Ingles 2 by Biblioteca "Ing. Gregorio Farías Longoria" Preparatoria 3 UANL

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Unidad de Aprendizaje

Inglés II

Área Curricular de Formación

Básica

Modalidad

Campo Disciplinar

Comunicación y Lenguaje

Clave Semestre

Período Académico Fecha de Elaboración

Enero-Junio 2013

21/09/2012

Responsable del Diseño del programa

Fecha de Última Actualización

Presencial /Escolarizada 203 Segundo

Frecuencias por Semestre

Aula Extra Aula

Créditos por Semestre

Comité Técnico Académico de Inglés

48 23 2

Karla Magdalena Delgadillo Salazar. Nancy Edith Cruz Lara. Ramona Isabel Rocha Garza. Rosa Amelia Soto Álvarez.

FUNDAMENTACIÓN: La Universidad Autónoma de Nuevo León en su Modelo Educativo tiene, como ejes estructuradores, la educación centrada en el aprendizaje y la educación basada en competencias; su eje operativo es la flexibilid ad curricular, y la internacionalización y la innovación académica son sus ejes transversales. Este modelo se concreta, en cada nivel de estudios que la UANL ofrece, a través de un Modelo Académico, que este caso en particular corresponde al Nivel Medio Superior. El Nivel Medio Superior de la Universidad Autónoma de Nuevo León se caracteriza por establecer una interrelación entre la Reforma Integral de la Educación Media Superior, sus Modelos Educativo y Académico para el Nivel Medio Superior el cual consiste en promover una formación integral que contribuya a las necesidades y requerimientos que la situación actual del país demanda, así mismo que brinde las herramientas óptimas para un desenvolvimiento exitoso en el ámbito internacional. Por lo anterior, se considera de vital importancia el desarrollo de habilidades lingüísticas en un segundo o más idiomas que enriquezcan conocimientos adicionales tales como el dominio en el uso de tecnologías, entre otros. La unidad de aprendizaje de Inglés 2, se ubica dentro del campo disciplinar de Comunicación y Lenguaje que forma parte del Plan de Estudios del Bachillerato General. Dentro de este campo disciplinar se contribuye a desarrollar habilidades comunicativas en una segunda lengua. Esta habilidad es de vital importancia puesto que contribuye a la visión que la UANL tiene establecida en su eje transversal que se desprende de su eje rector con respecto al logro de la internacionalización. Además cubre una de las competencias disciplinares del campo al que pertene ce que es la comunicación en una segunda lengua y promueve el reconocimiento de una cultura extranjera que le servirá para desenvolverse con éxito en la misma, no sólo en el sentido lingüístico sino que el conocimiento de dicha cultura facilitara su inmersión en la misma. El Modelo Académico tiene como finalidad orientar la planeación, operación y evaluación académica del Modelo Educativo. La unidad de aprendizaje de Inglés 2 contribuye activamente al desarrollo de competencias establecidas al campo disciplinar al que pertenecen a través de las actividades que forman parte del programa de estudios así como de los materiales de texto y de apoyo. Respecto a esto, cabe mencionar que se promueve en los estudiantes la gestión de su propio aprendizaje y la de líder en tanto que aplica los conocimientos generados a contextos de la Biblioteca Universitaria “Raúl Rangel Frías”, 4º piso Av. Alfonso Reyes No. 4000 Nte., Col. del Norte C.P. 6440, Monterrey, Nuevo León, México Tels: (81) 8329 4121 – 8329 4122 Fax: (81) 8329 4000, ext. 6608 -1 de 29-

