ASPETTI DIDATTICI E CONTESTO ORGANIZZATIVO
GRUPPO 2 ACE 28
20
19
27 23
21
17 12 8
0
8
5
10
2
PER NIENTE
MOLTO POCO
ABBASTANZA
speaking
writing
MOLTO
1 MOLTISSIMO
reading
GRUPPO 2 BGH 25
24 20
20 17
14 11
9
13
12
9
7
PER NIENTE
1 MOLTO POCO
ABBASTANZA
Speaking/List
Writing
MOLTO
2
2
MOLTISSIMO
Reading
GRUPPO 2 DF 15 13
12 10
7
1
3
10
11
8 6
4
PER NIENTE
2 MOLTO POCO
ABBASTANZA
Speaking/List
Writing
MOLTO Reading
1
2
MOLTISSIMO
Quanto l'esperienza è stata utile per migliorare le tue abilità di Speaking? 27
25 20 15
8 0
13
12
11
10
12
7
1
2
PER NIENTE
MOLTO POCO speaking 2ACE
ABBASTANZA speaking 2DF
MOLTO
1
MOLTISSIMO
speaking 2BGH
Quanto l'esperienza è stata utile per migliorare le tue abilità di Writing? 23
21
20 17
14 9 5
8
12
11
10
8
3
1
PER NIENTE
MOLTO POCO
ABBASTANZA
writing 2ACE
writing 2DF
MOLTO
2
MOLTISSIMO
writing 2BGH
Quanto l'esperienza è stata utile per migliorare le tue abilità di Reading ? 28 24
20
19
17 13 10
9
7 4 PER NIENTE
2 MOLTO POCO reading 2ACE
ABBASTANZA reading 2DF
6 MOLTO
reading 2BGH
1
2
2
MOLTISSIMO
I locali e le attrezzature rese disponibili per le attivitĂ didattiche sono risultati adeguati?
25 20 15
10 5 GRUPPO DF 0 per niente
GRUPPO 2 BGH molto poco
abbastanza
GRUPPO 2ACE molto moltissimo
GRUPPO 2ACE
moltissimo 9% molto 19%
GRUPPO 2 BGH
GRUPPO DF
per niente 9% molto poco 24% per niente molto poco abbastanza molto moltissimo
abbastanza 39%
ASPETTI RELAZIONALI E DI AUTOVALUTAZIONE
Il nuovo ambiente di apprendimento a classi aperte è servito, in genere, a migliorare le tue competenze relazionali? GRUPPO 2ACE
moltissimo 4%
per niente 5%
molto 22%
molto poco 24%
abbastanza 45%
GRUPPO 2BGH moltissimo
molto 6%
2%
per niente 23%
abbastanza 43%
molto poco 26%
GRUPPO 2DF
moltissimo 3%
per niente 12% molto poco 14%
molto 34%
abbastanza 37%
Rapportarti con altri docenti è servito ad aumentare la tua motivazione allo studio e migliorare il metodo di lavoro? GRUPPO 2ACE
moltissimo 6% molto 21%
per niente 15%
molto poco 21%
abbastanza 37%
GRUPPO 2BGH
molto 18%
moltissimo 5%
per niente 19%
molto poco 29%
abbastanza 29%
GRUPPO 2DF moltissimo 17%
per niente 14% molto poco 14%
molto 23%
abbastanza 32%
Rapportarti con studenti di altre classi è servito ad aumentare la tua consapevolezza e a farti valutare il livello delle tue competenze nella lingua? GRUPPO 2ACE per niente 2%
moltissimo 16%
molto poco 14%
abbastanza 34%
molto 34%
GRUPPO 2BGH
molto 19%
moltissimo 5%
per niente 13% molto poco 19%
abbastanza 44%
GRUPPO 2DF
moltissimo 3% molto 26%
per niente 3% molto poco 31%
abbastanza 37%
Quanto pensi che l'esperienza sia da ripetere il prossimo anno? 25
17 13
13
11
10 5
14 9
11 8
9
5
1
PER NIENTE
13
MOLTO POCO
ABBASTANZA
GRUPPO 2ACE
MOLTO
GRUPPO 2 BGH
MOLTISSIMO
GRUPPO DF
ANALISI COMPLESSIVA Quanto pensi che l'esperienza sia da ripetere il prossimo anno? moltissimo 17%
per niente 12%
molto 22%
molto poco 17% per niente
abbastanza 32%
molto poco abbastanza molto moltissimo
Dati informativi e filoni interpretativi ll progetto CBS Competence Based Syllabus, per L2 Inglese, nelle classi seconde del Liceo Galilei intendeva rispondere all'esigenza di interventi didattici funzionali allo sviluppo di competenze linguistico-comunicative attraverso l’ organizzazione di gruppi classe per specifici skills linguistici, ma non per livelli di competenze degli alunni. Il questionario somministrato al termine del percorso formativo, rivolto alle classi seconde partecipanti, intendeva registrare la percezione degli studenti riguardo all’azione avviata in rapporto ai seguenti filoni interpretativi ritenuti prioritari dal Dipartimento: 1. risposta ai bisogni cognitivi individuali; 2. valutazione dell’efficacia dell’azione formativa in relazione a metodi di insegnamento e a stili di apprendimento; 3. esiti formativi e miglioramento delle competenze; 4. standardizzazione qualitativa di un processo didattico; 5. analisi indiretta delle possibili cause di varianza interna tra le diverse classi (RAV/PM); 6. offerta di variabili significative alla normale prassi curriculare nell’insegnamento di L2; Il questionario era composto da 15 items, semanticamente collegati agli atteggiamenti oggetto di osservazione ed era impiantato su una scala likert pentenaria da 1 per niente ( corrispondente al valore minimo ) a 5 moltissimo ( corrispondente al valore massimo). Il questionario includeva anche e un item a risposta aperta Clusters osservati : 2 ACE- 73 studenti 2 BGH- 66 studenti 2 DF 44 studenti
