DOCENCIA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Prospectiva Curricular para la reforma de la Educación Superior Manuela Balcázar Fines
2011
Objetivo Estimular la reflexi贸n y el debate sobre el curr铆culo universitario como forma de conocimiento en el que se reconoce la provisionalidad, pluralidad y el car谩cter de construcci贸n permanente.
Problemática y retos para la E.S.
Enfrentar la complejidad presente y futura. Ayudar a comprender y responder a temas multifacéticos (sociales, científicos, económicos, etc.)
Liderar la sociedad en la generación del conocimiento. Asegurar calidad y responder a mecanismos regulatorios. Cultivar el pensamiento crítico y autónomo. Investigar e innovar, s de aprendizaje. (Conferencia Mundial sobre ES, París 2009)
Sociedad actual
Curr铆culo Universitario Respuesta que da la Universidad a la sociedad en cuanto a compromiso, como l铆der en la generaci贸n del conocimiento, el desarrollo, la formaci贸n personal y social.
“(…) no es posible entonces aceptar que el proceso curricular se conciba como una acción operativa e instrumental, como un listado de asignaturas inconexas (plan de estudios), como una yuxtaposición de cursos, como el resultado de un proceso acrítico y rutinario, como algo que está más emparentado con la acción en detrimento de la reflexión”. (Zabalza, 2004: 17-18).
QUÉ CURRÍCULO
Para formar personas, para configurar el profesional emprendedor y comprometido con su entorno, para hacer ciudadanía, para apuntalar el desarrollo, para construir sociedad del conocimiento, democrática y Solidaria; para…….
Curriculum Pedagógico en función a: Creación de polos de excelencia Investigación Trabajo multidisciplinar Intercambios
Analítico Alto potencial
Crítico
Creativo
TIC
Cambios
Formas de generación
Saberes: - cognitivos - procedimentales - actitudinales
Prospectiva Curricular Basado en Competencias
Soluci贸n Problemas
curr铆culum
Flexibilidad
Enfoque Modular
1 Formaci贸n Profesional Basada en Competencias
El enfoque de la educaci贸n basada en competencias
Se fundamenta en la capacidad para realizar determinado tipo de tareas o actividades con un alto nivel de calidad.
Curriculum para Formación Profesional basada en Competencias
Atiende
• A necesidades del capital: competitividad, productividad, eficacia, eficiencia, flexibilidad y capacidad de adaptación a situaciones cambiantes.
• Al perfil del ciudadano del futuro: enfrentar incertidumbre, complejidad, formación contínua, etc. Responde
Énfasis
• En desarrollo de competencias; técnica o del saber referencial, competencia metodológica o saber hacer y competencia social y participativa o saber ser y convivir.
Por qué Formación Basada en Competencias
Acercar la universidad a la sociedad y al ámbito laboral. Reclamar una enseñanza más práctica y útil, significativa y funcional. Incorporar la formación en un sentido integral, basado en perfil profesional. Desplazar punto de mira del contenido al aprendizaje o formación. Criterio BASE DEL CURRICULUM “perfiles profesionales de competencias múltiples y complejas”·
Indicios del Curriculum basado en Competencias •
Participación activa del estudiante.
•
Determinación de contenidos curriculares a partir del “quehacer” de los expertos en los lugares de trabajo.
•
Privilegio del uso del conocimiento y no sólo la producción del conocimiento.
•
Cierta alternancia (aulas académicas y lugares de trabajo).
•
Formación polivalente e insistencia en transferencia de las habilidades y destrezas.
Intención básica del CBCP
Enfocar la actuación, la práctica o aplicación.
Evitar la fragmentación academicista.
Facilitar la integración de contenidos aplicables al trabajo y en la vida.
Generar aprendizajes aplicables a situaciones complejas y mejorar la relevancia de lo
que se aprende.
Favorecer la autonomía de los individuos.
Transformar el papel del profesorado hacia una concepción de facilitador.
Estimular aprendizaje a través de: casos, problemas, proyectos, simulaciones, etc., que estimulen procesos cognitivos y meta cognitivos, la interacción colaborativa y crítica.
2 Curriculum basado en la Soluci贸n de Problemas
Diseño de currículo centrado en enfoque de solución de
problemas y análisis de casos PROCESO INVESTIGATIVO Desde una mediación didáctica
PROCESO PROFESIONAL Traducir cultura en problemas a resolver
PLANTEA
INTEGRACIÓN CIENTÍFICA Formación Integral
PROCESO FORMATIVO Construcción de su propio proyecto de vida
CBSP - Su pertinencia
La integración de las problemáticas sociales.
