Tesis seminario

UNIVERSIDAD DE LAS CIENCIAS Y EL ARTE DE COSTA RICA Escuela de educación Licenciatura en educación con énfasis en I y II ciclos Licenciatura en educación con énfasis en la enseñanza española

“Características que presentan los niños sobredotados en el contexto educativo”

Diana Sequeira Hernández Céd. 109250046 Marjorie Cubero Ramírez Céd. 109080927 Meldrid Carazo Rivera Céd. 109380325 Róger Mesén Zamora Céd.114610399 Victoria Guevara Luna Céd. 502300709

San José – Costa Rica Marzo – 2016

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UNIVERSIDAD DE LAS CIENCIAS Y EL ARTE DE COSTA RICA Escuela de educación Licenciatura en educación con énfasis en I y II ciclos Licenciatura en educación con énfasis en la enseñanza española

“Características que presentan los niños sobredotados en el contexto educativo”

M.Sc. Vinicio Solís Chavarría Seminario de pedagogía

Diana Sequeira Hernández Céd. 109250046 Marjorie Cubero Ramírez Céd. 109080927 Meldrid Carazo Rivera Céd. 109380325 Róger Mesén Zamora Céd.114610399 Victoria Guevara Luna Céd. 502300709

San José – Costa Rica Marzo – 2016

2

Tabla de contenidos Portada…………………………………………………………………………………..

1

Agradecimiento………………………………………………………………………..

10

Índice…………………………………………………………………………………….

3

Introducción…………………………………………………………………………….

6

Justificación…………………………………………………………………………….

5

Objetivos………………………………………………………………………………… 5 Antecedentes…………………………………………………………………………..

7

Marco Teórico…………………………………………………………………………..

11

Marco Conceptual…………………………………………………………………….

11

Marco Metodológico………………………………………………………………….

25

Análisis e interpretación de resultados……………………………………………

34

Conclusiones y recomendaciones…………………………………………………

40

Referencias……………………………………………………………………………..

41

Anexos…………………………………………………………………………………..

42

3

Cap铆tulo I Introducci贸n

4

1.1

Tema:

Características que presentan los niños con superdotación en el contexto educativo.

1.2

Problema:

¿Cómo son las características que presentan los niños con superdotación en el contexto educativo?

1.3

Objetivo general:

Comprender

cuáles

son

las

características

que

presentan

los

niños

con

superdotación con el fin de disminuir la problemática curricular que pueden ocasionar en el aula.

1.4

Objetivos específicos:

1.4.1 Mencionar las características de un niño con superdotación en el contexto educativo.

1.4.2 Explicar que es superdotación y la problemática que puede ocasionar en el aula.

1.4.3 Preparar estrategias de mediación precisas que disminuyan la problemática interviniente en los niños con superdotación.

1.5

Justificación:

Es importante conocer a profundidad el tema de superdotación y la problemática que puede proporcionar estos niños en el sistema curricular. Por lo tanto se realiza este trabajo de investigación, con el fin de abrir el panorama de temas desconocidos, discutir y analizar esta temática, e incluso llegar a conclusiones relevantes que nos proporcione ideales de cómo emplear puntualmente estrategias de mediación que nos permita disminuir la problemática que puede surgir con los niños con esta característica.

5

Introducción La superdotación y las altas capacidades son conceptos todavía controvertidos y no exentos de polémica respecto a su significado, evaluación e intervención. Todo el mundo sabe, sin embargo, que se trata de un término que se utiliza para designar a aquellos niños que poseen una alta inteligencia.

Otra cuestión es qué se comprende por inteligencia y cómo podemos medirla para establecer unos criterios fiables de identificación entre niños con aparentes buenas capacidades. El primer psicólogo que utilizó la palabra “superdotado” fue el estadounidense Lewis Terman (1.932) para referirse a los sujetos que estén en la franja superior del 1% en los resultados de inteligencia general evaluada mediante las

escalas

Stanford-Binet…………………………………………..……………………..

Más adelante fue cogiendo relevancia el concepto de C.I. (Cociente Intelectual), para considerar al superdotado como el sujeto que obtenía una puntuación igual o superior a

un valor de 130. Evidentemente, estos estudios basaban sus

apreciaciones sólo en la consecución de un determinado nivel intelectual medido mediante pruebas específicas.

No obstante, hoy en día, sabemos que la superdotación incluye, además, una serie de características y capacidades que van más allá de un simple número.

Por tanto, un CI igual o superior a 130 o una capacidad intelectual elevada serían una condición necesaria pero no suficiente.

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Antecedentes A lo largo de los años, se han llevado a cabo estudios acerca de niños genios, también llamados talentosos, prodigios, superdotados, sobredotados y últimamente se les conoce como niños con altas capacidades intelectuales.

En el pasado, docentes, psicólogos y padres de familia, manifestaban que los niños genios, tenían excelentes calificaciones, eran muy obedientes, obtenían mayor aprovechamiento escolar y eran muy rápidos a la hora de terminar sus trabajos escolares y/o cotidianos.

Se ha demostrado que esas creencias son falsas, ya que los niños con altas capacidades intelectuales, generalmente pasan desapercibidos y debido a ello, no reciben el estímulo y la atención demandados para el óptimo desarrollo de sus habilidades y destrezas.

Se habla de niño talentoso, sobredotado, genio o con altas capacidades intelectuales, cuando destaca de manera especial en un ámbito o ámbitos específicos, presentando una capacidad superior a la media en áreas como la artística, verbal, lógica, matemática, creativa, etc.

La sobredotación intelectual es definida por J. Renzulli (1994), por la posesión de tres conjuntos básicos de características estrechamente relacionadas y con un igual énfasis en cada una de ellas:

a) Una capacidad intelectual superior a la media, en relación tanto a habilidades generales como específicas. b) Un alto grado de dedicación a las tareas refiriéndose a perseverancia, resistencia, práctica dedicada, confianza en sí mismo, etc. c) Altos niveles de creatividad, considerando la creatividad como capacidad de las personas para responder con fluidez, flexibilidad y originalidad

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i-Declaración Jurada Nosotros….., con la cédula número……., declaro bajo la fe del juramento que no conozco de la existencia de trabajos similares a la resolución del tema de investigación, Características que presentan los niños sobredotados en el contexto educativo, conforme con la investigación realizada en la Universidad de las ciencias y el Arte de Costa Rica, en el curso de Seminario de Pedagogía, así como en los centros de información a los cuales se tuvo acceso.

