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Gestión Directiva Estratégica

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Créditos

Autoridades del programa educativo

Félix Garrido Ching: Director Ejecutivo Regional de Fundación Zamora Terán. Sheyla López: Subdirectora Ejecutiva de Fundación Zamora Terán en Nicaragua.

Elaboración Juan Otoniel Saldaña Saldaña / Oficial Educativo Senior Frannia Araquistain Cisneros / Coordinadora Educativa Diseño y diagramación Frannia Araquistain Cisneros / Coordinadora Educativa

Este material ha sido elaborado por los autores para fines educativos en el marco de la implementación del programa educativo una computadora por niño. Edición 2015 © Copyright - Todos los derechos reservados.

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Índice Introducción ............................................................................................................................................................... 3 Objetivos 3 Metodología de trabajo ......................................................................................................................................... 4 Guía Nº 1 ...................................................................................................................................................................... 5 Comprendiendo la Gestión Directiva ............................................................................................................... 5 Guía Nº 2 ...................................................................................................................................................................... 9 Compartiendo conceptos claves de Gestión Directiva .............................................................................. 9 Guía Nº 3 ....................................................................................................................................................................14 Guía Nº 4 ....................................................................................................................................................................19 Desarrollando Estándares de competencias TIC para Docentes (UNESCO) .................................19 Guía Nº 5 ....................................................................................................................................................................23 Referencias ................................................................................................................................................................28

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Introducción El proceso educativo no solo depende de recursos materiales, sino de adecuados sistemas de desarrollo humano, planeación, evaluación, organización, articulación y eficiencia que aseguren resultados positivos previstos en las escuelas. Así que, la figura del director es de vital importancia para lograr una escuela de Excelencia. Por esta razón la Fundación Zamora Terán ha fijado como una de sus metas, fortalecer el liderazgo y las atribuciones directivas en las escuelas beneficiadas, y para ello se ha elaborado el presente módulo de formación y asesoría que busca mejorar el protagonismo y liderazgo en la gestión del director. El propósito del módulo es contribuir al fortalecimiento de las competencias profesionales de directores de las escuelas beneficiadas, a través de procesos de formación en línea mediante plataforma virtual y/o talleres presenciales que conduzcan al análisis, reflexión y la adquisición de herramientas prácticas que faciliten la identificación de posibles aspectos de mejora en la gestión de la escuela para la toma de decisiones que conlleven a elevar los resultados educativos. De esta manera, la propuesta de formación y asesoría con enfoque estratégico abre oportunidades de cultivar nuevas experiencias y posibilidades de transformación de prácticas que impiden un cambio en el sistema en las escuelas.

Objetivos Objetivo General: o Contribuir al fortalecimiento de las competencias profesionales de directores de las escuelas, a través de procesos de análisis, reflexión y la adquisición de herramientas prácticas que conduzcan a identificar posibles aspectos de mejora en la gestión de la escuela y les permitan la toma de decisiones para elevar los resultados educativos. Objetivos específicos: 1. Comprender la dinámica de las instituciones educativas para la implementación de estrategias que conduzcan al desarrollo de la escuela de Excelencia. 2. Contar con mecanismos y herramientas claves para la gestión exitosa del Programa Educativo Una computadora por Niño. 3. Analizar información teórica relevante y aplicarla a su gestión directiva.

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Gestión Directiva Estratégica 4. Promover la reflexión sobre su práctica profesional para que los

participantes comprendan y apliquen los conceptos básicos de la gestión directiva a partir del análisis y reflexión sobre su práctica profesional.

Metodología de trabajo La modalidad de formación se hará en dos vías: 1. Formación a distancia mediante un entorno virtual de aprendizaje para directores dispuestos a llevar a cabo un proceso de enseñanza-aprendizaje on-line, interactivo, aprovechando las herramientas que ofrece Internet y permita el desarrollo de un curso con entorno flexible, autónomo y amigable, donde los cursantes compartirán experiencias y conocimientos con el resto de sus compañeros, a través de las distintas herramientas. Las actividades teóricas y prácticas propuestas deben fomentar la práctica reflexiva y el aprender haciendo; es decir, el aprender a aprender. El régimen de formación será flexible, ya que los tiempos semanales serán administrados por los propios directores de acuerdo a la disponibilidad en sus agendas. Requisitos: Disposición, acceso a correo electrónico e internet. 2. Formación mediante modalidad presencial, los participantes serán directores que no cuenten con correo electrónico y acceso a internet. Se brindarán talleres que conlleven a procesos reflexivos de participación e intercambio de ideas y experiencias que faciliten la construcción de nuevos conocimientos, herramientas y actitudes que apunten a la calidad educativa.