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vida cotidiana y laboral. Además, se espera que sean capaces de continuar su proceso de aprendizaje a lo largo de su formación académica y de su vida estableciendo relaciones entre los diversos campos de estudio, contribuyendo a su formación integral. La intención formativa de esta unidad de aprendizaje es dar seguimiento adecuado a la unidad de aprendizaje de Inglés 1 para la formación académica e integral del estudiante y proporcionar los conocimientos lingüísticos que permitan a los estudiantes tener una comunicación efectiva en el idioma inglés de manera oral y escrita en situaciones familiares básicas y entornos cotidianos dentro contextos culturales internacionales. Esto último está directamente relacionado con la intención de formar bachilleres capaces de desenvolverse fuera del país con intenciones académicas y laborales. Además, es parte de la formación básica establecida en el plan de estudios del bachillerato general para el desarrollo de competencias reflejadas en el perfil del egresado, en el cual se establece formar individuos capaces de enfrentar retos actuales y atender a la demanda de la globalización, pudiendo así, comunicarse eficazmente en inglés, y así tener mejores y mayores posibilidades en el mercado laboral. El alcance de las unidades de aprendizaje de Inglés se establece de acuerdo con los estándares del Marco Común Europeo respecto al nivel de dominio de comprensión auditiva, comprensión de lectura, interacción oral, expresión oral y expresión escrita. El nivel meta al concluir Inglés 2 es A1.2. Esta unidad de aprendizaje se considera pertinente de acuerdo al Modelo Educativo y Académico de la UANL por contribuir al logro de una formación integral del estudiante en el Nivel Medio Superior, al poder comunicarse y ser competente en un segundo idioma promoviendo el autoaprendizaje y desarrollo de competencias generales y disciplinares, a través de su rol de estudiante al realizar actividades presenciales y no presenciales que le permitan generar y aplicar su conocimiento; promoviendo al igual valores y respeto a la interculturalidad; autonomía y responsabilidad del mismo.

Biblioteca Universitaria “Raúl Rangel Frías”, 4º piso Av. Alfonso Reyes No. 4000 Nte., Col. del Norte C.P. 6440, Monterrey, Nuevo León, México Tels: (81) 8329 4121 – 8329 4122 Fax: (81) 8329 4000, ext. 6608 -2 de 29-

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COMPETENCIAS GENÉRCIAS / GENERALES COMPETENCIAS GENÉRICAS RIEMS

RASGOS

4. Escucha, interpreta y emite • Comunicación mensajes pertinentes en distintos Maneja y comprende las Tecnologías de la contextos mediante la utilización de Información y Comunicación para aplicarlas de medios, códigos y herramientas manera crítica y objetiva, en las apropiados. diferentes áreas del conocimiento. Usa códigos Atributos: lingüísticos en distintos contextos lógicos • Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e y matemáticos que le permiten expresar infiere conclusiones a partir de ideas con sentido ético. ellas. • Se comunica en una segunda en situaciones cotidianas.

8. Participa y colabora de manera • Cooperación efectiva en equipos diversos. Participa en tareas asignadas, tanto de manera individual como grupal con respeto a la Atributos: diversidad de ideas. • Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

• Integridad Sigue principios éticos acerca de lo que piensa, y los traduce en acciones a través de modelos y ejemplos, para vivir en armonía consigo mismo, con la sociedad y la

COMPETENCIAS GENERALES DEL ME Maneja las tecnologías de la información, y la comunicación como herramienta para el acceso a la información y su transformación en el conocimiento, así como el aprendizaje y trabajo colaborativo con técnicas de vanguardia que le permitan su participación constructiva en la sociedad Domina su lengua materna en forma oral y escrita con corrección, relevancia, oportunidad y ética adaptando su mensaje a la situación o contexto, para la transmisión de ideas y hallazgos científicos. En contextos cotidianos, académicos, Utiliza un segundo idioma, preferentemente el inglés, con claridad y corrección para comunicarse en contextos cotidianos, académicos, profesionales y científicos. ATRIBUTOS • Expresa conceptos e ideas, de manera correcta de forma oral y escrita en su lengua materna. • Maneja las tecnologías de la información y comunicación de manera crítica en las diferentes áreas del conocimiento. • Utiliza representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas como estrategias de comunicación. • propuestas Se comunica en diferentes contextos de Elabora académicas y profesionales inter, multi y transdisciplinarias de acuerdo a las mejores prácticas mundiales para fomentar y consolidar el trabajo colaborativo. ATRIBUTOS: • Identifica los rumbos a seguir en el desarrollo de cualquier problema a través del trabajo colaborativo. • Propone sus puntos de vista a la vez que respeta los de sus compañeros. • Trabaja y participa con una actitud positiva en los diferentes roles de las tareas asignadas. Mantiene una actitud de compromiso y respeto hacia la diversidad de prácticas sociales y culturales que reafirman el principio de integración en el contexto local, nacional e internacional con la finalidad de promover ambientes de convivencia pacífica.

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Atributos: • Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

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Practica los valores promovidos por la UANL: verdad, equidad, honestidad, libertad, solidaridad, respeto a la vida y a los demás, respeto a la naturaleza, integridad, ética profesional, justicia y responsabilidad, en su ámbito personal y profesional para contribuir a construir una sociedad sostenible. ATRIBUTOS: • Identifica la diversidad de creencias, valores e ideas sociales. • Aprende y respeta los diferentes puntos de vista. • Vive y practica valores para vivir en paz consigo mismo, la sociedad y la naturaleza.

naturaleza.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: •

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

•

Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.

