТНОСТЬ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СТРАТЕГИИ СТАНДАРТОВ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ Вихарева Ольга Алексеевна, МКОУ Березковская ООШ, учитель физики и химии, Воронежская область

Аннотация Естественнонаучное знание, будучи единой системой, состоит из определенного количества входящих в эту систему наук. Не следует забывать, что природа едина. Следовательно, множество естественных наук, изучаемых в школе, является континуумом, непрерывной совокупностью. Поэтому полипредметность естественнонаучного образования должна стать ценностным ориентиром в формировании метапредметных и личностных результатов обучения учащихся посредством активного познания природы. Образовательные стандарты нового поколения определяют фундаментальное ядро содержания образования, ориентируя учителя и учащихся на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основных общеобразовательных программ.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Во многом этому способствует реализация принципа полипредметности естественнонаучного образования В области дисциплин естественнонаучного цикла можно выделить ряд общих проблем, в основе решения которых лежит изучение процессов, протекающих в природе. Общность целей и задач в изучении естественнонаучных дисциплин определяет необходимость рассмотрения различных процессов, как единого целого, что открывает возможности формирования ключевых компетенций учащихся в процессе аналитической деятельности, направленной на комплексное восприятие явлений природы. Достижению личностных результатов во многом способствует убежденность в возможности познания природы, самостоятельность приобретения новых знаний и практических навыков, мотивация образовательной деятельности, сформированность образовательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся. Педагогическая практика и опыт работы дают мне возможность определить стратегию деятельности в данном направлении. Прежде всего, необходимо осуществить, переход от «межпредметности» к «полипредметности», обеспечивающей овладение универсальными учебными действиями необходимыми для объяснения фактов, экспериментальной проверки гипотез, анализа теоретических моделей процессов и явлений. Принцип полипредметности может служить фундаментом и для достижения метапредметных результатов обучения. Так, например, анализ движения воздушных масс, динамики опорнодвигательной системы, процессов газообмена в легких, законов деформации материалов на примерах биологических тканей открывает поле деятельности в нестандартных ситуациях, способствует овладению эвристическими методами познания. Такие творческие задания требуют от учащихся комплексного подхода к решению проблем с опорой на различные области естествознания. Достижению этих целей должно способствовать формирование умений не только «наблюдать» и «видеть», но и выполнять экспериментальные действия, проводить комплексные исследования объектов и явлений на основе общих фундаментальных закономерностей[1]. Мотивированных к изучению естественнонаучных дисциплин учащихся интересуют многие проблемы, раскрыть которые не представляется возможным на уроке из-за недостатка времени. Удовлетворить интересы таких школьников, помочь им всесторонне познать многообразие и богатство природы позволяет внеурочная деятельность, которая становится неотъемлемой частью учебного плана в соответствии с требованиями новых образовательных стандартов[2] Физика, химия, биология как области науки, имеют большие возможности для проведения внеурочной деятельности, так как ее содержание тесно связано с окружающей средой, с хозяйственной деятельностью людей. Изучение явлений природы, их связей и зако53

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета номерностей возможно посредством выполнения учащимися информационных и исследовательских проектов. В своей работе на протяжении ряда лет я использую метод проектов как в рамках урока, так и во внеурочной деятельности. Ни для кого не секрет, что легче адаптировать учебный материал в нестандартной обстановке. Именно внеурочная деятельность в наиболее полной мере способствует развитию коммуникативной, самообразовательной, информационной, самоорганизационной компетенций учащихся. Во внеурочной деятельности формируются, прежде всего, умения планировать, анализировать и обобщать, что является лейтмотивом стратегии стандартов нового поколения. Проектная деятельность предполагает приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием различных источников и новых информационных технологий для решения познавательных задач. Ценность работы над проектом состоит в том, что в процессе выполнения задания учащиеся имеют широкий спектр возможностей для развития ключевых компетенций вне зависимости от узкой предметной специализации. Я, как преподаватель физики и химии, стараюсь определить стратегию реализации творческого потенциала учащихся в процессе анализа и синтеза информации, помочь раскрыть связь изучаемых дисциплин с биологией, географией, экологией, способствовать восприятию окружающего мира, не дифференцируя области знания. Предпочтение отдается краеведческой работе школьников, проектам по решению проблем взаимодействия человека и природы социальной направленности. Проектно-исследовательская деятельность учащихся ориентирована на комплексное исследование актуальных проблем и предложение способов их решения («Сукцессионные изменения и охрана окружающей среды», «Снегомерная съемка» - работы, охватывающие экологические проблемы муниципального района) На мой взгляд, необходимо формировать у учащихся не столько возможность давать точную характеристику отдельных сторон изучаемых явлений с точки зрения той или иной конкретной науки, сколько способствовать комплексному подходу к проблеме на основе единства законов природы. Однако это зачастую идет вразрез с требованиями, предъявляемыми к уровню предметных результатов. Так, для успешного выполнения учащимися заданий государственной итоговой аттестации по дисциплинам естественнонаучного цикла выпускникам необходимы знания узкой предметной специализации. Несмотря на данное противоречие, задача каждого учителя заключается в том, чтобы сформировать ценностные ориентиры для учащихся, заключающиеся в изучении природы как единого целого посредством реализации принципа полипредметности в естественнонаучном образовании.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ. О.В.Иванова, С.С.Хмелев, Е.В.Губанова, С.Б.Орлов, Интеграция и дифференциация естественнонаучных знаний в условиях модернизации общего образования, Успехи современного естествознания, №5, с. 88-91, 2002. Валькова Г.А., Стандарты нового поколения – как фактор реализации современной модели общего образования, www.liceum68.ru. 2010.

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДОУ Андреянова Надежда Петровна ,МДОУ «Сланцевский детский сад №22», воспитатель, г. Сланцы, Ленинградская область.

Аннотация В настоящее время отмечается усиление оздоровительно-образовательного потенциала физической культуры, включающего в себя формирование культуры движений, осознанной установки детей на здоровый образ жизни, развитие ценностных ориентаций, положительных личностных качеств и активной жизненной позиции по отношению к собственному здоровью. В работе с детьми широко используются новые виды физкультурных занятий, которые дополняют и обогащают традиционные формы двигательной деятельности, ведется разработка и внедрение в практику дошкольных учреждений инновационных технологий образования и оздоровления детей. Однако согласно современным исследованиям необходимо реализовать ряд мер, которые способствуют совершенствованию физической культуры дошкольников и укреплению их здоровья, это: улучшение материально-технической базы дошкольных образовательных учреждений; своевременная подготовка и переподготовка специалистов по физической культуре, плаванию; дальнейшее развитие инновационных процессов в области физического воспитания и оздоровления дошкольников и другие мероприятия. Определенный интерес для практики представляет реализация в дошкольных образовательных учреждениях системы инновационной деятельности, способствующей повышению педагогической и оздоровительной эффективности физического воспитания детей. Инновационная деятельность в сфере дошкольной физической культуры базируется на основных медико-педагогических принципах и

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета предполагает прежде всего использование основ здоровьесбережения в работе с детьми. Термин «здоровьесберегающие образовательные технологии» можно рассматривать как качественную характеристику любой образовательной технологии, ее «сертификат безопасности» для здоровья. «Здоровьесберегающие образовательные технологии – такая организация образовательного процесса на всех его уровнях, при котором качественное обучение, развитие и воспитание детей происходят без ущерба их здоровью». Н.К.Смирнов. Здоровьесберегающие технологии представляют собой систему мер по охране и укреплению здоровья детей и включают в себя: здоровьесберегающую структуру ДОУ; оптимальные условия жизнеобеспечения детей; формирование основ здорового образа жизни, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольников. Здоровьесберегающая деятельность осуществляется в разных формах: медико-гигиенической и медико-профилактической, физкультурно-оздоровительной, информационно-просветительской, образовательной, коррекционной, спортивно-досуговой, экологической и др. Медико-гигиеническое направление как одна из приоритетных форм здоровьесберегающих образовательных технологий имеет существенное значение для эффективной работы по оздоровлению детей в дошкольном учреждении. Медико-гигиенические технологии направлены на укрепление здоровья детей. Они представляют собой комплекс оздоровительных и реабилитационных мероприятий для дошкольников с функциональными и некоторыми органическими нарушениями различных физиологических структур (нарушение опорно-двигательного аппарата, зрения, слуха и др.) и часто и длительно болеющих детей. Эти дети нуждаются в оздоровлении как с помощью коррекционнореабилитационных воздействий, так и средствами физической культуры. Эффективный способ коррекции нарушений опорнодвигательного аппарата и закаливания организма ребенка – оздоровительное плавание. Общеизвестно, что физкультурно-оздоровительная работа является одним из основополагающих факторов здоровья и совершенствования психофизического развития детей. Действенным средством физического воспитания и оздоровления детей по праву считается активный отдых, который способствует предупреждению утомления, повышению резервных возможностей детского организма, улучшению психоэмоционального состояния, активизации двигательной деятельности ребенка. Наиболее благоприятно проведение различных форм активного отдыха сказывается на состоянии детей, имеющих отклонения в здоровье. 56

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Как известно, здоровый образ жизни является одним из важнейших условий сохранения здоровья детей в современной системе дошкольного образования. Формирование здорового образа жизни используется в воспитательно-образовательном процессе. Педагоги подбирают эффективные методы и приемы, позволяющие в доступной интересной форме преподнести знания о строении тела человека, о важности правильного питания, закаливания, сна, и таким образом приобщают детей к здоровому образу жизни. Особое внимание уделяется системе обучения дошкольников гигиеническим навыкам, формированию у них доступных знаний с учетом возрастных и индивидуальных особенностей восприятия ребенка. Дети 3-5 лет знакомятся с правилами здорового образа жизни наиболее эффективно благодаря целенаправленной организации их сенсомоторной игровой активности с включением всевозможных игр: тематических, дидактических, подвижных, настольно-печатных, сюжетно-ролевых, игр-драматизаций, игр-имитаций. Для детей 5-7 лет наиболее эффективными технологиями являются такие, которые помимо сюжетных и театральных игр включают в себя реализацию комплексных педагогических воздействий, направленных на развитие у них умений самостоятельно выбирать способы решения проблемно-творческих заданий, проявлять творческие фантазии. Комплексное использование этих технологий обеспечивает наиболее успешное формирование навыков здорового образа жизни у детей разного возраста. Успешность реализации здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе дошкольного учреждения зависит от уровня взаимодействия педагогов и родителей. Все большее значение приобретают разнообразные формы работы с родителями: игровые родительские объединения; собрания, в которых предусматриваются информационные беседы со специалистами; консультации педагогов; дни открытых дверей; клубы молодой семьи; обмен семейным опытом. Все это способствует повышению педагогической культуры родителей и пониманию ими роли физического воспитания в укреплении здоровья ребенка. ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Л. В. Гаврючина «Здоровьесберегающие технологии» (методическое пособие), Москва 2007 год. 2. И.В. Чупаха, Е.З. Пужаева, И.Ю. Соколова «Здоровьесберегающие технологии», Москва 2006 год.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ И ПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Фабер Галина Николаевна, МКОУ «Гимназия имени Горького А.М.», учитель математики, Омская область

