Lenguaje 5º

PROGRAMACIร N DE AULA LENGUA CASTELLANA 5.ยบ CURSO Proyecto: Un paso mรกs

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LENGUA CASTELLANA 5.º CURSO UNIDAD 1: LA HERENCIA

OBJETIVOS • • • • • • •

Leer y comprender un texto narrativo.

Diferenciar los conceptos de lenguaje y lengua.

Reconocer palabras sinónimas.

Identificar la sílaba tónica de una palabra y el signo gráfico tilde.

Presentarse oralmente.

Redactar la descripción de una persona.

Leer y comprender un folleto informativo.

CONTENIDOS Conceptos: • • • •

El cuento popular.

El lenguaje y las lenguas.

Las palabras sinónimas.

La sílaba tónica y la tilde.

Procedimientos: • • • •

Lectura de textos.

Presentación oral de uno mismo.

Ampliación del vocabulario.

Redacción de un autorretrato.

Actitudes: • Aprecio de la lectura como fuente de placer e información.

• Preocupación por la correcta presentación de las producciones escritas.

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METODOLOGÍA Proceso de enseñanza y aprendizaje: El proceso de enseñanza-aprendizaje se construye mediante el trabajo con diferentes tipos de textos, mediante la asimilación de contenidos conceptuales y a través de la realización de actividades individuales y colectivas, tanto de forma oral como escrita.

Este proceso comienza en la unidad 1 –como en el resto de las unidades– con el programa de comprensión aplicado a un texto narrativo: La herencia. El trabajo de comprensión se inicia con el apartado Preparar la comprensión, en el que los alumnos reciben una información básica sobre el tipo de narración a la que van a enfrentarse; en este caso, el cuento popular. Tras la asimilación de esta información, se le presentan al alumno una serie de preguntas que debe responder de forma individual o colectiva. A continuación se realiza la Lectura del texto, lectura que se complementa con la posibilidad de realizar un trabajo con el Vocabulario y con aquellos términos que puedan tener alguna dificultad ortográfica para los alumnos. Además se incluye información adicional sobre aspectos relacionados con el cuento en la sección Para saber más. El programa de comprensión se cierra con las propuestas contenidas en el apartado Comprobar la comprensión, que incluye una serie de actividades que sirven, por un lado, al profesor para evaluar la comprensión, y por otro, al alumno para conocer e interiorizar cuáles son los elementos estructurales básicos a los que debe atender en la lectura de los textos narrativos.

Tras trabajar la comprensión del texto narrativo, se plantea la asimilación de un contenido gramatical concreto: Comunicación, lenguaje y lenguas, y su aplicación en una serie de actividades. A continuación, en la sección Vocabulario, se trabajan las palabras sinónimas. En esta sección se plantean una serie de actividades, de las cuales, al menos en una de ellas se utiliza el diccionario como herramienta de indagación léxica.

En la sección de ortografía de esta unidad se trabaja la sílaba tónica y la tilde. En primer lugar se presenta la norma que regula su uso y a continuación se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo aprendido. El programa finaliza con la preparación de un dictado que debe ser realizado por los alumnos.

En la siguiente doble página se trabaja la expresión sección Expresión oral de esta unidad se muestran continuación, se propone una actividad cuya misión sección Expresión escrita se explica en qué consiste para escribir uno.

oral y la expresión escrita. En la las pautas para presentarse y, a es mejorar el vocabulario. En la un retrato y los pasos necesarios

En las dos páginas siguientes, en la sección Leer otros textos, se muestra un texto sobre una exposición de los guerreros de Xian. Tras la lectura se proponen actividades de compresión y actividades destinadas a enriquecer el Vocabulario.

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Como cierre de la unidad se plantea una doble página bajo el título He aprendido, que consta de cuatro apartados. En la sección Ideas principales aparece un resumen de las ideas principales de la unidad. En Aplico lo aprendido se proponen actividades que deben ser resueltas de forma individual. Estas actividades se refieren a diferentes contenidos – conceptuales, procedimentales y actitudinales– desarrollados en la unidad y pretenden servir al profesor de instrumento para evaluar a sus alumnos y para reconducir el proceso de enseñanza. En Soy capaz de… se plantea una tarea –en este caso, improvisar un diálogo teatral–, donde el alumno debe integrar diversos conocimientos lingüísticos.

Finalmente, en la sección Trabajo en equipo se indican las pautas para montar una obra teatral.

Sugerencia de temporalización: 1.ª quincena de octubre.

Recursos: -

Lengua castellana 5.

Guía didáctica de Lengua castellana 5.

Fichas 1, 2 Y 3 de refuerzo.

Ficha 1 de ampliación.

Ficha 1 de control.

Libro de teatro 5.

Animación a la lectura.

Cuaderno de Lengua castellana 5.

- Primer trimestre. Unidad 1.

- Libros de lectura: - Lecturas amigas 5.

- Cabriola 5.

- Leer para aprender 5.

- Ortografía. Santillana Cuadernos.

- Diccionario escolar.

ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS - Después de leer la información sobre los cuentos populares de la página 8, preguntar a los alumnos qué significa que un cuento de este tipo “nunca pasa de moda”.

Explicar que los cuentos populares siempre gustan porque tratan temas universales como la envidia, la generosidad, la obediencia, el amor… Hacer ver que estos sentimientos afectan a las personas de cualquier época y de cualquier lugar.

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- Cuando los alumnos hayan respondido a la primera pregunta del apartado Antes de leer (página 8), relacionar las fórmulas con las que comienzan los cuentos populares y la atemporalidad propia de este tipo de relatos. Hacer ver que las fórmulas Había una vez, Érase una vez, Hace mucho tiempo… no indican un tiempo concreto.

- Antes de contestar a la última pregunta del apartado Antes de leer (página 8), explicar que, previamente a la lectura de un texto cualquiera, es aconsejable leer el título y observar las ilustraciones que lo acompañan, ya que estos elementos nos suelen proporcionar información sobre el tema y el modo en que se va a desarrollar la historia.

A continuación, leer el título del cuento y preguntar a los alumnos qué es una herencia, qué objetos o cosas pueden heredarse…

Por último, pedir a los alumnos que hagan hipótesis sobre las personas que aparecen en la imagen y sobre el argumento del cuento.

- La herencia es un cuento popular. Explicar a los alumnos que, generalmente, esta clase de cuentos no tiene autor conocido, sino que son relatos que se han ido contando de padres a hijos. Comentar que cuando un escrito (cuento, poema…) no tiene autor conocido, al final del texto, a modo de firma, aparecen las palabras anónimo o popular.

- Pedir a los alumnos que realicen una lectura silenciosa del texto. Recordarles que no deben mover los labios ni seguir las líneas con el dedo.

- Dividir a la clase en grupos y proponer la escritura colectiva de otra versión del cuento La herencia (páginas 9 y 10). Indicar que en esa nueva versión solo uno de los hermanos estará en desacuerdo con la herencia que va a recibir. Recordar a los alumnos que en su relato deben explicar claramente cuál es el problema que se plantea y cómo se resuelve. Recordarles también que utilicen las fórmulas Érase una vez, Hace mucho tiempo…

Organizar después, en clase, una sesión de cuentacuentos, en la que un miembro de cada grupo narre la historia que han escrito entre todos.

- Explicar a los alumnos que en el apartado Vocabulario de la página 9 aparecen palabras de la lectura cuyo significado pueden desconocer. Pedirles que lean las definiciones. Luego, escribir en la pizarra algunas oraciones con esas palabras. Por ejemplo: - Ese árbitro es muy bueno, es famoso por su equidad.

- Entre los aperos, el campesino eligió un rastrillo y una hoz.

- Pedir a los alumnos que escriban en un papel oraciones con las palabras hermano, herencia y favorito. Luego, indicarles que intercambien el cuaderno con un compañero, para que ambos se revisen mutuamente su ortografía.

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- Organizar una lectura en voz alta y dramatizada del texto de las páginas 9 y 10.

Seleccionar a un alumno para que hacer de narrador. Recordarles que el narrador es la persona que cuenta la historia. A continuación, elegir a otros tres niños para que lean las intervenciones de los dos hermanos y del juez. Explicar que, en las narraciones, las intervenciones de los personajes en los diálogos se indican con rayas; en cambio, las palabras del narrador no van precedidas de ningún signo especial.

- Pedir a los alumnos que expliquen qué enseñanzas se pueden extraer del texto (la envidia no trae nada bueno; se debe valorar lo que se tiene…).

- Animar a los alumnos para que den su opinión sobre el cuento: si les ha gustado, qué les ha parecido el final, qué cambiarían en la historia…

- Puesto que esta es la primera unidad del libro, el profesor puede plantear a los niños la resolución en grupo de las actividades de la página 11, con el fin de crear un clima distendido y de cooperación entre los alumnos.

- Al realizar la actividad 1 de la página 11, sugerir a los alumnos que caractericen a los personajes no solo por los adjetivos que les atribuye el narrador (envidiosos), sino también por el comportamiento y la actitud que muestran (se deduce del texto que son inconformistas, amigos de la discusión…).

- Con respecto a la actividad 4 de la página 11, preguntar a los niños cuál de las dos actitudes es mejor y por qué.

- Recordar a los alumnos que en la actividad 5 de la página 11, al ordenar la secuencia de los hechos, deben fijarse en todos los detalles de las ilustraciones; por ejemplo, en la expresión de la cara de los dos hermanos. Una vez que hayan numerado las viñetas, pedirles que reconstruyan oralmente los hechos.

- En relación con la actividad 7 de la página 11, sugerir a los alumnos el uso de conectores, como luego, después, finalmente…

- La actividad 11 de la página 11 le permitirá al profesor evaluar si los alumnos son capaces de ofrecer otras posibles soluciones al conflicto y si, por lo tanto, tienen asumida la necesidad de escuchar las opiniones y los puntos de vista de otros.

- Es frecuente que los niños piensen en la comunicación exclusivamente como transmisión de información mediante el lenguaje. Para contrarrestar esta idea, y antes de comenzar a desarrollar la lección de Gramática de las páginas 12 y 13, solicitar a los alumnos que expliquen el significado de los siguientes ejemplos de comunicación e indicar qué han usado las personas en cada caso para comunicarse: - Un niño le guiña un ojo a un compañero (complicidad; gestos).

- El silbato de la locomotora (aviso de que se acerca o sale el tren; sonidos).

- Una bandera verde en la playa (permitido bañarse; señales visuales).

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- Hablar a los alumnos sobre la gran diversidad de lenguas y sobre el hecho de que algunas se parecen entre sí porque proceden de una misma lengua. Así, del latín se derivan el castellano, el gallego, el catalán, el portugués, el rumano, el francés y el italiano.

- En relación con las lenguas que se hablan en España, explicar que todas ellas, excepto el vasco, tienen su origen en el latín. Informe a los alumnos de que el vasco también recibe el nombre de vascuence o eusquera.

- Si en el aula hay alumnos que hablan otra lengua, solicitar que digan mensajes sencillos, como Me llamo…, en esa lengua. Conversar sobre la importancia de conocer otras lenguas, además de la materna.

- Preguntar qué significa el gesto que hace la niña de la foto de la columna (silencio) y qué lenguas son las que aparecen en el cartel (español, inglés, alemán y francés).

- En el desarrollo de la actividad 2 de la página 13, explicar la importancia del lenguaje escrito. Conversar sobre las ventajas que supone saber leer y escribir: permanencia de los elementos de la cultura de un pueblo (mitos, leyendas, conocimientos medicinales, formas de elaboración de objetos…), poder acceder a información en transportes, bancos…

- Con respecto a la actividad 3 de la página 13, decir a los alumnos que, en ocasiones, el significado de los gestos depende del contexto. Por ejemplo, levantar las cejas puede significar, dependiendo de la situación, una forma de saludar o una manera de mostrar sorpresa.

- En relación con el tema de la diversidad de lenguas (tercer epígrafe de la página 12), realizar la siguiente actividad: escribir varias listas que contengan los nombres de cuatro países. Distribuir a los alumnos en equipos y entregar una lista por grupo. Luego, pedirles que averigüen qué lengua o lenguas se hablan en cada uno de los países de la lista que les ha correspondido.

Al corregir la actividad, sería conveniente que los niños fueran localizando los países en un mapamundi. Hacerles ver los numerosos países del mundo en los que se habla castellano.

- Distribuir a los alumnos en equipos. Luego, pedirles que expliquen qué significa cada uno de los siguientes gestos y en qué situaciones comunicativas podrían usarlos: - Mover la cabeza de arriba abajo varias veces.

- Estrechar la mano de una persona.

- Abrir mucho los ojos y levantar las cejas al mismo tiempo.

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- Hacer que los alumnos observen la imagen de la sección Vocabulario de la página 14 y lean el bocadillo. Preguntarles quién es el personaje que aparece y en qué momento del juicio se encuentra. Pedirles que lo justifiquen con dos palabras del texto (comienza y empezaré).

- Para ejemplificar la información del libro (página 14), sustituir en el bocadillo el término empezaré por comenzaré. Destacar lo monótono del texto resultante.

- Pedir a los alumnos otros ejemplos de sinónimos.

- En el desarrollo de la actividad 3 de la página 14, preguntar qué oraciones están mejor redactadas: las originales o las que ellos han reelaborado, y cuál es la causa.

- Escribir estas oraciones en la pizarra y subrayar las palabras destacadas: - Un testigo se mostró asombrado.

- Entre los leones hubo una pelea terrible.

- Es una película magnífica.

- El oxígeno es imprescindible para los seres humanos.

Luego pedir a los alumnos que sustituyan las palabras destacadas por uno de estos sinónimos: excelente necesario lucha sorprendido - Como actividad de motivación, antes de empezar el desarrollo de la sección Ortografía de la página 15, leer el bocadillo que hay junto al personaje, destacando las sílabas átonas en las palabras campos y fértiles. Preguntar a los alumnos qué notan de extraño en la lectura que ha realizado.

- En la actividad 1 de la página 15, recomendar a los niños que, para reconocer la sílaba tónica de las palabras, pronuncien cada término exagerando la sílaba donde creen que recae el acento de intensidad. Ejemplificar con mejor.