•

Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.

•

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

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REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Escuchar, interpretar y emitir mensajes orales y escritos en distintos contextos para comunicarse en situaciones cotidianas

Ver descripción en la sección de evaluación.

High school students in Jeopardy!

  

Conocer vocabulario en diferentes contextos para interpretar diferentes tipos de textos

 Description of people. places and food.  Leisure, work and study activities, past time expressions.  Vacations, classroom objects and instructions, rules, public places, health problems and advice.  Climate and Weather, work and leisure activities, zodiac signs and predictions.

Aplicar el vocabulario y las estructuras lingüísticas de acuerdo a los receptores y el contexto para desarrollar la habilidad comunicativa

Social. Recreational. Work.

Comprender las estructuras lingüísticas para expresar ideas coherentes de manera oral y escrita



  

 

Comparative and superlative form of adjectives as well as the expressions “ as… as”, “ not as … as”, “ the least…”. Simple past, short answers, verb «to be» in past tense, regular and irregular. Imperative form. Modal verbs (have to, don’t have to must, must not, should, should not, can, can t, may, may not) will / won’t for predictions, promises and volunteer decisions Be going to for predictions and plans

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Primera Etapa People I like the most! Competencias genéricas más atributos 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. • Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. • Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Competencias disciplinares • • •

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.

Elementos de competencia •

Reconoce y utiliza el vocabulario relacionado con comidas y sus sabores; descripción física y personalidad de una persona; adjetivos calificativos.

•

Lee, interpreta la idea general e información específica en textos cortos que describen ciudades, comidas, personas y lugares muy conocidos.

•

Utiliza las estructuras gramaticales de la forma comparativa y superlativa de los adjetivos así como las expresiones “ as … as”, “ not as … as”, “ the least …”

Evidencias de aprendizaje

Criterios de Desempeño

Actividades 1. Actividad diagnóstica.

My number one!

Facilitación: - Dar instrucciones. -Pedirle a los alumnos que lean en voz alta sus

Contenidos

Recursos Materiales

Conceptuales: Vocabulario relacionado con: -la comida y sus sabores. - descripción de apariencia física y

- Libreta de apuntes. - Utiles para escribir.

Temporales

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oraciones.

- Coherencia en la redacción de ideas. - Uso adecuado de imágenes para ilustrar la descripción. - Limpieza y orden.

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Participación:

personalidad de una persona. - descripción de lugares.

- Mencionar características de su ciudad favorita.

Estructuras Lingüísticas:

-Escribir 2 oraciones que describan su ciudad favorita.

-Forma comparativa y superlativa de adjetivos.

- Leer en voz alta sus oraciones.

-Comparaciones usando: “ as … as” y “ not as … as…”

Procedimentales:

Facilitación: -Presentar el vocabulario referente a la descripción física y de personalidad de una persona. -Pedir que lean la descripción de una persona y en base a la lectura elaborar la descripción de su mejor amigo (a).

-Uso correcto de las estructuras gramaticales. -Uso adecuado del vocabulario en la formulación de oraciones. Actitudinales y Valorales:

-Revisar la descripción escrita elaborada por los alumnos. Participación: -Clasificar el vocabulario en categorías. -Leer la descripción de

- Guía.

Horas Aula

2. Actividad de Adquisición del conocimiento. - Usar correctamente el vocabulario para describir a una persona.

Clave

-Buena actitud para trabajar de manera individual así como en equipos de trabajo. -Capacidad para la resolución de problemas y toma de decisiones hacia el interior del equipo de trabajo.

- Guía. - Libro de texto. -Libreta, lápiz, borrador. -Flashcards o imágenes del vocabulario. -Diccionario españolinglés -Fotografías -Tijeras -Resistol

Horas Extra Aula 4

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una persona y en base a la lectura redactar la descripción de un amigo (a).

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-Respeto a las ideas de los demás. -Tolerancia ante posturas diferentes de ver las cosas.

-Hacer las correcciones requeridas por el docente y agregar una fotografía la descripción escrita. 3. Actividad de organización y jerarquización.

-Solidaridad para cumplir una meta que es el cumplimiento de la tarea.

- Guía. - Libro de texto.

Facilitación:

- Usar correctamente las formas gramaticales para hacer comparaciones.

Clave

- Presentar la imagen de dos personajes de caricaturas y pedir que completen oraciones en base a las imágenes. - Pedir que comparen a dos personas famosas elaborando oraciones y revisar las oraciones hechas por los alumnos.