De comprobarse que la información arriba suministrada es falsa o conduce a error, se apliquen las sanciones correspondientes.

Nombre completo

Firma de los estudiantes

8

ii -Dedicatoria Le didacamos nuestro trabajo a‌..

9

iii-Agradecimiento Le brindamos un agradecimiento a ‌

10

Cap铆tulo II Marco Te贸rico- Conceptual

11

Marco teórico Los individuos que presentan un talento extraordinario han sido motivo de inspiración a lo largo de la historia humana; con actitudes contrapuestas: desde el elogio y la aclamación hasta el temor y el resentimiento.

Algunos estudiosos griegos y romanos en épocas antiguas; pensaban que los individuos superdotados eran instrumentos de dioses benevolentes o que estos sujetos con talento eran semidioses poseídos por genios como musas y demonios; se ponía a disposición de estos sujetos, comodidades y otros recursos de manera abundante.

Durante la Edad Media, mientras la humanidad se encuentra dominada por la religión cristiana, estos individuos eran vistos como seres poseídos por demonios y a menudo eran perseguidos y asesinados por ser calificados como brujos.

A partir del siglo XIX surgieron teorías que revelaban tanto el origen como la evolución de los seres vivos; en estas se desarrollaba la noción de que las personas superdotadas ofrecían a la sociedad su principal esperanza para la supervivencia cultural y el progreso. Este avance trae consigo aspectos que se encauzaban en la evaluación, por ejemplo: indicadores globales de la inteligencia y habilidades específicas en el razonamiento matemático, verbal, espacial y abstracto.

En los años cincuenta, la atención pasó a aspectos creativos de las habilidades cognoscitivas; la inquietud por los avances científicos motivó cambios radicales en el sistema educativo convirtiéndose el intelecto humano en un recurso valioso que debía sustentarse.

Los movimientos de la década de los años sesenta permitieron que los docentes detectaran prejuicios presentes en los instrumentos de evaluación. El interés por hallar formas más exactas para valorar el talento se mantuvo hasta la década de los setenta.

Para los años ochenta, se incrementaron gran variedad de programas dirigidos a señalar las necesidades educacionales convirtiéndose el apoyo para la población superdotada en una prioridad educativa.

12

2.1 Síntomas de la superdotación:

Muchos padres sospechan de altas capacidades en sus hijos pero no siempre estas se confirman. Hay que diferenciar, tal como hemos señalado anteriormente, entre niños precoces (respecto a su edad cronológica), niños con talento en ciertas áreas (música, dibujo, etc.), niños con altas capacidades y niños con superdotación. Todos estos niños suelen ser despiertos, curiosos, se interesan activamente por su entorno pero son, ante todo, niños con unas necesidades propias de su edad cronológica independientemente de su nivel de inteligencia.

Por todo ello se hace necesario recordar que también sus necesidades psicológicas y afectivas deben ser atendidas y la intervención no debe centrarse únicamente en desarrollar su potencial intelectual. ………………………………………………………….

Respecto al hecho diferencial de la superdotación, en las primeras etapas evolutivas, podemos sospecharlas a partir del desarrollo avanzado del bebé tomando como referencia los logros esperados a una determinada edad y su consecución de forma anticipada. Hay que tener en cuenta que cada niño sigue su propio curso de maduración cognitiva y puede que, en un momento dado, alcance anticipadamente una determinada habilidad en un área concreta pero puede ser más lento en conseguir otras.

Lo que sí parece claro es que los niños superdotados exhiben un talento precoz. Así asumen anticipadamente la capacidad para emitir frases completas cuando otros niños de su edad están en el período de emisión de palabras sueltas. Igualmente pueden percibir detalles del entorno en los que ni siquiera los adultos reparan o mostrar una sensibilidad hacia ciertos temas exagerada por su edad. No obstante, no todo es positivo, ya que al aprender rápido pueden llegar a hacerse pesados y agotar literalmente a padres y maestros ante una avalancha de preguntas incesantes y la necesidad

de

profundizar

en

cualquier

tema

que

les

llame

la

atención.

13

2.2 Identificación del niño superdotado: ¿Cómo se puede saber si un niño es superdotado? Hay dos maneras principales de determinar si un niño es superdotado: observando características y conductas y por medio de pruebas.

Los niños sobresalientes y talentosos manifiestan o desarrollan rasgos humanos por arriba de las habilidades generales promedio, altos niveles de compromiso en las tareas así como altos niveles de creatividad.

Según Renzulli (1996) citado por Marín (2003): Los

niños

talentosos

y sobresalientes

son los que, identificados por

profesionales calificados, manifiestan la virtud de habilidades extraordinarias y son capaces de un alto rendimiento. Ellos requieren de programas educativos diferentes o servicios más allá de los normalmente brindados por programas regulares de trabajo escolar, para realizar su contribución a sí mismos y a la sociedad. (p.15)

Estos infantes requieren de una amplia gama de oportunidades educativas y servicios que no son provistos ordinariamente por medio de los programas de instrucción.

2.3 Características fundamentales de la superdotación: Diferentes asociaciones y autores han tratado de sintetizar las características fundamentales que presentan los niños superdotados en la infancia.

Debemos destacar al respecto la propuesta por la Queensland Association for Gifted and Talented Children Inc. (QAGTC) de Australia con el fin de unificar criterios y servir de base en la intervención psicoeducativa y dotar a los padres de orientaciones precisas. Entre

otras

comprendidas

entre

características, 2,6

y

5,6

los

niños

años

superdotados

presentarían

las

de

edades

siguientes:

14

2.2.1Desarrollo avanzado: …………………………………………………………………

La precocidad en los diferentes hitos evolutivos se hace presente desde los primeros meses de vida. Se anticipa el caminar, el lenguaje, etc. Siente interés rápidamente por

los

libros

y

algunos

de

ellos

pueden

ser

lectores

precoces.

