Ingles i by Biblioteca "Ing. Gregorio Farías Longoria" Preparatoria 3 UANL

SECRETARÍA ACADÉMICA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN

Programa de Estudio Analítico

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RC-07-007

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Unidad de Aprendizaje

Inglés I

Área Curricular de Formación

Básica

Modalidad

Campo Disciplinar

Comunicación y Lenguaje

Clave Semestre

Período Académico

Agosto-Diciembre 2013

Frecuencias por Semestre

Fecha de Elaboración

08/02/2013

Responsable del Diseño del programa

Fecha de Última Actualización

Comité Técnico Académico de Inglés

08/02/2013

Presencial /Escolarizada 103 Primero Aula Extra Aula Créditos por Semestre

DOE-042 Rev. 05

UANL

48 23 2

Karla Magdalena Delgadillo Salazar. Nancy Edith Cruz Lara. Ramona Isabel Rocha Garza.

FUNDAMENTACIÓN: La Universidad Autónoma de Nuevo León, en el marco de la Reforma Integral de la Educación Media Superior, congruente con su Modelo Educativo y su Modelo Académico para el Nivel Medio Superior, promueve la formación integral de estudiantes que permita el egreso de estudiantes responsables y competentes a nivel nacional e internacional. La Universidad Autónoma de Nuevo León en su Modelo Educativo tiene, como ejes estructuradores, la educación centrada en el aprendizaje y la educación basada en competencias; su eje operativo es la flexibilidad curricular y, la internacionalización y la innovación académica son sus ejes transversales. Este modelo se concreta, en cada nivel de estudios que la UANL ofrece, a través de un Modelo Académico, que este caso en particular corresponde al Nivel Medio Superior. El Nivel Medio Superior de la Universidad Autónoma de Nuevo León se caracteriza por establecer una interrelación entre la Reforma Integral de la Educación Media Superior y sus Modelos Educativo y Académico, el cual consiste en promover una formación integral que contribuya a las necesidades y requerimientos que la situación actual del país demanda, así mismo que brinde las herramientas óptimas para un desenvolvimiento exitoso en el ámbito internacional. Por lo anterior, se considera de vital importancia el desarrollo de habilidades lingüísticas en un segundo o más idiomas que enriquezcan conocimientos adicionales tales como el dominio en el uso de tecnologías, entre otros. La Unidad de Aprendizaje de Inglés 1, se ubica dentro del campo disciplinar de Comunicación y Lenguaje que forma parte del Plan de Estudios del Bachillerato General. Dentro de este campo disciplinar se contribuye a desarrollar habilidades comunicativas en una segunda lengua. Esta habilidad es de vital importancia puesto que contribuye a la visión que la UANL tiene establecida en su eje transversal, mismo que se desprende de su eje rector con respecto al logro de la internacionalización. Además, cubre una de las competencias disciplinares del campo al que pertenece Biblioteca Universitaria “Raúl Rangel Frías”, 4º piso Av. Alfonso Reyes No. 4000 Nte., Col. del Norte C.P. 6440, Monterrey, Nuevo León, México Tels: (81) 8329 4121 – 8329 4122 Fax: (81) 8329 4000, ext. 6608 -1 de 28-