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Guía Nº 1 Comprendiendo la Gestión Directiva

A. El facilitador entregará a cada participante 2 papelógrafos, crayolas, marcadores. B. En el primer papelógrafo cada participante deberá representar su escuela en un dibujo, utilice su imaginación. C. En el segundo papelógrafo dibuje las caritas con sus nombres de todas las personas que están a su cargo en la escuela (no incluir a los alumnos). D. Comparta con sus compañeros el dibujo de su escuela y presénteles a todas esas personas que están bajo su cargo. Coloque los papelógrafos en la pared. E. Luego tómese unos minutos para observar las caritas de las personas que están a su cargo, sin mencionar nombres identifique y comparta:  Un docente con el que tenga mucha afinidad. ¿Por qué?  Un docente con el que tenga poca afinidad o falta de comunicación. ¿Por qué?

1 - Comente su punto de vista y elabore una conclusión para compartirla referente a la siguiente afirmación: “No pretendamos que las cosas cambien, si siempre hacemos lo mismo.” (Albert Einstein).

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2 - Análisis del siguiente video: “La escuela que mata la creatividad” http://www.youtube.com/watch?v=xX5WJ0_y81s

3 - Mencione 2 cosas que le llamaron la atención sobre el video:

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4 - Complete el siguiente cuadro:

Desde la función que desempeño… ¿Qué he hecho?

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¿Qué me falta por hacer?

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5 - Amplío mis conocimientos:

Sir Ken Robinson, uno de los mayores expertos internacionales en el desarrollo de la creatividad y la innovación tiene muy claro por qué dejamos de ser creativos al crecer: “Los niños arriesgan, improvisan, no tienen miedo a equivocarse; y no es que equivocarse sea igual a creatividad, pero sí está claro que no puedes innovar si no estás dispuesto a equivocarte, y los adultos penalizamos el error, lo estigmatizamos en la escuela y en la educación, y así es como los niños se alejan de sus capacidades creativas”. No es el único que lo cree. Cada día son más las voces que advierten que el sistema educativo, la escuela, mata la creatividad. Entre ellas la de Petra María Pérez, catedrática de Teoría de la Educación y miembro del Instituto de Creatividad e Innovaciones Educativas de la Universidad de Valencia. “Hay numerosas investigaciones que señalan que la creatividad de los niños decrece con los años de permanencia en el sistema educativo, de forma que la curiosidad y la búsqueda creativa da paso, con el tiempo, a comportamientos más rígidos, convergentes e inflexibles”, apunta. Y lo justifica: “En la escuela se enseña al niño a amoldarse a los patrones establecidos, a adoptar un pensamiento convergente en lugar de divergente; al profesor le interesa que los niños contesten lo que se espera acerca de determinados contenidos y que los estudiantes no se salgan de las rutas trazadas”. La creatividad es una cualidad propia del ser humano, pero no por ello es innata, sino que puede trabajarse con sencillos ejercicios. En este post vamos a citar a Guilford, un psicólogo de mediados del siglo pasado que estudió la creatividad. Guilford definió la creatividad como la cualidad de huir de lo obvio, lo seguro y lo previsible para producir algo que, resulta novedoso. La creatividad en sentido limitado, se refiere a las aptitudes que son características de los individuos creadores. Uno de los retos más frecuentes para un docente es encontrar la fórmula para motivar a los alumnos a aprender. Con motivación, todo es más fácil en el aula. ¿Podrías involucrar más a los alumnos en los proyectos de clase, generar más debate, estimular preguntas o simplemente inducir al esfuerzo? Hay buenas noticias. Las investigaciones científicas confirman reiteradamente que sí y han encontrado las claves. La motivación es un motor interno que se nos enciende de forma misteriosa y nos predispone a aprender con facilidad, superar dificultades y conseguir lo imposible.

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Guía Nº 2 Compartiendo conceptos claves de Gestión Directiva

A. Piense y analice, si usted fuese un animal ¿Qué animal sería y por qué? ¿Qué lo identifica con ese animal? Dibuje al animal en una hoja de papel, coloque su nombre, péguelo en la pizarra y comparta con sus compañeros su punto de vista. B. Comparta con sus compañeros la siguiente reflexión: ¿Qué le da miedo? C. Analicemos el video “Conversaciones Pendientes”: https://www.youtube.com/watch?v=AvIx9zIM5wo D. Piense ¿Tiene alguna conversación pendiente con alguna persona? ¿Está dispuesto a asumir el reto?