- Creatividad, originalidad y Participación: limpieza. -Completar oraciones.

-Diccionario españolinglés. -Poster de Superman y de Pedro Picapiedra. -Poster de personas famosas. - Utiles para escribir.

-Comparar a dos personas famosas de su preferencia escribiendo oraciones y agregando imágenes de ambos a la redacción. - Coherencia en la redacción de ideas.

4. Actividad de aplicación.

- Uso adecuado del vocabulario

- Mostrar imágenes de una ciudad mencionando sus

- Guía.

Facilitación:

- Utiles para escribir. -Diccionario español-

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así como de las estructuras gramaticales. - Creatividad y originalidad.

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características.

inglés.

-Solicitar que describan una ciudad de su preferencia por medio de oraciones escritas mencionando sus características tomando como ejemplo su descripción.

-Imágenes, fotos o un poster de una ciudad.

-Revisar las oraciones escritas.

-Tijeras

-Cartulina / programa software

-Resistol

Participación: -Describir una ciudad de su elección escribiendo oraciones.

-Marcadores de colores.

-Agregar a la descripción imágenes para hacer un poster turístico de la ciudad o una presentación en Power Point. - Trabajo colaborativo.

5. Actividad de metacognición.

- Respeto a las opiniones diferentes.

Facilitación:

- Evaluar, diferenciar y organizar ventajas y desventajas con respecto a alimentos. - Coherencia en las ideas. -Organiza-

- Guía. - Utiles para escribir.

- Dar ejemplos de comidas saludables y no saludables (snacks) describiendo sus ingredientes y sabores.

-Diccionario españolinglés. -Imágenes o fotos de comidas y snacks.

-Comparar ambos tipos de comidas mencionando sus ventajas y desventajas. -Explicar el procedimiento de la actividad a desarrollarse

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ción y limpieza.

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dando ejemplos de los tipos de mapas conceptuales que podrían usar para elaborar la actividad. Participación: -Escoger una comida saludable y una comida no saludable. -Mencionar las ventajas y desventajas de ambos tipos de comida escribiendo oraciones. -Usar las oraciones como información para elaborar un mapa conceptual y agregar imágenes alusivas.

- Uso adecuado de las estructuras gramaticales y vocabulario. -Coherencia en la redacción de ideas. -Descripción de apariencia física y de personalidad. -Creatividad y originalidad en el uso de

EVIDENCIA 6. Actividad integradora.

- Guía. - Utiles para escribir.

Facilitación: - Explicar en que consiste la actividad dando ejemplos e instrucciones precisas y mostrar un ejemplo del producto terminado. -Pedir que seleccionen a una persona que admiren para la elaboración de la actividad.

-Diccionario españolinglés. -Imágenes o fotografías de una persona. -Cartulina o rotafolio.

-Pedirles que enlisten las cualidades de esa

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imágenes que ilustren las ideas escritas. -Limpieza y puntualidad en la entrega.

persona y que usen esta lista para elaborar una descripción de esa persona. Tal descripción debe ser física y de personalidad mencionando logros de la persona. -Revisar la redacción. - Dar retroalimentación. Participación: -Pensar en una persona que sea de su admiración. -Elaborar una lista de características que sirva para redactar la descripción física y de personalidad de la persona. -Redactar la descripción de la persona y agregar imágenes para ilustrar la redacción. -Elaborar un poster.

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Segunda Etapa Know the past to understand the present. Competencias genéricas más atributos 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. • Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. • Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. • Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Competencias disciplinares • Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. • Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural. • Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa. Elementos de competencia •

Reconoce y utiliza vocabulario relacionado con el tiempo libre, actividades relacionadas al trabajo y estudio, películas, días festivos y expresiones para comunicar las actividades que ha realizado.

•

Utiliza el verbo “to be” para hacer preguntas y contestar de forma corta, además trabaja con verbos regulares e irregulares para comunicarse en tiempo pasado.

•

Escribe textos cortos y sencillos para explicar las actividades que realizaban diferentes culturas en el pasado, describe brevemente su vida cronológicamente y redacta la manera en que le gustaría ser recordado (a).

Evidencias de aprendizaje

Criterios de Desempeño

Actividades

Contenidos

Recursos

Materiales

Temporales Horas clase

Horas extra aula

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Conceptuales:

1. Actividad diagnóstica My own story.

Clave

Facilitación: -Explica instrucciones. Participación: - Contestar el ejercicio y comparar las respuestas en plenaria.

