Modulo 1 Curriculum

MODDULO

Curriculum 1

Material de distribuci贸n gratuita. Prohibida su venta

Junio 2012

Campa帽a Nacional de Apoyo a la Gesti贸n Pedag贸gica a Docentes y Directivos en Servicio - 2012

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FICHA TECNICA

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Presentación Comprender la dinámica del curriculum desde nuestra práctica pedagógica es el desafío que tenemos para este año en la Campaña de Apoyo a la Gestión Pedagógica. Como educadoras y educadores ayudamos a nuestros estudiantes a introducirse en la realidad total, es decir, a comprender y hacer experiencia, desde el aula, sobre nuestra necesidad de vivir, de entender, de amar y ser amado (E. Pagani).

El curriculum recoge los elementos de la realidad, el ámbito social, las personas que intervienen en el proceso educativo, no sólo los contenidos y procedimientos, sino todo el bagaje de la cultura en la que se desarrolla.

El estudiante recibe este bagaje cultural sistematizado en el curriculum a través del docente, quien se presenta con autoridad, poniendo su experiencia de vida y su sabiduría al servicio de quien educar.

En el Cuadernillo que presentamos, iniciaremos esta aventura de aprendizaje con una introducción al currículum, los temas tratados son básicos, exploraremos su definición y esperamos generar una crítica reflexiva sobre el mismo.

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Plan de Actividades Momento de Formación de Círculos de Aprendizaje Después de presentarnos y saludarnos constituimos nuestro círculo de aprendizaje con 5 ó 6 personas.

Dialogamos sobre nuestras expectativas para esta jornada.

Escribimos brevemente que esperamos de este encuentro: _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ Elegimos un nombre significativo para nuestro círculo de aprendizaje, uno que represente nuestras expectativas y nuestros ideales. Más tarde tendremos que explicar los motivos de nuestra elección: Nombre del Círculo: ______________________________ Integrantes -

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Momento de Apertura Antes de iniciar nuestra jornada de estudio y reflexión, comentamos con los compañeros y compañeras cómo se relaciona la imagen con los conocimientos que tenemos sobre el Currículum.

Comentarios: ____________________________________ _______________________________________________

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Momento de Lectura Comprensiva y Reflexión El texto está organizado en tres temas que tienen carácter introductorio, estos son: 1. Aproximación teórica al currículum 2. Aspectos básicos de un currículum 3. Reflexión crítica sobre el currículum La lectura se realizará por temas. Luego del tiempo dedicado a la comprensión del texto, se plantean algunas Actividades para Compartir que implica el desarrollo de capacidades críticas y reflexivas.

Se comparte las conclusiones personales en el Círculo de Aprendizaje. De entre los miembros uno es propuesto como portavoz para explicar a los demás compañeros y compañeras los resultados del trabajo de estudio realizado.

Si surgen dudas o se precisa alguna aclaración recurran a los colegas facilitadores o a colegas de otros grupos.

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1. Aproximación Teórica al Curriculum La reflexión sobre el curriculum y su crítica teórica en nuestro país son relativamente recientes, se generaliza con la Reforma Educativa, y con la aparición de diversas corrientes entorno a su conceptualización.

Intentar definir el currículum siempre genera disyuntivas relacionadas a clarificar el sentido de la definición, como: ¿El currículum es lo que se debe enseñar o aprender, o lo que realmente se enseña y se aprende? ¿Qué incluye el currículum? ¿Es algo especifico, delimitado y acabado para aplicar, o es algo abierto, que se delimita en el propio proceso de aplicación? (Contreras, 1994: 177-179, apud Balcázar, 2011).

Esta palabra, “curriculum”, que deriva del latín y que significa “camino a ser recorrido”, no tiene en el ámbito académico una última definición, por ello, definirlo con una frase enciclopédica es un tanto simplista, sin embargo, la serie de definiciones que presentamos pueden ayudarnos a tener un panorama de su complejidad e importancia.

Gimeno Sacristán (1988) recoge las siguientes acepciones: - “El curriculum no es un concepto, sino una construcción cultural. Esto es, no se trata de un concepto abstracto que tenga algún tipo de existencia fuera y previamente a la experiencia humana. Más bien es un modo de organizar una serie de prácticas educativas” (Grundy, 1987).