1 - Escriba su conceptualización acerca de los siguientes términos:

Modelo: _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ Modelo: _____________________________________________________________________________________________________ Estratégico: _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ Gestión: _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________

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2 - A partir de la información generada construya una definición de “Modelo de Gestión Estratégica”

3 - Amplío mis conocimientos La gestión en el campo educativo se ha clasificado, para su estudio, en tres categorías de acuerdo con el ámbito de su quehacer y niveles de concreción en el sistema: gestión institucional, gestión escolar y gestión pedagógica, las cuales se representan en el gráfico siguiente:

Gestión educativa (sistema) Gestión institucional (estructura) Gestión Escolar (comunidad educativa)

Gestión pedagógica (aula)

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Gestión Directiva Estratégica La gestión en el campo educativo se ha clasificado, para su estudio, en tres categorías de acuerdo con el ámbito de su quehacer y niveles de concreción en el sistema: gestión institucional, gestión escolar y gestión pedagógica, las cuales se representan en el gráfico siguiente: Gestión institucional: Establece las líneas de acción de cada una de las instancias de administración educativa. Desde esta categoría, ha de comprenderse que la orientación, la generación de proyectos, programas y su articulación efectiva, no se agota en la dimensión nacional; resulta impostergable una visión panorámica del hecho educativo, de las interrelaciones entre todos los actores, en todos los planos del sistema mismo. Es preciso plantear las demandas y descubrir las competencias de las organizaciones, de las personas y de los equipos en cada uno de los ámbitos: nacional, estatal, regional y local.

Gestión escolar: Se entiende por gestión escolar, el conjunto de acciones realizadas por los actores de la comunidad educativa (director, maestros, personal de apoyo, padres de familia y alumnos), vinculadas con la tarea fundamental que le ha sido asignada a la escuela: generar las condiciones, ambientes y procesos necesarios para que los estudiantes aprendan conforme a los fines, objetivos y propósitos de la educación básica. Es urgente avanzar hacia una concepción más amplia y profunda, es decir, hacia una gestión centrada en lo pedagógico, abierta al aprendizaje y a la innovación.

Gestión pedagógica: Es en este nivel donde se concreta la gestión educativa en su conjunto, y está relacionado con las formas en que el docente realiza los procesos de enseñanza, cómo asume el currículo y lo traduce en una planeación didáctica, y cómo lo evalúa y, además, la manera de relacionarse con sus alumnos y los padres de familia para garantizar el aprendizaje de los primeros.

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La UNESCO (2000), señala que la gestión educativa es un conjunto de procesos teórico-prácticos integrados y relacionados, dentro del sistema educativo para atender y cumplir las demandas sociales realizadas a la educación. Así, se entienden como, las acciones desplegadas por los gestores para el mejoramiento continuo de las prácticas educativas, a la exploración y explotación de todas las posibilidades, y a la innovación permanente como proceso sistemático. La gestión educativa estratégica es, entonces, una nueva forma de comprender, organizar y conducir, tanto al sistema educativo como a la organización escolar. Las principales características de la gestión educativa estratégica son: a. Centralidad en lo pedagógico. Parte de la idea de que las escuelas son la unidad clave de organización de los sistemas educativos y que el trabajo medular, de las escuelas y del sistema mismo, consiste en la generación de aprendizajes para todos los alumnos. b. Reconfiguración, nuevas competencias. Supone la necesidad de que los diversos actores educativos posean los elementos indispensables para la comprensión de los nuevos procesos, oportunidades y soluciones a la diversidad de situaciones. c. Trabajo en equipo, que proporcione a la institución escolar una visión compartida acerca de hacia dónde se quiere ir. También tiene que ver con los procesos que faciliten la comprensión, planificación, acción y reflexión conjunta acerca de qué se quiere hacer. d. Apertura al aprendizaje y a la innovación. Ésta se basa en la capacidad de los actores de encontrar e implementar nuevas ideas para el logro de sus objetivos educativos. Las organizaciones abiertas al aprendizaje son capaces de encarar y resolver sistemáticamente situaciones adversas, aprender de la propia experiencia, y originar conocimientos y trasladarlos a sus prácticas. e. Asesoramiento y orientación para la profesionalización. Consiste en que existan espacios de reflexión para la formación permanente, para “pensar el pensamiento” y repensar la acción. Se trata de habilitar circuitos para identificar áreas de oportunidad y generar redes de intercambio de experiencias en un plan de desarrollo profesional. f. Culturas organizacionales cohesionadas por una visión de futuro, que se planteen escenarios múltiples ante situaciones diversas, donde los actores promuevan una organización inteligente, rica en propuestas y creatividad que estimulen la participación, la responsabilidad y el compromiso compartido. g. Intervención sistémica y estratégica. Supone visualizar la situación educativa, elaborar la estrategia y articular acciones para lograr los objetivos y metas que se planteen; supone también, hacer de la planificación una herramienta de autorregulación para potenciar las capacidades de todos para una intervención con sentido.