2.2.2 Interés por el aprendizaje:………………………………………………………….

El aprendizaje se asume con gran facilidad. Su gran memoria les permite absorber literalmente cualquier tipo de información. Pueden mostrar áreas de interés concreto sobre temas sociales, de la naturaleza, sobre el universo u otros buscando activamente información. ………………………………………………..……………………

2.2.3 Profundizar en los conocimientos:………………………………………………..

Estos niños necesitan profundizar de forma exagerado en los diferentes aprendizajes de su interés. A menudo actúan como lo haría un filósofo o un científico intentando averiguar

y

dar

una

explicación

lógica

a

aquello

que

les

interesa.

2.2.4 Alto nivel de actividad:…………………………………………………………….

Suelen ser niños inquietos, a veces hiperactivos, con necesidades de sueño reducidas. Realmente agotadores para los padres dada su incesante búsqueda de explicaciones……………………………………………………………

2.2.5 Precaución y temores:………………………………………………………………..

Debido a su carácter analítico y necesidad de ir más allá, los niños con superdotación pueden mostrarse cautelosos ante nuevas situaciones. En estos casos, antes de actuar, analizarán el entorno y trataran de minimizar el riesgo de fracaso ante cualquier reto que se pueda generar. Su patrón de actuación es primero observar y después actuar según un plan lógico derivado de su análisis previo.

Suelen

sentir

mucho

temor

ante

la

posibilidad

de

un

posible

fracaso……………………………………………………………………….

15

2.2.6 Sensibilidad.

Un rasgo bastante común en este colectivo es la gran sensibilidad y empatía que muestran respecto a temas como el maltrato a personas o animales, la injusticia social, etc. Pueden llegar a ser muy críticos consigo mismos y cuando se sobrecargan con sus sensaciones pueden volverse introvertidos y reservados.

2.2.7 Desarrollo desigual……………………………………………………………………

El desarrollo de los niños con superdotación no sigue un curso homogéneo en las diferentes áreas. Algunos autores hablan de “disincronía evolutiva” para explicar las discrepancias entre el desarrollo de su capacidad intelectual respecto de otras áreas como la conducta y, especialmente, la emocional.

De esta forma es relativamente frecuente que se preocupen enormemente por conceptos como Dios, el mundo, la muerte, el universo, etc, pero a su vez no disponen, a nivel emocional, de la suficiente madurez para manejarlos debidamente y sin causarles desasosiego. También puede resultar paradójico el hecho de que mostrando altas capacidades de comprensión puedan, en un momento determinado, reaccionar como un niño de su edad, con lloros, rabietas u otros.

De hecho el niño reacciona emocionalmente de forma coherente a su edad cronológica. Por su parte las adquisiciones motrices pueden desarrollarse más tarde y, por tanto, no corresponder sus habilidades intelectuales con sus destrezas manuales

(dibujo,

escritura)………………………………………………………………

2.2.8 Capacidad precoz para diferenciar entre realidad y fantasía………………

Otra de las características de este colectivo es el planteamiento temprano de cuestiones como la inevitabilidad de la muerte y preguntas recurrentes acerca de historias o cuentos para asegurarse de lo que puede o no ser real o suceder………...…………………………………………………………………………….

16

2.2.9 Interés temprano en cuestiones morales o sociales…………………………

Suelen desarrollar una especial sensibilidad o conciencia acerca de problemas sociales, desigualdades, injusticias. También pueden preocuparse por temas como la guerra, medio ambiente, contaminación, violencia, etc.

Frecuentemente se encuentran ante respuestas ambivalentes, dubitativas o poco precisas por parte de los adultos, lo que aumenta su temor o frustración al no hallar una explicación racional………………………………………………………………………

2.2.10 Mayor poder de razonamiento y manipulación……………………………..

Los niños superdotados utilizan como principal herramienta comunicativa el lenguaje que es donde marcan diferencias significativas con sus iguales. Ello unido a su capacidad de comprensión y razonamiento lógico los hacen muy proclives a defender con todo tipo de argumentos sus reivindicaciones, demandas o, a veces, caprichos.

Si no se les aplica unos límites o disciplina “normal” como lo haríamos con otros niños

pueden

convertirse

en

pequeños

manipuladores.

2.2.11 Habilidades Sociales……………………………………………………………….

Este es un punto clave en el desarrollo de los niños superdotados. Hemos comentado ya su gran comprensión del entorno, también del social, lo que puede desarrollar en ellos unas capacidades innatas de liderazgo en su grupo. No obstante, desde muy pequeños, pueden verse a sí mismos, como diferentes a los demás. Su sofisticado vocabulario, su sentido del humor, su perfeccionismo y, sobre todo, la constatación de que sus intereses especiales no son compartidos por sus compañeros, pueden dificultar en gran medida la integración en el grupo.

Estos problemas pueden agravarse a medida que el niño crece y se acerca a la adolescencia,

aumentando

sensación

de

rechazo,

incomprensión

y

baja

autoestima…………………………………………

2.2.12Individualidad Normalmente estos niños son vistos como sujetos extraños, raros, extravagantes 17

debido a su creatividad y fantasía así como un peculiar estilo y ritmo de aprendizaje. Es muy importante que a estos niños no se les organice constantemente y que dispongan de su propio espacio para organizar y crear sus propias cosas……………………………………………………………………

2.2.13Perfeccionismo.

Es otro de los rasgos nucleares. Con mucha frecuencia, necesitan profundizar en todos los aspectos de los temas de su interés y lo hacen con una avalancha de preguntas que pueden resultar agotadoras para los padres e impertinentes para los maestros. Cuando no alcanzan las metas u objetivos que se han propuesto, suelen frustrarse y sentir gran desasosiego y ello puede conducirles a rehusar o abandonar la tarea antes que a rebajar el objetivo que se han impuesto.

2.4 Dificultades y pruebas de detección de niños superdotados: La superdotación incluye un CI igual o superior a 130 pero que esto sólo era una condición necesaria pero no suficiente.

El etiquetaje de “superdotado” debe comprender además la presencia de algunas de las

características

de

funcionamiento

antes

apuntadas

durante

la

infancia.