Аннотация Главное изменение в обществе, влияющее на ситуацию в сфере образования, - ускорение темпов развития общества. В результате школа должна готовить своих учеников к жизни, к переменам, развивать у них такие качества, как мобильность, динамизм, конструктивность. Такая подготовка не может быть обеспечена за счёт усвоения определённого количества знаний. На современном этапе требуется другое: выработка умений делать выбор, эффективно использовать ресурсы, сопоставлять теорию с практикой и многие другие способности, необходимые для жизни в быстро меняющемся обществе. Традиционная направленность общего образования на преимущественное усвоение системы знаний не отвечает современному социальному заказу, требующему воспитания самостоятельных, инициативных и ответственных членов современного общества, способных взаимодействовать в решении социальных, производственных и экономических задач. Решение этой задачи предполагает существенное усиление самостоятельной и продуктивной деятельности школьников, развитие их личностных качеств и творческих способностей, умений самостоятельно приобретать новые знания в условиях быстро меняющегося мира. Информационные технологии стали неотъемлемой частью общества и оказывают влияние на процессы обучения и систему образования в целом. Сегодня уже никого не надо убеждать в необходимости и целесообразности внедрения информационно-коммуникационных технологий во все сферы образовательного процесса. Решение задачи облегчается существованием повышенного интереса ребят к компьютерам. В докладе я описала свою методическую систему и показала как она опрабируется в профессиональном сообществе. Основной целью моей педагогической деятельности является: создание условий для формирования личности, способной к самосовершенствованию и самореализации в самостоятельной взрослой жизни Задачи: воспитание человека с активной жизненной позицией, умеющего аргументировано отстаивать свою точку зрения; умеющего анализи-

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета ровать ситуацию, критически оценивать ее и находить пути решения возникающих проблем; развитие познавательного интереса к математике развитие поисковой, творческой, исследовательской активности Основная цель моей деятельности - развитие личности Ведущий принцип – принцип «выращивания». Функции учителя - организатор сотрудничества, консультант Методы обучения - проблемный, частично-поисковый, исследовательский. Характер и стиль взаимодействия - демократичность, диалогичность, открытость, рефлективность. Форма организации - групповая, коллективная. Способы усвоения = поисковая мыслительная деятельность, рефлексия Ведущий тип деятельности, осваиваемый учеником - продуктивный, творческий, проблемный. Позиция ученика - активность, наличие мотивации к самосовершенствованию Целевые ориентации -Переход от педагогики требований к педагогике отношений. -Гуманно- личностный подход к ребенку. -Единство обучения и воспитания. Тактика. Ближайшие педагогические взаимодействия Специальные творческие умения Учебные игры Дискуссии Семинары Научно- практические конференции Развитие у учащихся потребности к творчеству, в стремлении к самовыражению, самопознанию, саморазвитию Предполагаемый результат: любознательный, активный и заинтересованно познающий мир, владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности, доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника Для достижения этих целей выделяется несколько направлений 1.Использование проблемно-диалогической технологии на уроках математики Желание учиться у ученика не появляется само собой, его надо целенаправленно и последовательно формировать. Принципиально важно – что и как формировать у него. Проблема создания адаптивной среды как условия, обеспечивающего самореализацию школьников, разрабатывается нашей школой уже не один год. Помочь в решении этой проблемы, на мой взгляд, может технология проблемно-диалогического обучения. (ТПДО) 59

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета ТПДО - такая организация учебных занятий в виде диалога, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, методы, решения которых ему еще неизвестны. Цель использования данного метода: творческое, интеллектуально-познавательное усвоение учеником заданного предметного материала. Задачи использования: формировать у детей умения переносить полученные знания на новые, нестандартные ситуации, стимулировать учеников к дальнейшей работе, актуализировать (сделать значимой для самого ребенка) учебную цель, поставленную на уроке. 2.Развитие исследовательской компетенции обучающихся в процессе изучения математики на уроках и во внеурочное время. Эффективное решение этих задач невозможно без определённого опыта деятельности по поиску подходов к проблеме, проигрыванию ситуации в уме, прогнозированию последствий тех или иных действий, проведению анализа результатов, поиску новых подходов и т.д. Проблема использования исследовательских методов на уроках математики и во внеурочное время возникла передо мной еще в начале 90-х годов, но в последние годы исходя из современных требований к образованию с 2006 года, я работаю над проблемой формирования и развития исследовательской и познавательной компетентностей школьников на уроках математики и во внеурочное время. Систему работы с учащимися в этом направлении я изобразила в виде схемы

Эффективным средством, позволяющим раскрыться и самореализоваться каждому ученику, является творческая деятельность Творчество – это, прежде всего умение, отказаться от стереотипов мышления, только в этом случае можно создать что-то новое. В этом отношении большие возможности имеются на уроках математики, в частности 60

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета при решении нестандартных задач. Наиболее часто на своих уроках я использую задачи исследовательского характера. Однако потенциал задач, имеющихся в учебниках, недостаточен для воспитания исследовательских умений. В своей работе мне приходится выбирать такие задачи, которые позволяют учащимся подойти к её решению с разных сторон, указать несколько её решений. Ставлю школьников в такие условия, чтобы они умели проводить исследование (ставить вопрос о существовании решения, о числе решений, об особых случаях, какие могут представиться) при рассмотрении каждой задачи, особенно такой, которая ставится в общем виде. Очень часто использую задания, в которых предлагается решить задачу различными способами. Они не только содействуют формированию умений переносить ранее усвоенные знания в новую ситуацию, но и приучают видеть новые функции рассматриваемого объекта, комбинировать известные способы деятельности. Для развития творческого мышления постепенно формирую у учеников умения определять, какие частные случаи необходимо выделить в исследовании. Задач такого характера много в курсе математики средней школы. Выбирая такие задачи при подготовке к уроку, стараюсь поставить ту или иную проблему и организовать самостоятельную поисковую деятельность учащихся по её решению. Решать самые простые задачи такого типа начинаю уже с пятиклассниками, и тогда к выпускному классу школьники сами ставят проблему при решении предложенной задачи и ищут пути её решения. В последнее время стала практиковать использование проектного метода обучения. Четко определила для себя и для моих учеников, что основным признаком проекта является проблема. Нет проблемы – нет деятельности. Метод проектов, как никакой другой, ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. Метод проектов позволяет активно развивать у школьников основные виды мышления, творческие способности, стремление самому созидать, осознавать себя творцом. Небольшие проекты мои ученики начинают создавать уже на средней ступени обучения. Одной из форм исследовательской работы являются рефераты, которые мои ученики готовят по различным темам. Небольшие реферативные работы выполняют уже пятиклассники. Они с удовольствием выбирают темы из истории математики. Более серьёзные работы выполняют старшеклассники. Также практикую проведение уроков, на которых показываю как практически, опытным путём можно делать “открытия” самостоятельно. Важную роль в развитии и реализации творческих способностей школьников играет научно-исследовательская деятельность. Одна из форм её организации - научное общество учащихся (НОУ). Это своего рода деловая игра для учащихся направленная не только на форми-

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета рование у них навыков и приёмов научной деятельности, но и на приобретение сознательного опыта. Цели 1.выявление и поддержка учащихся склонных к занятию исследовательской деятельностью; 2. развитие интеллектуальных, творческих способностей учащихся; 3. ориентация учащихся на показание как ценность; 4. расширение и углубление знаний учащихся; 5. приобретение учащимися умений и навыков самостоятельной работы и исследовательской деятельности. Члены научного математического общества под руководством учителя проводят исследовательскую работу, это позволяет не развивать личность вообще, а развивать ее на конкретном материале. Этому процессу способствует осознание учеником цели предстоящей деятельности 3. Использование информационно-коммуникативных технологий для формирования творческих способностей и предметных компетенций На современном этапе развития трудно представить общество без компьютеров, поэтому одной из основных задач образования является введение человека в информационное пространство. Для обучения, развития и воспитания современных детей недостаточно традиционной системы обучения. Одним из средств повышения мотивации к учению, интереса к предмету, уровня знаний является применение информационных технологий, мышление начинает работать более продуктивно и творчески. С помощью компьютера можно значительно повысить наглядность обучения, обеспечить его дифференциацию, облегчить проверку знаний, умений, навыков учащихся. Однако не следует думать, что применение компьютера на уроке это залог его успешности. Необходимо тщательно продумывать структуру урока, применяемые методы, приемы и средства обучения, целесообразность применения тех или иных информационных ресурсов. Цель: повышение эффективности и качества образования, формирование информационной культуры как основы информатизации общества в целом, формирование творческой, всесторонне развитой личности. В своей работе я применяю разные формы и методы обучения, стараюсь использовать разнообразные приемы организации учебной деятельности. В настоящее время занимаюсь вопросом применения информационных технологий, как на уроках математики, так и во внеурочной деятельности. подготовка печатных дидактических материалов (карточки для самостоятельных, лабораторных, практических, индивидуальных работ, обучающие и корректирующие карточки, тесты и др.) поурочных

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета планов, календарно-тематического планирования (используется MS Office Word, MS Office Excel, MS Office Publisher); создание компьютерных презентаций для применения на уроках разных типов (применяется мультимедиа проектор); использование тематических CD для организации деятельности обучающихся; использование учениками Интернета для поиска информации исторического, практического характера (в настоящий момент этой возможности наша школа лишена из-за отсутствия финансирования); применение компьютерных тестов для контроля ЗУН обучающихся (тесты создаются в MS Office Excel, MS Office PowerPoint,). Применение ИКТ на уроках дело непростое, т.к. требует определенных затрат на подготовку. Кроме того, учитель должен владеть навыками работы с различными программными продуктами, чтобы подготовить качественное компьютерное сопровождение урока. Другой проблемой является недостаточное количество программного обеспечения, ориентированного на обучение математике. Для решения этой проблемы можно привлекать ребят. Они с интересом создают различные презентации. Сотрудничая с учителем информатики на факультативных и кружковых занятиях можно создавать очень интересные и довольно качественные программные продукты. Использование компьютерных технологий не означает выработку какого-то нового метода, а органичное сочетание уже имеющихся в арсенале педагога технологий, методов и приемов. Итогом внедрения ИКТ в образовательный процесс является позитивная динамика изменения мотивации учащихся. Использование информационных технологий при проектной деятельности учащихся, позволяет увеличить скорость разработки проекта и качество его выполнения. Проектная деятельность на основе ИКТ позволяет разнообразить учебную деятельность. При защите проектов происходит глубокое запоминание материала через его образное восприятие. Занятия элективных курсов по математике, которые я веду в 911-х классах, часто заканчиваются защитой проектов учащимися, и приводит к созданию очень интересных презентаций, которые я затем могу включать в свои уроки. Примерами таких проектов служат работы моих учащихся. Для основной массы учеников математика перестала быть «страшным» предметом. У них появился интерес к её изучению, заинтересованность в результатах своего труда. Большинство моих выпускников, которым предстоит жить и трудиться в постиндустриальном обществе приобретают определённые качества личности, в частности: гибко адаптируются в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применяют их на практике для решения проблем; 63

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета учатся самостоятельно, критически мыслить, видеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления; грамотно работают с информацией; коммуникабельны, контактны в различных социальных группах, умеют работать сообща, предотвращая конфликтные ситуации и умеют выходить из них; могут самостоятельно трудиться над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня Кем используется опыт: Русанова Ирина Владимировна-учитель математики МУО «Ильичевская СОШ», Москаленского муниципального района Бургер Наталья Викторовна- учитель иностранного языка МОУ «Гимназия им. Горького А.М.», Москаленского муниципального района Наумович Елена Юрьевна- директор школы, учитель математики МУО «Екатериновская СОШ». Москаленского муниципального района Карпенко Елена Михайловна-учитель математики МУО «Гвоздевская СОШ», Москаленского муниципального района Миронова Любовь Васильевна – учитель математики МУО «Миролюбовская ООШ» Москаленского муниципального района Дребанд Людмила Васильевна – учитель математики МУО «Розентальская ООШ» Москаленского муниципального района Активно использую сервисы сети Интернет и средства сетевого педагогического взаимодействия. Для обсуждения проблем учебной и воспитательной работы использую Интернет – форумы, электронную почту. Являюсь участником Интернет-портала «Все школы России» www.proshkolu.ru; Сетевого сообщества «Методисты. ру"www.metodisty.ru. Всероссийского интерне-педсовета www.pedsovet.org. Социальной сети работников образования nsportal.ru www.nsportal.ru Создала свой мини-сайт в Социальной сети работников образования nsportal.ru и разместила там электронное портфолио http://www.nsportal.ru/faber-galina-nikolaevna. Имею личные страницы, общаюсь с учениками, родителями, педагогами других школ. На страницах форумов участвую в обсуждении публикаций, для определения победителей конкурсов, проводимых на данных сайтах. Имею личную страницу в почтовых сетях, общаюсь с коллегами, учениками, родителями. Мой электронный адрес: www.faber.gal@yandex.ru

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1.