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4 - A partir del análisis de la lectura, escriba cómo se articulan los 3 niveles de gestión educativa en su centro. Describa al menos 2 ejemplos concretos. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 1. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 13 Programa Educativo Una Computadora Por Niño _____________________________________________________________________________________

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Guía Nº 3 Adoptando el Modelo de Gestión Directiva Estratégica

Vamos a crear el árbol de las cualidades de un buen líder. o ¿Qué cualidades o perfil debe tener un buen líder? o Cada participante debe escribir una cualidad en un pedazo de papel y colocarla en el árbol de cualidades. o Luego analice las cualidades planteadas e identifique cual de todas ellas usted posee.

1 - Reflexione sobre el trabajo que usted realiza cotidianamente. Registre algunas acciones ocurridas en su escuela durante la última semana, ¿Qué hizo?, ¿Cómo lo hizo?, ¿Considera que hay evidencias de liderazgo compartido?

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2 - Amplío mis conocimientos

e han desarrollado diferentes modelos de intervención y mejora de la gestión escolar, basados en plataformas teóricas y metodológicas. En este caso se ha enfatizado en la transformación de las formas tradicionales para transitar a un enfoque estratégico. Éste propone a las diferentes instancias del sistema educativo y particularmente a la escuela, un enfoque estratégico en su gestión. De acuerdo con el IIpe-Buenos Aires (2000), el enfoque estratégico comienza con la reflexión y la observación del proceso a desarrollar, comprendiendo lo esencial y las estrategias a usar para lograr los objetivos. El Modelo cuenta con seis componentes, los cuales se vinculan e interrelacionan; ninguno tiene privilegio sobre otro y el grado de atención que merecen es dado por el usuario del Modelo de acuerdo con las necesidades y características de su ámbito de incidencia. Estos componentes son una respuesta a los obstáculos para el logro de los objetivos educativos, se plantean para intervenir de manera proactiva y en función de logros educativos concretos, y de las circunstancias, que pueden ser para las diferentes instancias del sistema educativo y particularmente en el ámbito escolar, elementos coyunturales y estratégicos que le permitan orientar el cambio y la transformación.

Liderazgo compartido

Participación social responsable

Trabajo colaborativo

Componentes de la gestión directiva estratégica Evaluación para la mejora

Práctica docente flexible

Planeación estratégica

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Liderazgo Compartido: ¿Cómo hacer que las capacidades y habilidades particulares de quienes integran una organización puedan potenciarse en función de un liderazgo conjunto? Aunque el liderazgo generalmente se asocia con el desempeño del directivo, por ser considerado el líder por excelencia de una institución, es necesario que se reconozca la existencia de una estructura organizativa donde hay una micropolítica que determina el rol de los actores. Una “buena escuela” no sólo parte de tener “un buen director”, sino que el éxito de éste está asociado a las estrategias que emplea, a las actitudes que asume y a la particular forma de dirigir la institución en donde se delegan responsabilidades, se comparte el compromiso, se potencia a otros para que actúen e intervengan, se asume que no se sabe todo y no se tiene por qué saberlo. También requiere de una serie de atributos y cualidades como la anticipación, la proyección, la concertación, la animación, la empatía y la asertividad, aunque para ello no existe una formación específica establecida, son cualidades que se conforman con la experiencia en el campo, se obtienen en procesos formativos personales y de desarrollo profesional. Trabajo colaborativo: Un equipo es un conjunto de individuos con habilidades complementarias, que dependen unos de otros para establecer y cumplir propósitos y metas compartidas. La conformación de equipos de trabajo se da en tiempos y formas diversas, mas esto no significa tácitamente que sus miembros trabajen en equipo, pues se presentan una serie de implicaciones que es necesario reconocer, como: la adaptación a las formas de trabajo, la conjunción de liderazgos, la apropiación de los propósitos, la aportación de la individualidad para la construcción colectiva, entre otras. Establecer dinámicas de colaboración en un equipo se convierte entonces, en una tarea compleja y permanente, pues de ello depende el funcionamiento del equipo como tal. Establecer un clima de comunicación organizacional que posibilite la libre expresión, el diálogo en el tratamiento de conflictos, confianza, armonía, respeto en las relaciones interpersonales, un clima de “colegas” y una dinámica que haga trascendente los logros, son condiciones claves para asegurar el éxito de los propósitos fundamentales del equipo. Práctica docente flexible: En este Modelo, se asume que un docente, antes de enseñar, debe tener la disposición a aprender; aprender de los demás y de su propia práctica, a fin de que pueda acumular el “saber” y desarrollar el “saber hacer”. Más allá de conformarse con lograr un conjunto de contenidos curriculares, debe asegurar que los alumnos desarrollen competencias que les permitan integrarse y desenvolverse con plenitud en los niveles educativos posteriores y en la vida misma. Es indispensable reflexionar en la creación de ambientes de aprendizaje con el uso de las Tecnologías, que impliquen a los alumnos desarrollar sus inteligencias múltiples, tomando en cuenta las características, capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos.