Otro problema que cabe exponer y aclarar es que la medición del CI no supone una medida estable a lo largo del ciclo evolutivo del niño. Es decir, es más inestable a medida que reducimos la edad del niño evaluado. Así el valor del CI de un niño de 4 años puede sufrir un margen de variación significativo como consecuencia del propio proceso madurativo del niño. Por el contrario a partir de la adolescencia los valores presentan mayor estabilidad. En general podemos afirmar que hasta los 12 o 13 años debemos ser prudentes en la identificación de estos niños. Debemos saber diferenciar

al

“superdotado”

de

niños

denominados

“con

maduración

precoz” (consiguen ciertos hitos evolutivos antes de tiempo pero luego siguen un curso normal);“el niño con talento” (consigue destacar en un determinado aspecto cognitivo, en un área de conocimiento específica, pero no lo hace en otras); “el niño 18

brillante” (caracterizado por una buena inteligencia y rendimiento académico pero no presentan otras peculiaridades como perfeccionismo, aburrimiento, curiosidad extrema, capacidad razonamiento, ………………………………………………………….

Según Marín (2003): Cuando nos referimos al alumno sobresaliente, nos encontramos con algunos términos utilizados como sinónimos de éste: alumno dotado, genio, niño altamente capacitado, alumno muy capacitado, niño precoz, sobredotado, superdotado y talentoso. (p.123) Existen autores que marcan una diferencia clara entre: dotado o talentoso, sobredotado y super-dotado.

Marín (2003) señala las características presentes en cada uno de los grupos anteriores: Dotado o talentoso: 

Tienen un coeficiente intelectual entre 120-129 aproximadamente, obtenido por medio de test de inteligencia.



Está presente de un 5% a un 10% de la población.



Presentan una distinción en alguna área en particular: la música, las artes, la matemática.



Asisten a escuelas o colegios regulares.



Requieren

el

apoyo

de

lecciones

extracurriculares

y docentes

especializados.

Sobredotado: 

Tienen un CI superior a 150 aproximadamente.



Se presenta de 1% a 5% de la población.



Presentan más energía al realizar actividades.



Aprenden rápidamente.



Demandan el apoyo de escuelas especiales, refuerzo en el hogar así como lecciones especiales.

19

Super-sobredotado: 

Presentan un CI de 180 o más aproximadamente.



Se presenta de 1% o menos de la población.



Es calificado como un genio.

Respecto a las pruebas para verificar el CI que evalúan la superdotación como tal, destacamos

las

siguientes:………………………………………….

K-ABC: Batería Evaluación de Kaufman para niños (de 2,5 a 12,5 años) WPPSI-III: Escala de inteligencia para preescolar y primaria (2,5 a 7,3 años) WISC-IV: Escala de inteligencia de Wechsler para niños (6 a 17 años)

Otras pruebas complementarias para evaluar las diferentes capacidades, estilos cognitivos, potencial de aprendizaje o conducta:…………………………………………

DAT-5: Test de aptitudes diferenciales. Analiza 7 aptitudes básicas: Razonamiento verbal;

Razonamiento

Comprensión

numérico;

mecánica;

Razonamiento

Atención

y

dotes

abstracto;

Aptitud

perceptivas

y

espacial; Ortografía.

EFAI: Prueba colectiva para la evaluación factorial de las aptitudes intelectuales.

Aplicable

a

partir

de

los

8

años……………………………………

BAS-II: Prueba individual. Evalúa en profundidad la capacidad intelectual y las habilidades importantes implicadas en el aprendizaje. Aplicable de 2 a 17 años.

EPA-2: Para evaluación del potencial de aprendizaje. A partir de 5 años y aplicable colectivamente

en

pequeños

grupos………………………………………

BASC: Prueba para la evaluación en niños y adolescentes de los aspectos adaptativos e inadaptativos de su conducta. Según edad contiene diferentes modelos (autoinforme, forma para padres y para maestros). Nos proporciona un perfil con el que

podemos

detectar la presencia de factores emocionales (retraimiento,

somatizaciones, etc.) y de conducta (habilidades sociales, agresividad, atención, etc.).

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2.5 Orientaciones para padres de familia y docentes: En primer lugar queremos resaltar la comprensión de lo que se ha llamado "Disincronía evolutiva". Con ella se pone de relieve el hecho de que así como la capacidad intelectual del superdotado evoluciona rápidamente, no lo hacen otras áreas de su funcionamiento, especialmente, la emocional. Por tanto, el niño superdotado por muy inteligente, maduro y comprensivo que se muestre no deja de ser emocionalmente un niño con las necesidades afectivas que le corresponden a su edad cronológica.

Es bueno que aprovechemos todo el potencial que tienen estimulando su aprendizaje. No obstante, no debemos presionarle ni imponerle metas demasiado elevadas. Nuestro trabajo ha de ser fundamentalmente de acompañamiento, de animarle a aprender fomentando su creatividad.

Los problemas que con mayor frecuencia se encuentran asociados a la alta inteligencia son: aburrimiento, desmotivación, apatía, aislamiento, falta de empatía. A veces, también, aparece sintomatología depresiva y ansiosa expresada mediante repetidas somatizaciones (dolores de barriga, nauseas, problemas de sueño, etc.).

Esté alerta delante estas situaciones.

Sepa escuchar a su hijo. Ellos tienen mayor necesidad de expresar y ser escuchados. Frecuentemente se sentirán abrumados por situaciones que no entienden o no les parecen lógicas o justas. Ayúdelo a analizar las cosas desde la tranquilidad pero también desde la veracidad ya que ellos no aceptaran las explicaciones de circunstancias o vagas. Si su hijo superdotado tiene otros hermanos es importante que disponga de un tiempo de atención individual exclusiva para él sin menoscabo de la importancia de las actividades grupales en casa.

Debemos entender su incansable necesidad de saber más. De soportar sus incesantes preguntas. Su potente mente necesita canalizar esa energía. A tal efecto proporciónele acceso regulado a diferentes fuentes de información tales como libros, ordenadores, internet, enciclopedias, etc. Debemos apoyar sus intereses y pasiones

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en la medida de lo posible. No queramos imponerle un futuro desde nuestra perspectiva y expectativas respecto a su potencial.

Planifiquen y compartan con él viajes, visitas a museos, cine, teatro, exposiciones científicas, lugares históricos, etc.