Vocabulario: - tiempo libre - actividades de trabajo y estudio - peliculas - días festivos - expresiones de tiempo pasado

- Libro de texto. - Guía. - Utiles para escribir.

Estructuras lingüísticas: 2. Actividad de adquicisión del conocimiento - Utilizar verbo to be, verbos regulares e irregulares y auxiliares (did) en tiempo pasado para crear oraciones.

Facilitación: - Dirige la actividad de la guía. Participación: -- Identificar la estructura de oraciones en tiempo pasado simple para escribir oraciones que describan una historia.

Facilitación: - Presenta el vocabulario. - Realiza lectura guiada con el texto de la guía. Participación: -Revisar el vocabulario. - Organizar la

Procedimentales:

- Libro de texto. - Guía. - Utiles para escribir.

- Uso apropiado del vocabulario.

- Uso correcto de estructuras lingüísticas. - Habilidad de trabajo en equipo.

3. Actividad de Organización y jerarquización - Ordenar estructuras de preguntas en pasado y contestarlas de forma corta

-Pasado simple (to be, forma regular/ irregular). - Pasado simple – respuestas cortas.

Actitudinales y Valorales: - Habilidad de interacción en grupo. - Aceptar las opiniones y críticas de otros. - Habilidad para interactuar en

-Libro de texto. - Guía. - Utiles para escribir.

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- Exponer de forma oral frente al grupo las principales actividades realizadas por el pueblo representado en la maqueta. - Creatividad en el diseño de la maqueta. - Utilizar material reciclado.

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estructura de las preguntas y da una respuesta corta a cada una.

colaborativamente.

4. Actividad de aplicación

- Habilidad para trabajar en pares.

Facilitación: - Presenta el vocabulario. - Proporciona la información para trabajar con la guía.

- Habilidad de autoevaluación.

- Practicar la responsabilidad. -Libro de texto. - Guía. - Uso de internet.

Participación: -Revisar el vocabulario. - Demostrar de forma oral con el apoyo de una representación en maqueta las actividades realizadas por antiguas civilizaciones. 5. Actividad de Metacognición

- Realizar una presentación en donde se utilice vocabulario de la etapa y verbos en tiempo pasado.

Clave

- Material reciclado.

-Libro de texto.

Facilitación: - Presenta el vocabulario. - Explica la actividad de la guía.

- Guía. - Imágenes.

Participación: - Revisa el vocabulario. - Valorar eventos de su pasado y expresar su biografía de forma escrita y oral con apoyo visual.

- Utiles para escribir.

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-Contenido expresado en pasado. simple. -Coherencia en la redacción. -Estructura lingüística. - Creatividad y originalidad en las aportaciones.

6. Actividad Integradora

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- Guía.

EVIDENCIA Facilitación: -Explica la actividad. Participación: - Evaluar la forma en cómo le gustaría ser recordado por toda la humanidad y expresarlo de forma escrita.

- Libreta u hoja. -Utiles para escribir.

Tercera Etapa What do you mean you can´t? Competencias genéricas más atributos 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. • Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. • Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. • Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. •

Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

Competencias disciplinares • • •

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Elementos de competencia •

Reconoce y utiliza el vocabulario relacionado con vacaciones, objetos del aula, lugares públicos, problemas de salud y consejos para solicitar o dar información en relación a instrucciones, reglas y sugerencias.

•

Lee, interpreta la idea general e información específica en textos cortos que describen instrucciones, reglas y sugerencias para poder darlas a alguien más.

•

Utiliza las estructuras de la forma imperativa y verbos modales (have to, don’t have to, must, must not, should, should not, can, can´t, may, may not) para solicitar o dar información en relación a instrucciones, reglas y sugerencias.

Eviden cias de aprendi zaje

Criterios de Desempeño

Actividades

Contenidos

Recursos

Materiales

Leaflet

1. Actividad diagnóstica

Conceptual:

Facilitación:

Vocabulario:

- Evaluar a los estudiantes el vocabulario relacionado con lugares públicos y la identificación de instrucciones, reglas y sugerencias.

- vacaciones - objetos del aula - lugares públicos - problemas de salud y consejos Estructuras Lingüísticas:

Participación: - Forma Imperativa. -Elaborar sopa de letras. - Verbos Modales Biblioteca Universitaria “Raúl Rangel Frías”, 4º piso Av. Alfonso Reyes No. 4000 Nte., Col. del Norte C.P. 6440, Monterrey, Nuevo León, México Tels: (81) 8329 4121 – 8329 4122 Fax: (81) 8329 4000, ext. 6608 -16 de 29-

Temporales Horas Aula

Horas Extra Aula

- Libro de texto y trabajo del estudiante - Guía - Utiles para escribir.