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Planeación estratégica: Este componente retoma el sentido del qué, del cómo, del cuándo y del para qué se planea. La planeación estratégica es definida como el proceso sistémico y sistemático para la mejora continua de la gestión, derivado de la autoevaluación y basado en consensos, que direcciona las acciones del colectivo escolar hacia escenarios deseados. Cuando la planeación se convierte en un proceso que se realiza de forma permanente, participativa y con base en consensos, no hay un planificador sino un facilitador de la planificación situada dentro de la comunidad educativa. El carácter participativo de la planeación denota su principal atributo e ilustra la tendencia del Modelo en su conjunto. Evaluación para la mejora: Se define este componente como la valoración colectiva y crítica de los procesos implementados en sus fases de planeación, desarrollo e impacto. Factores fundamentales para la toma de decisiones. El enfoque tradicional de la evaluación educativa se limita a la calificación, y en un momento dado, a controlar o sancionar de manera cuantitativa el fenómeno educativo, que es esencialmente cualitativo. La evaluación se considera como estrategia o método de trabajo de los directivos y maestros, se trata de recopilar y analizar información, formular juicios de valor, tomar decisiones y diseñar nuevas formas de acción para la mejora permanente.

Evaluación inicial

Rectificar

Evaluar

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Planificar

Actuar

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Participación social responsable: En el caso de la escuela, está referida a la participación de los padres de familia, comunidad y organismos comprometidos con brindar apoyo en busca de la calidad educativa. Con el desarrollo de la participación social se crea capital social, entendido como el conjunto de normas y vínculos que permiten la acción colectiva. Con la colaboración de la comunidad se origina una nueva actitud ante las autoridades escolares, que a través de su participación colectiva, procura ayudar a resolver los problemas educativos de la escuela. El Modelo propone este importante componente por considerar ineludible la responsabilidad de la escuela al vincular acciones con la comunidad de la que forma parte.

1. Análisis del siguiente video: “Modelo de gestión educativa estratégica” http://www.youtube.com/watch?v=pN2cdxloVCU 2. Con base al análisis del video, enliste las principales dificultades que enfrentó la escuela. 3. Ahora, identifique las oportunidades de mejora de su escuela y proponga acciones concretas para reducir estas brechas de acuerdo al nuevo modelo de gestión propuesto. META: ¿Qué pretendo lograr en mi área de influencia para la mejora del logro educativo?

ESTRATEGIAS: ¿Cómo lo voy a lograr?

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COMPROMISO ¿Qué estoy dispuesto o dispuesta a hacer para lograrlo?