Para jugar y trabajar en casa siempre preferirán aquellos juegos o actividades que supongan un cierto esfuerzo mental, en especial, de ingenio y creatividad. Por el contrario se aburrirán con juegos demasiado simples o independientes de sus propios recursos.

Recordemos siempre que disponen de una gran agudeza para conectar con los problemas de la vida o de los adultos. Por tanto, son niños susceptibles de sufrir desequilibrios emocionales si su entorno no es afectivamente estable, se producen dificultades en la familia (separaciones, pérdidas, etc.) o simplemente no se sienten acompañados o comprendidos.

Pese a sus altas capacidades de comprensión del entorno social, pueden sufrir cierto rechazo por parte de otras personas. Con frecuencia son etiquetados con denominaciones como: "sabelotodo" u otras. Deberemos estar atentos a cualquier tipo de marginación por parte de los iguales dado a que ello incide directamente en su autoestima.

Evitar cualquier tipo de comparación con hermanos, familiares u otros. No lo favorezcan o lo elijan para algo simplemente por su condición de superdotado. Esto suele causar celos entre los hermanos, rivalidad y rechazo con sus iguales.

Debemos enseñar disciplina y poner límites a sus conductas como lo haríamos con cualquier otro hijo. La superdotación no puede ser nunca una excusa para un comportamiento inaceptable.

Finalmente puede que como padres o familiares de un niño superdotado puedan no saber exactamente cómo actuar en determinadas situaciones. Cada niño es diferente y eso también ocurre con los niños superdotados. Déjese aconsejar por especialistas si ese es el caso.

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2.6 Cómo elaborar estrategias de mediación precisas para la inclusión de niños superdotados.

En primer plano es importante indicar que los objetivos evaluativos que se le aplican al alumnado, son integrales, esto debido a que recolectamos información relevante para la toma de decisiones e incluso, adquirir diagnósticas constantes para un punto de partida de un aprendizaje.

Al tratarse de niños con superdotación es relevante, que tengamos una crónica amplia, e incluso una bitácora de eventos, para caracterizar y observar las necesidades en el contexto educativo. Es decir si bien se sabe, estos tipos de niños harán con rapidez, los objetivos propuestos por el facilitador, por lo tanto a la hora de conclusión de las estrategias de mediación, habrá un abismo pedagógico.

Llevar material adicional es un valor adicional que puede brindar el educador, un ejemplo de ello es el siguiente.

OG: Reconocer las figuras a fondo.

OE: Identificar las figuras a fondo señaladas por el educador.

Comparar las características de cada figura a fondo.

EM: a) Los educandos, por medio de dirección del educador, realizan una lluvia de ideas referente a figuras a fondo en su entorno, esto para realizar una diagnóstica de pre conceptos. b) EL educador presenta algunas figuras a fondo ejemplificadas en físico (cubos, pirámides, dodecaedro, entre otros. Estos objetos más que representantes de figuras a fondo son un puzzle también). c) Después del reconocimiento, identificación, y caracterización de las figuras a fondo, los discentes reciben material práctico para trabajar en clase, esto con el fin de sistematizar y documentar el aprendizaje en el aula. Ver anexo 1 Los puzzles o rompecabezar 3d, son llamativos a niños con superdotación por lo tanto, como estrategia de mediación, se puede sistematizar el aprendizaje, pero después de ello, se le puede orientar a estos niños que arme, este tipo de objetos,

23

con ello, se trata de reforzar sus habilidades, y erradicar los intervinientes curriculares que pueden interferir en los demĂĄs educandos.

Nota: Es importante anotar esto en una crĂłnica de eventos, esto tambiĂŠn para orientar al niĂąo a otras multi inteligencias.

24

Cap铆tulo III Marco Metodol贸gico

25

3.1 Cómo son los estudiantes con altas capacidades intelectuales: Los estudiantes con altas capacidades intelectuales, no forma un grupo homogéneo, por lo que no se pueden generalizar esas características.

Además, muchos no

muestran sus rasgos definitorios ni lo hará constantemente.

Partiendo

de esta condición, a continuación se presenta información más

significativa, extraída de investigaciones en torno al tema y que distingue a esta población: 3.1.1 Inteligencia: Comprenden y manejan símbolos e ideas abstractas, complejas, nuevas; captando con rapidez las relaciones entre éstas y los principios que subyacen en las mismas.

Son más rápidos procesando la información. Conectan e interrelacionan conceptos.

Poseen y construyen esquemas complejos y organizados de conocimiento, muestran más eficacia en el empleo de procesos metacognitivos.

Tienen una capacidad superior para resolver problemas de gran complejidad, aplicando el conocimiento que ya poseen y sus propias habilidades de razonamiento.

Poseen una gran habilidad para abstraer, conceptualizar, sintetizar, así como para razonar, argumentar y preguntar.

Presentan gran curiosidad y un deseo constante sobre el por qué de las cosas, así como una variedad extensa de intereses.

Tienen una alta memoria.

Presentan un desarrollo madurativo precoz y elevado en habilidades perceptivomotrices, atencionales, comunicativas y lingüísticas.

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3.1.2 Creatividad Presentan flexibilidad en sus ideas y pensamientos.

Abordan los problemas y conflictos desde diversos puntos de vista aportando gran fluidez de ideas, originalidad en las soluciones, alta elaboración de sus producciones y flexibilidad a la hora de elegir procedimientos o mostrar opiniones y valorar las ajenas.

Desarrollan un pensamiento más productivo que reproductivo.

Poseen gran capacidad de iniciativa.

Manifiestan creatividad y originalidad en las producciones que realizan (dibujos, juegos, música, etc).

Disfrutan de gran imaginación y fantasía.

3.1.3 Personalidad Suelen ser muy perfeccionistas y críticos consigo mismo en las tareas y el trabajo que desarrollan.

Prefieren trabajar solos, son muy independientes.

Pueden liderar grupos debido a su capacidad de convicción y persuasión y a la seguridad que manifiestan. Con frecuencia muestran gran interés por la organización y manejo de los grupos de trabajo.

Presentan perseverancia en aquellas actividades y tareas que le motivan e interesan.

Manifiestan gran sensibilidad hacia el mundo que les rodea e interés con los temas morales y relacionados con la justicia.