- En el desarrollo de la actividad 5 de la página 15, quizás algunos niños pregunten por qué trabajaran no lleva tilde. Hacerles notar la diferencia entre el pretérito imperfecto de subjuntivo (trabajaran) y el futuro imperfecto de indicativo (trabajarán).

- Pedir a los niños que escriban oraciones con cada una de las palabras de estas parejas: canto/cantó clavo/clavó paseo/paseó calle/callé Tener en cuenta que los niños podrán optar por emplear la primera palabra de cada pareja como sustantivo o como verbo.

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- Animar a los alumnos a describir la ilustración de la página 16. Después, solicitar a uno de ellos que lea en voz alta el texto que la acompaña.

Pedir a los alumnos que recuerden una situación en la que se hayan presentado a alguien: cuándo fue, si estaban nerviosos… Comentar que no hay motivos para sentirnos nerviosos cuando nos presentamos en público, especialmente si se trata de presentarnos a personas que van a ser nuestros compañeros y amigos.

- Explicar que, frecuentemente, en la comunicación oral es necesario emplear expresiones corporales. Para demostrarlo, el profesor puede realizar dos presentaciones diferentes de él mismo: en la primera, utilizar los gestos y la expresión corporal adecuados; luego, hacer lo mismo sin moverse lo más mínimo. Pedir a los alumnos que comparen la sensación que causan una y otra presentación.

- En la fase Mejorar de la página 16, explicar qué es una muletilla y hacer ver la necesidad de tratar de evitarlas. Comentar que el uso abusivo de estas palabras muestran la pobreza léxica de una persona.

- En el desarrollo de la actividad 2 de la página 16, enfatizar la necesidad de hablar siempre de los demás con respeto.

- Hacer grupos de tres alumnos y pedirles que elijan un personaje conocido del mundo de los deportes, la ciencia, el cine, la televisión, la música… cuyos rasgos de carácter conozcan bien. Para evitar repeticiones, antes de preparar la presentación, los equipos deberán comunicar al profesor el personaje que hayan seleccionado. En caso de coincidencia, pedirles que cambien el personaje elegido.

Luego, un miembro de cada grupo fingirá que es el personaje, presentándose sin mencionar su nombre. El resto de los equipos tratará de adivinar de quién se trata.

- Como actividad de motivación, y antes de que los alumnos abran el libro por la página 17, escribir la palabra retrato en la pizarra. A continuación, preguntar qué es un retrato.

Probablemente, algunos niños dirán que es una pintura, dibujo, escultura o fotografía que representa a una persona. Explicar que un buen retrato no solo muestra las características físicas de una persona, sino también algún rasgo de su personalidad (frialdad, humildad, tristeza…). Establecer la relación entre esta idea y la acepción de retrato como texto descriptivo.

- Respecto a la actividad 1 de la página 17, preguntar a los alumnos el significado de estatura media y constitución normal, y aclarar las dudas que surjan.

- En la fase de Planificación de la página 17 aparecen los términos complexión, peculiar y cualidades. Asegurarse de que los alumnos saben lo que significan. En caso de que desconozcan sus significados, pedirles que los busquen en el diccionario.

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- Pedir a los alumnos que lleven a clase un recorte de revista o de periódico en el que aparezca la fotografía a color y de cuerpo entero de una persona, preferiblemente desconocida. Solicitar a los niños que intercambien su recorte con el de un compañero.

A continuación, pedirles que escriban un texto descriptivo en el que expresen las características físicas de la persona e inventen sus rasgos de carácter.

Recordarles que es conveniente elaborar un guión antes de escribir y hacer un borrador antes de redactar la versión definitiva.

- Después de leer los dos primeros párrafos sobre los folletos informativos de la página 18, formular preguntas como las siguientes: - ¿Los folletos suelen tener muchas o pocas páginas?

- ¿Qué finalidad tienen las imágenes de los folletos informativos?

A continuación pedir a los alumnos que respondan de forma oral a la pregunta que se plantea en el último párrafo del texto.

- Solicitar a los alumnos que observen las imágenes del folleto de la página 18 y lean el título y los subtítulos. Después pedirles que lleven a cabo una lectura en silencio, durante la cual subrayen las palabras cuyo significado desconozcan y que no puedan deducir por el contexto.

- Pedir a los alumnos que verifiquen si las hipótesis que formularon sobre quiénes eran los guerreros de Xian se ajustan a la realidad.

- Cuando los alumnos hayan respondido a las preguntas de la actividad 1 de la página 19, asegurarse de que todos han comprendido el significado de las palabras terracota y arqueólogos.

- Una vez realizada la actividad 5 de la página 19, pedir a los alumnos que extraigan fragmentos del texto que apoyen su afirmación (son un conjunto artístico… El conjunto resulta impresionante…).

- Al finalizar la actividad 6 de la página 19, solicitar a los alumnos que digan de qué tipo de folleto se trataría si el segundo propósito fuese el correcto. El profesor puede darles varias opciones: folleto publicitario, folleto turístico, folleto informativo…

- Con relación a la actividad 7 de la página 19, llamar la atención de los niños sobre la estrella que aparece y explicarles que esta figura indica que la actividad presenta una dificultad especial.

- Después de realizar la actividad 8 de la página 19, solicitar a los alumnos que digan un sinónimo de la palabra morada.

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- Explicar a los alumnos en qué consiste la técnica de aprendizaje de obtener información de títulos y de elementos gráficos. Comentarles que, antes de hacer la primera lectura de un texto informativo, es conveniente leer su título (ya que este suele informarnos sobre el tema) y sus subtítulos (que suelen aparecer en los textos largos para indicar de qué trata específicamente cada parte).

Hablar también acerca de la importancia de observar siempre las ilustraciones, los gráficos o las fotografías que acompañan al texto y de leer, si los hay, sus rótulos o pies de foto, pues de ese modo se obtiene más información.

- Dejar unos minutos a los alumnos para que memoricen el contenido de la sección Ideas principales de la página 20. Transcurrido el tiempo, preguntar a varios niños algunas de las definiciones de forma oral.

- Después de la realización individual de las actividades de la sección Aplico lo aprendido de la página 20, proponer una corrección en grupo.

- Preguntar a los niños qué actividad de la página 20 les ha parecido la más fácil y cuál la más difícil. Animarlos a que reflexionen sobre qué es lo que les crea dificultades en sus tareas.

- Durante el desarrollo de la sección Soy capaz de… de la página 21 hacer ver que, en las obras teatrales, la intervención de los personajes no se marca con la raya de diálogo, sino que cada intervención está precedida del nombre del personaje que habla.

- Animar a los niños para que, en el texto dialogado que van a redactar en la actividad de la sección Soy capaz de… de la página 21, las intervenciones de los personajes sean lo más ricas posibles.

- Pedir a los alumnos que lean en voz alta sus trabajos, procurando cambiar el tono de voz para marcar las diferentes intervenciones.

- Observar la reacción de los alumnos ante la realización de actividades creativas.

Valorar el interés por realizar tareas en las que tienen que conjugar diferentes conocimientos y en las que es imposible la resolución mecánica.

- Con relación a la actividad propuesta en la sección Soy capaz de… de la página 21, incentivar a los niños para que revisen el texto que han escrito, lo pasen a limpio y preparen su representación.

- Indicar a los alumnos que, al realizar el montaje de una obra (sección Trabajo en equipo, página 21), hay que tener en cuenta las acotaciones del texto. Recordarles que estas son indicaciones del autor de la obra acerca de la iluminación, la música, los movimientos de los personajes, etc. Explicar que, por lo general, se reconocen porque van escritas en cursiva y entre paréntesis.

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- Al realizar las actividades de la sección Trabajo en equipo, página 21, recordar a los niños que la puesta en escena de una obra teatral es un trabajo en equipo, donde todos los participantes son necesarios y valiosos. Hacer hincapié en la importancia de la cooperación.

- Las actividades de la página 20 le permitirán al profesor comprobar que los alumnos han alcanzado estos objetivos: - Utilizar adecuadamente el léxico adquirido en la unidad.

- Conocer el concepto de lengua y no confundirlo con el de lenguaje.

- Identificar palabras sinónimas.

- Discriminar las sílabas tónicas y átonas de una palabra.

- Conocer el concepto de palabras sinónimas y ser capaces de producir ejemplos con ayuda del contexto.

Actividades específicas para el desarrollo de hábitos y valores: Educación para la paz - Aprovechar la lectura de las páginas 10 y 11 para explicar que los comportamientos beligerantes no son buenos para solucionar conflictos entre las personas. Comentar que siempre es preferible resolver los problemas mediante el diálogo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • • • • • • •

Lee y comprende un texto narrativo.

Diferencia los conceptos de lenguaje y lengua.

Reconoce palabras sinónimas.

Identifica la sílaba tónica de una palabra y el signo gráfico tilde.

Sabe presentarse oralmente, de forma ordenada.

Redacta correctamente la descripción de una persona.

Lee y comprende un texto informativo.

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LENGUA CASTELLANA 5.º CURSO UNIDAD 2: BON, JAIME BON

OBJETIVOS • Leer y comprender un texto narrativo.

• Reconocer las clases de palabras según su número de sílabas e identificar diptongos e hiatos.

• Reconocer y utilizar palabras antónimas.

• Aplicar la regla ortográfica de acentuación de palabras agudas.

• Contar una experiencia personal.

• Redactar una carta personal.

• Conocer los conceptos de verso, estrofa y poema.

CONTENIDOS Conceptos: • • • •

El cuento de aventuras.

La sílaba. Diptongo e hiato.

Las palabras antónimas.

Acentuación de palabras agudas.

Procedimientos: • Lectura de textos.

• Narración oral de una experiencia personal.

• Ampliación del vocabulario.

• Redacción de una carta personal.

Actitudes: • Aprecio de la lectura como fuente de diversión.

• Interés por las normas que rigen las diversas formas de comunicación.

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METODOLOGÍA Proceso de enseñanza y aprendizaje: El proceso de enseñanza-aprendizaje se construye mediante el trabajo con diferentes tipos de textos, mediante la asimilación de contenidos conceptuales y a través de la realización de actividades individuales y colectivas, tanto de forma oral como escrita.

Este proceso comienza en la unidad 2 –como en el resto de las unidades– con el programa de comprensión aplicado a un texto narrativo: Bon, Jaime Bon. El trabajo de comprensión se inicia con el apartado Preparar la comprensión, en el que los alumnos reciben una información básica sobre el tipo de narración a la que van a enfrentarse; en este caso, el cuento de aventuras. Tras la asimilación de esta información, se le presentan al alumno una serie de preguntas que debe responder de forma individual o colectiva. A continuación se realiza la Lectura del texto, lectura que se complementa con la posibilidad de realizar un trabajo con el Vocabulario y con aquellos términos que puedan tener alguna dificultad ortográfica para los alumnos. Además se incluye información adicional sobre aspectos relacionados con el cuento en la sección Para saber más. El programa de comprensión se cierra con las propuestas contenidas en el apartado Comprobar la comprensión, que incluye una serie de actividades que sirven, por un lado, al profesor para evaluar la comprensión, y por otro, al alumno para conocer e interiorizar cuáles son los elementos estructurales básicos a los que debe atender en la lectura de los textos narrativos.

Tras trabajar la comprensión del texto narrativo, se plantea la asimilación de un contenido gramatical concreto: La sílaba. Diptongo e hiato, y su aplicación en una serie de actividades. A continuación, en la sección Vocabulario, se trabajan las palabras antónimas. En esta sección se plantean una serie de actividades, de las cuales, al menos en una de ellas se utiliza el diccionario como herramienta de indagación léxica.

En la sección de ortografía de esta unidad se trabaja la tilde en las palabras agudas. En primer lugar se presenta la norma que regula su uso y a continuación se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo aprendido. El programa finaliza con la preparación de un dictado que debe ser realizado por los alumnos.

En la siguiente doble página se trabaja la expresión oral y la expresión escrita. En la sección Expresión oral de esta unidad se muestran las pautas para contar una experiencia personal y, a continuación, se propone una actividad cuya misión es mejorar el vocabulario. En la sección Expresión escrita se explica qué es una carta personal y los pasos necesarios para escribir una.

En las dos páginas siguientes, en la sección Literatura se muestra un tema literario muy frecuente: el amor. Aparecen varios poemas y un apartado dedicado a poemas, versos y estrofas. Finalmente hay una serie de actividades sobre estos poemas.

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Como cierre de la unidad se plantea una doble página bajo el título He aprendido, que consta de cuatro apartados. En la sección Ideas principales aparece un resumen de las ideas principales de la unidad. En Aplico lo aprendido se proponen actividades que deben ser resueltas de forma individual. Estas actividades se refieren a diferentes contenidos – conceptuales, procedimentales y actitudinales– desarrollados en la unidad y pretenden servir al profesor de instrumento para evaluar a sus alumnos y para reconducir el proceso de enseñanza. En Soy capaz de… se plantea una tarea –en este caso, escribir pies de foto–, donde el alumno debe integrar diversos conocimientos lingüísticos. Finalmente, en la sección Trabajo en equipo se indican las pautas para hacer un álbum de fotos.

Sugerencia de temporalización: 2.ª quincena de octubre.

Recursos: -

Lengua castellana 5.

Guía didáctica de Lengua castellana 5.

Fichas 4, 5 y 6 de refuerzo.

Ficha 2 de ampliación.

Ficha 2 de control.

Libro de teatro 5.

Animación a la lectura.

Cuaderno de Lengua castellana 5.

- Primer trimestre. Unidad 2.

- Libros de lectura: - Lecturas amigas 5.

- Cabriola 5.

- Leer para aprender 5.

- Ortografía. Santillana Cuadernos.

- Diccionario escolar.

ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS - Pedir a los alumnos que lean la información sobre los cuentos de aventuras de la página 22 y que digan si, en las películas y cuentos de este tipo, el protagonista suele salir triunfador al final.