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Guía Nº 4 Desarrollando Estándares de competencias TIC para Docentes (UNESCO) Analicemos 2 estudios de caso de dos escuelas beneficiadas por Fundación Zamora Terán: Caso 1 Frannia, es una directora con mucha disposición, iniciativa y liderazgo, desde que llegó el programa educativo de la FZT a la escuela mostró un gran entusiasmo por mejorar la calidad de educación de sus estudiantes. Posee un agradable carisma y es notorio en el trato con sus colegas docentes. En los procesos de recolección y reentrega de XO sobresale por llevar un orden impecable en los registros que entrega a la FZT. En las visitas de acompañamiento de los oficiales educativos siempre muestra total apertura a organizar espacios de formación y asesoramiento a los docentes. Los padres de familia muestran admiración y agrado hacía Frannia, ya que ella los atiende cordialmente en cualquier gestión escolar de sus hijos. Sobresale en su puntualidad, participación e interés en los talleres o reuniones que organiza la FZT. Muestra muchas ganas de seguir aprendiendo y su escuela se ha convertido en una Escuela Modelo. Caso 2 Otoniel, es un director muy pasivo y con muy poco liderazgo. Desde la primera vez que la FZT visitó su escuela para anunciarle la llegada del programa, se mostró con muy poco interés, incluso en la atención al personal de FZT. Desde el primer taller de formación, los docentes mostraron mucha resistencia y negatividad al cambio o innovación que la integración de tecnología en educación demanda. En las visitas de acompañamiento, se observa la ausencia del director, se ratifica que los docentes no utilizan las computadoras y los alumnos solo pasan jugando, ya que ni siquiera orientan tareas donde le saquen el potencial a la herramienta XO. En esta escuela se han reportado muchos daños de computadoras por la falta de cuido de los alumnos y la falta de apoyo de los padres. Otoniel no asiste a las reuniones de directores que convoca la FZT, ni a los talleres de formación. En los procesos de recolecta y reentrega se han tenido muy malas experiencias debido al desorden de docentes, estudiantes y del mismo director. o o o o o

Identifique las cualidades de líder de cada uno de los directores. ¿Cómo incide la actitud del director en la gestión escolar? ¿Cómo incide la actitud del director en la buena gestión del programa que implementa la Fundación Zamora Terán? ¿Qué haría usted para ayudar a Otoniel a convertirse en un director exitoso? Si usted trabajara para Fundación Zamora Terán ¿Cómo abordaría estas dos situaciones con los respectivos directores?

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1 - Desde su experiencia responda:

A - ¿Qué entiende por Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)? _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________

B - ¿Qué beneficios trae el uso de las TIC los procesos de enseñanza y aprendizaje? _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________

C - ¿Qué tipo de tecnología se usa en su escuela? _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________

D - ¿Ha encontrado algún tipo de resistencia por parte de los docentes para hacer uso de la tecnología en el aula? ¿Por qué? _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________

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2 - Amplío mis conocimientos Competencias TIC para Docentes La UNESCO desarrolló, validó y publicó los estándares TIC para docentes. Estos se definieron tomando en cuenta 3 factores de productividad: 1. Profundizar en capital (capacidad de los trabajadores para utilizar equipos más productivos que versiones anteriores de estos). 2. Mejorar la calidad del trabajo (fuerza laboral con mejores conocimientos, que pueda agregar valor al resultado económico). 3. Innovar tecnológicamente (capacidad de los trabajadores para crear, distribuir, compartir y utilizar nuevos conocimientos). Estos tres factores de productividad sirven de base a tres enfoques complementarios, que vinculan las políticas educativas al desarrollo económico de las naciones. 1. Nociones básicas de las TIC. 2. Profundización del conocimiento. 3. Generación del conocimiento. A continuación se presenta el esquema resumen de las competencias TIC para docentes:

Los estándares no se limitan a abordar las competencias en TIC, sino que van más allá y examinan dichas competencias a la luz de las novedades pedagógicas, de los planes de estudios, de la organización de las instituciones educativas y de las necesidades de los profesores que desean mejorar la calidad de su trabajo y la capacidad de colaborar con sus colegas. (UNESCO, 2008) Ampliar información en el documento: UNESCO (2008). Estándares de competencias en tic para docentes. Londres.

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1. Análisis del siguiente video: “Competencias TIC para docentes, UNESCO” http://www.youtube.com/watch?v=0TLD5eBTk6I 2. Elabore una propuesta en la que incluya al menos tres estrategias para fortalecer las competencias TIC de los docentes en su escuela. Comparta su propuesta con los docentes y enriquézcala con las aportaciones presentadas. Objetivos

Estrategias

Fechas de cumplimiento

Estrategia 1:

Estrategia 2:

Estrategia 3:

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Guía Nº 5 Mejorando la Gestión del Programa Educativo “Una computadora por Niño” en la escuela 1. Basado en su experiencia responda: a. ¿Qué significado tiene para usted la implementación del Programa Educativo “Una computadora por Niño” en la escuela?