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Tienden a responsabilizarse del propio éxito o fracaso. Muestran independencia y confianza en sus posibilidades.

3.1.4 Aptitud académica Realizan aprendizajes tempranos y con poca ayuda. Aprenden con facilidad y rapidez nuevos contenidos y de gran dificultad. Manifiestan interés por adquirir nuevos conocimientos.

Poseen capacidad para desarrollar gran cantidad de trabajo. Su afán de superación es grande.

Realizan fácilmente transferencia de lo aprendido a nuevas situaciones y contextos, formulando principios y generalizaciones.

Tienen gran capacidad para dirigir su propio aprendizaje.

Comienzan a leer muy pronto y disfrutan haciéndolo.

Tienen un buen dominio del lenguaje, a nivel expresivo y comprensivo, con un vocabulario muy rico y avanzado para su edad.

Poseen una mayor facilidad para automatizar las destrezas y procedimientos mecánicos como la lectura, escritura, cálculo...

Suelen mostrar un elevado interés hacia contenidos de aprendizaje de carácter erudito, técnico o social, dedicando esfuerzos prolongados y mantenidos en asimilarlos y profundizar en ellos y llegando a especializarse en algún tema de su interés.

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3.2 Otras características de los niños con altas capacidades intelectuales

Son muy inquietos.

Preguntan constantemente al docente, hasta el grado de molestarlo.

No muestran interés en las actividades propuestas por el docente.

No siguen el ritmo de sus compañeros de clase.

Suelen presentar problemas de conducta, porque se aburren y buscan otro tipo de entretenimiento.

Discuten constantemente con el docente y cuestionan su autoridad.

Cuestionan valores tradicionales.

Se resisten a realizar actividades que no consideran relevantes para ellos.

Tienen una excelente memoria para lo que les interesa.

Son sumamente sensibles, muestran creatividad e intuición (aunque la creatividad no necesariamente va relacionada con la superdotación intelectual).

Empiezan a caminar, leer, sumar y restar a temprana edad y con poca o ninguna ayuda.

Son muy observadores, curiosos, investigativos.

Hacen preguntas constantemente.

Tienen intereses bastante variados a los que les dedican mucho de su tiempo.

Quieren saber el porqué de las cosas y de las situaciones específicamente las no deseadas.

Tienen exceso de energía.

Se aburren muy fácilmente.

Algunas veces son desobedientes.

Se resisten a la autoridad cuando creen que se cometen injusticias.

Son emocionalmente inestables.

Requieren muchísima motivación para realizar actividades escolares o no.

Pueden llegar a sobresalir en la escuela.

Algunos niños esconden sus capacidades por temor a ser rechazados, agredidos, aislados y avergonzados por sus pares.

Algunas veces presentan baja autoestima porque se sienten “bichos raros”.

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Desde temprana edad son muy curiosos.

Duermen porque su curiosidad los hace más activos.

Son muy lógicos, pero requieren explicación de todo para comprender.

3.3 Identificación y Evaluación Al estudiante con altas capacidades intelectuales, se le debe observar y tratar como a los otros estudiantes, y no pretender que por el hecho de tener aptitudes sobresalientes ante sus compañeros, no requiere mayor atención para alcanzar el éxito escolar; al contrario, se le deben brindar las oportunidades al igual que a los demás.

El hecho de exentar a un estudiante de sus oportunidades de estudio, conlleva a situaciones de frustración, desmotivación para el aprendizaje, problemas de conducta, indiferencia hacia las materias escolares y hacia la escuela en general, es decir, lleva al fracaso y a la inadaptación escolar.

Se debe recordar

que el niño con altas capacidades intelectuales, también está

incluido en el conjunto de necesidades educativas especiales y por lo tanto, requiere de una respuesta educativa adecuada, una vez que se le realice una valoración previa.

El identificar a los estudiantes con altas capacidades intelectuales, no debe ser una tarea de un solo momento, en donde no sólo se aporten pruebas de carácter psicométrico, sino también que se combinen estrategias objetivas y subjetivas, así como varios instrumentos en los que se analicen diferentes aspectos implicados en la conceptualización de las altas capacidades intelectuales.

Previo al proceso de valoración y evaluación de esta población, se debe detectar e identificar la necesidad educativa. En ambos procesos se debe implicar a la familia, a los Equipos Interdisciplinarios de las instituciones (docentes de educación especial, docentes de educación básica, Orientación Educativa, Psicólogía, Trabajo Social), como un contexto privilegiado en el desarrollo y socialización del menor.

30

3.4 Orientaciones para la identificación de niños con altas capacidades intelectuales A continuación se ofrecen ejemplos de rasgos característicos que tanto la familia como los docentes, pueden tomar en cuenta para identificar a esta población: 

Presenta un buen lenguaje oral.



Posee un vocabulario muy avanzado para su edad.



Sus expresiones se caracterizan por una gran precisión.



Buen dominio de recursos de comunicación no verbal tales como gestos, lenguaje corporal, expresión facial, etc.



Aprende a leer a edad muy temprana.



Realiza buenas narraciones de historias cuentos.



Aprende con gran rapidez y facilidad cuando tiene interés en el tema.



Disfruta aprendiendo.



Entiende ideas y conceptos abstractos y complejos para su edad.



Relaciona fácilmente ideas y establece analogías o diferencias entre ellas.



Genera gran cantidad de ideas.



Sus ideas son originales, creativas y poco habituales.



Tiene mucho interés por conocer cosas nuevas.



Está continuamente haciendo preguntas.



Realiza preguntas y respuestas que sorprenden por su madurez.



Es buen observador u observadora y presta mucha atención.



Tiene una capacidad inusual de memorización.



Memoriza fácilmente cuentos, historias, canciones o cualquier otra información que se le ofrece.



Expresa gran originalidad e imaginación en sus dibujos, cuentos, historias, trabajos.



Da un uso innovador a materiales comunes.



Tiene facilidad para afrontar y resolver problemas complejos.



Posee muchas y diferentes formas de resolver problemas.

31



Prefiere actividades en las que experimenta, descubre, investiga, etc.



Realiza tareas difíciles para su edad.



Termina pronto las tareas encomendadas al grupo clase.