- Con anterioridad a la realización de las actividades de la sección Antes de leer de la página 22, comprobar que todos los alumnos entienden el significado de agente secreto y de películas de acción.

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- Comentar a los alumnos que, en las películas de James Bond, a preguntas del tipo ¿Cómo se llama usted?, el protagonista contesta invariablemente: Bond, James Bond.

Pedir a varias parejas de niños que, a modo de juego, uno pregunte ¿Quién es usted?, y el otro conteste al estilo de James Bond, pero con su nombre y apellido. Por ejemplo: García, María García.

- Pedir a los alumnos que lean el título del cuento de inicio de la unidad y observen la ilustración de la página 22. Luego preguntarles si el título da algún indicio de que el relato es una parodia o imitación burlona de las historias sobre James Bond, o si, por el contrario, sugiere que se va a relatar una aventura auténtica del personaje.

- El cuento de esta unidad es una parodia de las películas de James Bond. En el texto no falta ninguno de los rasgos característicos de las mismas: chicas, espías rusos con marcado acento de su lengua nativa, delincuentes, escenarios exóticos, gran variedad de medios de transporte, coches que tienen las llaves puestas… Comentar que, a diferencia de lo que ocurre en las películas, en esta historia el protagonista no hace uso de ninguna arma.

- Cuando los alumnos hayan terminado de leer el texto, hacerles notar la misión ecológica de Jaime Bon: salvar a una especie en peligro de extinción. Asimismo, destacar que, en un momento de la historia, parece como si las pandas fueran seres humanos. Pedir a los niños que extraigan fragmentos del texto para demostrarlo; por ejemplo: Las pandas estaban alucinadas con todos los medios de transporte que estaban probando.

- Antes de realizar la lectura silenciosa del texto, comentar a los alumnos que existen ciertas pautas para hacer de una forma rápida y eficaz este tipo de lectura. Entre ellas se encuentran no mover los labios ni musitar o leer en voz baja, y no seguir el texto con el dedo.

Hacer hincapié en que, si siguen estas pautas, comprenderán mejor el texto y su velocidad de lectura aumentará.

- Solicitar a los alumnos que extraigan del texto de las páginas 23 y 24 palabras que tengan que ver con espiar (agente secreto, recontraespionaje, espía y superespía).

Resaltar que recontra y súper se han empleado para conferir humor al texto.

- Pedir a los alumnos que pronuncien en voz alta y silabeando las palabras helicóptero y trayecto. Observar y corregir la pronunciación de los grupos pt y ct. Luego, solicitar que digan otras palabras donde aparezcan esos grupos (séptimo, apto, recta, rectángulo…).

Por último, hacer que escriban oraciones con los tres términos que aparecen en el apartado Dificultades ortográficas de la página 23.

- Comentar el último y sorprendente párrafo del texto (página 24). Hacer ver que ahí el relato adopta tono de reportaje.

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- Con respecto al apartado Para saber más (página 24), explicar a los alumnos que el agente 007, James Bond, es el héroe de las novelas que escribió el británico Ian Fleming. Pedir a los alumnos que nombren otras novelas, cuentos o cómics llevados al cine (la serie de novelas sobre Harry Potter, Las crónicas de Narnia, Mortadelo y Filemón, La Bella y la Bestia…).

- Una vez corregida la actividad 2 de la página 25, hacer hincapié en que no se debe hacer burla del acento de otra persona.

- Al abordar la última pregunta de la actividad 3 de la página 25, pedir a los alumnos que justifiquen sus respuestas con fragmentos del texto (Es triste separrrrarse y quizá no volverrrrrse a ver nunca).

- Después de realizar la actividad 4 de la página 25, sugerir a los alumnos que expliquen por qué le han atribuido esas características a Jaime Bon. - En el desarrollo de la actividad 5 de la página 25, preguntar dónde transcurre cada una de las dos escenas ilustradas (en China y en Moscú).

- Antes de hacer la actividad 9 de la página 25, hacer que los niños expliquen cómo está formada la palabra secuestrapandas. Preguntarles si creen que esta palabra aparece en los diccionarios o no. Luego pedirles que inventen palabras en las que sustituyan pandas por otro sustantivo.

En relación con esta misma actividad, informar a los alumnos del uso del signo de puntuación raya (–). Limitarse a explicar que este signo se escribe al inicio de cada una de las intervenciones de los personajes que dialogan y que no debe confundirse con el guión (-).

- Las preguntas de Tu opinión (página 25) fomentan la toma de posturas personales ante temas donde pueden darse opiniones muy diversas. Hacer ver la importancia de razonar y justificar la postura que uno tener sobre cualquier tema.

- Una vez leídos los dos primeros párrafos de la página 26 relativos a la sílaba, retomar la palabra agente y proponer a los alumnos que pronuncien la sílaba gen mientras dan una palmada. Luego pedirles que traten de decir gente en el tiempo que dura otra palmada (les resultará imposible). De este modo demostrará que las sílabas son sonidos que se pronuncian en un solo golpe de voz.

- Explicar el significado de los prefijos que contienen los nombres de las clases de palabras –mono: uno, bi: dos, tri: tres, poli: varios–, pues estos ofrecen información sobre su significado.

- Pedir a los niños que aporten otros ejemplos al cuadro Clases de palabras según su número de sílabas de la página 26.

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- Informar a los alumnos de que, en la página 26, van a aprender los conceptos de diptongo e hiato. Comentar que entender y diferenciar correctamente diptongos e hiatos les será de gran utilidad para acentuar correctamente las palabras que los contengan.

- Leer la información sobre los diptongos y pedir a los niños que digan monosílabos con diptongo (pie, juez, ley…).

- Para identificar mejor los hiatos, sugerir a los alumnos que pronuncien varias palabras con hiato como si en ellas hubiera diptongo. De ese modo, se darán cuenta de que las vocales contiguas de esas palabras se pronuncian en sílabas diferentes. Comparar, por ejemplo, li-bre-ria con li-bre-rí-a.

- Explicar que cuando en un hiato una de las vocales es i o u, esta siempre lleva tilde.

- Con respecto a la actividad 2 de la página 27, indicarles que no deben añadir otros sonidos a las sílabas que se dan. Así, pueden escribir con ta pata pero no patas.

- Al realizar la actividad 3 de la página 27, sugerir a los alumnos que revisen que cada palabra está escrita correctamente antes de desordenar sus sílabas.

- El profesor puede ampliar la actividad 4 de la página 27 conversando con los niños acerca de por qué les gustan las palabras que han escrito.

- Al finalizar la actividad 6 de la página 27, y para comprobar que la clasificación no ha sido realizada al azar, pedir a los alumnos que lean las palabras de cada grupo separándolas en sílabas.

- Escribir en la pizarra ejemplos de palabras que contengan los grupos gue, gui, güe, güi; por ejemplo, guerra, guitarra, cigüeña, pingüino. Pedir a los alumnos que las pronuncien en voz alta.

Explicar a los alumnos que en los grupos güe, güi, la u se pronuncia y por eso forma diptongo con las vocales e, i. Así, hay diptongo en cigüeña y en pingüino; en cambio, no existe diptongo en guerra ni en guitarra, porque la u no suena.

- Copiar en la pizarra los siguientes grupos de vocales: eó, aí, io, ae, au. Después, pedir a los alumnos que completen las siguientes palabras con los grupos que correspondan: c_ _r v_ _lín p_ _ses _ _mento l_ _n.

A continuación, decirles que copien de nuevo cada palabra separándola en sílabas. Por último, solicitar que, en las palabras que separaron en sílabas, subrayen con color azul los diptongos y con rojo, los hiatos.

- Después de leer la información de la sección Vocabulario de la página 28, solicitar a los alumnos que den otros ejemplos de palabras antónimas. Dejar claro que la antonimia es el fenómeno contrario a la sinonimia.

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- Ampliar la actividad 3 de la página 28 pidiendo a los alumnos que escriban oraciones con los antónimos de inútil, inadecuado e incorrecto.

- Con respecto a la actividad 4 de la página 28, recordar a los alumnos que los sustantivos y adjetivos aparecen en el diccionario en género masculino singular.

- Escribir el siguiente texto en la pizarra: El célebre compositor decidió tomar el último vuelo del día. Cuando llegó al cercano aeropuerto, vio que había acertado en su decisión: había poca gente y todos los trámites los pudo hacer con rapidez.

A continuación pedir a los alumnos que busquen en el texto antónimos de las siguientes palabras: primer lejano errado mucha lentitud - Hacer que los alumnos observen la ilustración de la página 29 y lean el bocadillo.

Luego, pedirles que identifiquen la sílaba tónica de cada palabra y que indiquen en cuáles de ellas se hace más énfasis en la última sílaba.

- Con respecto a la orden secundaria de la actividad 1 de la página 29, pedir a los alumnos que expliquen por qué llevan o no tilde esas palabras.

- Con gran frecuencia se omite la tilde al escribir sustantivos que nombran números.

Ampliar la actividad 3 de la página 29, pidiendo a los alumnos que escriban los nombres de los números 16, 22, 23 y 26. Luego el profesor puede hacer que comprueben la ortografía en el diccionario.

- Pedir a los alumnos que coloquen la tilde en las siguientes palabras agudas cuando sea necesario: compas, feliz, terminar, cojin, bambu, tulipan, interes, detras, sofa, temor, cafe, final, vaiven.

Después solicitar que clasifiquen en tres grupos las que llevan tilde, según terminen en vocal (bambú, sofá, café), en n (cojín, tulipán, vaivén) o en s (compás, interés, detrás).

- Durante el desarrollo de la sección Expresión oral de la página 30 explicar que al realizar cualquier clase de narración es fundamental especificar dónde y cuándo ocurrieron los hechos y qué personas participaron.

- Recordar a los alumnos que, al narrar algo, hay que seguir las normas del intercambio oral relativas al hablante: mirar a los oyentes, emplear el tono de voz y la entonación adecuados, pronunciar correctamente, no hablar demasiado rápido…

- Si para realizar la fase Preparación (página 30) algún niño no pudiera traer a clase fotos de su viaje, pedirle que diga a sus compañeros cuál fue el lugar de destino.

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- En relación con la actividad 2 de la página 30, tener en cuenta que algunas palabras, como pasajero, se pueden relacionar con todos los medios de transporte.

En cuanto a la suborden, hacer ver a los alumnos que el término piloto puede referirse tanto al conductor de aeronaves como al de coches de carreras. Animarlos a que hablen de la profesión de uno y otro.

- Explicar a los alumnos que van a contar de forma colectiva una experiencia inventada en la que ellos sean los protagonistas; por ejemplo, una excursión.

Pedir a un alumno que empiece el relato e indicarle que en un cierto momento deberá decir el nombre de un compañero para que éste continúe la historia. A continuación, este segundo narrador interrumpirá su intervención para mencionar el nombre de otro alumno que seguirá con el relato, y así sucesivamente.

- Explicar a los alumnos que las cartas personales (página 31) poseen siempre una estructura fija, es decir, que constan, al menos, de los siguientes elementos: lugar y fecha en que se escribe la carta, saludo, texto, despedida y firma. Antes de realizar la actividad 1, pedirles que reconozcan los elementos de una carta en el ejemplo del texto.

- A propósito de la actividad 1 de la página 31, preguntar a los niños si creen que Sandra ha sido cariñosa y si ha expresado sus sentimientos. Pedir que justifiquen las respuestas extrayendo fragmentos del texto (a veces me acuerdo de vosotros. La verdad es que os echo mucho de menos). Asimismo, conversar con ellos acerca de la importancia de ser afectuosos con familiares y amigos, y de expresarles nuestros sentimientos.

- La actividad 2 de la página 31 le permitirá al profesor impulsar el trabajo eficaz y comprobar si el niño redacta un texto, en este caso una carta, con claridad y limpieza.

- Explicar a los alumnos que, al redactar una carta personal, puede suceder que olvidemos algún detalle interesante o importante; entonces, podemos escribirlo en la posdata, un texto que se escribe después de haber firmado una carta.

Al destinatario de la carta le indicamos que lo que sigue es una posdata escribiendo la abreviatura P. D. Comentar que algunas personas prefieren utilizar la abreviatura P. S., que viene del latín post scriptum y que significa después de lo escrito.

- El programa de Literatura de las páginas 32 y 33 pretende dar a conocer los grandes temas literarios. En esta ocasión, se presenta el tema sobre el que posiblemente se hayan escrito más poemas, relatos y obras teatrales: el amor. Dentro de ese contexto, se ofrece la lectura de cuatro poemas de tema amoroso y se explican los conceptos de poema, verso y estrofa.

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Pedir a los niños que definan los términos amor y enamorados. Preguntarles si conocen la letra de algunas canciones que traten de amor. Conversar sobre el contenido de las mismas.

- Solicitar a los alumnos que observen las ilustraciones de las páginas 32 y 33 y lean los títulos de los poemas. Invitarlos a que formulen hipótesis sobre su contenido.

- Pedir a los alumnos que realicen una lectura silenciosa del primer poema (página 32).

Conversar con ellos sobre su contenido.

- Leer en voz alta todos los poemas (página 32) y explicar el significado de las palabras que los niños desconozcan.

- A propósito de la distinción entre prosa y verso, explicar a los niños que la prosa es la forma natural del lenguaje. Así, generalmente, usamos la prosa cuando conversamos o escribimos. También la mayoría de los textos que leemos o escuchamos están en prosa.

A fin de comprobar que los alumnos conocen la diferencia entre prosa y verso, pedirles que busquen en el libro un ejemplo de texto en prosa.

- Con respecto a la actividad 2 de la página 33, solicitar a los niños que extraigan del poema elegido aquellas palabras o versos que les hayan sugerido tristeza.

- A propósito de la actividad 3 de la página 33, recordar a los alumnos que en el diccionario los verbos aparecen en infinitivo. Por lo tanto, para conocer el significado de tornaban, deben buscar tornar. Además, recordar que hay palabras que tienen varios significados y que para resolver la actividad deben elegir el significado que mejor se adecue al contexto.