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- Relacionar instrucciones, reglas y sugerencias con los lugares públicos donde se observan o aplican.

(have to, don´t have to, must, must not, should, should not, can, can´t, may, may not).

- Interpretar e identificar instrucciones, reglas y sugerencias.

Procedimental:

- Co-evaluarse

- Uso del vocabulario apropiado.

- Identificar oraciones imperativas como instrucciones y reglas.

2. Actividad de adquisición de conocimiento

- Uso correcto de estructuras lingüísticas.

- Trabajar en pares colaborativamente.

- Presentar vocabulario.

- Habilidad de trabajo colaborativo.

- Explicar y dar ejemplos de la forma de los imperativos.

- Habilidad de interacción.

Participación:

Actitud y Valores:

- Practicar vocabulario y estructuras lingüísticas.

- Habilidad de interactuar en equipos y trabajar colaborativamente.

- Completar las tablas con la información correcta. - Elaborar oraciones imperativas correctas respecto a su estructura lingüística. - Dar instrucciones pertinentes.

Facilitación:

- Identificar la estructura gramatical de oraciones imperativas relacionadas con instrucciones o reglas.

- Aceptar opiniones y críticas de otras personas al trabajo realizado.

- Hacer los ejercicios de escuchar, leer, escribir y - Practicar la hablar del libro. responsabilidad. - Elaborar la actividad de la guía.

- Respeto a la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,

- Libro de texto y trabajo del estudiante - Guía - CD de audio - Utiles para escribir.

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- Identificar las oraciones imperativas.

3. Actividad de organización y jerarquización

- Identificar en qué lugares públicos son utilizadas ciertas reglas, instrucciones y sugerencias.

Facilitación:

- Completar las tablas con la información correcta.

- Reconocer y aplicar en contexto verbos auxiliares modales. - Hacer oraciones correctas en su estructura lingüística usando auxiliares modales. - Trabajar en pares y en grupos pequeños colaborativamente.

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sociales. - Habilidad de trabajar en pares.

- Monitorear la actividad. Participación:

- Habilidad de autoevaluarse.

- Libro de texto y trabajo del estudiante - Guía - CD de audio - Utiles para escribir.

- Habilidad de coevaluarse.

- Relacionar reglas, instrucciones y sugerencias con los lugares en donde se aplican. - Organizar y clasificar oraciones en instrucciones, reglas y sugerencias. 4. Actividad de aplicación

- Libro de texto y trabajo del estudiante - Guía - CD de audio - Utiles para escribir.

Facilitación: - Dar las instrucciones apropiadas. -Monitorear la actividad Participación: - Utilizar verbos auxiliaries modales can/can’t, may/may not and have to/don’t have to. - expresar habilidad, permiso/consejo y obligación/falta de obligación. - Hacer los ejercicios de

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escuchar, leer, escribir y hablar del libro. - Elaborar la actividad de la guía. -Organización, limpieza y presentación al grupo. -Elaboración de oraciones con la estructura lingüística correcta. -Ortografía. -Respeto a la interculturalidad y diversidad de prácticas sociales. -Formato original, creativo e imágenes adecuadas.

5. Actividad de matacognición y Actividad integradora EVIDENCIA Leaflet Facilitación: - Monitorear la actividad. - Dar las instrucciones apropiadas para la elaboración del folleto. - Dar retroalimentación al estudiante antes de que entregue la versión final. Participación: - Investigar acerca de lo que puede, no puede, debe y no debe hacer en determinado lugar público cuando visite otro país. - Aplicar las competencias desarrolladas y los conocimientos significativos adquiridos en la etapa a un contexto fuera del aula. - Diseñar y elaborar un

- Libro de texto y trabajo del estudiante - Guía - CD de audio - Software Word, Publisher u otro.

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folleto con información referente a lo que se puede hacer o no en un país extranjero y lo que se sugiere hacer o no hacer en el mismo. - Mostrar una actitud de respeto hacia las culturas diversas respecto a sus valores, prácticas sociales, ideas y creencias.

Cuarta Etapa Future starts now! Competencias genéricas más atributos 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. • Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. • Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Competencias disciplinares • • •

Elementos de competencia • Reconoce y utiliza el vocabulario relacionado con clima y temperatura, trabajo y actividades de tiempo libre, signos zodiacales y predicciones. •

Lee e interpreta textos cortos acerca de predicciones, de futuros planes.