Se aburre en la realización de tareas repetitivas y mecánicas.



Prefiere actividades complejas, novedosas y poco corrientes.



Es perseverante y constante en la realización de sus tareas.



Es muy perfeccionista en lo que realiza.



Tiende a ser muy exigente consigo mismo.



Prefiere relacionarse con personas adultas o niños y niñas mayores.



Posee una gran sensibilidad hacia los demás y hacia el mundo que le rodea.



Tiene buen sentido del humor.



Tiende a coleccionar y tener muchas aficiones.

3.5 Procedimiento para la evaluación y atención de estudiantes con altas capacidades intelectuales:

Una vez identificado al estudiante con altas capacidades intelectuales, se procede con el siguiente protocolo: 

Solicitud de evaluación psicopedagógica.



Análisis de la información aportada por la familia y los docentes a cargo del niño.



Evaluación e informe psicopedagógico.



Información a las familias.



Información al Equipo Interdisciplinario y Educativo.



Disposiciones de la respuesta educativa.



Seguimiento y evaluación.

32

3.6 Evaluación de niños con altas capacidades intelectuales:

Tanto en la detección como en la evaluación de los niños con altas capacidades intelectuales, pueden ser diversos.

Se deben evaluar los siguientes aspectos:

inteligencia, motivación, estilo de aprendizaje, creatividad, etc. Los instrumentos a utilizar para la evaluación, deben tener carácter objetivo o subjetivo, en función de si están o no basado en estrategias y procedimientos normalizados y estandarizados.

Los instrumentos objetivos destacan especialmente, las pruebas estandarizadas dirigidas al docente y/o a las familias tales como escalas e inventarios de detección o dirigidas por los docentes de orientación, como: 3.6.1 Tests de inteligencia: Tratan de determinar la capacidad intelectual del estudiante a nivel general, y en relación a aptitudes específicas relacionadas con los aspectos verbales y manipulativos de la mismas El uso del test de inteligencia, de aplicación colectiva, encuadra en un proceso más global como puede ser el conocimiento de las aptitudes de un grupo de estudiantes. Ejemplos de estos test: Escalas Wechsler, WPPSI, WISC-R, WISC IV, Etc.

3.6.2 Tests de creatividad: Es muy compleja de valorar en tanto se refiere a la creación de algo nuevo y original. La creatividad se considera como la capacidad de producir ideas y productos no convencionales, de adoptar varios puntos de vista ante una misma situación o problema, de generar multitud de ideas sobre algo.

Para evaluar la creatividad, se deben emplear instrumentos objetivos y subjetivos y pruebas, entre las que mencionamos: Inteligencia creativa CREA y Prueba de Imaginación creativa PIC. 3.6.3 Tests de potencial de aprendizaje:

Ritmo de aprendizaje: rápido, lento, etc.

El conocimiento del estilo de aprendizaje de un estudiante, aporta información valiosa que permite orientar su enseñanza hacia aquellas condiciones que más favorecen el aprendizaje y en las que mejor aprende el estudiante.

33

Capítulo IV Análisis e interpretación de resultados

34

Pregunta #1 ¿Ha tenido usted niños ya diagnosticados con sobredotación en el aula?

Candidato

SI

NO

Comentario

Docente #1

N/A

N/A

He tenido niños muy inteligentes, ahí los entretengo con algo

Docente #2

X

Docente #3

X

Docente #4

X

Docente #5

N/A

N/A

Docente #6

X

Docente #7

X

Docente #8

X

Docente #9

X

Docente #10

X

He tenido pero no diagnosticados, le lleve material adicional.

Le pedí ayuda al grupo de apoyo y de evaluación, ellos se lo llevaban cuando el terminaba las actividades.

35

Pregunta #2 ¿Sabe usted que es un niño talentoso y otro sobredotado?

Candidato

SI

NO

Comentario

Docente #1

N/A

N/A

No a ciencia abierta, tengo una idea de cada uno de ellos.

Docente #2

X

Son muy inteligentes?

Docente #3

X

Son los que terminan muy rápido?

Docente #4

X

Docente #5

X

Docente #6 Docente #7

X

Docente #8

X

Docente #9

X

Docente #10

Son realmente asombrosos….

X

Soy nueva, no me han capacitado aún.

x

Son todos iguales no??

36

Pregunta #3 ¿Sabe cómo adecuar un planeamiento didáctico puntual para un niño con sobredotación?

Candidato

SI

NO

Comentario

Docente #1

x

Me ayudaría el comité?

Docente #2

x

Docente #3

x

Docente #4

x

Docente #5

x

Docente #6

x

Docente #7

x

Docente #8

x

Docente #9

x

Docente #10

x

Consultaría con la directora

Tendría que hablar con los colegas

37

Análisis y resultados de preguntas: Las preguntas anteriores se realizaron a 10 docentes, de 3 instituciones diferentes,

es

importante

determinar,

que

dichas

instituciones

son

pertenecientes a la provincia de San José.

Las preguntas realizadas se elaboran cerradas o en su defecto en grado dicotómico, pero en importante recalcar que se agrega un campo de desempeño o comentario, para que sea amplio el conversatorio de análisis interpretativo.

Podemos analizar a partir de la pregunta #1, que 6 de cada 10 docentes, no saben que han tenido niños en el aula con superdotación, lo que en manera general se diagnostica que hay falta de información relev ante, de cómo detectar, trabajar, y elaborar planes didácticos para este tipo de población infantil con sobredotación.

En la pregunta #2, se rescata que el 50% de los facilitadores entrevistados, aseguran que saben

la distinción que hay sobre los niños talentosos y

sobredotados, por lo que se generaliza que la mitad de los docentes entrevistados ignoran la clasificación de los niños con sobredotación.

En la pregunta #3, se puede observar, claramente que 100% de los educadores entrevistados, no saben cómo adecuar un planeamiento didáctico, en circunstancias o casos con niños con sobredotación en el aula.

En fin, se tiene datos de valor determinantes, que la mayoría de docentes, ignoran tanto casos como detección de niños con sobredotación, ellos mismo en la toma de comentarios, aclaran que sería buena una capacitación por parte del MEP, para aplicarla en el contexto educativo.