- Con relación a la actividad 7 de la página 33, aprovechar para llamar la atención de los alumnos sobre la estructura del poema. Destacar el tercer verso de todas las estrofas, a fin de que se den cuenta de que siempre es el mismo (Tristes, tristes). Pedirles, asimismo, que observen que el primer verso de cada estrofa está formado por la palabra tristes más un sustantivo. Finalmente, ayude a que comprendan la estructura del segundo verso, que siempre se refiere al sustantivo del primer verso, y que, además, empieza por si no.

- Explicar a los alumnos que recitar un poema consiste en decirlo de memoria con la entonación y el ritmo adecuados, para transmitir los sentimientos que expresa. A continuación pedirles que elijan uno de los poemas de la página 32 u otro que les guste, y que se lo aprendan para recitarlo en clase.

Explicarles que, para memorizar un poema, deben haber comprendido antes su significado. Aconsejarles que primero se aprendan una estrofa y luego otra, y las reciten hasta que puedan recordar el poema completo.

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- Leer en voz alta las definiciones que aparecen en el resumen de la página 34 y pedir a los alumnos que enuncien el concepto al que se refieren. Si el profesor lo desea, puede introducir también las definiciones de la unidad anterior.

- En la actividad 3 de la página 34, hacer que varios niños lean sus respuestas para dar a conocer las distintas posibilidades de resolución.

Llamar la atención sobre las palabras agudas que se escriben con tilde para que los niños puedan verificar su ortografía.

- Antes de iniciar la sección Soy capaz de… de la página 35 explicar a los alumnos que, al elaborar un trabajo escolar, deben cuidar la ortografía tanto en el texto en sí como en los rótulos de las imágenes o en los pies de foto. Recordarles que la mala ortografía es censurable en cualquier tipo de escrito.

- Animar a los alumnos para que procuren dar el mayor número de detalles posibles en los pies de foto que redacten.

- Informar a los alumnos de que en ocasiones se escriben pies de foto o de ilustraciones como el siguiente: Rosa recibiendo los aplausos del público. Explicar que al utilizar este tipo de expresiones se alude a la acción que se estaba desarrollando en el momento en el que se tomó la fotografía.

- Antes de que los alumnos realicen las actividades de la sección Trabajo en equipo de la página 35 explicar a los alumnos que la buena presentación de un álbum de fotos es esencial. Pedirles, por ejemplo, que tengan cuidado al pegar las fotos, y que la letra de los pies de foto sea legible.

- Las actividades de la página 34 permitirán al profesor comprobar que los alumnos han alcanzado estos objetivos: - Conocer las características de los cuentos de aventuras.

- Relacionar una serie de palabras con algunos de los rasgos que las caracterizan.

- Seleccionar palabras agudas adecuadas a un contexto y escribirlas según las normas ortográficas.

- Transformar el sentido de un texto usando antónimos.

- Explicar a los alumnos que los pies de foto que aparecen en los periódicos y en los libros se caracterizan, en general, por estar escritos en caracteres de tamaño bastante menor al del resto del texto. Ese criterio pueden aplicarlo en un trabajo escolar del área de Conocimiento del medio, por ejemplo. Sin embargo, en un álbum de fotos no es necesario escribir los pies de foto con letra tan pequeña, pues el álbum no incluye otro texto que se considere más importante.

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Actividades específicas para el desarrollo de hábitos y valores: Educación ambiental - Aprovechar que en la lectura de las páginas 24 y 25 se habla de que el protagonista tiene que salvar a una especie en peligro de extinción para fomentar entre los alumnos el amor y el respeto por los animales y la naturaleza.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • • • • • • •

Lee y comprende un texto narrativo.

Identifica sílabas y distingue diptongos de hiatos.

Reconoce palabras antónimas.

Aplica correctamente la regla ortográfica de acentuación de palabras agudas.

Cuenta ordenadamente una experiencia personal.

Redacta una carta personal.

Conoce los conceptos de verso, estrofa y poema.

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LENGUA CASTELLANA 5.º CURSO UNIDAD 3: EL PRECIO DE LA OSCURIDAD

OBJETIVOS • • • • • • •

Leer y comprender una leyenda.

Conocer las clases de sustantivos e identificar su género y número.

Reconocer palabras monosémicas y polisémicas.

Aplicar la regla ortográfica de acentuación de palabras llanas.

Expresar una opinión personal.

Escribir una noticia.

Interpretar correctamente una guía de visita.

CONTENIDOS Conceptos: • • • •

La leyenda.

El sustantivo y sus clases. Género y número.

Palabras monosémicas y palabras polisémicas.

La tilde en las palabras llanas.

Procedimientos: • • • •

Lectura de textos.

Expresión oral de opiniones.

Ampliación del vocabulario.

Redacción de una noticia.

Actitudes: • Aprecio de la lectura como fuente de placer e información.

• Respeto por las normas propias de la comunicación oral.

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METODOLOGÍA Proceso de enseñanza y aprendizaje: El proceso de enseñanza-aprendizaje se construye mediante el trabajo con diferentes tipos de textos, mediante la asimilación de contenidos conceptuales y a través de la realización de actividades individuales y colectivas, tanto de forma oral como escrita.

Este proceso comienza en la unidad 3 –como en el resto de las unidades– con el programa de comprensión aplicado a un texto narrativo: El precio de la oscuridad. El trabajo de comprensión se inicia con el apartado Preparar la comprensión, en el que los alumnos reciben una información básica sobre el tipo de narración a la que van a enfrentarse; en este caso, la leyenda. Tras la asimilación de esta información, se le presentan al alumno una serie de preguntas que debe responder de forma individual o colectiva. A continuación se realiza la Lectura del texto, lectura que se complementa con la posibilidad de realizar un trabajo con el Vocabulario y con aquellos términos que puedan tener alguna dificultad ortográfica para los alumnos. Además se incluye información adicional sobre aspectos relacionados con la leyenda en la sección Para saber más. El programa de comprensión se cierra con las propuestas contenidas en el apartado Comprobar la comprensión, que incluye una serie de actividades que sirven, por un lado, al profesor para evaluar la comprensión, y por otro, al alumno para conocer e interiorizar cuáles son los elementos estructurales básicos a los que debe atender en la lectura de los textos narrativos.

Tras trabajar la comprensión del texto narrativo, se plantea la asimilación de un contenido gramatical concreto: El sustantivo, y su aplicación en una serie de actividades. A continuación, en la sección Vocabulario, se trabajan las palabras monosémicas y polisémicas. En esta sección se plantean una serie de actividades, de las cuales, al menos en una de ellas se utiliza el diccionario como herramienta de indagación léxica.

En la sección de ortografía de esta unidad se trabaja la tilde en las palabras llanas. En primer lugar se presenta la norma que regula su uso y a continuación se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo aprendido. El programa finaliza con la preparación de un dictado que debe ser realizado por los alumnos.

En la siguiente doble página se trabaja la expresión oral y la expresión escrita. En la sección Expresión oral de esta unidad se muestran las pautas para expresar una opinión y, a continuación, se propone una actividad cuya misión es mejorar el vocabulario. En la sección Expresión escrita se explica qué es una noticia y los pasos necesarios para escribir una.

En las dos páginas siguientes, en la sección Leer otros textos, se muestra un texto extraído de una guía de visita. Tras la lectura se proponen actividades de compresión y actividades destinadas a enriquecer el Vocabulario.

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Como cierre de la unidad se plantea una doble página bajo el título He aprendido, que consta de cuatro apartados. En la sección Ideas principales aparece un resumen de las ideas principales de la unidad. En Aplico lo aprendido se proponen actividades que deben ser resueltas de forma individual. Estas actividades se refieren a diferentes contenidos – conceptuales, procedimentales y actitudinales– desarrollados en la unidad y pretenden servir al profesor de instrumento para evaluar a sus alumnos y para reconducir el proceso de enseñanza. En Soy capaz de… se plantea una tarea –en este caso, manejar el diccionario con rapidez–, donde el alumno debe integrar diversos conocimientos lingüísticos. Finalmente, en la sección Trabajo en equipo se indican las pautas para hacer un fichero de animales.

Sugerencia de temporalización: 1.ª quincena de noviembre.

Recursos: -

Lengua castellana 5.

Guía didáctica de Lengua castellana 5.

Fichas 7, 8, 9, 10 y 11de refuerzo.

Ficha 3 de ampliación.

Ficha 3 de control.

Libro de teatro 5.

Animación a la lectura.

Cuaderno de Lengua castellana 5.

- Primer trimestre. Unidad 3.

- Libros de lectura: - Lecturas amigas 5.

- Cabriola 5.

- Leer para aprender 5.

- Ortografía. Santillana Cuadernos.

- Diccionario escolar.

ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS - Antes de leer El precio de la oscuridad (páginas 37 y 38) comentar a los alumnos que desde tiempos muy remotos los seres humanos se han hecho preguntas sobre todo lo que les rodea y han tratado de dar alguna explicación a los fenómenos que observan a su alrededor. Una manera de explicarlos ha sido mediante leyendas que se han transmitido oralmente de padres a hijos.

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- Hacer hincapié en que, en las leyendas, las explicaciones que se ofrecen no son científicas, pues no se pueden comprobar mediante experimentos. Hacer ver que, no obstante, se trata de narraciones ingeniosas y llenas de belleza. Asimismo, explicar que las leyendas no tienen autor conocido.

- Previamente a la realización de las actividades del apartado Antes de leer (página 36), solicitar a los alumnos que observen la ilustración y lean el título del relato. Después pedirles que formulen hipótesis sobre la escena representada y sobre cuál puede ser el precio de la oscuridad.

- Para comprobar la fluidez de los alumnos en la lectura en voz alta, proponer una lectura en cadena del relato. Resaltar la importancia de una correcta entonación para la comprensión del texto.

- Pedir a los alumnos que expliquen si las características de este tipo de relatos, de las que se les informó en Preparar la comprensión (página 36), se aprecian en el texto.

Formularles estas preguntas: - ¿Se presentan hechos fantásticos como si fuesen reales? ¿Cuáles?

- ¿Se explican rasgos de animales, de seres humanos, de plantas… o fenómenos como los rayos, la noche, las estaciones del año…? ¿Cuáles?

- ¿Tiene el relato autor conocido?

- Preguntar a los alumnos si conocen la razón científica que explica la existencia del día y de la noche. Si alguno la conoce, pedirle que la exponga al resto de la clase. En caso contrario, hacerlo el profesor. (En el movimiento de rotación, la Tierra gira sobre sí misma. Eso hace que mientras en la parte que está de cara al Sol es de día, en la parte opuesta de la Tierra hay oscuridad y es de noche.)

Luego pedir a los alumnos que comparen la explicación científica sobre la existencia de la noche, con la que ofrece la leyenda que han leído.

- Pedir a los alumnos que definan remoto y morada y que posteriormente comparen sus definiciones con las del apartado Vocabulario de la página 37.

Después, preguntarles por el significado de diferentes palabras del texto que el profesor crea que les hayan podido plantear dudas (Consejo de ancianos, caos, pugna…).

- Recordar a los alumnos las reglas que explican la correcta ortografía de las palabras recibió y comprobar: se escriben con b los verbos cuyo infinitivo termina en -bir, con excepción de hervir, servir y vivir; y siempre se escribe m antes de b.

- Preguntar a los alumnos por qué el narrador llama palacio a la morada de las serpientes (porque allí vive el rey Serpiente y su corte de súbditos) y por qué añade de la oscuridad (porque el palacio era un sitio sombrío, ya que las serpientes poseían la oscuridad).

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- Animar a los alumnos a realizar de forma oral y colectiva un resumen de la leyenda de las páginas 37y 38. El profesor puede intervenir si lo ve necesario.

- Pedir a los alumnos que concreten en qué lugares transcurren las acciones del relato (en la morada de las serpientes y en el poblado indio).

- Proponer a los alumnos que den su opinión acerca de la actitud y el comportamiento de los personajes que participan en la historia.

- Una vez realizada la actividad 1 de la página 39, comentar a los alumnos el valor de las leyendas para conocer la cultura de los pueblos.

- Respecto a la segunda pregunta de la actividad 4 de la página 39, preguntar a los alumnos cuáles fueron las consecuencias de esa acción del jefe indio. Luego hacer que reflexionen acerca de quién o quiénes fueron los perjudicados (las serpientes que se quedaron con poco veneno o sin veneno).

- En el desarrollo de la actividad 7 de la página 39, asegurarse de que los niños comprenden el significado de la palabra reptan.

- A propósito de la actividad 8 de la página 39, recordar a los alumnos que al expresar una opinión, no hay que limitarse a decir si algo nos gusta o no. Insistir en que siempre hay que explicar el porqué.

- Ampliar la actividad 9 de la página 39, pidiendo a los alumnos que enumeren cuáles pueden ser las funciones del consejo de una tribu. A continuación, preguntarles por qué creen que, en la mayoría de las tribus, el consejo está formado por personas ancianas.

- La actividad 9 de la página 39 permitirá a los alumnos desarrollar el sentido crítico, y al profesor le permitirá evaluar si son capaces de diferenciar los argumentos a favor y en contra de la propuesta.

- Cuando los alumnos hayan leído la información que se ofrece, en la página 40, referente al sustantivo, formularles preguntas como estas: ¿Qué son los sustantivos abstractos? ¿Qué significa que un sustantivo está en plural?… Pedirles que añadan más ejemplos a los que se aportan en el libro.

- Hacer hincapié en la concordancia entre el sustantivo y el artículo. Explicar a los alumnos que la mejor forma de reconocer el género y el número de un sustantivo es observar qué artículo lo puede anteceder.

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- Solicitar a un niño que lea en voz alta la parte izquierda del esquema de la formación del plural (página 40). Explicar que algunos sustantivos añaden -s o -es al singular.

Escribir en la pizarra ejemplos de cada caso, destacando lo que se ha agregado, como la mesa  las mesas, el ratón  los ratones.

Pedir a otro niño que lea en voz alta la parte derecha del esquema. Explicar que algunos sustantivos mantienen la forma del singular para formar el plural. Poner otros ejemplos, como el tórax  los tórax, la tesis  llas tesis.