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2. Analice el siguiente artículo: Cada niño podría ser un maestro del software: Walter Bender A principios de los 80, Walter Bender, junto con otros investigadores del Media Lab, del Instituto Tecnológico de Massachusetts, se propusieron una meta: lograr que cada niño en el mundo tuviera acceso a un portátil. Tres décadas después han logrado que 2,4 millones de estudiantes y profesores utilicen en sus clases laptops que funcionan con el sistema operativo Linux, que es libre y diferente a Windows o Mac. El proyecto se consolidó con el nombre de One Laptop Per Child (OLPC) o, en español, ‘Un portátil por niño’, que se desarrolla en 46 países de los cinco continentes. En Colombia, cuatro comunidades escolares ya aplican la iniciativa. Pero Bender fue más allá y creó Sugar Labs, un revolucionario software basado en la teoría constructivista para dar herramientas de aprendizaje a los niños. Su uso es libre y cualquier profesor lo puede descargar. “Todo niño debería ser un desarrollador de software… No es que quiera que todos se conviertan en ingenieros, es solo que aprender a programar será indispensable para entender cómo funciona su mundo”, dice Bender en diálogo con EL TIEMPO. ¿Por qué un ‘software’ bajo los principios de la teoría del constructivismo? Es un enfoque muy distinto al tradicional. Nosotros no les damos contenido sino herramientas, y ellos son los creadores. Si solo tienes la oportunidad de ser usuario, no te podrás convertir en un maestro, en cambio si eres el desarrollador, sí lo puedes lograr. Queremos que los niños vivan la experiencia de convertirse en maestros de algo. La teoría del constructivismo la añadimos en tres características: la expresión, las formas de relacionarse y la posibilidad de ser aprendices y maestros. También queremos que los niños hagan cosas que realmente les signifiquen algo a ellos. En Sugar, muchas actividades parten de la construcción colaborativa. ¿Cómo impacta esto en la formación de los niños? La única vez en la vida en que la colaboración entre compañeros se llama trampa es cuando se está en el colegio. En otros espacios de la vida se valora como una actitud inteligente para hacer el trabajo. Los niños pueden hacer lo que quieran con el software. Nuestro enfoque es aprender haciendo. Pero no solo así, sino a través de la reflexión; por eso, los niños no solo hacen, sino que les permitimos que paren, conversen y piensen con sus compañeros. Construimos la idea de reflexión dentro del mismo software. Cuando haces algo, debes crear un diálogo crítico sobre lo hecho. ¿Qué opina de las alternativas ‘on line’ que existen para la educación? Buscar contenidos en la red no es muy práctico en el salón de clases; lo que quería es que todas las actividades escolares no tuvieran que estar en línea sino en su diario vivir. Queremos que cuando los niños estén en su escuela puedan colaborar con otros, resolver problemas, criticar entre sí su trabajo. Esas actividades serán importantes para mejorar el método científico y resolver los problemas globales actuales. Eso está hoy fuera de nuestras escuelas y queremos que se vuelva parte de ellas a través del uso del software. Muchos niños perciben a internet como un espacio de entretenimiento, ¿cómo cambiar esta perspectiva? Programa Educativo Una Computadora Por Niño

No es tan claro para mí que esa mirada deba cambiar porque son niños, y ellos deben divertirse. Cuando llegamos a Uruguay con el programa OPLC, hicimos pruebas para saber qué hacían los niños

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Muchos niños perciben a internet como un espacio de entretenimiento, ¿cómo cambiar esta perspectiva? No es tan claro para mí que esa mirada deba cambiar porque son niños, y ellos deben divertirse. Cuando llegamos a Uruguay con el programa OPLC, hicimos pruebas para saber qué hacían los niños con los computadores. Antes de que utilizaran Sugar, jugaban, y después de Sugar... siguieron jugando. Pero también hacían más que eso: buscaban información, escribían, componían música, hacían videos, chateaban, programaban, creaban imágenes. Utilizaban el computador como una herramienta. El objetivo de Sugar no es pararles el juego, sino dejarlos hacer algo más. ¿Cómo hacer que los maestros se familiaricen con las nuevas tecnologías y las apliquen en las aulas de clases? Hay un secreto, y seguro será un gran titular: los profesores también pueden aprender. Lo que tenemos que hacer es ponerlos en un contexto donde puedan hacerlo. El problema es que no les damos la oportunidad a los profesores de ser aprendices; los estigmatizamos en vez de darles alternativas. También significa que su rol cambiará de darles información a los niños a convertirse en mentores. Tenemos que aceptar que el aprendizaje necesita tiempo. Sugar no es magia. El cambio no viene con la tecnología sino con lo cultural, y necesitamos transformar la cultura de la clase. Parte del problema es que ponemos expectativas irreales en la tecnología y tratamos de medir cosas que no importan. Deberíamos medir el emprendimiento de los niños y no las notas que sacan en los exámenes. ¿Por qué, en su perspectiva, es necesario el ‘software’ libre en la educación? Si no aplicas el software libre en el aprendizaje, un estudiante no podrá convertirse en maestro; no va ser autónomo, no le va a dar sentido a lo que hace. Para la industria del software, un solo profesor, una sola clase, incluso, las escuelas de toda una ciudad son un segmento muy pequeño para el modelo comercial. Microsoft no va a comprometerse con un mercado así. No podemos esperar a que las grandes compañías cambien la educación; la única manera como será posible es si cada estudiante y profesor la cambian. Además, si ellos lo hacen, un estudiante no tendrá la oportunidad de convertirse en un maestro, no aprenderá. LAURA BETANCUR ALARCÓN Para EL TIEMPO