38

CapĂ­tulo V Conclusiones y recomendaciones

39

4.1 Conclusiones 4.1.1 Los niños con sobredotación, son intervinientes curriculares para el alumnado en general.

4.1.2 La mayoría de docentes, no saben cómo efectuar un planeamiento puntual y preciso para atender a los niños con sobredotación.

4.1.3 Un niño con sobredotación puede convertirse de manera positiva en un apoyo curricular, esto aclarando la buena administración en el contexto educativo.

4.2 Recomendaciones 4.2.1 Realización de conversatorios entre colegas sobre los diferentes casos que se han adquirido durante la vida escolar, con el fin de obtener nuevas estrategias de mediación adaptables para niños con sobredotación.

4.2.2 Impulsar campañas referentes a niños con sobredotación, para entender sus comportamientos en el contexto educativo, y a la vez utilizarlos como apoyos curriculares.

4.2.3 Proponer capacitaciones tanto en el MEP, como a nivel institucional, para evacuar dudas, y adquirir nuevos conocimientos de cómo trabajar estrategias atractivas y didácticas en niños con sobredotación.

40

Bibliografía Revista Infocop Nº51: Evaluación e Intervención en Altas Capaci dades.

Marín, G. (2003). Atención del niño excepcional. San José, Costa Rica: Editorial Universidad Estatal a Distancia.

41

Anexos

42

Características:

Posibles problemas asociados:

Patrón de aprendizaje rápido y con facilidad.

Se aburren facilmente pudiendo llegar a

Gran capacidad para la abstracción y el

frustrarse. Odian la momotonia, las repeticiones

razonamiento lógico y crítico. Ven relaciones

y el currículum superficial. Pueden llegar a

entre ideas y sucesos.

ocultar sus capacidades para ser aceptados. Las actitudes de los adultos pueden percibirlas de forma negativa.

Gran capacidad verbal. Pueden aprender sin

Unido a su capacidad de razonar, el dominio de

dificultad varias lenguas.

su discurso puede llegar a ser ofensivo para el otro interlocutor. Dificultad para escuchar a los demás. Gran capacidad para manipular si lo desea o conviene.

Alto nivel de activación.

Cuando la energía que poseen no puede ser canalizada hacia objetivos de su interés pueden frustrarse. No soportan la inactividad.

Generalmente necesitan menos horas de sueño.

Enorme curiosidad.

Suelen adquirir demasiadas responsabilidades y actividades al mismo tiempo. Pueden parecer pedantes u obsesivos por su necesidad de profundizar en aspectos que para sus compañeros resultan intrascendentes.

Tienen una gran capacidad de concentración,

Se resiste a ser interrumpido cuando algo es de

ignorando su entorno cuando está ocupado en

su interés. No soportan horarios programados.

sus tareas. Es persistente en sus objetivos.

Son muy sensibles y necesitan soporte

Necesitan tener éxito. Son vulnerables al fracaso

emocional y afectivo.

y al rechazo de sus compañeros. Se sienten confusos si sus pensamientos e ideas no son tenidos en cuenta. Muy sensibles a la crítica.

Gran capacidad de observación.

Pueden "grabar" literalmente cualquier nueva situación extrayendo conclusiones y analizando con detalle aspectos que para otras personas pasan desapercibidos.

Perfeccionismo.

Suelen ponerse metas altas. Si no las alcanzan pueden frustrarse e interrumpir nuevos intentos.

Ello les provoca sentimientos inadecuados.

Preocupación por temas morales y propios de los Intentan cambios en su entorno poco realistas. adultos. Son idealistas y están muy preocupados Al no conseguirlos surge el enojo, la frustración e con temas como la justicia, la libertad, el bien y

incluso la depresión. Pueden desarrollar también

el mal, etc.

una actitud cínica.

43

Muestran no conformidad e independencia ante

Tendencia a cuestionarlo todo y a los retos.

lo establecido.

Pueden mostrarse muy intransigentes con la conformidad y con la rigidez de ideas.

Sentimiento de "ser diferentes"

Pueden llegar a cierto aislamiento con los iguales y a nivel social. TambiĂŠn al percibir que "ser diferentes" es algo negativo que solo les crea problemas.

Agudo sentido del humor.

Pueden utilizarlo para atacar a los demĂĄs de forma inapropiada y utilizando todos sus recursos verbales. Si su peculiar humor no es entendido pueden sentirse confusos.

Gran imaginaciĂłn.

Ello puedo provocar que sean vistos como "raros" por parte de los otros. Pueden sentirse ahogados si no tienen a su alcance oportunidades creativas.

Tabla de rangos de los niĂąos sobredotados

44

HITO S DEL DES ARRO L L O EN MES ES ( HARRIS O N 1 .9 9 5 ) Áreas de desarrollo

Desarollo

Desarrollo

normal

avanzado (30%)

Desarrollo Motor Grueso: Rueda sobre sí mismo

3

2,1

Se sienta solo

7

4,9

Permanece de pie solo

11

7,7

Camina solo

12,5

8,8

Sube las escaleras

18

12,6

Pasa las páginas de los libros

18

12,6

Corre bien, con soltura

24

16,8

Salta con ambos pies

30

21

Utiliza los pedales del triciclo

36

25,2

Tira la pelota sin dificultad

48

33,6

Salta con los pies alternos

60

42

Juega con el sonajero

3

2,1

Retiene objetos entre el dedo y el pulgar

9

6,3

Garabatea espontaneamente

13

9,1

Dibuja personas diferenciando las dos partes del cuerpo

48

33,6

Dibuja personas con un cuerpo reconocible

60

42

Dibuja personas con cuello, manos y ropa

72

50,4

Vocaliza dos sonidos diferentes

2,3

1,6

Dice su primera palabra

7,9

5,5

Responde a su nombre

9

6,3

Parlotea con entonación

12

8,4

Desarrollo Motor Fino:

Desarrollo del lenguaje:

45

Tiene un vocabulario de 4-6 palabras

15

10,5

Nombra un objeto

17,8

12,5

Posee un vocabulario de unas 20 palabras

21

14,7

Combina varias palabras esponta neamente

21

14,7

Usa frases simples

24

16,8

Utiliza pronombres personales

24

16,8

46