Селевко Г.К. Современные педагогические технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 2.

Информационные технологии на уроках математики. Старцева Надежда Алексеевна, с.н.с. Института электронных программнометодических средств обучения РАО. Мельникова Е.Н. Проблемно-диалогическое обучение: понятие, технология, предметная специфика. // Сб. программ./Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. – М: Баласс, 2008. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностноориентированной парадигмы образования//Народное образование-2003-№2-с.58-64 Шамова Т.И. «Активизация учения школьников». Москва.1982г.

ФОРМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ В УСЛОВИЯХ БЕЗОТМЕТОЧНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ Капустянская Марина Владимировна, МОБУ СОШ № 11, учитель начальных классов, г.Благовещенск, Амурская область

Аннотация В докладе дается анализ форм оценки качества учебных достижений младших школьников в условиях безотметочной системы обучения. Приводятся различные точки зрения на данную проблему. Приводятся примеры из личной практики работы в данном направлении, а также итоги анкетирования родителей. Изменения, произошедшие в содержании современного образования за последнее десятилетие,- перенос акцента с предметных знаний, умении и навыков как основной цели обучения на формирование общеучебных умений, на развитие самостоятельности учебных действий – влекут за собой и изменение системы оценивания. Сложившаяся на сегодняшний день система оценки качества учебных достижений с трудом совмещается с требованиями модернизации образования. Главную причину этого большинство специалистов видят в использовании 5-ти бальной шкалы оценок. С этим стоит согласиться, так как пятибальная отметочная система ( а фактически четырехбальная, так как при оценивании работ педагог пользуется отметками «5», «4», «3» и «2») не дает полноценной возможности для формирования у обучающихся оценочной самостоятельности. Она выполняет функцию внешнего контроля, не предполагает ни самооценки ученика, ни сопоставления его внутренней оценки с внешней. Такая система оценивания затрудняет индивидуализацию обучения. Учителю трудно оценить реальные достижения каждого учащегося. По отметке сложно судить о действительном уровне знаний, трудно построить дальнейшую программу действий (над чем работать, что улучшить). Система часто имеет травмирую-

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета щий для ребенка характер. Нередко она является орудием психологического давления, направленная на ребенка и его родителей. Все это приводит к снижению интереса к обучению, росту психологического дискомфорта учащихся в обучении, повышению тревожности и как следствие – к ухудшению физического здоровья школьника. Главная проблема отметочного обучения заключается в том, что при этой системе учитель делает акцент на недостатки, тогда как при безотметочной системе на первый план выходят успехи ученика. Безотметочная система, о которой пойдет речь, предполагает не замену одних отметок другими, не переделку символов и замена их наклейками, флажками, звездочками и т.п., а пересмотр самих принципов оценивания, а еще глубже всего учебного процесса. Словосочетание «безотметочное обучение» в педагогике стало очень популярным. Следует отметить, что впервые эксперимент по введению безотметочного обучения начался в 50 –е года ХХ века под руководством Ш.А.Амонашвили. По его наблюдениям все дети с радостью идут в первый класс. Но по целому ряду причин (способности, здоровья, уровень подготовки, психологические особенности ребенка) они по – разному усваивают учебный материал и, соответственно, имеют разный уровень успеваемости. Поэтому по словам Ш.А. Амонашвили, отметка становиться для одних детей «доброй Феей», а для других «Бабой Ягой». Что же такое отметка и оценка ? В Толковом словаре русской языка С.И.Ожегова понятие «оценка» и «отметка» даны одинаково, а именно, как «…принятая в учебной системе оценка знаний, поведения учащихся». Думается, что применительно к рассматриваемой проблеме данные понятия должны быть несколько расширены. Так под «отметкой» следует понимать зафиксированный результат процесса оценивания, а под «оценкой» – мнение о ценности, уровне или значении кого -чего - нибудь. Это есть сравнение результата с эталоном. Таким образом, обобщив эти два понятия моно утверждать, что «безотметочное обучение» – это система контроля и самоконтроля учебных достижений младших школьников, которая отражает качественный результат процесса обучения, включает уровень усвоения учеником знаний по предметам и уровень его развития. Безотметочное обучение опирается на следующие принципы, разработанные Г.А. Цукерман: - самооценка ученика должна предшествовать учительской оценки; -оцениваться должны только достижения учащихся, предъявленные самими детьми для оценки, с опорой на правило «добавлять, а не вычитать»;

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета - содержательное (само) оценивание должно быть неотрывно от умения себя контролировать; - учащиеся должны иметь право на самостоятельный выбор сложности контролируемых заданий, сложности и объема домашних заданий; - учащиеся должны иметь право на сомнение и незнание, которые оформляются в классе и дома особым образом; - для итоговой аттестации учащихся должна использоваться накопительная система оценок. В своем первом классе я использовала разнообразные формы безотметочного обучения. 1.«Хорошие слова» или комплименты Убеждена, что в первом классе просто необходимо в эмоциональной форме формулировать словесную оценку, показать удовлетворение от успехов: «Молодец! Ты очень внимательный». Кроме того, в процессе такого оценивания нередко показываю ученику словами «Молодец! Но …», что он уже достиг, а что ему предстоит освоить. Думается, что комплименты формируют у школьника уверенность в себе, а это качество в свою очередь поможет ему успешно учиться. 2. Самооценка На первых уроках работая над этим можно выяснить, какой элемент в написании буквы у детей не получается и почему, что необходимо сделать, чтобы добиться соответствия образцу. Необходимо обсудить, что даёт красиво выполненная работа самому себе. Напоминать о том, что все работы нужно делать аккуратно, чисто и в соответствии с образцом. Итак, вырабатывается первый критерий аккуратность. После выполнения предложенного задания ученик может зафиксировать на полях тетради мнение о красоте своей работы. Затем в совместной деятельности вырабатываются другие понятные детям критерии для оценки устных ответов и письменных работ. Каждый раз ученики совершенствуются в умении оценивать свою работу, ищут причины, которые пока не позволяют достичь желаемого результата. Таким образом, первоклассники оценивают свою работу, как сумму многих умений, каждое из которых имеет свой критерий оценивания. После завершения работы идёт самопроверка, где ребёнок учится контролировать самого себя. На полях тетради фиксирует знаком, символом результат выполнения задания. Проверив работу, учитель может согласиться или не согласиться с поставленной ребёнком оценкой. При таком несовпадении идёт разъяснительная работа с учащимся. Ошибки, исправленные детьми, считаются их достоинством, так как в большинстве случаев своих ошибок дети не видят. 3. Взаимооценка

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Особое внимание необходимо уделять и взаимооценке. Оценка одноклассника воспринимается как более конкретная, деловая. Негативная оценка вовсе не означает, что ты плохой ученик, а лишь фиксирует сам факт ошибки. Одноклассники говорят, что и как нужно сделать, дают рекомендации. При этом у ребёнка всегда есть право выбора: отказаться от оценки одноклассника, не согласиться с ней или, наоборот, согласиться. Могу привести пример с урока чтения, где проверяется мастерство чтения учащихся. Сначала дети по желанию выступают со стихами, затем даётся оценка услышанного. Оценочные суждения бывают разные: «Было интересно слушать Машу, хотя некоторые слова произносились невнятно. Мне понравилось, как Алёша громко, выразительно рассказывал стихотворение. Хочу сделать замечание Насте, чтоб она не торопилась и читала громко». Уверена, что систематическое вовлечение детей в оценочную деятельность даёт возможность формировать адекватную самооценку, поскольку, оценивая ответ других, он оценивает относительно себя. 4. Невербальные виды помощи Важно упомянуть и о таких видах похвалы, детской поддержки, помощи со стороны взрослого, как улыбка, одобряющий жест, прикосновение к ребенку. 5. «Лесенка» Ученики на ступеньках лесенки отмечают как усвоили материал: нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька - требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно. 6. «Светофор» Оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов: красный – я умею сам, жёлтый – я умею, но не уверен, зелёный – нужна помощь. 7. «Тетрадь открытий» В «Тетради открытий» помещаются творческие работы ученика, его интересные вопросы, гипотезы, версии, мнения, выводы о чём – либо. 8. «Папка достижений» Со второго полугодия первого класса мы начали работать над формированием портфолио ученика (коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях). У каждого ученика появилась своя «Папка достижений» (папка с файлами). Самым главным здесь является не портфолио как таковое, а взаимодействие между учителем и учеником, в процессе которого ученик, чувствуя к себе внимание со стороны учителя, стремится оправдать его надежды. «Папка достижений» становится инструментом повышения качества процессов обучения. Ученик сам решает, что он хочет положить туда, т. е. от него требуется самооценка в процессе учения. В папке достижений находят 68

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета свое место наряду с классными его домашние и внешкольные работы. Папки достижений хранятся в классе. Они, как правило, эстетически привлекательны и их с удовольствием рассматривают дети, родители и учителя. Они видят движение первоклассника в учебном содержании. То, что выпускники моего первого класса успешно закончили первый год обучения (это показали годовые административные контрольные работы) яркий показатель эффективности использования разнообразных форм безотметочного обучения. Кроме того работа, проведенная в течение года в системе безотметочного обучения позволила обучающимся лучше адаптироваться к оцениванию знаний в условиях существующей в школе 5бальной отметочной системы. Интересны и результаты анкетирования родителей и детей, проведенных мною в период безоценочного обучения. Так до начала обучения (август) родителям были заданы следующие вопросы: - ребенок в школу идти хочет, положительно ответили – 12 родителей; - в школу идти не очень хочет- 7 родителей; - в школу идти не хочет – 7 родителей. По окончанию первой четверти все 28 родителей положительно ответили, что ребенок хочет идти в школу, 24 родителей высказали свое одобрение, что в первом классе нет отметок и только 4 родителя высказались против этого. Итак, я думаю, что за безотметочным обучением будущее, поскольку именно в таком случае происходит реальное развитие оценочных умений, снижается уровень общей и учебной тревожности, осуществляется дифференциация не только по процессу, но и по результату обучения. Безотметочная система оценивания позволяет увидеть достижения ученика в сравнении с самим собой. К проблемным вопросам данной тематики следует отнести необходимость взаимодействия учителей начальных классов и учителей предметников в разработке единой системы оценивания по физкультуре, ИЗО, музыке, английскому языку.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. 2.

Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка.-М.: Просвещение, 1980. Евневич Н.А., Стародубова Т.И., Портфолио обучающихся начальных классов в условиях безотметочной системы обучения // Преподавание в начальной школе.- 2010.-№ 2. Ожегов С.И. Толковы словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений.-М.: Азбуковник.- 2011.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 4.

Цукерман Г.А., Гинзбург Д.В. Как учительская оценка влияет на детскую самооценку // Вестник. Из научной лаборатории.№ 9.-1999.