- Al realizar la actividad 2 (página 41), pedir a los alumnos que expliquen qué nombra cada sustantivo propio que han identificado (un lugar y una persona).

- Antes de realizar la actividad 5 (página 41), comentar a los alumnos que van a conocer dos nuevas clases de sustantivos: sustantivos individuales y sustantivos colectivos. Al finalizar la actividad, comprobar que los niños distinguen ambas clases de palabras.

- Escribir en la pizarra una tabla como la siguiente: Países

Ríos

Montañas

Ciudades

Pedir a los alumnos que escriban en dos minutos todos los nombres propios que se les ocurran en cada caso. Transcurrido el tiempo acordado, ganará el alumno que haya escrito más nombres correctos. Al final, se revisará en grupo la ortografía de los nombres que haya escrito el ganador.

- Pedir a los alumnos que escriban un sustantivo femenino y un sustantivo masculino que empiecen por cada una de las siguientes letras: b m l Después deben formar el plural de cada uno de los sustantivos que han escrito.

Animarlos a seguir el juego con otras letras iniciales.

- Tras la lectura del cuadro informativo de la página 42, aportar más ejemplos de palabras monosémicas (zapato, lápiz…) y de palabras polisémicas (campana, pendiente…).

- En el desarrollo de la actividad 1 (página 42), pedir a los niños que den tres significados de banco (asiento, establecimiento financiero y conjunto de peces).

- Ampliar la actividad 4 de la página 40 pidiendo a los alumnos que escriban una oración con cada uno de los significados de llave.

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- Proponer a los alumnos que realicen en parejas el siguiente juego: Uno de los niños dice cuatro sustantivos y su compañero los copia. El niño que ha copiado las palabras deberá escribir al lado de cada una si la considera monosémica o polisémica. Luego discutirán la clasificación entre los dos y, por último, comprobarán si cada palabra tiene realmente uno o varios significados consultando el diccionario. Al acabar, intercambiarán sus papeles.

- Una vez que los alumnos hayan aprendido la regla ortográfica de la página 43, dar otros ejemplos de palabras llanas sin tilde (barco, Antonia, libro, Zaragoza…) y de palabras llanas con tilde (Óscar, López, mármol, Cádiz, nácar, Ángel…). Hacerles notar que las mayúsculas llevan tilde si les corresponde según la norma dada.

- Al finalizar la actividad 3 de la página 43, preguntar a los alumnos por qué ámbar lleva tilde.

- A propósito de la actividad 5 de la página 43, aclarar el significado de arboleda y arbolado. Al terminar la actividad, pedir a los alumnos que expliquen por qué árbol lleva tilde, mientras que sus derivadas, siendo también llanas, no se acentúan.

- Pedir a los alumnos que durante cinco minutos escriban una lista lo más larga posible de palabras llanas que no terminen en vocal, ni en n ni en s. Luego, un alumno saldrá a la pizarra e irá anotando la lista de palabras que le dictarán sus compañeros.

Finalmente, revisarán entre todos la ortografía de las palabras. Insistir en la colocación correcta de la tilde.

- Después de leer el texto de la página 44, comentar que, en muchas ocasiones, podemos no coincidir con la opinión de otras personas. Explicar que, si nuestra opinión es diferente, al expresar nuestro punto de vista debemos ser respetuosos con los demás.

- En la actividad 1 de la página 44, recordar a los alumnos que, cuando juzguen la intervención de un compañero en relación con el tono de voz, la claridad de las ideas, etc., traten de ser objetivos y argumenten tanto los aspectos positivos como los negativos.

- Con relación a la actividad 2 de la página 44, pedir a los alumnos que expliquen a qué se refieren las palabras de cada grupo (sonidos característicos que producen los animales; partes del cuerpo de un animal; acciones que pueden realizar los animales para trasladarse).

- Pedir a los alumnos que elijan uno de los siguientes temas: - ¿Son buenos los videojuegos para los niños?

- ¿Hay que hacer deberes durante el verano?

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Luego, indicarles que van a participar en un debate donde deben expresar su opinión sin dejarse influir por los demás. Explicarles, además, que sus afirmaciones deben ser argumentadas y razonadas.

- Antes de leer la información de la página 45, preguntar a los alumnos si recuerdan alguna noticia reciente y sugerir que alguien de la clase relate una en voz alta. Después hacer preguntas para extraer sus datos principales: ¿Qué pasó? ¿Cuándo ocurrió? ¿Dónde sucedió? ¿Quién o quiénes intervinieron? ¿Por qué pasó?

- Con respecto a la actividad 1(página 45), pedir a los alumnos que observen todos los elementos que aparecen en el texto. Explicar que se trata de la reproducción de una noticia imaginaria recogida en las páginas de un periódico. Insistir en que es importante leer los datos que aparecen en la parte superior, pues, en ocasiones, nos ayudan a situarnos mejor en el tiempo. Por ejemplo, en esta noticia ayer se refiere al jueves 14 de septiembre de 2006. Destacar, además, las características gráficas del titular: resaltado y sin punto final.

- Al realizar la actividad 2 (página 45), preguntar a los alumnos por qué el titular debe llamar la atención de los lectores.

- Distribuir a los alumnos en equipos. Pedir a los miembros de cada equipo que redacten e ilustren en grupo una noticia sobre un hecho relacionado con la escuela. Puede ser un acontecimiento deportivo, una excursión o visita que hayan realizado, una anécdota simpática que se haya producido en el aula…

Posteriormente, pedir que elaboren entre todos un periódico mural con las noticias de todos los grupos.

- Hacer que los alumnos se fijen en la imagen que acompaña al texto de entrada de la página 46. Pedirles que describan todo lo que observen. Luego invitarlos a leer en voz alta el primer párrafo del texto y preguntarles por qué es útil para el visitante de un museo, un zoológico… disponer de una guía de ese lugar.

- Solicitar a los alumnos que observen las imágenes y lean el título y los subtítulos de la guía de visita (página 46). Después preguntarles de qué puede tratar el texto en general y qué creen que son los nombres que aparecen en los subtítulos.

- Pedir a los alumnos que observen el itinerario y expliquen para qué sirven las flechas que aparecen en él. Preguntarles cuántas salas hay en ese lugar.

- A propósito de la actividad 2 (página 47), explicar que muchos animales y plantas son conocidos con más de un nombre. Así, un mismo árbol puede llamarse de varias maneras dependiendo de la región en la que nos encontremos. Frente a esa diversidad, explicar el valor de que cada especie animal o vegetal tenga un nombre científico.

Informar de que estos nombres son universales.

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- Una vez realizada la actividad 5 (página 47), preguntar a los alumnos a qué se refieren los cuadros inferiores en el esquema correcto. Puede darles estas opciones: características de los peces, ejemplos de los peces descritos en el recuadro superior, ejemplos de peces de otra clase.

- Ampliar la actividad 8 (página 47) de la sección Vocabulario solicitando a los alumnos que escriban una oración con la palabra cardumen.

- Con respecto a la actividad 9 (página 47), asegurarse de que los niños son capaces de deducir, por el contexto, el significado de las cuatro palabras.

- Recordar a los alumnos que los textos se organizan en bloques llamados párrafos, y que un párrafo está formado por varias oraciones que tratan sobre un mismo tema.

Explicarles que, al leer un texto, pueden identificar con facilidad los párrafos, porque están separados unos de otros por un interlineado mayor, o bien, porque se ha dejado una sangría al inicio de cada párrafo.

- Pedir a los alumnos que imaginen que en su localidad van a inaugurar un museo del juguete. En él habrá juguetes antiguos, como muñecas de porcelana o coches pequeños de latón; juguetes muy modernos, como robots y videoconsolas; juegos de salón, como el parchís, la oca, el monopoli…

Hacer que los niños inventen nombres para las distintas salas y que elaboren el esquema del itinerario.

- Sugerir a los alumnos que, a partir de los contenidos de la unidad, elaboren un cuestionario para examinar a sus compañeros. A continuación pedirles que se intercambien sus cuestionarios y los resuelvan individualmente. Finalmente, proponerles que los corrijan por parejas.

- En relación con la actividad 2 de la página 48, sugerir a los alumnos que, para cada una de las oraciones con las que no está relacionada la afirmación del recuadro, realicen un ejercicio similar.

- Comentar a los alumnos que saber manejar bien el diccionario (sección Soy capaz de…, página 49) les permitirá ahorrar tiempo cada vez que consulten el significado de una palabra. Recordarles que, en los diccionarios, las palabras están ordenadas alfabéticamente y que por eso es imprescindible, para un buen uso de esta herramienta, conocer bien el alfabeto.

- Recordar a los alumnos que, en el diccionario, cuando la primera letra de varias palabras es la misma, estas aparecen ordenadas por su segunda letra (animado, armario, astucia…). Si la segunda letra de varias palabras es la misma, entonces se ordenan por su tercera letra (arco, armario, arteria…) y así sucesivamente.

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- Cuando los alumnos inventen nuevos juegos con el diccionario, tal como se propone en la suborden de la actividad de la sección Soy capaz de…, de la página 49, el profesor podrá evaluar la facilidad que tienen para idear cosas por ellos mismos.

- Cuando los alumnos resuelvan las actividades de la sección Trabajo en equipo de la página 49 es probable que, al nombrar los animales de cada lista, se produzcan algunas coincidencias. En ese caso, pedirles que elijan otros. El profesor, si lo estima necesario, puede sugerir algunos animales para que los niños opten entre ellos.

- Las actividades del apartado Aplico lo aprendido de la página 48 le permitirán al profesor comprobar que los alumnos han alcanzado estos objetivos: - Conocer a qué tipo de preguntas suelen intentar dar explicación las leyendas.

- Diferenciar las clases de sustantivos.

- Conocer los conceptos de palabra monosémica y palabra polisémica, y poner ejemplos.

- Conocer y utilizar correctamente la regla ortográfica de acentuación de palabras llanas.

- Relacionar conceptos (palabras monosémicas llanas con tilde).

- Explicar que en los diccionarios que se publican en la actualidad, si se quiere consultar una palabra que comienza por ch o ll, se debe buscar en la c y en la l, respectivamente.

Demostrarlo haciendo que los alumnos busquen estas palabras: chocar, chapa, lluvia, lleno.

Es posible que, en casa, los niños dispongan de diccionarios con capítulos separados para ch y ll y tengan problemas para localizar las palabras que comienzan con estas grafías. Si fuera necesario, explicar que en los diccionarios publicados hace unos años había capítulos aparte para las palabras que comienzan con ch o con ll, e indicarles en qué lugar del diccionario se encontraban.

Actividades específicas para el desarrollo de hábitos y valores: Educación moral y cívica - Hacer ver que, en la leyenda de las páginas 36, 37 y 38, se puede observar la importancia de la colaboración y la ayuda mutua como métodos para la resolución de problemas.

Educación no sexista - Aprovechar la actividad 6 de la página 41 para explicar que, actualmente, la Real Academia Española admite el femenino de sustantivos referidos a profesiones que antes eran predominante o exclusivamente masculinas. Por ejemplo: camionera, médica, ministra…

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN • • • • • • •

Lee y comprende una leyenda.

Reconoce las clases de sustantivo e identifica su género y número.

Reconoce palabras monosémicas y polisémicas.

Acentúa de forma correcta las palabras llanas.

Sabe expresar una opinión personal.

Redacta de forma ordenada y concreta una noticia.

Lee y comprende una guía de visita.

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LENGUA CASTELLANA 5.º CURSO UNIDAD 4: CHOJA EL PIADOSO

OBJETIVOS • • • • • • •

Leer y comprender un cuento de otra cultura.

Identificar el género, el número y el grado de los adjetivos.

Reconocer palabras individuales y colectivas.

Aplicar la regla ortográfica de acentuación de palabras esdrújulas.

Describir oralmente a una persona.

Escribir un anuncio.

Reconocer la rima y sus clases.

CONTENIDOS Conceptos: • • • • •

El cuento de otra cultura.

El adjetivo. Género y número. Grados del adjetivo.

Palabras individuales y colectivas.

La tilde en las palabras esdrújulas.

La rima y sus clases.

Procedimientos: • • • •

Lectura de textos.

Descripción oral de personas.

Ampliación del vocabulario.

Redacción de un anuncio.

Actitudes: • Aprecio de la lectura como fuente de placer.

• Respeto por el orden y la limpieza en la presentación de trabajos escritos.

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METODOLOGÍA Proceso de enseñanza y aprendizaje: El proceso de enseñanza-aprendizaje se construye mediante el trabajo con diferentes tipos de textos, mediante la asimilación de contenidos conceptuales y a través de la realización de actividades individuales y colectivas, tanto de forma oral como escrita.

Este proceso comienza en la unidad 4 –como en el resto de las unidades– con el programa de comprensión aplicado a un texto narrativo: Choja, el piadoso. El trabajo de comprensión se inicia con el apartado Preparar la comprensión, en el que los alumnos reciben una información básica sobre el tipo de narración a la que van a enfrentarse; en este caso, el cuento de otra cultura. Tras la asimilación de esta información, se le presentan al alumno una serie de preguntas que debe responder de forma individual o colectiva. A continuación se realiza la Lectura del texto, lectura que se complementa con la posibilidad de realizar un trabajo con el Vocabulario y con aquellos términos que puedan tener alguna dificultad ortográfica para los alumnos. Además se incluye información adicional sobre aspectos relacionados con el cuento en la sección Para saber más. El programa de comprensión se cierra con las propuestas contenidas en el apartado Comprobar la comprensión, que incluye una serie de actividades que sirven, por un lado, al profesor para evaluar la comprensión, y por otro, al alumno para conocer e interiorizar cuáles son los elementos estructurales básicos a los que debe atender en la lectura de los textos narrativos.

Tras trabajar la comprensión del texto narrativo, se plantea la asimilación de un contenido gramatical concreto: El adjetivo, y su aplicación en una serie de actividades. A continuación, en la sección Vocabulario, se trabajan las palabras individuales y colectivas.

En esta sección se plantean una serie de actividades, de las cuales, al menos en una de ellas se utiliza el diccionario como herramienta de indagación léxica.