67 questionari 62 questionari 35 questionari
Criteri di formazione dei clusters Il percorso progettuale ha coinvolto 183 alunni frequentanti la classe seconda nell’anno scolastico 2016/17 divisi in 3 clusters (ACE/BGH/DF) a loro volta suddivisi in gruppi classe misti in relazione ad uno specifico Skill linguistico (Speaking/Listening Writing, Reading). I gruppi classe sono stati formati secondo
il criterio dell’ eterogeneità del cooperative learning includendo, per ogni gruppo, studenti con rendimento alto, medio e basso, sulla base dei risultati ottenuti nelle prime valutazioni del corrente anno scolastico e a quelli ottenuti nell’anno precedente. Le diverse fasce di livello per ogni gruppo classe sono state equamente distribuite ed includevano, per ogni fascia, un numero variabile da 7-8 L’attività è stata condotta sulla base di un impianto progettuale articolatoper l’intero I Quadrimenstre denominato Competence Basend Syllabus elaborato e condiviso dal Dpt. Erasmo
Analisi dei dati L’analisi è svolta su una sufficiente numerosità : I dati riferiti ai cluster ACE e BGH sono entità simili in quanto composti da 67 e 62 questionari – I risultati del cluster DF si basano invece su 35 questionari I grafici relativi al Contesto didattico ed organizzativo tendono ad evidenziare il livello di percezione da parte degli studenti dell’impatto formativo sia all’interno di ogni singolo cluster di riferimento sia trasversalmente per istogrammi separati raggruppati in base alla abilità linguistica osservata ( osservazione comparativa) Per il cluster 2 ACE si osserva che le attività di speaking e writing sono state percepite dagli studenti come aventi maggiormente impatto sul loro apprendimento rispetto all’attività di readingPiu omogenea la distribuzione dei dati per gli altri Clusters per cui, però, la distribuzione è asimmetrica in negativo rispetto ai valori massimi della scala del questionario ( intervalli 1-max 2 studenti per abilita osservata) Aspetti relazionali Il miglioramento degli aspetti relazionali collegati al nuovo ambiente di apprendimento non sembra essere stato percepito come significativo soprattutto nel cluster 2BGH dove il 49% degli studenti ha dato una valutazione di poco o per niente efficace – Più positivo invece appare per il cluster DF – Neutri i risultati per il cluster 2ACE dove i risultati sono quasi equalmente distribuiti su i due stremi della scala per il 26% - 29/% rispettivamente e una fascia di abbastanza del 45% Interazione con altri docenti La La possibilità di interagire con docenti sembra essere stato percepito, solo in parte, come un aspetto motivazionale determinante da tutti i gruppi classe. più positive le valutazione
degli studenti del cluster 2DF dove la percentuale dei valori minimi ( molto poco o per niente) è del 28% a fronte del 36 % del cluster 2ACE e del 48% del cluster 2BGH
Consapevolezza e autovalutazione La tendenza Per gli studenti a valutare il proprio apprendimento attraverso il confronto con atri studenti è risultata abbastanza diversificata per i cluster Per il cluster 2ACE il 50% dei questionari ha rilevato che gli studenti hanno aumentato di molto o moltisssimo la loro consapevolezza dei loro aprendimenti nella Lingua Per il Cluster 2DF la percentuale è del 29% mentre per il cluster 2BGH è del 24% Analisi complessiva Dall’analisi complessiva dei dati per i tre cluster risulta che il 39% degli studenti coinvolti pensa ( molto o moltissimo che il progetto debba essere riproposto l’anno prossimo i. insieme al 32 percento che pensa che il progetto sia abbastanza da riproporre il prossimo anno In 29% degli studenti pensa che l’esperienza sia poco o per niente da riproporre il prossimo anno Tenendo conto dei dati, viste sotto diverse prospettive , gazie anche alle osservazioni, alle informazioni, e i suggerimenti emersi in questo anno di esperienza da tutti i soggetti coinvolti si sta procedendo a una valutazione complessiva del progetto e un bilancio finale . Si ipotizza comunque uno sostanziale revisione del progetto
32
183
AS 15-16 19,7%
TOT INS
TOT ST.
32
183
AS 15-16 17,4%
TOT INS
TOT ST.