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА Пахомкина Валентина Викторовна, МБОУ «Погромская СОШ Волоконовского района Белгородской области», Белгородская область

Аннотация Я считаю, что именно в школе начинается процесс становления качеств творческой личности. И очень важно правильно организовать этот процесс.Главной задачей образования становится сегодня не столько овладение суммой знаний, сколько развитие творческого мышления школьников, формирование умений и навыков самостоятельного поиска, анализа и оценки информации, самоактуализации, самоутверждения и самореализации творческих способностей.Развитие творческих способностей есть один из способов мотивации учащихся в процессе обучения. Мы живем в век научнотехнической революции, и жизнь во всех ее проявлениях становится разнообразнее и сложнее; она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности мышления, быстрой ориентировки, творческого подхода к решению больших и малых задач. Человеку с творческим складом ума легче не только сменить профессию, но и найти творческую "изюминку" в любом деле, увлечься любой работой и достичь высокой производительности труда.

Основной задачей на уроках русского языка я считаю - обучение умению целесообразно и правильно пользоваться языковыми средствами для выражения своих мыслей. В каждом ребенке нужно развить способность владеть словом, понимать слово, рассматривать его с разных сторон. Детей необходимо как можно чаще ставить в позицию автора, давать возможность выразиться, раскрыть свою личность, выявить отношение к происходящему, выразить свои чувства, эмоции.В ряд основных задач на уроках я ставлю перед собой задачу научить мыслить, выражать свои мысли в устной и письменной форме, анализировать ответы сверстников, принимать участие в спорах по тем или иным вопросам, как с преподавателем, так и с классом. Развитие творческого потенциала учащихся - одна из задач обучения в школе. Какие же использовать методы и приёмы, чтобы ребёнок учился с охотой и желанием и одновременно развивал свои творческие способности.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Основные приёмы развития творческих способностей: написание сочинений, изложений. рецензирование сочинений; игры "Экзамен", "Лингвистические угадайки" и др.; творческие словари, ребусы, шарады, кроссворды. творческие задания на дом; Известно, какое значение придавал самостоятельной работе школьников К.Д.Ушинский. Активность и самостоятельность учащихся - один из основных принципов его дидактической системы. Великий педагог считал, что задача учителя состоит не в том, чтобы давать детям готовые знания, а в том, чтобы направлять их умственную деятельность. Учащиеся должны по возможности трудиться самостоятельно, а учитель - руководить этим самостоятельным трудом и давать для него материал. При этом важно, чтобы практические задания выполнялись школьниками не механически, а сознательно, нужно добиваться, чтобы в практическую работу дети вносили элементы творчества. Основная цель самостоятельной работы учащихся состоит в том, чтобы научить детей мыслить, анализировать и обобщать языковые факты, что в свою очередь положительно сказывается на усвоении учебного материала. В этих целях практикую задания типа "Объясни", "Докажи". Большое место в преподавании русского языка у меня занимают творческие самостоятельные работы. Работа творческого характера повышают интерес детей к учению, развивают их наблюдательность, учат их самостоятельно решать поставленные цели. Важно и то, что в творческих письменных работах проявляются индивидуальные качества учащихся и особенности их языка. Уроки развития речи. Широко использую работу с опорными словами, сочиненияминиатюры по картине, сочинения на заданную тему, сочинения по пословице, по аналогии с прочитанным, по наблюдениям учащихся, составление письма подруге или другу, сочинение по началу. Описанные выше упражнения выполняются под моим руководством, при этом степень самостоятельности учащихся постоянно возрастает. Когда же дети усваивают материал достаточно прочно и овладевают "техникой" выполнения соответствующего вида работы, аналогичные задания предлагаются учащимся на дом. Умение анализировать, обобщать, логически правильно, чётко, а так же эмоционально строить свою речь необходимы при написании хорошего сочинения. Поэтому мы должны помочь развить им речевую деятельность. "Речевая деятельность" это активный, целенаправленный процесс создания и восприятия высказываний, осуществляемый с помощью языковых средств в ходе взаимодействия людей в различных ситуациях общения. Я применяю следующие этапы подготовки к сочинению:1) создание речевой ситуации. Цель - создание мотива, обеспечение необхо71

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета димого эмоционального настроя, пробуждение интереса к работе, организация наблюдений, обсуждение задач и условий ситуации; 2) предварительная подготовка. Цель - создать базу для последующей работы, организовать накопление необходимых знаний, впечатлений; 3) написание сочинения.Особенностью ребенка школьного возраста является чистота и непосредственность восприятия. Необычна и богата детская фантазия, воображение, потребность выдумывать и сочинять. Учащимся 5 класса я предложила написать свои книги, идея моя была встречена с оптимизмом. На первых страницах поместились сказки. Знакомясь с педагогическим наследием В.А.Сухомлинского, я обратила внимание на одну цитату: "Через сказку, фантазию, игру из неповторимого детского творчества верная дорога к сердцу ребенка".Я убедилась, что составление сказок благотворно влияет на развитие творческих возможностей детей, сближает их с природой, развивает наблюдательность и любознательность, воспитывает добрые чувства, оживляет и делает интересным учебный процесс. При написании сказок расширяется словарный запас детей. Ребята учатся излагать свои мысли письменно. Особенно велик интерес детей к волшебным сказкам, что объясняется ничем не ограниченной свободой передвижений и действий в сказочном мире. Стараюсь разнообразить уроки развития речи, используя различные виды работ. Виды работ, которые делают уроки развития речи живыми. 1. Свободное сочинительство - пиши, что хочешь! Рискуя получить упрек в повторении уже сказанного, хочу еще раз обратить внимание на то, что этот вид работы очень важен для развития речи. 2. "Мой дневник "- пиши о том, что сейчас вспомнил. Выполнение этого вида работы можно стимулировать знакомством с опубликованными дневниками разных людей или с дневниками литературных героев. 3. "Фантазия-картинка" - опиши словами картинку, которой нет, которую видишь только ты в своем воображении. Если написанное будет свежо и выразительно, слова могут быть воплощены в рисунок. 4. Экскурсия в картинную галерею по репродукциям картин профессиональных художников. Ситуация экскурсии сближает с жизнью такой жанр, как сочинение по картине. 5. Cценарий мультфильма по выполненным на доске рисункам удовлетворяет потребность подростка в оживлении рисунка и написании сочинения-повествования вместо сочинения-описания. 6. Музыкальное сочинение. 1-й вариант - опиши образы, которые возникают в твоем сознании под впечатлением прослушанного музыкального произведения. 2-й вариант - воспроизвести фрагмент из фильма, спектакля (существующего или выдуманного тобой), сопровождением которого могла бы быть прозвучавшая музыка. 7. Сочинение - продолжение написанного накануне изложения или диктанта. 72

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 8. Сочинение - ассоциации по мотивам когда-то написанного диктанта или изложения. Из всех вышеперечисленных видов хотелось бы выделить сочинения - описания природы в разное время года. Этот вид работы очень нравится моим детям. Природа на их страницах оживает, принимает облик человеческий. Прежде чем приступить к такому творческому процессу, мы собираем материал, наблюдаем, делаем пометки. Обсуждая написанные сочинения на тему "Золотая пора", учащиеся обращали внимание на построение предложений, на красочное описание осенней природы. Каждому ребенку осень раскрывается посвоему. А при помощи сочинений это время года для всех нас становится богаче и выразительнее. К недостаткам в работах детей можно отнести то, что в некоторых из них отсутствует вывод. Размышление над сочинением пробуждает у ребят интерес к наблюдениям, своим творческим зарядом оживляет ум учащихся, возбуждает их эмоции, прививает интерес к урокам русского языка. Дети стали внимательнее относиться к слову, стали более самостоятельными, появилась четкая структура высказывания, обоснованность мысли, отмечается умелое использование образно-выразительных средств языка. Опыт работы убедил меня в том, что, прежде всего ребят надо научить рассказывать на заданную тему, правильно строить предложения, выбирать нужные слова, обогащать словарный запас. На этих уроках у детей возникает чувство гордости за свой край, любовь к родной природе и русскому языку, проявляется бережное отношение к ним.В творческий процесс включаю и этап обучения изложению на уроках русского языка. Изложение - работа творческая. С одной стороны, оно предусматривает не дословное, а самостоятельное, свободное воспроизведение прочитанных учителем текстов, а с другой стороны, оно даёт ученику чёткую сюжетную и лексическую канву, которая помогает скомпоновать связный рассказ. В воспитательных целях использую материал не только литературно - художественных произведений, но и материал публицистического характера - из газет, детских и юношеских журналов, газет, энциклопедий, повествующий о жизни и делах человека, о взаимоотношении с природой, о дружбе и товариществе, о честности и гуманности. К текстам изложений задаю учащимся задания, ввожу проблемные вопросы, предлагаю изменить название текста в соответствии с основной мыслью, дополнить собственное рассуждение по данной проблеме.Использую разные виды изложений: обучающие и контрольные, подробные и сжатые, выборочные и творческие, с элементами описания и с грамматическими заданиями - и все они представляют огромное поле деятельности как учащихся, так и учителя.Большое внимание на уроках изложения уделяю лингвистическому анализу текста, когда учащиеся должны не только определить основную мысль читаемого произведения, его эмоциональное восприятие, пересказать, выдерживая стиль речи, но и произвести полный анализ текста: определение темы и основной мысли высказы73

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета вания, стиля и типа речи, определение способов связи предложений, наблюдение над функционированием языковых средств. Практика показывает, что подобная работа не только развивает творческие способности детей, но и успешно готовит к ЕГЭ в 9 классе. Известно, что внимание школьников средних классов непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограничено по объёму. Поэтому весь процесс обучения и воспитания ребенка подчинен воспитанию культуры внимания. С достаточно развитой речью детям можно предложить приём рисования по ходу слушания текста (памятки - зарисовки), этот приём развивает внимание, память, мышление, проявляются предпосылки к творчеству. Ученики, прошедшие обучение изложению по памяткам - зарисовкам, и становятся активными учениками на этапе обучения изложению с элементами сочинения. Обобщив опыт трудностей, испытываемых учениками при написании изложения, я выбрала следующий алгоритм обучения изложению: начинай активно слушать с первого чтения текста учителем; слова памятки каждого предложения записывай; между предложениями делай промежуток в две строчки для дополнений; окончив первое активное слушание, закрой глаза и восстанови по памяти воображаемые картинки, возникающие у тебя при чтении текста; помоги себе рисунком или схемой, сделав их на обратной стороне листа; из слов составь все предложения;- активно слушай второе чтение текста учителем, вноси изменения и дополнения на оставленных тобою строчках; закончи работу над изложением в черновике, прочитай написанное, исправь ошибки. Работая по этому алгоритму, ученики выполняют несколько упражнений на развитие памяти. И мы почувствуем момент, когда можно легко и доступно перейти к обучению изложению с элементами сочинения, рассуждения. Творческие словари. Творческие потенциалы учащихся могут способствовать запоминанию словарных слов.Учащиеся должны запомнить большое количество слов с непроверяемыми орфограммами, и научить писать эти слова без ошибок - одна из сложнейших задач, стоящих перед учителем. С проблемой запоминания слов я столкнулась с первых шагов работы в школе. Длительная работа по запоминанию этих слов не всегда результативна, а наглядно - иллюстративный материал из школьного "картинного словаря" лишь привлекает внимание учащихся к работе, а запоминанию непроверяемой буквы он не способствует; но есть способ, который позволяет запомнить букву интересно.К.Д.Ушинский подметил: "Ребёнок мыслит образами". Я согласна с ним полностью. Мы "оживили" букву, создали её "образ" в конкретном 74

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета слове. Когда мы начали такую работу с ребятами, результаты не заставили себя ждать. И буква О в слове АВТОМОБИЛЬ превратилась в колёса, в слове ШОССЕ - в дорожный знак. А в словарике появились слова из привычных букв в сочетании с рисунками - буквой: АВТОМОБИЛЬ