En la sección de ortografía de esta unidad se trabaja la tilde en las palabras esdrújulas.

En primer lugar se presenta la norma que regula su uso y a continuación se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo aprendido. El programa finaliza con la preparación de un dictado que debe ser realizado por los alumnos.

En la siguiente doble página se trabaja la expresión oral y la expresión escrita. En la sección Expresión oral de esta unidad se muestran las pautas para describir a una persona y, a continuación, se propone una actividad cuya misión es mejorar el vocabulario. En la sección Expresión escrita se explica qué es un anuncio y los pasos necesarios para hacer uno.

En las dos páginas siguientes, en la sección Literatura se muestra un tema literario muy frecuente: la libertad. Aparecen varios textos y un apartado dedicado a la rima. Finalmente hay una serie de actividades sobre los textos.

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Como cierre de la unidad se plantea una doble página bajo el título He aprendido, que consta de cuatro apartados. En la sección Ideas principales aparece un resumen de las ideas principales de la unidad. En Aplico lo aprendido se proponen actividades que deben ser resueltas de forma individual. Estas actividades se refieren a diferentes contenidos – conceptuales, procedimentales y actitudinales– desarrollados en la unidad y pretenden servir al profesor de instrumento para evaluar a sus alumnos y para reconducir el proceso de enseñanza. En Soy capaz de… se plantea una tarea –en este caso, inventar eslóganes–, donde el alumno debe integrar diversos conocimientos lingüísticos.

Finalmente, en la sección Trabajo en equipo se indican las pautas para realizar un programa de radio.

Sugerencia de temporalización: 2.ª quincena de noviembre.

Recursos: -

Lengua castellana 5.

Guía didáctica de Lengua castellana 5.

Fichas 12, 13, 14, 15 y 16 de refuerzo.

Ficha 4 de ampliación.

Ficha 4 de control.

Libro de teatro 5.

Animación a la lectura.

Cuaderno de Lengua castellana 5.

- Primer trimestre. Unidad 4.

- Libros de lectura: - Lecturas amigas 5.

- Cabriola 5.

- Leer para aprender 5.

- Ortografía. Santillana Cuadernos.

- Diccionario escolar.

ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS - Antes de leer el cuento de las páginas 50, 51 y 52 preguntar a los niños si han leído cuentos que muestren cómo son otras culturas distintas a la suya (china, árabe, africana, india…) y pedirles que resuman su argumento.

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- Explicar que, seguramente, a través de algunos elementos de estos cuentos, como determinadas acciones de los personajes, la descripción de la ropa que vestían, los detalles de los escenarios en los que se desarrolla la historia, etc., han podido conocer un poco esa cultura. Pedirles que pongan ejemplos extraídos de los cuentos que conozcan.

- Con respecto a la primera actividad de Antes de leer (página 50), comentar a los niños que reconocer los nombres propios en un texto es muy sencillo porque se escriben con mayúscula inicial.

- Solicitar a los alumnos que lean el título del cuento (página 50) y que realicen predicciones sobre si Choja será o no el personaje principal de la historia.

Si el profesor lo considera conveniente, explicar que piadoso tiene las siguientes acepciones: - Persona que actúa con piedad o compasión.

- Persona que es muy religiosa o devota.

Pedirles que digan con qué significado está aplicada esta palabra a Choja.

- Proponer a los alumnos una lectura en cadena y en voz alta del relato. Hacer hincapié en una correcta entonación, para facilitar la comprensión del texto.

- Animar a los niños a realizar un resumen oral del cuento, para comprobar el nivel de comprensión global de la lectura.

- Una vez leído el cuento, pedir a los alumnos que comenten si su predicción sobre la cultura a la que pertenece este cuento fue acertada. A continuación, pedirles que expliquen qué rasgos de la cultura árabe han encontrado. Para orientarlos formular estas preguntas: ¿Cómo llamaba Choja a Dios? ¿Qué costumbre especial tenía al rezar? ¿Cómo se llaman las monedas? ¿Ibrahim trabajaba en su casa?, ¿qué hacía allí?

- Explicar a los alumnos el concepto de numismática (rama del saber que estudia las monedas y billetes con el objetivo de obtener información acerca de la economía de los pueblos, así como de su historia política, geográfica, cultural, religiosa…). Comentar que, a lo largo de la historia, las monedas han sido de diferentes maneras y han tenido distintos nombres, según el lugar o la época en que se acuñaron. Ponerles el ejemplo reciente del euro en la UE. Luego pedir a los alumnos que, en equipo, realicen una lista de al menos cinco monedas de uso legal en el mundo y que indiquen los países donde se utilizan.

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- Pedir a los niños que lean las definiciones del apartado Vocabulario de la página 51.

Después escribir en la pizarra algunas oraciones con esas palabras (María estaba absorta en la novela. Aquel hombre les dio a los pobres abundante comida como dádiva). Luego, animarlos a que inventen otras oraciones que las incluyan. Asimismo, aclarar el significado de las palabras del cuento que presenten dificultades de comprensión para los alumnos o pedirles que las busquen en el diccionario.

- Proponer a los alumnos que lean detenidamente las palabras del cuadro de Dificultades ortográficas (página 51). Luego, pedirles que, en parejas, se las dicten unos a otros y se corrijan mutuamente la ortografía.

- Preguntar a los alumnos qué les ha gustado más de la historia, qué cambiarían y por qué. Luego, invitarlos a reflexionar sobre la enseñanza del cuento.

- Tras leer la información de la sección Para saber más (página 52), preguntar a los alumnos si conocen el argumento de los tres cuentos que se citan. En caso de obtener una respuesta negativa, el profesor resumirá los hechos principales de cada uno de esos relatos.

- En el desarrollo de la actividad 1 de la página 53, indicar a los alumnos que, en sus respuestas, escriban las cantidades de monedas con letras, no con números.

- Con respecto a la suborden de la actividad 2 de la página 53, preguntar a los niños si están de acuerdo con la opinión que Ibrahim tenía acerca de Choja. Pedirles que razonen su respuesta.

- En la actividad 3 de la página 53, sugerir a los alumnos que, además, aporten rasgos de carácter que puedan deducir por la forma de comportarse de Ibrahim (desconfiado, trabajador, astuto, maquinador…).

- Ampliar la actividad 6 de la página 53 solicitando a los alumnos que piensen en alguna otra intervención de los personajes. Pedirles que escriban el bocadillo en su cuaderno y le pregunten a su compañero qué lugar le corresponde dentro de la secuencia del relato.

- En relación con la actividad 8 (página 53), indicar a los alumnos que tengan en cuenta el carácter del Choja a la hora de determinar qué utilidad le dará al dinero.

- A propósito de la actividad 9 (página 53), recordar a los alumnos que deben usar los signos de puntuación adecuados. Hacer especial hincapié en el uso de la raya si reproducen el diálogo directo de los personajes.

Una vez realizada la actividad, puede pedir a los niños que se reúnan por parejas y dramaticen uno de los finales que hayan escrito.

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- Para motivar a los alumnos antes de iniciar la sección de Gramática de las páginas 54 y 55, preguntarles cómo es, por ejemplo, un limón. Anotar en la pizarra las cualidades que vayan diciendo. Luego, hacer que observen la ilustración de la página y que lean el bocadillo. Explicar que el texto del mismo responde a la pregunta ¿Cómo es Choja? y que las palabras honrado y piadoso lo describen.

- En relación con las variaciones de género y número del adjetivo (segundo epígrafe de la página 54), insistir en el hecho de que, si bien todos los adjetivos admiten variación de número, no ocurre lo mismo en cuanto al género.

- Con respecto a los grados del adjetivo (página 54), puede comentar a los alumnos que no todos los objetos, animales y personas poseen una cualidad en el mismo grado. Es decir, hay edificios más altos que otros, perros más rápidos que otros, personas menos fuertes que otras, etc. Por eso se dice que el adjetivo tiene distintos grados.

- Leer el esquema sobre el grado comparativo (página 54) y pedir a los alumnos que digan otros ejemplos de cada caso.

- Con relación a la última propuesta de la actividad 1 (página 55), recordar a los alumnos que tengan en cuenta la concordancia con el sustantivo.

- El profesor puede ampliar la actividad 7 de la página 55 escribiendo refranes en la pizarra para que los niños identifiquen los adjetivos: A barriga llena, corazón contento; Al mal tiempo, buena cara; Cielo aborregado, suelo mojado… Luego, solicitar que rodeen los sustantivos a los que se refieren.

- Escribir los siguientes sintagmas en diferentes trozos de papel: gallina gorda, paraguas pequeño, mochila pesada, aviones azules, pies largos. Después explicar a los alumnos que un compañero va a representar con mímica un grupo de palabras formado por un sustantivo y un adjetivo, y que tienen que adivinar de qué se trata. A continuación, entregar un papel a un alumno y pedirle que represente lo que está escrito. Una vez adivinado el sintagma, copiarlo en la pizarra y hacer que los niños identifiquen el adjetivo.

Continuar el juego del mismo modo hasta que hayan sido representados todos los sintagmas.

- El profesor pensará en algún niño o niña del aula y propondrá a los alumnos que adivinen quién es. Para ello, dar pistas empleando adjetivos en grado comparativo: Es más bajo que Ramón; tiene los ojos tan grandes como Inés; su cabello es tan negro como el de Luisa… Los alumnos que tengan la primera característica se levantarán de sus asientos, y después se irán sentando conforme vayan siendo descartados según las otras características.

Una vez adivinado el alumno descrito, proponer a un grupo de alumnos que piensen en un compañero y den pistas para averiguar de quién se trata.

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- Antes de abordar la información de la sección Vocabulario de la página 56, proponer a los alumnos que lean el bocadillo de la ilustración. Después preguntarles qué palabra del bocadillo podría ser definida diciendo Es un conjunto de… (ramo). Pedirles que digan de qué es ese conjunto (de flores).

- En cuanto a la suborden de la actividad 1 (página 56), verificar que los alumnos hayan establecido la concordancia entre el determinante, el sustantivo y el adjetivo, donde lo haya.

- Utilizar la siguiente lista de palabras colectivas para jugar en clase a “El ahorcado”. Si es necesario, explicar que la mecánica del juego consiste en reconstruir una palabra averiguando qué letras del abecedario la forman y tomando como punto de partida el número de letras que tiene. plantilla melonar archipiélago cordillera - Una vez leída la información de la sección Ortografía de la página 57, pedir a los alumnos ejemplos de palabras esdrújulas. Aprovechar la ocasión para explicar a los niños que existen palabras que llevan la tilde en una sílaba anterior a la antepenúltima sílaba. Estas palabras se llaman sobreesdrújulas y siempre llevan tilde (cómetelo, llévesemelo).

- Con respecto a la actividad 1 (página 57), explicar a los niños el significado de las palabras que no conozcan.

- En la actividad 5 (página 57), preguntar por qué esas palabras no llevan tilde en singular.

- Hacer que los alumnos observen durante cinco minutos un mapa político de España y que busquen en él nombres esdrújulos de ciudades (Ávila, Cáceres, Málaga, Álava, Córdoba, Mérida, Peñíscola…). Pedirles que vayan haciendo una lista con las palabras esdrújulas que han hallado.

Comprobar si en su Comunidad hay alguna ciudad con nombre esdrújulo, y en caso afirmativo, sugerirles que la localicen en el mapa y la incluyan en la lista, si no lo habían hecho.

- Solicitar a los alumnos que observen la imagen superior de la página 58 mientras el profesor lee en voz alta el texto. Después, preguntar cuáles son las características físicas de Lidia, y luego, cuáles son sus rasgos de carácter.

Explicar a los alumnos que, antes de hacer una descripción, es necesario organizar la información que tenemos. Para describir a una persona se puede atender a dos grandes aspectos: su físico y su carácter. En cuanto a los rasgos físicos, pueden ordenarlos de lo general (estatura, constitución…) a lo particular (cabello, ojos…), o de arriba hacia abajo.

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- En la actividad 1 de la página 58, prestar atención al orden que siguen los niños al realizar la descripción de su familiar. Valorar también su creatividad en el uso de comparaciones.

- Con relación a la suborden de la actividad 2 (página 58), comprobar que los niños utilizan antónimos adecuados para realizar la caracterización que se les pide.

- Pedir a un alumno que piense en un compañero de la clase. Invitar a los demás a que formulen preguntas sobre sus rasgos físicos: ¿Es delgado? ¿Es moreno? ¿Tiene el pelo rizado? ¿Sus ojos son claros? ¿Tiene pecas? ¿Lleva gafas? ¿Viste vaqueros?

El alumno que conteste a las preguntas solo podrá responder sí o no y el resto de sus compañeros tendrá que averiguar de quién se trata. Gana el juego el que lo adivine, que inmediatamente pensará en otro compañero, y así sucesivamente.

- Antes de empezar el trabajo con la página 59, pedir a los alumnos que digan qué es un anuncio. Después de leer la información, explicar que el eslogan es una frase corta, original y fácil de recordar, que el consumidor asocia al producto. Pedir que describan un anuncio que les haya llamado la atención y que digan algún eslogan que recuerden.

- Al realizar la actividad 1 (página 59), preguntar a los alumnos a qué tipo de consumidor va dirigido ese anuncio y cómo lo saben (a los padres; porque dice que tiene diseños para niños y son resistentes).

- Comentar a los alumnos que, frente a la publicidad engañosa o para solucionar cualquier problema en algún establecimiento que ofrezca productos o servicios, existen instrumentos con los que el consumidor puede hacer valer sus derechos: hojas de reclamaciones, asociaciones de consumidores…

- Comenzar el estudio de la sección Literatura de las páginas 60 y 61 preguntando a los alumnos qué entienden ellos por libertad. Relacionar las explicaciones de los niños con las acepciones que tiene esta palabra (persona que no está presa; capacidad del ser humano para hacer o no hacer algo; situación política de un Estado en la que se respetan los derechos de las personas).

- Pedir a un alumno que lea en voz alta el texto sobre la libertad de la página 60.