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- “El currículum es lo que tiene detrás toda educación, transformando las metas básicas de la misma en estrategias de enseñanza. Tratarlo como algo dado o una realidad objetiva y no como un proceso en el que podemos realizar cortes transversales y ver cómo está configurado en un momento dado, no sería sino legitimar de antemano la opción establecida en los currícula vigentes, fijándola como indiscutible” (Lundgren, 1981).

“El curriculum define lo que se considera el conocimiento válido, las formas pedagógicas, lo que se pondera como la transmisión válida del mismo (…)” (Bernstein, 1980).

Cuando definimos el currículum, estamos describiendo la concreción de las funciones de la propia escuela y la forma particular de enfocarlas en un momento histórico y social determinado, para un nivel o modalidad de educación, en un entramado institucional (Sacristán, 1988: 16).

La profesora Manuela Balcázar (2011) en una sintética descripción expresa que el curriculum es una organización intencional del conocimiento dentro de un marco institucional, con propósitos formativos. Se refiere a ese conjunto de acciones desarrolladas por la institución educativa con sentido de oportunidades para el aprendizaje. Incluye también el conjunto de experiencias programadas por la institución educativa, el propio proceso seguido para programarlas y el conjunto de experiencias vividas por el estudiante en el contexto escolar. Es un eslabón que se sitúa entre la declaración de principios generales y su traducción operacional, entre la teoría educativa y la práctica pedagógica,

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entre la planificación y la acción, entre lo que se prescribe y lo que realmente sucede en las aulas.

Margiotta (2007), señala que es un instrumento conceptual de control y documentación de las acciones didácticas o formativas, para permitir un análisis de la eficacia de la misma o un análisis de correspondencia entre objetivos y logros.

Zabalza (2003) sintetiza los aspectos de curriculum en la idea de “proyecto formativo integrado”. Este, explica que se trata de proyectos, es decir, algo que se ha pensado y diseñado en su totalidad, no es una simple adición de partes o momentos del proceso; con algún tipo de formalización (están escritos, diseñados o prediseñados en sus líneas maestras, y aprobados oficialmente), por tanto algo público, constatable, discutible, objeto de revisión y ajustes. Su diseño ha sido muy dependiente de una concepción administrativa a regular y controlar las prácticas educativas que tienen lugar en el sistema.

Stenhouse (1994) afirma que el curriculum es una tentativa para comunicar los principios y rasgos de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica.

La proliferación y polisemia discursiva sobre el curriculum puede ser abrumadora, pero esto no debe ser motivo de preocupación, ya que esto denota la riqueza y la investigación sobre un tema tan importante para el proceso educativo en cualquier país.

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Como información complementaria y a manera de entender la polisemia discursiva a la que hacíamos referencia seleccionamos una serie de autores y sus respectivas definiciones del concepto “curriculum”.

Bestor (1958) entiende por currículum un programa de conocimientos verdaderos, válidos y esenciales, que se transmite sistemáticamente en la escuela, para desarrollar la mente y entrenar la inteligencia.

Johnson (1967) precisa que curriculum es una serie estructurada de objetivos de aprendizaje que se aspira lograr, este prescribe – o por lo menos anticipa – los resultados de la instrucción.

Wheeler (1967) indica que por currículum entendemos las experiencias planificadas que se ofrecen al alumno bajo la tutela de la escuela.

Coll (1987) concreta que entendemos por curriculum el proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guías de acción adecuadas y útiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecución.

Gimeno (1988) afirma y concreta que el curriculum es el eslabón entre la cultura y la sociedad exterior a la escuela y la educación, entre el conocimiento o la cultura heredados y el aprendizaje de los alumnos, entre la teoría y la práctica, dadas unas determinadas condiciones.

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King (1986) considera el currículum como un acontecimiento o una situación en un contexto social dado: el contexto de clase, el contexto personal y social y el contexto político, como parte del ambiente de aula.

Kemmis (1988) lo define como una construcción histórica y social, apoyado en una metateoría y ésta no es otra que la teoría crítica construida desde una perspectiva dialéctica y emancipadora.

Observación: la secuencia de definiciones presentadas más arriba fueron extraídas del texto “Aprendizaje y Currículum” de Román Pérez y Diez López (1989: 150-153).