ШОССЕ

А писать и одновременно рисовать - запоминать трудную букву интересно, весело, легко, мы становимся волшебниками, ведь обычная буква О превращается то в циферблат часов, то в планету: В О К З АЛ

КОРАБЛЬ

КОСМОС

На букве О очень легко нарисовать помидор, а буква И - это нож, которым можно его разрезать: ПОМИДОР Когда тебя ужалит крапива, трудно удержаться от крика: КРАПИВА И з бананов очень легко можно выложить букву А, но невозможно выложить букву О. БАНАН Не бывает аллеи без деревьев:, а еще по аллеи гуляют люди, и не один - два, а много: АЛЛЕЯ А это сантехники пришли ремонтировать батарею. Б А ТА Р Е Я Почему бы не пофантазировать так! ФАНТАЗИЯ Ну, какой восход без солнца? ВОСХОД А какой барабан без палочек? Б А РА Б А Н Когда разыграется аппетит, никто не откажется от парочки котлет или эскимо. АППЕТИТ Рисунки надо делать только на тех буквах, которые вызывают затруднения при написании, иначе происходит "нагромождение" образов. Рисунок должен обязательно соответствовать смыслу слова.Процесс этот сколь увлекательный, столь и полезный. Дети с удовольствием рисуют, что не только позволяет им запомнить словарные слова, но и развивает воображение.К сожалению, не к каждой букве можно придумать рисунок, отражающий смысловое значение слова или ассоциацию с этим словом. Поэтому в некоторых случаях для запоминания применялся приём "слово в слове". Например, слово путешествие запоминали так: учащиеся находили в нём по заданию моему слово шест, объясняли значение этого слова. Затем учащиеся 75

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета читали заранее написанное на доске стихотворение: Шест в путешествие возьмём, с шестом мы легче путь пройдём. Рифмованные строки использовались и для запоминания слова хорошо: Хорошо, что х орошо пишется через три О. Использую так же приём "сквозная буква": К А С Т Р Ю Л Я В кастрюле часто готовят горячие блюда, и поэтому из неё идет пар. "ПАР поднялся из кастрюли: это суп готовит Юля".Запоминание у нас не обходится без шуток. В слове СУББОТА 7 букв, столько же, сколько дней в неделе, и 2 буквы "Б", столько же, сколько выходных. Если кто- нибудь ошибался и писал одну букву "Б", то дети шутили "Теперь у Вовы будет один выходной!"Эти творческие словарики дают мне возможность ускорить процесс запоминания детьми словарных слов, а так же развивают творчество, умение выделять главное в определенном слове, сопоставлять его с другими явлениями и предметами. Использование игр на уроках. Ученики развиваются в деятельности, ищут, добывают знания, сравнивают, группируют, классифицируют, благодаря представленной им свободе для самовыражения. Однако, различная подготовленность детей не позволяет у всех выявить скрытые способности. Необходимы дидактические, ролевые игры, в которых особенно активизируются умственные способности детей, развивается их творчество и воображение.Игра - это органическая форма деятельности младшего школьника. Она значительно активизирует мышление, внимание, память, интерес к результату. Игры развивают наблюдательность, творческие способности. Очень полезны игры - соревнования, например, "Аукцион". Подобрать как можно больше слов по схеме. Нельзя забывать, что игра - естественная потребность для детей среднего школьного возраста. В игре ребёнок раскрепощается, а раскрепостившись, он может и творить, и познавать в творчестве. У детей есть потребность одушевить неодушевлённые предметы, обратить словесный образ в материальный, видимый и осязаемый. Для активизации мыслительной деятельности на уроке много возможностей. Формы проведения творческих уроков. Повышению интереса к урокам русского языка способствует и занимательная форма их проведения: уроки - сказки, конкурсы, уроки путешествия в страну Грамматику, по станциям Словотворск, Сказуменция, Подлежащиха, Звукогорск: В уроки - сказки включается материал известных детям сказок, иногда сказочные герои сопровождают учащихся в течение всего урока, помогают им выполнить разнообразные задания. Деловые игры воспитывают у учащихся чувство ответственности каждого из них за общее дело и позволяют знакомый материал преподнести по-новому. Затем работа проводится в группах, обсуждаются результаты, и делается вывод. Работа заканчивается заключением эксперта - учителя. 76

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Уроки - семинары помогают мне обобщить, систематизировать и углубить знания учащихся по теме. К таким урокам дети готовятся заранее, получают вопросы, изучают литературу, стремятся найти новый дополнительный интересный материал, что, несомненно, способствует развитию творческих и познавательных интересов. Уроки семинары помогают развить монологическую речь. Дети с удовольствием рассказывают, показывают книги, которые им удалось прочитать к уроку, ставят оценки, пишут стихи, сказки. Уроки проходят живо, эмоционально. Наиболее интересны уроки праздники. Творческие способности личности на уроках русского языка могут осуществляться в творческой деятельности не только на уроках, но и при выполнении домашних заданий. Широкое применение в моей практике получили проблемные ситуации, возникающие в результате побуждения школьников к выдвижению гипотез, предварительных выводов, обобщений. Являясь сложным приемом умственной деятельности, обобщение предполагает наличие умения анализировать явления, выделять главное, абстрагировать, сравнивать, оценивать, определять понятия. В то же время любая познавательная деятельность требует от человека умения оперировать не только общими приемами, но и специфическими, что обусловлено содержанием изучаемого предмета. В достижении таких результатов мне помогает творческая работа детей дома, где они обобщают и закрепляют изученный материал.По результатам исследований американских ученых, домашние задания достигают порой обратного результата: вместо серьезной работы по самообразованию - бесчисленное копирование учебников, поголовное списывание и зубрежка. Вместо пользывред, вместо радости - отчаяние. Чтобы избежать этого, следует практиковать нетрадиционные виды домашних заданий по каждой теме: составление словарей, наглядных пособий, таблиц, схем, алгоритмов. Наряду с традиционными, привычно скучными упражнениями можно давать задания творческого характера. Это может быть написание сказок, стихотворений, придумывание загадок, кроссвордов.Можно внести в название темы домашнего сочинения чуточку улыбки и фантазии, чтобы ребенок с удовольствием взялся за выполнение задания. Например, сочинение "Как я провел день" учитель просит написать от имени собаки, кота, муравья и т.д., вместо привычного сочинения "Моя комната" предлагает написать сочинение "Моя комната в 2030 году". Интересно и такое задание на дом: по вырезанной из журнала фотографии придумать историю, иллюстрацией к которой могла бы стать эта фотография. На следующем уроке выбирается лучшая работа. Задание списать текст, изменив его начало или конец, также способствует развитию творческих способностей учащихся, воодушевляет ребят, потому что здесь можно писать не то, что "положено", а то, что хочется. Такие виды работ развивают воображение, смекал-

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета ку, раскрепощают мысль, заставляют посмотреть на мир свежим взглядом. Таким образом, создание проблемных ситуаций в процессе обучения обеспечивает постоянное включение учеников в самостоятельную поисковую деятельность, направленную на разрешение возникающих проблем, что неизбежно ведет к развитию и познавательной самостоятельности, и творческой активности, а это, прежде всего, сказывается на качестве знаний учащихся, повышению активности. Заключение. Подводя итог, хочу отметить ещё раз, что воспитание всесторонней, гармоничной и творческой личности - главная задача учителя.Наличие творческих интересов у школьников способствует росту их активности на уроках, качества знаний, формированию положительных мотивов учения, активной жизненной позиции, что в совокупности и вызывает повышение эффективности процесса обучения.Всё вышесказанное приводит к необходимости формировать и развивать у учащихся исследовательских умений: работать с научно - популярной литературой и справочниками; анализировать языковые единицы; формулировать выводы; составлять сообщения, рефераты, доклады.Мы должны на уроках русского языка развивать творческие способности детей, их мировоззрение и убеждения, то есть способствовать воспитанию высоконравственной личности. Эта основная цель обучения может быть достигнута только тогда, когда в процессе обучения будет сформирован интерес к знаниям. Нужно так строить обучение, чтобы ребёнок был активным участником - субъектом деятельности. На основе анализа и обобщения моего небольшого опыта над формированием и развитием творческого потенциала школьников, можно сделать выводы: 1. В работе над развитием творческих способностей школьников необходимо использовать различные приёмы, методы, формы работы на уроках русского языка. 2. Как показывает практика, самостоятельно добытое знание усваивается детьми прочнее, поэтому нужно чаще придавать заданиям проблемный характер. 3. Учебный материал усваивается лучше, когда он подаётся не в "сухой" форме, а посредством обыгрывания ситуации, занимательности, творческого подхода как ученика, так и учителя. ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Г. К. Селевко. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП. М. 2005г. 2. В. В. Гузеев. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии. М. 2004г. 3. Г. К. Селевко. Технологии развивающего образования. М. 2005г. 78

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 4. Г.К. Селевко. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация. М. 2005г. 5. Г.П. Соколова. Уроки русского языка и словесности. М.2003г. 6. Т.О. Скиргайло. Методика обучения работе над сочинениями нетрадиционных жанров.М.2004г. 7. С.И. Львова, И.П. Цыбулько. Настольная книга учителя русского языка. М.2007г.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ (ЦОР) В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ЧЕРЕЗ ИНТЕРНЕТ Агишева Светлана Александровна, МБОУ СОШ №8, учитель информатики, г.Ноябрьск, ЯНАО

Аннотация Актуальность данной проблемы очевидна. Без использования современных средств информационно-коммуникационных технологий уже невозможно представить образовательный процесс, отвечающий требованиям современного информационного общества. Роль информационно-коммуникационных технологий в обеспечении современного качества образования рассматривается как ключевой элемент развития современной школы. ИКТ, ЦОР - важнейшая составляющая всех направлений деятельности современного учителя, способствующая оптимизации и интеграции учебной и вне учебной деятельности. Цель Изучение возможностей использования цифровых образовательных ресурсов в учебном процессе в соответствии с требованиями ФГОС. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (по ФГОС). Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы общего образования должны обеспечиваться современной информационно-образовательной средой. Информационно-образовательная среда образовательного учреждения включает: комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ): компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических технологий, 79

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета обеспечивающих обучение в современной информационнообразовательной среде. Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна обеспечивать: информационно-методическую поддержку образовательного процесса; планирование образовательного процесса и его ресурсного обеспечения; мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательного процесса; мониторинг здоровья обучающихся; современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления информации; дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса (обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том числе в рамках дистанционного образования; дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы: учреждениями дополнительного образования детей, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности. Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает компетентность сотрудников образовательного учреждения в решении профессиональных задач с применением ИКТ, а также наличие служб поддержки применения ИКТ. Обеспечение поддержки применения ИКТ является функцией учредителя образовательного учреждения. Функционирование информационно-образовательной среды должно соответствовать законодательству Российской Федерации. Основные понятия Цифровыми образовательными ресурсами (ЦОР) называют информационные ресурсы, предназначенные для образовательных целей и представленные в цифровой форме. Под цифровыми образовательными ресурсами понимается все множество различных материалов в цифровом формате, используемых в учебной работе. Цифровые образовательные ресурсы - это представленные в цифровой форме фотографии, видеофрагменты, статические и динамические модели, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, картографические материалы, звукозаписи, символьные объекты и деловая графика, текстовые документы и иные учебные материалы, необходимые для организации учебного процесса. Использование цифровых образовательных ресурсов в школе позволяет уже на ранних этапах обучения обеспечить для большинства учеников переход от пассивного восприятия учебного материала к 80