Después explicar la necesidad que tiene el ser humano de vivir en libertad. Formular preguntas como las siguientes: ¿Cómo crees que te sentirías si estuvieses preso? ¿Qué no podrías hacer? ¿Por qué algunos escritores comparan el amor con estar encadenado a alguien?

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- Solicitar a los niños que lean en silencio el poema Romance del prisionero de la página 60. Pedirles que subrayen las palabras cuyo significado desconozcan y que lean la definición de las palabras destacadas. A continuación hacer que relean el romance y que, con ayuda del contexto, traten de comprender las palabras que han subrayado.

Después aclarar el significado de las palabras desconocidas y leer en voz alta el poema.

- Preguntar qué versos evocan la primavera y la alegría que esta propicia, y cuáles evocan tristeza. Pedir a los niños que expliquen quién proporcionaba algo de alegría al prisionero y quién y cómo se la robó.

- Al conversar con los alumnos sobre el contenido de A los árboles altos (página 60), pedirles que expliquen si, según el poeta, una persona enamorada es feliz o infeliz.

- Con relación al texto Un hombre preso (página 61), pedir a los alumnos que comparen su contenido con el del romance leído, en cuanto a los sentimientos de ambos hombres, la oscuridad de sus celdas, el comportamiento de los guardianes, etc.

- Antes de leer la información sobre la rima de la página 61, repasar con los alumnos el concepto de verso y de sílaba tónica.

Explicar que la rima es un recurso que se utiliza para dar sonoridad a los poemas.

Comentar que no todos los poemas tienen rima.

- A propósito de la actividad 2 (página 61), recomendar a los alumnos que numeren los versos, para identificar rápidamente los pares. Luego pedirles que subrayen las terminaciones de los versos pares a partir de la última vocal tónica.

- Con respecto a la actividad 4 (página 61), pedir a los alumnos que expliquen si el texto es un poema o un texto en prosa.

- Explicar que, en un poema rimado, a veces todos los versos riman, pero en otras ocasiones no. Explicar a los alumnos cómo reconocer la rima. Para ello recomendar a los alumnos que, para analizar la rima de los poemas, subrayen con un lápiz todas las terminaciones de los versos a partir de la última vocal tónica; luego pueden observar qué versos coinciden en sus terminaciones y rodear con un color determinado las terminaciones que rimen entre sí. Así obtendrán una imagen gráfica de los esquemas métricos.

- Pedir a los niños que escriban palabras que les gusten y que tengan terminaciones que sean fáciles de rimar. Por ejemplo, caminar, limón, volver, rosa… Luego decirles que busquen palabras que rimen en asonante o en consonante con las que han escrito.

Finalmente, pedirles que inventen versos con algunas de esas palabras (lo más sencillo es que inventen dísticos o pareados, es decir, estrofas de dos versos). Ejemplos: - Te vas a caminar / por la orilla del mar.

- A mí me gusta el queso / porque me sabe a beso.

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- Dejar a los niños unos minutos para que repasen las ideas principales de la unidad que aparecen al principio de la página 62. Luego hacer que escriban lo que recuerden.

- Pedir a los alumnos que realicen individualmente las actividades de Aplico lo aprendido (página 62). Luego corregirlas en la pizarra para que los niños evalúen su propio trabajo.

- Sugerir a los alumnos que inventen una actividad relacionada con la unidad, para que la realice el resto de la clase.

- Durante el desarrollo de Soy capaz de… de la página 63 pedir a los alumnos que den ejemplos de eslóganes o leer, el profesor, varios anuncios que los contengan. Constatar que los alumnos diferencian el eslogan dentro del texto publicitario.

- En el desarrollo de la actividad de Soy capaz de…, verificar que los niños comprenden la expresión “juego de palabras”. Hacer ver el juego de oposición o contraste (alto/bajo) en No pongas el grito en el cielo. Baja la voz.

- Constatar en la realización de la actividad de Soy capaz de… si los alumnos se sienten motivados para enfrentarse a tareas que les resultan novedosas.

- Sugerir a los alumnos que, en la redacción de las noticias (Trabajo en equipo, página 63), sigan los pasos que aprendieron en el programa de Expresión escrita de la unidad 3.

- Recomendar a los alumnos que, en la tertulia (Trabajo en equipo, página 63), soliciten tomar la palabra y respeten las opiniones de los compañeros, aunque no las compartan.

Proponerles que elijan previamente a un moderador.

- Las actividades de la página 62 permiten al profesor comprobar que los alumnos han alcanzado estos objetivos: - Ampliar su vocabulario con palabras extraídas de la lectura.

- Conocer y aplicar correctamente los grados del adjetivo.

- Conocer el concepto de palabras colectivas.

- Asimilar el concepto de palabras esdrújulas y aplicar la norma de acentuación que corresponde a este tipo de palabras.

- Elaborar un anuncio y aplicar conceptos gramaticales relativos al sustantivo y al adjetivo.

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- Explicar a los alumnos que, antes de realizar una entrevista, es necesario redactar un guión. Informarles de que las entrevistas están estructuradas en tres partes: - Introducción. Consiste en la presentación del entrevistado (se da su nombre y se aportan datos personales importantes).

- Cuerpo. Incluye las preguntas y respuestas (en el guión se anotan algunas de las preguntas que se van a realizar, pero se pueden incluir otras).

- Cierre. En general, comprende la última pregunta y la despedida.

Actividades específicas para el desarrollo de hábitos y valores: Educación multicultural - Hacer ver a los niños la semejanza del cuento de esta unidad con nuestros cuentos tradicionales (gracias al ingenio del protagonista se salva una situación). Aprovechar para comentar que hay valores que son comunes a todas las culturas y, por eso, son considerados universales.

Educación del consumidor - Durante el desarrollo de la información de la página 59 informar a los alumnos de la existencia de publicidad engañosa, de anuncios que muestran características de un producto que este no posee. Explicarles que un buen consumidor debe comprobar si el producto satisface sus necesidades.

Educación moral y cívica - Al finalizar la actividad 7 de la página 53, el profesor puede propiciar una conversación con los alumnos acerca de la honradez.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • • • • • • •

Lee y comprende un cuento de otra cultura.

Reconoce y usa adjetivos en distinto género, número y grado.

Reconoce y usa palabras individuales y colectivas.

Coloca la tilde en las palabras esdrújulas.

Describe oralmente a una persona.

Escribe adecuadamente un anuncio.

Reconoce la rima y sus clases.

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LENGUA CASTELLANA 5.º CURSO UNIDAD 5: NAVIDAD FRÍA

OBJETIVOS • • • • • • • •

Leer y comprender un texto narrativo.

Conocer los conceptos de determinante y artículo.

Conocer y aplicar el concepto de familia de palabras.

Acentuar correctamente las palabras con diptongos e hiatos.

Aprender a participar en un debate.

Ampliar el vocabulario.

Redactar una felicitación.

Leer y comprender una crónica periodística.

CONTENIDOS Conceptos: • • • •

El cuento de Navidad.

Los determinantes: el artículo.

Familia de palabras.

La tilde en palabras con diptongos e hiatos.

Procedimientos: • • • •

Lectura de textos.

Expresión de argumentos en un debate.

Ampliación del vocabulario.

Redacción de una felicitación.

Actitudes: • Aprecio de la lectura como fuente de placer e información.

• Tolerancia y respeto ante las opiniones que difieren de las nuestras.

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METODOLOGÍA Proceso de enseñanza y aprendizaje: El proceso de enseñanza-aprendizaje se construye mediante el trabajo con diferentes tipos de textos, mediante la asimilación de contenidos conceptuales y a través de la realización de actividades individuales y colectivas, tanto de forma oral como escrita.

Este proceso comienza en la unidad 5 –como en el resto de las unidades– con el programa de comprensión aplicado a un texto narrativo: Navidad fría. El trabajo de comprensión se inicia con el apartado Preparar la comprensión, en el que los alumnos reciben una información básica sobre el tipo de narración a la que van a enfrentarse; en este caso, el cuento de Navidad. Tras la asimilación de esta información, se le presentan al alumno una serie de preguntas que debe responder de forma individual o colectiva. A continuación se realiza la Lectura del texto, lectura que se complementa con la posibilidad de realizar un trabajo con el Vocabulario y con aquellos términos que puedan tener alguna dificultad ortográfica para los alumnos. Además se incluye información adicional sobre aspectos relacionados con el cuento en la sección Para saber más. El programa de comprensión se cierra con las propuestas contenidas en el apartado Comprobar la comprensión, que incluye una serie de actividades que sirven, por un lado, al profesor para evaluar la comprensión, y por otro, al alumno para conocer e interiorizar cuáles son los elementos estructurales básicos a los que debe atender en la lectura de los textos narrativos.

Tras trabajar la comprensión del texto narrativo, se plantea la asimilación de un contenido gramatical concreto: Los determinantes, el artículo, y su aplicación en una serie de actividades. A continuación, en la sección Vocabulario, se trabaja la familia de palabra. En esta sección se plantean una serie de actividades, de las cuales, al menos en una de ellas se utiliza el diccionario como herramienta de indagación léxica.

En la sección de ortografía de esta unidad se trabaja la tilde en los diptongos e hiatos. En primer lugar se presenta la norma que regula su uso y a continuación se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo aprendido. El programa finaliza con la preparación de un dictado que debe ser realizado por los alumnos.

En la siguiente doble página se trabaja la expresión oral y la expresión escrita. En la sección Expresión oral de esta unidad se muestran las pautas para debatir y, a continuación, se propone una actividad cuya misión es mejorar el vocabulario. En la sección Expresión escrita se explica en qué consiste una felicitación y los pasos necesarios para escribir una.

En las dos páginas siguientes, en la sección Leer otros textos, se muestra una crónica periodística sobre el Año Nuevo Chino. Tras la lectura se proponen actividades de compresión y actividades destinadas a enriquecer el Vocabulario.

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Como cierre de la unidad se plantea una doble página bajo el título He aprendido, que, en esta unidad, consta de tres apartados. En la sección Ideas principales aparece un resumen de las ideas principales de la unidad. En Aplico lo aprendido se proponen actividades que deben ser resueltas de forma individual. Estas actividades se refieren a diferentes contenidos –conceptuales, procedimentales y actitudinales– desarrollados en la unidad y pretenden servir al profesor de instrumento para evaluar a sus alumnos y para reconducir el proceso de enseñanza. En Repaso trimestral se plantea una serie de actividades de repaso de los contenidos más relevantes del primer trimestre.

Sugerencia de temporalización: 1.ª quincena de diciembre.

Recursos: -

Lengua castellana 5.

Guía didáctica de Lengua castellana 5.

Fichas 17, 18, 19 y 20 de refuerzo.

Ficha 5 de ampliación.

Ficha 5 de control.

Ficha de evaluación 1.er trimestre.

Libro de teatro 5.

Animación a la lectura.

Cuaderno de Lengua castellana 5.

- Primer trimestre. Unidad 5.

- Libros de lectura.

- Lecturas amigas 5.

- Cabriola 5.

- Leer para aprender 5.

- Ortografía. Santillana Cuadernos.

- Diccionario escolar.

ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS - Una vez leída la información sobre los cuentos de Navidad de la página 64, formular estas preguntas: ¿Qué cuento de Navidad conocéis? ¿Quiénes eran los personajes? ¿Cómo era el final, triste o alegre?

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- Después de que los niños hayan respondido la primera pregunta de Antes de leer (página 64), comentarles que en algunos lugares del mundo, en diciembre no hace frío.

En relación con esto, aclarar que la Tierra se divide en dos hemisferios, y que mientras en el hemisferio norte el invierno dura del 22 de diciembre al 21 de marzo y en esa época hace frío, en el hemisferio sur tienen calor, ya que el invierno abarca desde el 22 de junio hasta el 23 de septiembre. Por eso, por ejemplo, en Argentina hace calor durante la Navidad.

- Antes de contestar a la segunda pregunta del apartado Antes de leer de la página 64, recordar a los alumnos que ojear el texto significa hacer una lectura rápida, sin que sea necesario leer todo el relato.

- Dada la cercanía de la Navidad, se propone como texto narrativo de esta unidad un cuento navideño.

Pedir a los niños que realicen una lectura silenciosa del texto. Solicitar que comprueben si se ha cumplido su predicción acerca del título del cuento. Conversar con ellos acerca de por qué el cuento se titula así.

- Leer en voz alta las primeras cinco líneas del cuento, imitando con voz nasal al personaje acatarrado. Llamar la atención de los alumnos sobre la forma de hablar de los personajes resfriados. Preguntarles si les resulta gracioso. Aprovechar la ocasión para comentar a los niños que no deben reírse de las personas que, por alguna enfermedad, presentan alguna dificultad al hablar (tartamudos, personas con frenillo…).

- Pedir a los alumnos que describan los rasgos de carácter de los personajes (Trevor: desmemoriado; Richard: desmemoriado y buen amigo; Jeremy: cooperador y buen amigo; el reverendo Cole: agradecido). Solicitar que den ejemplos de acciones o detalles de la historia que demuestren esos rasgos de carácter.

- Pedir a los alumnos que realicen una lectura dramatizada del texto. Designar a un niño para que lea las intervenciones del narrador y explicarle cuáles son estas. Recordar a todos que ni el narrador ni los demás actores deben leer en voz alta las aclaraciones que se hagan en el texto sobre el personaje que en ese momento tenga la palabra.

Después, repartir los papeles de Jeremy James, el reverendo Cole y Richard. Pedir al resto de los niños que representen al público de la función riendo, aplaudiendo o exclamando ¡Jesús! cuando lo indicar el narrador.

- Antes de leer el cuento de las páginas 65 y 66, sugerir a los niños que lean las palabras del apartado Vocabulario de la página 65. Pedirles que reproduzcan la onomatopeya de un chirrido y den ejemplos de cosas que pueden chirriar (una puerta, las ruedas de un carro, la tiza al escribir sobre una pizarra…).

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- Explicar que los grupos br y bl se escriben siempre con b, como en brillando y horrible.