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Utiliza las estructuras de “going to” y “will” para referirs a planes futuros y predicciones

Evidencias de aprendizaje

Criterios de Desempeño

Actividades

Contenidos

Recursos

Materiales

Temporales Horas Aula

1. Actividad diagnóstica

Conceptuales: Vocabulario: -Predicciones

- Facilitación: -Leer un texto sin final. -Dar un ejemplo del final. Poster “My future life”

-Signos zodiacales -Clima

-Dar las instrucciones necesarias.

-Actividades de tiempo libre y de trabajo. -Vida futura

-Evaluar el conocimiento de los estudiantes. -Guiar la actividad.

Estructuras lingüísticas:

Participación:

-Will / Won’t

-Interpretar las instrucciones del maestro.

-“Going to”

-Tratar de adivinar qué pasó después en la historia. -Escribir los finales utilizando will.

Horas Extra Aula

Procedimentales: -Uso adecuado del vocabulario. -Uso adecuado de las estructuras lingüísticas.

- Guía - Utiles para escribir.

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-Interactuar adecuadamente con otros. - Mantener el orden durante la actividad. - Participar activamente en la actividad. - Utilizar correctamente la estructura lingüística de will en los diferentes ejercicios. - Identificar el tipo de uso de “will”. - Aplicar la estructura de futuro en las oraciones. - Practicar la estructura de futuro “will” en el diálogo.

- Mantener el orden durante la actividad.

2. Actividad de adquisición del conocimiento

-Trabajar colaborativamente en equipos diversos.

Facilitación: - Presentar vocabulario.

Actitudinales y Valorales: -Mostrar una actitud de respeto ante los demás.

- Explicar y dar ejemplos del uso del will para planes, predicciones, promesas y acciones espontáneas o voluntarias.

- Libro de texto y trabajo del estudiante - Guía - CD de audio -Diálogo. - Utiles para escribir.

-Poder trabajar en equipo si la actividad así lo requiere.

Dar instrucciones para realizar la actividad.

-Habilidad de coevaluarse.

Monitorear y guiar la actividad.

-Habilidad de autoevaluarse.

Participación: - Practicar vocabulario y estructuras lingüísticas.

-Respetar y poder emitir las críticas que los demás realicen.

- Hacer los ejercicios de escuchar, lectura, escritura y hablar del libro y la guía correspondiente al contenido.

-Mostrar una actitud de respeto ante la interculturalidad.

Participar en la actividad activamente. 3. Actividad de organización y jerarquización

- Libro de texto y trabajo del

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- Trabajar colaborativam ente para la realización del cuadro. - Distinguir entre las actividades que en las que se utiliza “will” y “be going to”. - Organizar las actividades en el cuadro.

“I will and I’m going to…” Facilitación: - Dar las instrucciones necesarias para realizar la actividad.

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estudiante - Guía - CD de audio - Cartulina -Marcadores

- Monitorear la actividad. Participación: - Clasificar las actividades que pueden utlizarse con will o con “going to” - Participar activamente en la actividad. -Hablar acerca de actividades futuras, predicciones, promesas, decisiones espontáneas, planes.

- Mantener el orden durante la actividad. - Participar activamente en la actividad.

4. Actividad de aplicación Facilitación: - Dar las instrucciones para realizar la actividad.

- Emplear correctamente las estructuras lingüísticas involucradas en la actividad.

- Monitorear la actividad.

- Contestar los ejercicios a partir del texto.

- Contestar las preguntas acerca del texto.

Participación: - Leer el texto en equipo.

- Libro de texto y trabajo del estudiante - Guía - Utiles para escribir. - CD de audio -Texto en futuro

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- Trabajar colaborativamente en equipos. - Mantener el orden durante la actividad. - Participar activamente en la actividad. - Aplicar las estructuras lingüísticas involucradas en la actividad. - Proponer respuestas para el juego del futuro.

5. Actividad de metacognición Facilitación: -Dar las instrucciones para realizar la actividad. -Fungir como el presentador de la actividad. -Monitorear la actividad.

- Libro de texto y trabajo del estudiante - Guía - CD de audio - Dado -Juego del futuro (guía)

Participación -Participar activamente en la actividad. -Decir las frases del juego utilizando las estructuras gramaticales. EVIDENCIA

-Entrega a tiempo.

Poster “My future life”

-Contenido del poster (Imágenes, frases.

Facilitación: -Dar las instrucciones necesarias para su realización.