Actividades para Compartir a. Después de una lectura comprensiva y crítica del punto 1 del texto, subrayamos tres ideas fuerza que llamen la atención por considerarlas de suma importancia. b. Explicamos a los compañeros y compañeras del círculo de aprendizaje porque seleccionamos esas ideas, qué motivó esa elección, qué parámetros utilicé para decidir subrayar esta o aquella idea. c. Construimos un mapa de ideas sobre el concepto de currículum, para ello, es necesario consensuar las ideas subrayadas, asociar los conceptos clave y diseñar el mapa. d. Explicamos a todos los colegas las ideas ordenadas en nuestro mapa y el proceso de construcción y diseño del mismo.

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2. Aspectos básicos de un currículum De forma sintética podemos decir que los aspectos básicos de un currículum comprenden los fines y objetivos (para qué), las personas (quiénes), los contenidos (qué), el contexto (cuándo y dónde), las estrategias (cómo) y la evaluación. Sus componentes están orientados al desarrollo de un sistema, sea este abierto o cerrado.

Román Pérez y Diez López (1989) consideran que los elementos básicos del currículum son los mismos que los de la cultura social: capacidades, destrezas, valores, actitudes, contenidos (como formas de saber), métodos y procedimientos (como formas de hacer). Estos elementos están presentes en la cultura escolar y en la práctica pedagógica, aunque a veces forman parte del currículum explícito y otras del oculto.

Otros autores definen los aspectos básicos como orientadores (intencionalidad del curriculum), generadores (la comunidad educativa: docentes, estudiantes, padres de familia, actores sociales y otros), reguladores (aquellos que norman el proceso pedagógico), activadores (elementos que tienen relación con la activación del proceso) y multimedios (relativo a los recursos).

La relación sistémica entre los elementos antes citados y aquellos aspectos no contemplados (currículum oculto) hace a la dinámica del currículum, a su complejidad e importancia.

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Sus fundamentos nos remiten a una concepción filosóficoantropológica, el ideal de persona que queremos formar, el mismo se expresa en torno a una visión filosófica: ¿qué debe la persona ser?, ¿qué puede lograr?, ¿qué potencialidades debemos desarrollar?

Por otro lado, el contexto impone un fundamento sociológico.

No podemos concebir un currículum fuera de nuestra realidad social, incapaz de traducir la experiencia de nuestra cultura y sociedad; el currículum desde esta perspectiva contribuye a formarnos en lo cultural, histórico y social con las condiciones de nuestro entorno: ¿responde el currículum a nuestro contexto social?, ¿recoge los valores y principios de nuestra tradición cultural?, ¿permite desde nuestro contexto una mirada global y universal?

En sus fundamentos psicopedagógicos se refiere a los procesos de desarrollo y aprendizaje, a una estructura interna que implica lo cognitivo, afectivo, espiritual, es decir, la totalidad del ser. Plantea un sustento teórico-pedagógico que orienta la experiencia educativa.

Esta experiencia se concreta en modelos curriculares, donde de alguna u otra forma todos los elementos básicos se encuentran presentes. Cada modelo responde a un paradigma educativo, según Porlán y Martín (1997) citado por Balcázar (2011), los modelos curriculares conllevan ideas claves y constituyen el énfasis teórico que se adopta en un sistema educativo para caracterizar y organizar los elementos del currículum.

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Contexto

Sistema

Persona Bagaje Cultural Condicionamiento Social Globalización

Política Curricular Estructura del Sistema Educativo Organización Escolar

CURRICULUM

Contenidos Objetivos Métodos

Explícito Oculto

Concepciones Curriculares -

Políticas de Estado Fundamentos Filosóficos Modelos Educativos Valores Sociales

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Los modelos orientan teóricamente los planteamientos curriculares que se concretan en acciones específicas del diseño curricular, tales como la elaboración de planes y programas de estudio. Según el enfoque curricular que se adopta se generan modelos curriculares que plantean procesos más o menos definidos de acción.

El conocimiento del enfoque curricular es lo que posibilita al docente comprender las intencionalidades y las expectativas a los que responden los diseños curriculares que debe replanificar y aplicar en el nivel aula. Constituyen el énfasis teórico que se adopta en un sistema educativo para caracterizar y organizar los elementos constitutivos del currículum.

La literatura en el área plantea cuatro modelos básicos: el modelo academicista, el tecnológico positivista, el interpretativo cultural y el modelo socio-crítico. Para la descripción de estos modelos nos servimos del texto de Román Pérez y Diez López (1989) que a continuación sintetizamos.