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета активному, осознанному овладению знаниями. Внедрение ЦОР в процесс обучения способствует обогащению содержания обучения, придает ему логический и поисковый характер, а также решает проблемы поиска путей и средств активизации познавательного интереса учащихся, развития их творческих способностей, стимуляции умственной деятельности. Использование ЦОР предполагается несколькими способами: Учитель может вести урок на основе содержания готовых цифровых образовательных ресурсов, используя Интернет-ресурсы. Учитель может самостоятельно разработать ЦОР и использовать на своем уроке. Сам ученик может организовать самостоятельную познавательную деятельность, что особо важно в рамках введения ФГОС. Рассмотрим применение ЦОРов на различных этапах урока: ЦОР для актуализации знаний. Эффективно использовать электронные тесты, и ЦОРы, в том числе собственные разработки. Использование флеш-тестов и тренажеров помогает обучающемуся получить не только новые знания, но и формирует процесс получения новых умений и навыков работы, в частности навыки по самообразованию, помогает анализировать, делать выводы и обосновывать своё мнение, стимулируют стремления учащихся к постоянному самосовершенствованию и готовности к самостоятельному переобучению. ЦОР на этапе объяснения нового материала. В основе деятельности лежит личностное включение учащегося в процесс, когда компоненты деятельности им самим направляются и контролируются. Стимул к обучению реализуется через внесение элемента новизны, который отвлекает детей от трудностей, увлекая и пленяя их своей необычностью, использованием своеобразных средств. Такими элементами новизны являются, например, электронные учебники, мультимедийные презентации, учебные видеофильмы. ЦОР на этапе закрепления и совершенствования знаний, умений и навыков. При закреплении многих тем курса информатики эффективной технологией является использование на уроках обучающих компакт-дисков. ЦОР для контроля и оценки знаний, умений и навыков. Использование тренажеров-флеш позволяют осуществить контроль знаний обучающихся, используя при этом личностное включение учащегося в процесс. ЦОР для подготовки домашнего задания (творческие задания, рефераты и доклады, презентации, самообучение). Одним из эффективных способов внедрения новых информационных технологий в образовательный процесс является самостоятельная разработка ЦОРов при помощи моделей и презентаций. Это обеспечивает активное восприятие нового учебного материала, повышает наглядность его представления и способствует более прочному усвоению учащимися основ изучаемого предмета, а также по81

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета зволяет учителю организовать новые, нетрадиционные формы учебной деятельности. Создание учителем своей модели или презентации является оптимальным вариантом, поскольку она отвечала бы собственному оригинальному видению учебного материала и конструированию урока. Типы цифровых образовательных ресурсов: Наборы цифровых образовательных ресурсов (ЦОР), расширяющие учебники/УМК (это представленные в цифровой форме фотографии, видеофрагменты, статические и динамические модели, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, картографические материалы, звукозаписи, символьные объекты и деловая графика, текстовые документы и иные учебные материалы, необходимые для организации учебного процесса). Информационные источники сложной структуры (ИИСС). ИИСС – это цифровой образовательный ресурс, основанный на структурированных цифровых материалах (текстах, видеоизображениях, аудиозаписях, фотоизображениях, интерактивных моделях и т.п.) с соответствующим учебно-методическим сопровождением, поддерживающий деятельность учащихся и учителя по одной или нескольким темам (разделам) предметной области или обеспечивающий один или несколько видов учебной деятельности в рамках некоторой предметной области. Инновационные учебно-методические комплексы (ИУМК). ИУМК полный набор учебно-методических материалов и средств обучения, необходимых для организации и проведения учебного процесса, способствующих освоению учащимися дисциплины в соответствие с программой учебного плана. ИУМК может включать в себя конспекты лекций, учебные пособия, методические указания, виртуальные лабораторные работы, электронные учебные курсы, тестовые задания для самостоятельной проверки знаний, дополнительные материалы для самостоятельного изучения дисциплины, а также информационное и программное обеспечение, необходимое для работы с курсом. В ИУМК заявлены инновационные решения на уровне учебных курсов, претендующие на кардинальные изменения в содержании и организации учебного процесса. Обзор информационных ресурсов Интернета: Информационная система "Единое окно доступа к образовательным ресурсам" (http://window.edu.ru) Федеральный образовательный портал "Российское образование» (http://www.edu.ru) Портал информационной поддержки ЕГЭ (http://ege.edu.ru) Российский общеобразовательный портал (www.school.edu.ru) Сайт федерального центра информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР) http://fcior.edu.ru/ 82

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Федеральное хранилище Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru/ Федеральный образовательный государственный стандарт http://standart.edu.ru/ Остановимся коротко на каждом из этих сайтов. Выводы и рекомендации. Итак, мы рассмотрели вопросы использования цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) в учебном процессе, ближе познакомились с новыми технологиями; получили опыт, который позволит использовать информационные образовательные ресурсы в цифровых форматах в Вашей практике; получили практические советы и подсказки, как быстро и эффективно подготовить необходимые дидактические средства; расширили свой опыт оценки результатов применения новой технологии. Создавая свои ЦОРы, и используя уже кем-то созданные, учитель приобщается к информационной культуре, которая в настоящее время очень быстро развивается, отстать от которой, значит потеряться в информационном обществе. Для хранения ЦОРов не нужны шкафы, библиотеки, они компактно хранятся в памяти компьютера или на внешних носителях. Их не так сложно структурировать и систематизировать, нежели материалы, которые находятся в распечатанном виде. Это один из огромного множества плюсов, на наш взгляд очень важный, ведь накапливая с годами ЦОРы, структурируя их и, «раскладывая по полочкам» учитель создает свою систему, на которую он опирается в процессе обучения. И пусть на начальном этапе учитель будет не регулярно, можно сказать хаотично, использовать ЦОР в своей преподавательской деятельности, но потом он поймет, что начавшая складываться система значительно помогает ему в процессе обучения. Это позволит сформировать базу данных хранимых ресурсов, а при достаточном их наборе и разумных систематизации и каталогизации организовать быстрый и доступный поиск и выбор наиболее соответствующих интересующей теме ЦОР как для самого учителя, так и для учеников. Таким образом, использование ЦОР позволяет заинтересовать детей, путём яркого, наглядного представления материала; привлечь учащихся к созданию собственных ЦОР при выполнении проектов; осуществлять объективный контроль за уровнем успеваемости учащихся. Все эти составляющие, по моему мнению, должны привести к повышению уровня заинтересованности учащихся к изучению предмета и, как следствие, к повышению уровня успеваемости.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Вопросы информатизации образования. http://www.npstoik.ru/vio/inside.php?ind=articles&article_key=214 2. Живое пространство образования http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/lin k_id,4655/Itemid,118 3. Информационно - коммуникационные технологии в образовании. А.И. Яковлев http://emag.iis.ru/arc/infosoc/emag.nsf/BPA/bce6d4452de1cad0c 3256c4d005253d0 4. Методики применения цифровых образовательных ресурсов в информационно – телекоммуникационном сопровождении региональной системы образования http://edu.of.ru/attach/17/5890.doc 5. Банк рефератов. http://www.bestreferat.ru/referat-200646.html 6. Федеральный образовательный государственный стандарт 7. http://standart.edu.ru/

РАЗВИТИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Мельникова Елена Петровна, БОУ «СОШ №17», учитель начальных классов, г. Омск.

Аннотация. Методическая разработка к вопросу "Развития орфографической зоркости на уроках русского языка в начальной школе". В данной методической разработке представлен ряд упражнений, направленных на развитие орфографической зоркости у младших школьников. Дано разъяснение актуальности данной проблемы в методике преподавания русского языка в начальной школе. До сих пор одним из больных мест школы остаётся не достаточная грамотность учащихся, причина которой кроется не только в трудностях русской орфографии, но и в неумении учащихся применять то или иное правило при написании слов, в неумении видеть орфограмму, мало читают, плохо развита память. Поэтому одним из главных направлений своей работы при обучении русскому считаю формирование прочных навыков грамотного письма. А поскольку любой навык, в том числе и орфографически, формируется в деятельности и является результатом многократных действий, в методике обучения орфографии серьёзное внимание уделяю изучению закономерности такой

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета деятельности, а также поиску путей и средств повышение эффективности обучения орфографии с учётом этих закономерностей. Главным в обучении правописанию является орфографическое правило, его применение, то есть решение орфографической задачи. Умение обнаруживать орфограммы, именуемой орфографической зоркостью, выступает базовым орфографическим умением, первейшим этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма. Как и многих учителей начальных классов, меня волнует проблема грамотного письма учащихся. Анализ диктантов заставляет задуматься над развитием орфографической зоркости детей. Анализируя письменные работы детей, их устную работу на уроках, беседуя с родителями учеников, выявились причины неуспеваемости учащихся: -незнание правил; -знание правила, но неумение их применять; -учащиеся мало и плохо читают, при чтении допускают ошибки; -отсутствует положительная мотивация; -плохо развита память, мыслительные процессы протекают медленно; -зачастую дети не получают помощи от родителей и не контролируются ими. В связи свыше перечисленными особенностями учащихся и актуальностью данной проблемы в методике преподавания русского языка необходимым условием успешной работы считаю применение комплекса упражнений, направленных на развитие орфографической зоркости у младших школьников. В основе грамотного письма лежит аналитико-синтетическая деятельность. Над слогом и словом развитие фонематического слуха, умение заменять орфограммы соответствующими буквами. Упражнения по выработке орфографической зоркости я расположила в определённой последовательности: -Письмо с проговаривание. Сначала образец проговаривания даёт учитель 1-2 слова по слогам, потом дети диктуют себе хором по заданному образцу. После хорового проговаривания всегда есть желание попробовать свои силы, поговорить индивидуально. -Списывание (основа проговаривания по слогам). Этот вид списывания предполагает большую самостоятельность учащихся. Слово они слышат не от учителя, а находят его в книге и читают сами. В процессе списывания у детей развивается зрительная и слуховая память, внимание, сравнение, воспитывается самостоятельность, самоконтроль, положительные эмоции. Алгоритм списывания. Прочитай слово или предложение. Повтори его, не заглядывая в текст. Подчеркни в слове или предложении все орфограммы. Прочитай предложение орфографически. 85

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Повтори предложение, орфографически проговаривая все звуки. Закрой текст. Начинай писать, диктуя по слогам (орфографически) и подчеркни орфограммы. Сверь написанное с текстом, особое внимание обрати на орфограммы. -Комментированное письмо. Учащиеся не только проговаривают слова и предложения, но и обосновывают правописание правилами, подбором проверочных слов. Здесь очень важно, что бы все работали с комментатором, не отставая и не забегая вперёд. Сначала учитель просит комментировать сильных учащихся, затем постепенно включаются и все остальные. -Письмо под диктовку с предварительной подготовкой. Сначала учитель с учащимися разбирает правописание тех слов, которые требуют проверки, затем дети пишут данное предложение или текст под диктовку. -Письмо по памяти. Этот вид письма развивает память, мышление, речь, внимание. Безударные гласные – наиболее частая орфограмма любого текста, поэтому она и даёт наибольший процент ошибок. В методике правописания выяснены причины разного рода ошибок, главные из которых заключаются в том, что дети не видят эти орфограммы и не могут найти способ проверки. Значит, задача учителя – научить ребёнка видеть орфограммы и научить проверять гласную в слабой позиции. Что бы решить орфографическую задачу, т.е. правильно написать безударную гласную в корне слова, ученик должен проделать следующие «шаги»: -ученик должен услышать безударный гласный; -определить в какой части слова этот безударный гласный находится; -если безударный гласный находится в корне, решить, какой это безударный: проверяемый или непроверяемый; -если безударный непроверяемый, вспомнить, как пишется слово, или посмотреть в словаре; -если безударный гласный является проверяемым, проверить его. То есть изменить слово или подобрать родственное так, чтобы безударный гласный находился под ударением. Как проверить безударную гласную? -Путём изменения формы. -Путём подбора родственных слов. Правописание безударных гласных, непроверяемых ударение, всегда вызывает трудности у детей. Словарные слова усваиваются запоминанием и проверяются по словарю. Запоминание играет важ86