Las palabras relacionadas con brillo, como brillar o brillante, se escriben con ll; mientras que ensayo y ensayar se escriben con y. Comentar además que las palabras que empiezan con horr- (horrible) se escriben con h. Pedir a los alumnos que copien varias veces esas palabras.

- Tras la lectura, invitar a los niños a que formulen hipótesis sobre el país en que puede desarrollarse la historia y que justifiquen su opinión (por el nombre de los personajes y por el uso del término reverendo para referirse al religioso, la historia puede desarrollarse en Estados Unidos o en Inglaterra).

- Animar a los alumnos a contar qué momento de la historia les ha parecido más cómico y por qué.

- Hacer hincapié en que, si no fuera por lo bien que se llevaban todos los actores y por la generosidad de Jeremy James, la puesta en escena hubiera sido un fracaso.

- Preguntar a los alumnos si han hecho alguna vez una representación navideña. En caso de que respondan afirmativamente, animarlos a que cuenten su experiencia y a que la comparen con lo que ocurrió en la representación teatral que tiene lugar en el cuento.

- En relación con la actividad 1 de la página 67, y teniendo en cuenta que el personaje no alude en ningún momento a su estado de salud, preguntar a los alumnos cómo podemos saber cuándo el reverendo está sano y cuándo está acatarrado (se sabe que está sano el primer día porque habla bien; se sabe que está resfriado al día siguiente porque habla mal y tiene los ojos llorosos).

- Si el profesor lo desea, puede ampliar la actividad 4 (página 67) del siguiente modo: mencionar una acción o momento del cuento y pedir a los alumnos que digan qué ocurre inmediatamente después. Por ejemplo: en la representación final, Richard olvida su parte del texto (en la escena siguiente, Jeremy se la recuerda en voz baja).

- En relación con la actividad 5 (página 67), sugerir a los alumnos que escriban un resumen de la historia a partir de las secuencias ordenadas.

- Informar a los alumnos de que, en las páginas 68 y 69, van a estudiar los determinantes. Explicar que hay varias clases de palabras que desempeñan esta función y que una de ellas es el artículo. Para explorar los conocimientos previos de los niños, preguntarles si pueden mencionar algún artículo o reconocerlo en un grupo nominal como el gato blanco.

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- Leer el contenido del primer epígrafe de la página 68 y solucionar las dudas que puedan tener los niños. Si el profesor lo estima oportuno, dar ejemplos de las distintas clases de determinantes (artículos: las, el…; demostrativos: este, esos…; posesivos: mis, nuestra…; numerales: tres, doscientos…; indefinidos: algún, una…). Luego pedir a los alumnos que observen la primera ilustración y lean el bocadillo. A continuación preguntarles cuál de las tres palabras es un sustantivo (estrella) y qué determinante se encuentra delante de ese sustantivo (la).

- Leer el contenido del segundo epígrafe de la página 68 en voz alta. Insistir en la necesidad de distinguir entre clase de palabra (artículo) y función que desempeña (determinante). Para reforzar este conocimiento, pedir a los alumnos que busquen en la lectura varios sustantivos precedidos por una palabra que funcione como determinante y que indiquen si entre ellos hay algún artículo.

- Aclarar que delante de los sustantivos femeninos que empiezan por a o ha tónicas, solo aparece en masculino el artículo singular el. Nunca debe usarse el demostrativo este y opcionalmente pueden emplearse los indefinidos un o una (el águila, esta águila, un/una águila).

- Pedir a los alumnos que observen la segunda ilustración de la página 68. Explicar que el artículo el, cuando va precedido de las preposiciones a o de, se contrae en las formas al o del.

- Al finalizar la actividad 5 de la página 69, pedir a los alumnos que expliquen el uso que han hecho del artículo.

- Con respecto a la actividad 6 de la página 69, recordar que el artículo determina el género y el número del sustantivo.

- Explicar a los alumnos que algunos sustantivos tienen la misma forma para el masculino y para el femenino, y que el cambio de género se manifiesta cambiando el artículo. Para ejemplificarlo, escribir en la pizarra las siguientes parejas de grupos nominales: el artista / la artista; el testigo / la testigo; el gimnasta / la gimnasta.

Después dictar sustantivos del mismo tipo que los anteriores (violinista, atleta, pianista, guía, mecenas, magnate…) y pedir a los alumnos que escriban la forma masculina y femenina de cada uno de ellos.

- Escribir en la pizarra una lista de sustantivos en singular que empiecen por a o ha. Por ejemplo, área, avión, aleta, hambre, amapola, ave, habla, alma, hamaca, animal, arpa.

Pedir a los niños que copien la lista y subrayen la sílaba tónica de cada sustantivo.

Luego proponerles que escriban al lado de cada palabra el artículo correspondiente.

Finalmente preguntar cuáles de los sustantivos de la lista son femeninos, pero van acompañados por un artículo masculino (área, hambre, ave, habla, alma, arpa) y por qué (porque comienzan por a o ha tónicas).

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- Comenzar el desarrollo de la sección Vocabulario de la página 70 preguntando a los niños qué palabras del bocadillo son parecidas. Luego preguntarles si el significado de acatarrados se relaciona con catarro.

- Explicar que para verificar si una palabra pertenece a una familia determinada, lo primero que hay que hacer es ver si tiene alguna parte común con las demás palabras de la familia y luego comprobar si su significado se relaciona con ellas. Así, desempolvar es de la familia de polvo.

- En la actividad 1 de la página 70, hacer hincapié en que, aunque cacería no se escribe con z, forma parte de la familia de caza, pues ambas palabras tienen los mismos sonidos en la parte común y, además, se relacionan por su significado.

- Antes de comenzar la sección Ortografía de la página 71 repasar con los alumnos los conceptos de diptongo e hiato y recordarles cuáles son las vocales abiertas (a, e, o) y cuáles son las cerradas (i, u). Repasar, además, las normas de acentuación de las palabras agudas, llanas y esdrújulas. A continuación pedir a los niños que lean la información y que pregunten lo que no comprendan.

- A propósito de la actividad 1 de la página 71, preguntar a los alumnos por qué llevan tilde las palabras que han escrito.

- Una vez finalizada la actividad 2 de la página 71, pedir a los alumnos que subrayen las palabras de las oraciones que contengan diptongo o hiato y expliquen por qué llevan o no tilde.

- Con respecto a la actividad 5 (página 71), pedir a los alumnos que, por parejas, se corrijan el dictado.

- Pedir a los alumnos que, entre todos y en voz alta, separen en sílabas estos pares de palabras: actúo/actuó; cuéntalo/cuenta.

Después intentar que identifiquen si contienen diptongos o hiatos y que expliquen por qué llevan tilde o no esas palabras (ac-tú-o: hiato, lleva tilde en la vocal cerrada / actuó: diptongo, lleva tilde por ser palabra aguda terminada en vocal; cuén-ta-lo: diptongo, lleva tilde por ser esdrújula / cuen-ta: diptongo, no lleva tilde por ser llana terminada en vocal).

- Para introducir la sección Expresión oral de la página 72 explicar a los alumnos que con frecuencia, en la vida diaria, debatimos o discutimos con los demás sobre muchos temas. Comentar que, al debatir, cada persona expresa sus ideas y opiniones y defiende sus puntos de vista.

A continuación informarles de que van a leer un texto en el que se muestra un debate cotidiano. Pedir a un niño que lea en voz alta el texto. Cuando termine, preguntar si la madre y el padre del narrador exponen razones para apoyar sus opiniones. Pedir a los niños que digan cuáles son estas razones.

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- Antes de plantear la actividad 1 de la página 72, explicar a los niños que van a realizar un debate y que, como participantes en él, deben respetar los turnos de palabra y escuchar con atención para no repetir las ideas de otros.

- Explicar a los alumnos que en los programas de opinión que se transmiten por radio o televisión siempre hay un moderador que evita que los invitados se desvíen del tema, repitan ideas, se enreden en una disputa, abusen del tiempo que les corresponde, etc.

Informarles de que un buen moderador, además, se caracteriza por ser capaz de guiar el debate de forma inteligente, para que este resulte interesante.

- Como actividad de motivación para introducir la página 73, pedir a los alumnos que recuerden si han recibido alguna felicitación. Hacer que la describan, que digan cómo se sintieron, quién se la envió y cuál era el motivo por el que se la mandaron.

Hacer hincapié en que el texto de la felicitación debe ser breve, pero claro, y que tiene que expresar los sentimientos de quien lo escribe.

- Al realizar la actividad 2 (página 73), explicar a los niños que pueden emplear una cartulina doblada por la mitad, de manera que en la parte delantera hagan un dibujo o escriban una palabra o frase en letra grande y bonita (¡Felicidades! ¡Feliz cumpleaños! ¡Enhorabuena! ¡Feliz Navidad!…), y en la parte interior el texto de la felicitación.

Recomendar que escriban previamente un borrador, que el contenido sea corto y que se acuerden de incluir su firma.

- Pedir a los alumnos que confeccionen una felicitación navideña para la clase. Luego, sugerirles que elijan por votación secreta la tarjeta que más les haya gustado entre todas las realizadas.

Informarles de que van a exponer en clase las cinco felicitaciones que hayan obtenido más votos. Elegir una superficie para tal fin (un corcho, un panel…). Sugerirles que decoren los ángulos y otras partes de la superficie con motivos alusivos a la Navidad y, finalmente, pedirles que coloquen en ella las tarjetas.

- Pedir a los alumnos que lean la información de la página 74. Luego explicar que un hecho de actualidad es un suceso muy reciente o que va a producirse dentro de poco.

Aclarar que el tono personal del texto alude a que el cronista expresa emociones y opiniones propias. Informarles también de que la entradilla se escribe por lo general en negrita, y que, como su propio nombre indica, está al comienzo del texto.

- Pedir a los niños que lean el título de la crónica y observen la imagen que la acompaña.

Aclarar que en los textos periodísticos, el título se llama titular.

- Solicitar a los alumnos que lean la entradilla y el nombre del autor del texto. Pedirles que digan cómo han reconocido la entradilla. A continuación hacer estas preguntas: ¿Lu-Mei nació en Occidente? ¿Qué significa que todavía resuena en sus oídos el eco de las campanadas? Por último, sugerirles que respondan en voz alta a las preguntas que se plantean en el libro.

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- Proponer a los alumnos que realicen una lectura en cadena del texto de la página 74.

Hacer preguntas sobre el contenido de cada párrafo y sobre las palabras cuyo significado puedan desconocer.

- Pedir a los alumnos que verifiquen si la predicción que han realizado sobre la crónica se ajusta al contenido del texto.

- Con respecto a la actividad 5 de la página 75, hacer que los alumnos expliquen por qué incluirían ese fragmento en el lugar elegido.

- Una vez finalizada la actividad 7 (página 75), explicar a los niños dónde pueden buscar información y cómo han de buscarla.

- Ampliar la actividad 10 solicitando a los alumnos que escriban una oración con el verbo ultimar.

- Explicar a los alumnos que en los textos periodísticos, como noticias y crónicas, es frecuente encontrar los siguientes elementos estructurales: el titular (en letras grandes), que ofrece los aspectos más interesantes del texto y sirve para llamar la atención; la entradilla (también llamado lead, generalmente en negrita), que resume el hecho del que trata; y el cuerpo del texto, donde se desarrolla el contenido.

Informarles de la conveniencia de leer siempre el titular y la entradilla.

- Distribuir a los alumnos en dos grupos para que investiguen durante una semana cómo se celebra el Año Nuevo en su Comunidad, en otras comunidades de España o en otros países del mundo. Luego pedirles que, en equipo, escriban una crónica.

Recomendarles que redacten una primera versión, la corrijan y la pasen a limpio.

Recordarles, además, que la crónica debe tener titular, entradilla y cuerpo. Solicitar que incluyan también una ilustración alusiva.

- Pedir a los alumnos que memoricen la sección Ideas principales de la página 76. Luego proponerles que copien tres definiciones dejando algunos espacios en blanco, para que su compañero rellene los espacios vacíos.

- Plantear las actividades de la sección Aplico lo aprendido de la página 76 como una contrarreloj: gana el alumno que resuelva correctamente todas las actividades en el menor tiempo posible.

- Para realizar las actividades de la sección Repaso Trimestral de la página 77 dividir a los alumnos en cinco grupos y pedirles que, con los libros cerrados, digan dos números del 1 al 10 (desdoble la actividad 9 en dos). Cada grupo realizará las actividades que les hayan correspondido y expondrá las soluciones oralmente al resto de la clase.

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- Las actividades de la página 76 permiten evaluar los contenidos de la unidad. Con ellas el profesor podrá comprobar si los alumnos han alcanzado los siguientes objetivos: - Identificar y usar correctamente los artículos contractos.

- Utilizar el artículo para conocer el género de las palabras que no tienen marca morfológica para indicar este rasgo.

- Identificar palabras de la misma familia.

- Discriminar palabras agudas, llanas y esdrújulas, y reconocer los diptongos e hiatos.

- Concretar los análisis de palabras con ejemplos.

- Basándose en los conocimientos adquiridos por los alumnos completar la siguiente ficha con los puntos de especial dificultad en el trimestre.

Objetivos que han presentado mayor dificultad para ser alcanzados: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Causas: ____________________________________________________________________ Soluciones: ____________________________________________________________________ Actividades específicas para el desarrollo de hábitos y valores: Educación no sexista - Aprovechar la lectura inicial de esta unidad para conversar con los alumnos acerca de que no se debe discriminar a nadie por su sexo. En ese sentido, destacar que a Jeremy James no le importó representar el papel que, en teoría, le correspondía a una niña, para salvar la escenificación de la obra teatral. Hacer hincapié en cómo el público y el reverendo valoraron su actuación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • • • • • • • •

Lee fluidamente y comprende un texto narrativo.

Aplica correctamente la concordancia del artículo con el sustantivo.

Conoce el concepto de familia de palabras.

Aplica las reglas de acentuación en palabras con diptongos e hiatos.

Participa en un debate respetando sus normas.

Amplía su vocabulario.

Redacta una felicitación respetando la estructura de este tipo de textos.

Lee y comprende una crónica periodística.

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