A. Modelo Academicista Este modelo está centrado en los contenidos como formas de saber. Estos se organizan en asignaturas con conocimientos estructurados.

La presión académica, la organización del profesorado y las necesidades de la propia administración potencian el mantenimiento de este modelo educativo que prioriza el

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proceso de transmisión de contenidos, a través de asignaturas aisladas y métodos tradicionales.

Desde esta perspectiva el curriculum aparece como una estructura organizada de conocimientos, que se transmiten sistemáticamente. Se considera al curriculum como programa estático y permanente.

El docente explica los contenidos y luego evalúa cuantitativamente. Se pone énfasis en la retención y fijación del contenido. Se orienta a un aprendizaje individual y homogéneo.

B. Modelo tecnológico-positivista Parte de la visión de la enseñanza como una actividad regulable que consiste en programar, realizar y evaluar y como tal consiste en una actividad técnica bajo parámetros de control científico.

Sus fundamentos están asociados al conductismo y a modelos de aprendizaje basados en el condicionamiento clásico.

Plantea un currículum como programación exhaustiva de objetivos y una secuencia lineal de actividades que se evalúan según su cumplimiento. El docente determina, los estudiantes dan respuestas esperadas.

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C. Modelo interpretativo-cultural Este modelo incluye numerosas corrientes que enfatizan la teoría cognitiva y pragmática. Surge como una crítica al modelo positivista en el marco de la dimensión cultural integradora del currículum.

Consideran el currículum abierto, flexible y contextualizado que debe estar centrado en el desarrollo de procesos, más que en contenidos. La relación teoría-práctica es irrenunciable. Su modelo se construye desde una teoría para la práctica y una práctica para la teoría.

El diseño curricular implica la construcción de objetivos en forma de capacidades como finalidades básicas del proceso.

Los contenidos, métodos y actividades son medios para conseguir los fines deseados: lograr adquirir capacidades.

Los contenidos se presentan como problemas a resolver, esquemas a integrar, hipótesis a comprobar. Los métodos han de ser amplios, contextualizados, adaptados a los conocimientos previos de los estudiantes.

D. Modelo socio-crítico Este modelo surge a partir de la pedagogía crítica que pretende una recontextualización socio-crítica del currículum.

Considera el currículum oficial como un instrumento de reproducción de los modelos de relación y poder para mantener las desigualdades existentes en la sociedad. Como MINISTERIO DE EDUCACION Y CULTURA

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alternativa proponen un currículum “contextualizado, negociado y pactado” entre los miembros de la comunidad educativa.

La enseñanza es considerada como una actividad crítica, encaminada al análisis de la realidad del aula, de la institución y la sociedad. Consideran la escuela como una comunidad de personas que reflexionan críticamente sobre sus valores y su propia práctica en un contexto social e histórico determinado, a través de unas relaciones marcadas por la solidaridad, la simetría y la reciprocidad.

Su modelo didáctico está centrado en las áreas de interés, tratando de buscar las contradicciones en las mismas a partir del estudio de casos, el diálogo y el razonamiento dialéctico.

Los contenidos deben ser socialmente significativos y las actividades constructivas y de aprendizajes compartidos.

El docente es definido como investigador en el aula: reflexivo, crítico, comprometido con la situación sociopolítica.

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Actividades para Compartir a. Después de una lectura comprensiva y crítica del punto 2 del texto, elaboramos un cuadro comparativo sobre los modelos curriculares. b. Explicamos a los compañeros y compañeras del círculo de aprendizaje cuáles fueron los parámetros que elegimos como punto de comparación. c. De la lista de autores que definen conceptualmente el currículum y que se encuentra en las páginas 8 y 9 del texto, indicamos cuáles pertenecen a los diversos modelos recién estudiados. d. Reflexionamos sobre el modelo curricular implementado en el Nivel Medio: - ¿Cuáles son los fundamentos (filosóficos, sociológicos, psicopedagógicos) que sostiene el diseño curricular de la Educación Media?

- ¿A qué modelo curricular se corresponde? Justifiquen brevemente la respuesta.