Mayor integración entre la formación científica y la realidad hacia una formación integral.
3ยบ
Sistema Modular
Pretende
Mayor “articulación de la universidad con la estructura social, mediado por las prácticas profesionales emergentes, orientadas a satisfacer las necesidades, que en materia del ejercicio de determinada profesión, tienen los grupos mayoritarios de la sociedad”
Sistema Modular En este modelo:
Se insiste en una formación básica sólida y una fuerte capacidad de “aprender a aprender”.
Hay una apropiación permanente de la realidad, mediada por la caracterización de las prácticas profesionales y la interpretación crítica de los procesos productivos.
Características básicas SM
Tránsito del corte disciplinario, al departamental y divisional en relación
con el conocimiento. Procesos de reproducción (docencia) y producción (investigación) del conocimiento integrados en el PEA. Categorías básicas: formación social, prácticas profesionales. Las nuevas prácticas (profesión en prospectiva) constituyen contenidos y metodologías de trabajo. Estructura curricular centrada en troncos comunes y módulos diversificados o integrados. Enfoque crítico-interpretativo, orientado a la transformación de la realidad a través de las prácticas profesionales. Rompe la unilateralidad de la relación formación-ocupación.
4º
Flexibilización Curricular
Adecuar el currículo a las dinámicas cambiantes tanto de los saberes como de su relación con el entorno.
Flexibilidad
Académica Curricular Pedagógica
• Organización • Interacción
• Áreas, ciclos • Núcleos. • Organización de aprendizaje. • Contextos
Polivalente/multiprofesional Anticipatorio
En permanente construcci贸n
Humanista
Hol铆stico
Lineamientos para definir un Modelo curricular
Interdisciplinario Hacia la transdisciplinariedad
Flexible para responder a la diversidad
Emancipador
Axiol贸gico
Basado en Competencias Integrales de saberes
Inscripto en el paradigma reflexivo cr铆tico
El currículo que necesita la universidad paraguaya actual
- Ser Integral, holístico, desfragmentador, ético, dinámico y cívico.
- Poseer enfoque sistémico, gestión integradora y reflexiva. - Estar diseñado en un modelo del “tercer entorno”, caracterizado por el uso de las TICs y métodos aplicados a los procesos educativos mediados, de índole telemática. - Contar con una gestión que priorice – exija - prácticas que deben estar estrechamente vinculadas con el pensamiento estratégico.
El currículo que necesita la universidad paraguaya actual
Ser previsor y proveedor de escenarios a futuros. Con instancias para el acompañamiento y evaluación de procesos e impacto. Constituirse en eje de la actividad académica Promover trabajo cooperativo entre las carreras y Unidades Académicas. Flexibilizar los recorridos de formación. Integrar itinerarios educativos y ocupacionales mediante la investigación y el practicum. Estimular el desarrollo de competencias, el aprendizaje y recalificación continuas. Estructurarse en ciclos. Incorporación de asignaturas obligatorias, optativas y/o electivas por orientación.
El currículo que necesita la universidad paraguaya actual
Posibilitar acreditación de experiencias de intervención en proyectos de investigación, extensión y transferencia realizadas en su Unidad Académica o en otras Carreras o ámbitos de trabajo.
Contemplar el desarrollo de prácticas de servicio social por afinidad disciplinar, para logro de objetivos comunes de enseñanza, investigación y/o extensión. Con designaciones de docentes por área de conocimiento y no por asignatura. Colaboración intermaterias, interfacultades e intercarreras.
Optar por una pedagogía que parta de la realidad propia, que la problematice a la luz de la teoría y de la reflexión
En otras palabras, hay que diseñar - innovar – recrear el currículo para…… •“Proporcionar una cultura que permita distinguir, contextualizar, globalizar, dedicarse a los problemas multidimensionales, globales y fundamentales; •Preparar las mentes para que respondan a los desafíos que plantea para el conocimiento humano la creciente complejidad de los problemas; •Enseñar a la ciudadanía terrestre la humanidad en su unidad antropológica y sus diversidades…. (Morín, 1999, p.106)
Gracias!!!!!!!!!!..