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета ную роль. Полезно применять игровые методики, облегчающие детям запоминание. Работу со словарём нужно проводить ежедневно. Работу следует строить в несколько этапов, каждый из которых решает конкретную задачу. Предъявление слова. Работа над «слуховым» образом слова. Запись слова с «окошком». Работа над «зрительным» образом слова. Словарную работу необходимо проводить на каждом уроке, используя различные виды заданий. Запись слов под диктовку. Учитель диктует слова, учащиеся записывают их, затем проверяют по словарю. Учитель предлагает выписать из словаря слова с безударными гласными по вариантам (1 –с гласной А, 2- с гласной О). Выписать слова, отвечающие на вопросы Кто? Что? Выписать слова, в которых два слога. Выписать слова на тему животные. -Выборочный диктант. Учитель читает текст, дети должны записать словарное слово, которое встретилось. Важным этапом развития орфографической зоркости выступает работа над ошибками. Работу над ошибками учитель начинает с воспроизведения знаний учащихся по определённым орфографическим правилам, на которые ими были допущены ошибки. Сначала учитель даёт образцы объяснения ошибок, закрепляет навыки правописания. А также готовит учащихся к самостоятельной работе на д ошибками. Все ошибки группируются учителем по типам орфографических правил, и ведётся целенаправленная работа по их исправлению. Для себя учитель ведёт специальную тетрадь, где записываются ошибки каждого ученика отдельно. Такая работа позволяет чётко видеть, над какими орфографическими правилами нужно поработать тому или иному ученику. Учитель ведет индивидуальную работу, использует различные виды упражнений на отработку необходимых правил. Предлагает детям зависти у себя индивидуальные словарики «Мои ошибки», где дети записывают слова, в которых были допущены ошибки. Для организации самостоятельной работы, домашней работы над ошибками, учителем предлагается памятка, которая есть у каждого ученика. Она подскажет, на какое правило допущена ошибка, и в которой дан образец, как правильно исправить ошибку. Таким образом, к концу 4 года обучения большая часть учащихся, усваивает основные виды орфограмм и умело применяет нужные правила на письме. Приведу несколько видов упражнений на развитие орфографической зоркости: Прочитай пословицу. Весна красна цветами, а осень снопами.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Определите, в каких словах гласные следует проверить или запомнить. Как это сделать? Запишите предложение и выделите орфограмму. Сколько гласных букв нужно проверить в словах: берега, золотой. Проведение различных игр. Игра «Спрячь Ь в середину слова»: день-деньки; пень – пеньки. Докажите, почему в словах деньки и пеньки написали безударный гласный Е. Игра «Помоги Незнайке вставить пропущенные буквы»: л..са, тр..ва. Объясни, почему вставили такие буквы. Игра «Подбери буквы». Красивые русские л..са! Л..са пошла по пушистому снегу. Почему слова произносятся одинаково, а пишутся по – разному? Использование ребусов, кроссвордов, загадок, пословиц. Орфографические минутки. Работу по развитию орфографической зоркости веду на протяжении всего курса начальной школы. Систематическая работа над словом способствует развитию умственной деятельности учащихся – учит их выполнять целый ряд мыслительных операций: наблюдение, сравнение, сопоставление, установление сходства и различия. А это в свою очередь ведёт к эффективности усвоения норм правописания, прививает интерес и желание решать орфографические задачи, развивает орфографическую зоркость учащихся. ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1.

2. 3.

Панов М.В. Теория письма. Орфография.//Современный русский язык./Под ред. В.А. Белошапковой - 2-е изд. - М., 1989. с. 159. Арямова О.С. Обучение решению орфографических задач/О.С. Арямов // Начальная школа.-1999 №4-С. 17 Лаптева Л.С. Как легче запомнить слова с непроверяемым написанием /Л.С. Лаптева // Начальная школа. -2004. -№8С.58. Ясова А. Самостоятельная работа учащихся над орфографическими ошибками / А. Ясова // Начальная школа. -2001. №4- С.42.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

РОЛЬ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ФОРМИРОВАНИИ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ Бобровникова Светлана Викторовна, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа микрорайона Вынгапуровский» муниципального образования г.Ноябрьск, учитель начальных классов, ЯНАО.

Аннотация В настоящее время результатом обучения в начальной школе должно стать формирование у учащихся “умения учиться”. Универсальные учебные действия обеспечивают возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты. Они создают условия развития личности и ее самореализации. В докладе изложен опыт работы по использованию системно-деятельностного подхода по формированию и развитию универсальных учебных действий на уроках русского языка младших школьников, приведены примеры продуктивных заданий. Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами. Каждые десять лет объём информации в мире удваивается. Поэтому знания, полученные людьми в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня всё более востребованными. Наше время – время перемен. Сейчас России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. К сожалению, современная массовая школа еще сохраняет нетворческий подход к усвоению знаний. Дети лишаются радости открытия и постепенно могут потерять способность к творчеству. Системно-деятельностный подход - методологическая основа стандартов начального общего образования нового поколения. Основной результат системно-деятельностного подхода – развитие личности ребенка на основе развития универсальных учебных действий. Системно-деятельностный подход подразумевает использование в начальной школе следующих технологий:  проблемно-диалогическая технология;  технология оценивания;  технология продуктивного чтения;  коллективные способы обучения (КСО);  технология развития критического мышления;

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета  информационно-коммуникационные технологии;  технология проектного обучения. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Так как основной формой организации обучения является урок, то необходимо знать принципы построения урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока в рамках системно-деятельностного подхода. Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается системой дидактических принципов, ведущим из которых является принцип деятельности. Он заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, универсальных учебных действий. Остановлюсь на использовании проблемно-диалогической технологии, которая наиболее полно отражает суть системнодеятельностного подхода. Цель проблемно-диалогической технологии - обучить самостоятельному решению проблем. Средство - открытие знаний вместе с детьми. Какие же универсальные учебные действия развивает проблемный диалог? Регулятивные – умение решать проблемы. Коммуникативные – вести диалог. Познавательные – извлекать информацию, делать логические выводы. Личностные – в случае, если ставилась проблема нравственной оценки ситуации, гражданского выбора. Успех в развитии ребенка, формировании интеллектуальных компетенций зависит, в первую очередь, от организации познавательной деятельности на уроке, использовании развивающих, игровых технологий. В игре школьник не ощущает себя объектом воздействия взрослого, а считает себя полноправным субъектом деятельности. Деятельностный подход к обучению предполагает: • наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить); • выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний; • выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания; • формирование у школьников умения контролировать свои действия как после их завершения, так и по ходу; • включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач. Системно-деятельностный подход на уроках проявляется: а) в организации работы над речевыми и языковыми понятиями, над закономерностями и правилами по законам учебной деятельности: от мотивации и постановки учебной задачи - к ее решению, осмыслению 90

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета необходимого способа действия и к последующему осознанному использованию приобретенных знаний; б) в целенаправленной организации речевой деятельности учащихся применительно к различным речевым ситуациям. Успешность формирования УУД у учащихся, на мой взгляд, зависит от правильной расстановки основных этапов: - выделение цели формирования УУД, их функций в образовательном процессе, содержания и требуемых свойств с учетом возрастно-психологических особенностей учащихся - определение ориентировочной основы каждого из УУД, обеспечивающей его успешное выполнение, и организация ориентировки учащихся при его реализации - организация поэтапной отработки УУД, обеспечивающей переход от выполнения действия, обеспечивающей переход от выполнения действия с опорой на материальные средства к умственной форме и от совместного выполнения действия к самостоятельному создание системы задач, включающих предметноспециальные, общелогические, психологические типы, решение которых обеспечивает формирование заданных свойств УУД - нахождение конкретных форм УУД применительно к каждому предмету, описание свойств действия. Перечислю основные виды УУД: 1. Личностные УУД – обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся. Применительно к учебной деятельности следует выделить 3 вида личностных действий: 1) личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; 2) смыслообразование, т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом (что побуждает, для чего) 3) нравственно-этическая ориентация (исходя из социальных и личностных ценностей) 2. Регулятивные УУД – обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. 1) целеполагание как постановка учебной задачи на основании что известно, усвоено, а что еще нет. 2) планирование – последовательность действий с учетом конечного результата. 3) прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик. 4) контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений. 5) коррекция в случае расхождения эталона, реального действия и его результата внесение необходимых изменений в план и способ действия. 6) оценка – осознание качества и уровня усвоения. 91

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 7) саморегуляция как способ к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивированного конфликта) и к преодолению препятствий. 3. Познавательные УУД – включают общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы. В большей степени системно-деятельностный подход опирается на проблемно-диалоговую технологию. 1) Общеучебные универсальные действия – - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели - поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; - структурирование знаний; - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; - выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости конкретных условий; - рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности - смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического, официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; - постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов при решении проблем творческого и поискового характера. Приведу примеры создания проблемных ситуаций для формирования следующих умений: познавательные: - логические действия, структурирование знаний; построение логической цепи рассуждений; регулятивные: - постановка учебной задачи в сотрудничестве с учителем; коммуникативные: - формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации, учет разных мнений. Используя системно-деятельностный подход на уроках русского языка, предлагаю школьникам систему посильных вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят их к формулированию темы урока. Например, 3 класс, тема: «Сложные слова». Задание: 92

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Исправить ошибки в словах и обозначить орфограммы: варабей, лисник, мухолофка. При проверке выясняется, что у одних учащихся один корень в слове мухоловка, а у других – два. -А что, существуют слова с двумя корнями? - Какой вопрос возникает? (Сколько корней в слове мухоловка?) Выясняют значение слова (ловит мух), рассказ, показ иллюстрации. -Как же быть? -Давайте подберем однокоренные слова к слову муха (подбирают), теперь к слову ловит. Так какой первый корень? Второй? Значит, в этом слове 1 или 2 корня? Как бы вы назвали такие слова? (трудные, двукоренные, сложные) - Почему их назвали сложные? - Сформулируйте тему урока. - Нарисуйте схему сложных слов. В этой ситуации вопрос (Сколько корней в слове мухоловка?) не совпадает с темой урока – сложные слова. После столкновения двух разных мнений учащихся идет побуждающий диалог, который переходит в подводящий от проблемы диалог, а далее по учебнику сравниваем, правильно ли открыли новый материал. 1 кл. Тема: «Правописание парных согласных в конце слова». Ученикам предлагается посмотреть на две картинки с изображением пруда и прута (часть ветки дерева). Попробуйте записать эти слова. Сравнивают по произношению – прут, а как записали? ( У детей разные варианты записи, выясняем кто прав), а чтобы проверить, ставим в сильную позицию. Проблема обозначается знаковой проблемой – д или т? После решения этой задачи формируем обобщенное орфографическое действие. 4 кл, тема «Три склонения имен существительных». Задание: прочитайте предложение и найдите однородные члены. Определите их падеж и род. Старая женщина волновалась о подруг… и дочер... -Что можем сказать об окончаниях? (возможно одинаковые) - Какие? (несколько вариантов дают дети) Я вставляю окончания. -Что заметили? (окончания разные) -Какой вопрос возникает? (Почему у сущ. одного рода в одном падеже разные окончания?) - Сформулируйте проблему. (Отчего зависит правописание безударных окончаний имен существительных.) При этом тема урока совершенно другая – три склонения имен сущ. Вопрос, не совпадающий с темой урока. Аналогичная ситуация при изучении спряжения глаголов. -Что общего в словах: 93