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Currículum Oficial Diseño de Expertos

Currículum presentado a los Profesores Directores-Capacitadores-Supervisores

Currículum adecuado por los profesores Diseño del Profesor

Currículum en Acción Proceso Enseñanza-Aprendizaje

Currículum Realizado Efectos explícitos-ocultos, contexto, comprensión de los estudiantes y docentes

Currículum Evaluado Condicionamientos

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3. Reflexión crítica sobre el currículum Al no asumir la dinámica curricular como una reflexión continua, especialmente desde la experiencia en aula, los diseños curriculares terminan, en muchos casos, desactualizados y descontextualizados. Su formulación desde la práctica pedagógica y no desde el sistema administrativo es todo un desafío.

El currículum no constituye un campo neutro, es una creación cultural, responde a una construcción sociocultural e histórica.

Denota una tensión al tener que definir una teoría y un modelo curricular, al tener que decidir entre un currículum abierto o uno cerrado, al tener que definir su propio mecanismo de evaluación, revisión y actualización.

En el cuadro de la página anterior vemos que el mismo programa curricular puede ser comprendido y asumido de manera diversa de acuerdo al nivel de concreción donde se encuentre.

No es lo mismo el currículum prescrito, diseñado por los expertos, validado y considerado como oficial al que efectivamente se realiza o aplica, ya que la comprensión de sus lineamientos en gran medida dependen de la mirada crítica de los propios actores educativos.

Gimeno Sacristán afirma que “por diverso tipo de condicionamientos, los curricula tienden a recoger toda la compleja gama de pretensiones educativas para los alumnos MINISTERIO DE EDUCACION Y CULTURA

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de un determinado nivel y modalidad de educación. Puede ser cierto que el currículum no agote en sus contenidos estrictos todos los fines educativos ni las funciones no manifiestas de la escuela, pero es evidente que existe una tendencia progresiva a asumirlos en el caso de los niveles obligatorios de enseñanza.

De ahí que buena parte de lo que es objeto de la didáctica lo componga el análisis de los supuestos, mecanismos, situaciones y condiciones relacionadas con la configuración, desarrollo y evaluación del currículum (Gimeno Sacristán, 1988: 20).

Volviendo a nuestro gráfico, entendemos que el currículum debe ser comprendido más como praxis y menos como un menú prescriptivo. Esta concepción se hace realidad a través de una tarea docente reflexiva y autónoma, capaz de asumir el currículum no como un objeto estático emanado por las autoridades del sistema educativo, sino como un ámbito práctico-dialógico que gira en torno al proceso de enseñanzaaprendizaje y que precisa una revisión y estudio continúo en su contenido y en sus formas.

Concebir el currículum como una praxis significa que muchos tipos de acciones intervienen en su configuración, que el proceso tiene lugar dentro de unas condiciones concretas, que se configura dentro de un mundo de interacciones culturales y sociales, que es un universo construido no natural, que es construcción no es independiente de quien tiene el poder constituirla (Grundy, apud Gimeno Sacristán, 1988: 23).

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Actividades para Compartir a. Después de una lectura comprensiva y crítica del punto 3 del texto, escribimos nuestras impresiones sobre la importancia del curriculum. b. Compartimos con los compañeros del Círculo nuestro escrito. c. Explicamos brevemente como entendemos el gráfico de la página 21 y cómo se concreta el currículum en nuestra experiencia en aula. d. Para enriquecer la jornada de aprendizaje y vincularlo con nuestra práctica, trabajamos sobre las siguientes consignas: - En nuestra tarea docente ¿cómo concebimos el diseño curricular de la Educación Media?

- En nuestra planificación pedagógica, ¿cómo utilizamos el currículum?

- Comentamos en el Círculo de Aprendizaje la siguiente afirmación: “Los fenómenos curriculares incluyen todas aquellas actividades e iniciativas a través de las que el currículum es planificado, creado, adoptado, presentado, experimentado, criticado, atacado, defendido y evaluado, así como todos aquellos objetos materiales que lo configuran, como son los

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libros de texto, los aparatos y equipos, los planes y guías del profesor, etc.” (Walker, 1973).

- Culminamos el trabajo discutiendo sobre una probable respuesta a las siguientes preguntas: ¿El currículum es lo que se debe enseñar o aprender, o lo que realmente se enseña y se aprende? ¿Qué incluye el currículum? ¿Es algo especifico, delimitado y acabado para aplicar, o es algo abierto, que se delimita en el propio proceso de aplicación?

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