- Creatividad en la creación del poster.

-Dar retroalimentación a los alumnos y revisión antes de la versión final de la evidencia.

- Actitud activa de los miembros del equipo.

Participación: -Realizar el poster con

- Libro de texto y trabajo del estudiante - Guía - Utiles para escribir. - CD de audio -Pegamento - Poster - Marcadores – imágenes Presentación power point (opcional)

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- Presentación del poster utilizando correctamente las estructuras gramaticales del futuro.

imágenes y figuras representativas. -Realizar una presentación donde hablen de lo que representa las imágenes en el poster.

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EVALUACIÓN INTEGRAL DE PROCESOS Y PRODUCTOS:

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

La evaluación diagnóstica se aplica al inicio de cada etapa, sin valor acreditable.

EVALUACIÓN FORMATIVA

PORTFOLIO DE EVIDENCIAS Etapa Etapa 1

Etapa 2

Evidencias 1. My number one!

2. My own story.

Actividades Actividad Diagnóstica

Actividad de Adquisición del Conocimiento

Actividad de Organización y Jerarquización

Actividad de Aplicación Actividad de Metacognición Actividad Integradora EVIDENCIA

2% 3%

Actividad Diagnóstica

Actividad de Adquisición del Conocimiento

Actividad de Organización y Jerarquización

Actividad de Aplicación

Actividad de Metacognición

Actividad Integradora EVIDENCIA

10%

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Etapa 3

Etapa 4

3. Leaflet

4. Poster “My future life”

Proyecto Final

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Actividad Diagnóstica

Actividad de Adquisición del Conocimiento

Actividad de Organización y Jerarquización

Actividad de Aplicación

Actividad de Metacognición y Actividad Integradora EVIDENCIA

10%

Actividad Diagnóstica

Actividad de Adquisición del Conocimiento

Actividad de Organización y Jerarquización

Actividad de Aplicación

Actividad de Metacognición

Actividad Integradora EVIDENCIA

10%

High school students in Jeopardy! Actividad Integradora EVIDENCIA

20%

TOTAL

EVALUACION SUMATIVA Evidencias

Ponderación

Examen Global

20%

Exámen (es) Parcial (es)

20%

Portafolio de Evidencias

60% Total

100%

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100%

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Producto integrador de la unidad de aprendizaje:

Proyecto Final: High school students in Jeopardy! Este es un proyecto basado en el programa de televisión Jeopardy quiz! Este programa de televisión popular es acerca de un juego de preguntas y respuestas y centra su atención en la historia, la literatura, el arte, la cultura pop, y mucho más. Durante el juego, a los concursantes se les presentan pistas en forma de respuestas, y deben dar sus respuestas en forma de una pregunta. El propósito del proyecto “High school students in Jeopardy”, es que los estudiantes repasen y evalúen su conocimiento de cada una de las cuatro etapas en Inglés 2. Ellos incluirán información a medida que estudian cada etapa. El juego mejora las habilidades siguientes: • Producción oral: cuando los estudiantes hacen preguntas, y de las interacciones que tienen en el juego con sus compañeros. • Producción escrita: cuando los estudiantes preparan las preguntas y respuestas para el juego. • Comprensión escrita: cuando los estudiantes juegan el papel del moderador y leen las categorías y las preguntas de todo el juego. • Comprensión oral: cuando los estudiantes escuchan las pistas en cada categoría.

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FUENTES DE APOYO Y CONSULTA: Básica Oliva, Victoria S. (2012). Language for Life 2 Plus. Naucalpan, Edo. de México. Ediciones Anglo. Teacher’s book and Audio CD Student’s book with workbook Rocha, I., Cruz, N., Soto, A. y Delgadillo, K. (2012). Guía de aprendizaje Inglés 2. Universidad Autónoma de Nuevo León. Ediciones de Laurel, 3a. Edición. Complementaria Websites sugeridos http://www.teachnology.com/web_tools/web_quest/ Web Quest Maker http://rubistar.4teachers.org/index.php RubiStar Home http://www.dedham.k12.ma.us/webquest/spring2002/ag/classwebquest.ht m Teacher Toolkit for Project-based Classrooms http://www.english-at-home.com/vocabulary/ Learn English Vocabulary http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/grammar/pron/sounds / BBC Learning English http://www.eslgamesworld.com/members/games/grammar/index.html Esl Fun Grammar Games http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/CADRE_EN.asp Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. (2001) Council of Europe. Strasbourg.

http://www.cambridgeesol.org/about/standards/cefr.html Cambridge University