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Стро..шь, черне..шь, светле..шь, кле..шь? (глаголы 2 лица ед.ч, безуд. гл. в оконч..) -Попробуйте определить, какие гласные пропущены. После вариантов ответа детей пишу окончания. - Какой вопрос возникает? (Почему в одних глаголах 2л. ед.ч. пишется гласная –е, а в других –и?) Опять же вопрос, не совпадающий с темой урока. 1) Особую группу ОУД составляют знаково-символические действия: - моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая) - преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. 2) Логические универсальные действия - анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и нет) - синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов - выбор оснований и критериев для сравнения, сериации и классификации объектов - подведение под понятие, выведение следствий - установление причинно-следственных связей - построение логической цепи рассуждений - доказательство - выдвижение гипотез и их обоснование 3) Постановка и решение проблемы: - формулирование проблемы - самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера 4. Коммуникативные УУД – обеспечивает социальную компетентность и учет позиции других людей; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми 1) планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия 2) постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации 3) разрешение конфликтов – выявление и идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация 4) управление поведением партнера – контроль, коррекция и оценка его действий 5) умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владе94

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета ние монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Этап воспроизведения знаний необходим для развития речи учеников и углубления понимания полученных знаний. На этом этапе использую продуктивные задания, в процессе выполнения которых ученики могут самостоятельно выразить понятые знания и реализовать полученный продукт. Продуктивные задания делятся на устные и письменные. К устным продуктивным заданиям можно отнести следующие задания: -задай вопросы по теме урока, -сформулируй тему урока, главную мысль, пункты плана урока, -придумай научно-популярное название уроку, -объясни тему урока младшим детям как можно проще с примерами. Письменные продуктивные задания: -запиши слова новое изучаемое правило, -составление опорного сигнала (символа, схемы, таблицы, словаря опорных слов по данной теме), - придумать метафоры, загадки, стихотворение по теме, - раскрой тему урока в форме сказки и т.д. Чтобы в процессе обучения больше влиять на продвижение учеников не только в формировании УУД, но и в развитии мышления, ввожу на уроках русского языка более трудные, по сравнению с обычными, вопросы и задания на всех этапах обучения: при введении нового материала, при закреплении и повторении. Важно учесть, что не всякое задание может служить развитию мышления. Многие задания по русскому языку, даже рассчитанные на самостоятельное выполнение, формируют лишь способность действовать по образцу (репродуктивный характер деятельности). Хотя это и является важным компонентом мышления, однако на последующих этапах обучения многие задачи не могут быть решаемы только на репродуктивном уровне. Одним из видов таких заданий являются задания на группировку. Эти задания занимают ведущие позиции и создают благоприятные условия для того, чтобы ученик обдумывал связи, которые существуют в изучаемом грамматическом и орфографическом материале. При этом я подбираю такой языковой материал для упражнений на группировку, чтобы можно было рассмотреть языковые явления с разных точек зрения с целью отработать логико-грамматические операции по классификации языкового материала. Учебные задания на группировку я дифференцировала, варьировала по уровню трудности, которая отражается в самой формулировке задания. В ходе выполнения задания ученикам сначала предлагается выполнить его на основе самых общих указаний и лишь в случае затруднений и в зависимости от их характера постепенно нужно вводить указания и вопросы, помогающие каждому ученику решать 95

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета поставленную перед ним задачу. Сначала задание предлагается на наиболее трудном уровне. Получив задание, ученики сами должны определить возможность разделения слов на группы. Например. Задание: - Сгруппируйте слова по определенному признаку. Предложите несколько вариантов группировки. Голубь, солнышко, окно, степь, дядя, письмо, травушка, колесо, дедушка, яблоня, рожь. В результате предложенные слова группируются:  по наличию звонких, глухих согласных в начале слова;  по родам;  по склонениям;  по наличию орфограмм;  по количеству слогов. Оригинальным видом нестандартных творческих заданий являются развивающие каноны (РК). РК – это упражнение или задача, состоящая из шести пространственно организованных элементов, связанных между собой некоторыми логическими, ассоциативными или иными связями. Ученику нужно включить воображение, привлечь имеющиеся знания и в то же время отойти от шаблонов и стереотипов. Пример. · Округа / 1 · Порода / ? · Приход / 3 Ответ: 2 (количество букв в приставке) Учащиеся любят самостоятельно составлять такие творческие задания. Вот один из примеров: · Красота / с (существительное) · Красоваться / г (глагол) · Красивый / ?(прилагательное) На этапе рефлексии учебной деятельности в процессе ответов на вопросы фиксируется новое содержание, проводится самооценка и рефлексия деятельности учащихся на уроке. Предлагаю следующие вопросы:  Над какой темой работали? Какую задачу ставили?  Удалось ли выполнить поставленную задачу?  Каким способом?  Какие получили результаты?  Что нужно сделать ещё?  В чём испытывали трудности?  Где можем применять полученные знания?  Оцените работу свою и своего наперника по шкале достижений.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Приведенные упражнения помогают при формировании универсальных учебных действий на уроках русского языка, а именно:  Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом;  Соотнесение того, что уже известно и усвоено и того, что ещё неизвестно;  Составление плана и последовательности действий;  Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;  Поиск и выделение необходимой информации;  Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной речи;  Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;  Анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков;  Синтез: составление целого из частей;  Установление причинно-следственных связей;  Построение логической цепи рассуждений;  Коммуникативные действия: обеспечивают возможности сотрудничества – умение слышать, слушать учителя и понимать партнера, не перебивая высказывания других людей, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя. Умение учиться означает умение эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, умение и готовность вести диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу. Итак, использование системно-деятельностного подхода позволяет осуществлять:  формирование мышления через обучение деятельности: умение адаптироваться внутри определенной системы относительно принятых в ней норм (самоопределение), осознанное построение своей деятельности по достижению цели (самореализация) и адекватное оценивание собственной деятельности и ее результатов (рефлексия);  формирование системы культурных ценностей и ее проявлений в личностных качествах;  формирование целостной картины мира, адекватной современному уровню научного знания.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ Мельникова Е.Л. Проблемно-диалогическое обучение: понятие, технология, предметная специфика. // Образовательная система «Школа 2100» – качественное образование для всех. Сборник материалов. М., Баласс. 2006. С.144-180. 2. Мельникова Е.Л. Технология проблемного диалога: методы, формы, средства обучения. // Образовательные технологии. Сборник материалов. М., Баласс, 2008. Стр. 5-55. 3. Мельникова Е.Л. Типология и методические схемы проблемно-диалогических уроков в начальной, основной и старшей школе. // .. Образовательная система «Школа 2100». Опыт решения проблемы непрерывности и преемственности образования. Сборник материалов. М., Баласс, 2009. С. 164-283. 4. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. М.,Просвещение, 2011. – 156 с. 5. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя. М., Просвещение, 2008. – 151 с. 6. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. – Москва, 2006 г. 1.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИДЕОМАТЕРИАЛА НА РАЗНЫХ СТУПЕНЯХ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА Лимонова Наталья Анатольевна, МОУ СОШ №3, учитель английского языка, Московская область, г. Реутов

Аннотация В настоящее время английский язык приобрел статус международного языка, как следствие, стал частью современного образования. Главная цель обучения иностранному языку - формирование коммуникативной компетенции, включающей в себя языковую и социокультурную компетенции. Хорошими помощниками в решении этих задач являются современные технологии средств обучения. Особое место среди них занимает использование аутентичных видеоматериалов на уроках иностранного языка. Изучение иностранного языка призвано сформировать личность, способную и желающую участвовать в межкультурной коммуникации. 98

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Но овладеть коммуникативной компетенцией на иностранном языке, не находясь в стране изучаемого языка, очень трудно, поэтому основной задачей учителя является создание реальных ситуаций общения на уроке иностранного языка с помощью различных технологических средств. Использование видеозаписей на уроках способствует индивидуализации обучения и развитию мотивированности речевой деятельности обучаемых. При использовании видеофильмов на уроках иностранного языка развиваются два вида мотивации: самомотивация, когда фильм интересен сам по себе, и мотивация, которая достигается тем, что ученику будет показано, что он может понять язык, который изучает. Это укрепляет веру в собственные возможности и усиливает желание дальнейшего совершенствования ученика. Использование видеоматериала способствует также развитию различных сторон психической деятельности учащихся, прежде всего, внимания и памяти. Во время просмотра в классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже невнимательный ученик становится внимательным. Для того чтобы понять содержание просматриваемого материала, учащимся необходимо приложить определенные усилия. Так непроизвольное внимание переходит в произвольное. Кроме того, интенсивность внимания оказывает влияние на процесс запоминания, а использование различных каналов поступления (слуховой, моторное восприятие, зрительной) положительно влияет на прочность запоминания страноведческого и языкового материала. Следовательно, психологические особенности воздействия учебных видеоматериалов на учащихся (способность управлять вниманием каждого учащегося и групповой аудитории, влияние на объем долговременной памяти и увеличение прочности запоминания, эмоциональное воздействие на учащихся с целью повышения мотивации обучения) способствует интенсификации учебного процесса и создает благоприятные условия для формирования коммуникативной компетенции школьников. Применение видеоматериалов на уроках преследует определенные учебные цели: 1. Работа с лексикой. Различные формы работы на базе лексики видеофрагмента 2. Работа с грамматикой. Отработка употребления в речи разнообразных грамматических структур на основе видеоэпизода. 3. Аудирование. Совершенствование навыков восприятия разговорной речи. Распознавание на слух разнообразных языковых структур. 4. Разговорная речь. Ответы на вопросы. Дискуссии. Составление диалогических и монологических высказываний.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 5.

Письмо. Письменные ответы на вопросы, письменное изложение содержания видеоматериала. 6. Культурный аспект. Расширение кругозора учащихся путем полученных новых страноведческих сведений. Последовательность этапов работы с видеоматериалом и их содержание. 1. Подготовительный. Основная задача данного этапа – снять трудности при восприятии видеоматериала. Для реализации этой цели необходимо выполнить упражнения, которые предусматривают введение новых лексических единиц, активизацию уже изученного лексико-грамматического материала (прочитайте и запомните словосочетания, раскройте скобки, поставив глагол в необходимую видовременную форму, объедините данные словосочетания в один мини-рассказ…) 2. Рецептивный. Данный этап работы включает в себя упражнения на восприятие, понимание и запоминание информации (посмотрите и ответьте на следующие вопросы, согласитесь или не согласитесь со следующими высказываниями и т.д.) 3. Аналитический. Целью этого этапа является организация учебной деятельности по осознанному овладению структурой монолога и диалога (анализ структуры монологического или диалогического высказывания, анализ структурносемантических компонентов, характерных для конкретного вида монолога). 4. Репродуктивный. Данный этап предполагает тренировку учащихся в рамках условно-речевых упражнений (пересказ текста, частичное изменение монологов или диалогов с соблюдением их структуры и основных характеристик) 5. Продуктивный. Данный этап является завершающей ступенью работы по формированию иноязычных навыков и умений. Цель – обеспечить практикой в общении. Здесь видеоматериал выступает как смысловая опора и стимул к говорению (комментирование событий, обсуждение проблем). Итак, использование видеоподдержки на уроках способствует повышению качества знаний, так как позволяет использовать все виды коммуникативной деятельности, кроме того, повышает мотивацию учащихся в изучении иностранного языка. ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. О.И.Барменкова, «Видеозанятия в системе обучения иностранной речи», ИЯШ №3, 1999 2. Ю.И.Верисокин, «Видеофильм как средство мотивации школьников при обучении иностранного языка», ИЯШ №5, 2003 3. Е.Н.Соловова, «Использование видео на уроках иностранного языка», News and Views, 2003 100