3. Luego de haber leído el artículo, reflexione sobre las brechas y oportunidades de mejora de la práctica educativa en la escuela, ¿Qué se está haciendo y qué se puede hacer desde nuestro rol?

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4. Amplio mis conocimientos ¿Qué es y qué hace la Fundación Zamora Terán? El Grupo LAFISE decide crear a la Fundación Zamora Terán como expresión de responsabilidad social, para implementar el Programa Educativo “Una computadora por Niño”, cuyo objetivo es contribuir a mejorar la calidad y equidad de la educación a través de la implementación de un programa innovador y transformador, dotando de una herramienta de aprendizaje, laptop XO, y modernas metodologías de aprendizaje a estudiantes y docentes de Educación Primaria. Se espera con la implementación de este programa, facilitar la creación de espacios de aprendizajes significativos, el desarrollo de competencias para la vida, contribuir a la reducción de la brecha digital existente, y la instauración de una nueva cultura tecnológica en escuelas de escasos recursos económicos. Filosofía La educación es el instrumento capaz de formar una niñez con conocimiento, dignidad, con altos valores éticos y morales, con los cuales esa niñez formada y capacitada pueda transformar el fututo social y económico de sus familias. Nuestro programa educativo se fundamenta en la teoría del Construccionismo, desarrollada por Seymour Papert, matemático y psicólogo, quien fue discípulo de Jean Piaget. Se trata de transformar el esquema tradicional de educación por uno más innovador, donde el estudiante sea el protagonista de su propio aprendizaje y el docente se convierta en un mediador en el proceso de enseñanza. Al integrar tecnología en la educación, promovemos espacios y oportunidades para que los niños y niñas construyan su aprendizaje de forma creativa, crítica y colaborativa, conectándose al mundo, transformando la información y resolviendo problemas de su entorno. Misión Formar a la niñez con los más altos estándares de calidad educativa del siglo XXI, proporcionando a cada estudiante y docente una computadora portátil, desarrollando un plan permanente de formación docente y creando una infraestructura sostenible de conectividad e innovación, en cada centro escolar. Visión Ser un programa educativo de excelencia, que beneficie a todos los niños de primaria, mediante la integración de la tecnología a los procesos educativos, con el apoyo de los diferentes sectores del país. "El cambio no viene con la tecnología, lo que se necesita es transformar la cultura de la clase". Walter Bender.

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5. Considerando el enfoque filosófico, misión y visión del Programa Educativo que implementa la FZT, proceda a elaborar el plan de gestión estratégico de la escuela: Se recomienda… a) Tomar en cuenta el nuevo enfoque estratégico cuyos componentes deben articularse en función de lo que se requiera resolver: Liderazgo compartido, trabajo colaborativo, práctica docente flexible, planeación, evaluación y participación social. b) Incluir en el plan las siguientes temáticas a tratar, sin embargo, en base a la necesidad pueden agregar otras que consideren convenientes: A. Desarrollo de competencias docentes en el uso y manejo de la XO. B. Aprovechamiento de la XO en el aula. C. Campaña de cuido y uso responsable de la XO. D. Proyectos pedagógicos de aula. 6. Cada participante deberá compartir su plan estratégico a fin de mejorarlo con las ideas y experiencia de sus compañeros. Pueden usar la siguiente matriz. Escuela: Director/participante: Temática a Estrategias/actividades tratar

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Municipio: Departamento: Recursos Participantes

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Referencias Modelo de Gestión Educativa Estratégica, Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa de la Subsecretaría de Educación Básica, SEP. México. 2010. Velazco Guzmán José Luis. La participación de los profesores en la gestión de calidad en educación. La gestión estratégica para la función directiva y de supervisión, Departamento de Actualización de Maestros de la Secretaría de Educación, San Luis Potosí. UNESCO (2008). Estándares de competencias en tic para docentes. Londres.

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