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que es la comunicación en una segunda lengua y promueve el reconocimiento de una cultura extranjera que le servirá para desenvolverse con éxito en la misma, no sólo en el sentido lingüístico sino que el conocimiento de dicha cultura facilitará su inmersión en la misma. El Modelo Académico tiene como finalidad orientar la planeación, operación y evaluación académica del Modelo Educativo. La unidad de aprendizaje de Inglés 1 contribuye activamente al desarrollo de competencias establecidas al campo disciplinar al que pertenecen a través de las actividades que forman parte del programa de estudios así como de los materiales de texto y de apoyo. Respecto a esto, cabe mencionar que se promueve en los estudiantes la gestión de su propio aprendizaje en tanto que aplica los conocimientos generados a contextos de la vida cotidiana. Además, se espera que sean capaces de continuar su proceso de aprendizaje a lo largo de su formación académica y de su vida estableciendo relaciones entre los diversos campos de estudio, contribuyendo a su formación integral. La intención formativa de esta unidad de aprendizaje es contribuir a la formación académica e integral del estudiante y proporcionar los conocimientos lingüísticos que permitan a los estudiantes tener una comunicación efectiva en el idioma inglés de manera oral y escrita en situaciones familiares básicas y entornos cotidianos dentro de contextos culturales internacionales. Esto último está directamente relacionado con la finalidad de formar bachilleres capaces de desenvolverse fuera del país con intenciones personales, académicas y laborales. Además, es parte de la formación básica establecida en el plan de estudios del bachillerato general para el desarrollo de competencias, reflejadas en el perfil del egresado, en el cual se establece formar individuos capaces de enfrentar retos actuales y atender a la demanda de la globalización, pudiendo así, comunicarse eficazmente en inglés además de tener mejores y mayores posibilidades en el mercado laboral. El alcance de las unidades de aprendizaje de Inglés se establece de acuerdo con los estándares del Marco Común Europeo respecto al nivel de dominio de comprensión auditiva, comprensión de lectura, interacción oral, expresión oral y expresión escrita. El nivel meta al concluir Inglés 1 es A1.1. Esta unidad de aprendizaje se considera pertinente de acuerdo al Modelo Educativo y Académico de la UANL por contribuir al logro de una formación integral del estudiante en el Nivel Medio Superior, al poder comunicarse y ser competente en un segundo idioma, promoviendo el autoaprendizaje y desarrollo de competencias generales y disciplinares, a través de su rol de estudiante al realizar actividades presenciales y no presenciales que le permitan generar y aplicar su conocimiento; promoviendo al igual valores y respeto a la interculturalidad; autonomía y responsabilidad del mismo.

Biblioteca Universitaria “Raúl Rangel Frías”, 4º piso Av. Alfonso Reyes No. 4000 Nte., Col. del Norte C.P. 6440, Monterrey, Nuevo León, México Tels: (81) 8329 4121 – 8329 4122 Fax: (81) 8329 4000, ext. 6608 -2 de 28-

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COMPETENCIAS GENÉRICAS / GENERALES RASGOS

COMPETENCIAS GENÉRICAS RIEMS

ME 

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. ATRIBUTOS • Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. • Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. • Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. • Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. • Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

COMPETENCIAS GENERALES DEL

Comunicación

Maneja y comprende las Tecnologías de la Información y Comunicación para aplicarlas de manera crítica y objetiva, en las diferentes áreas del conocimiento. Usa códigos lingüísticos en distintos contextos lógicos y matemáticos que le permiten expresar ideas con sentido ético.

Maneja las Tecnologías de la Información y la Comunicación como herramienta para el acceso a la información y su transformación en conocimiento, así como para el aprendizaje y trabajo colaborativo con técnicas de vanguardia que le permitan su participación constructiva en la sociedad. Utiliza un segundo idioma, preferentemente el inglés, con claridad y corrección para comunicarse en contextos cotidianos, académicos, profesionales y científicos. ATRIBUTOS •

•

 Cooperación 8.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Participa en tareas asignadas, tanto de manera ATRIBUTOS individual como grupal con respeto a la diversidad de • Aporta puntos de vista con ideas. apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. • Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Expresa conceptos e ideas, de manera correcta de forma oral y escrita en su lengua materna. Maneja las tecnologías de la información y comunicación de manera crítica en las diferentes áreas del conocimiento. Utiliza representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas como estrategias de comunicación. Se comunica en diferentes contextos de manera clara en un segundo idioma.

Elabora propuestas académicas y profesionales inter, multi y transdisciplinarias de acuerdo a las mejores prácticas mundiales para fomentar y consolidar el trabajo colaborativo. ATRIBUTOS: •

• •

Identifica los rumbos a seguir en el desarrollo de cualquier problema a través del trabajo colaborativo. Propone sus puntos de vista a la vez que respeta los de sus compañeros. Trabaja y participa con una actitud positiva en los diferentes roles de las

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tareas asignadas.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. ATRIBUTOS •



Integridad

Sigue principios éticos acerca de lo que piensa, y los traduce en acciones a través de modelos y ejemplos, para vivir en armonía consigo mismo, con la sociedad y la naturaleza.

Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

Mantiene una actitud de compromiso y respeto hacia la diversidad de prácticas sociales y culturales que reafirman el principio de integración en el contexto local, nacional e internacional con la finalidad de promover ambientes de convivencia pacífica. Practica los valores promovidos por la UANL: verdad, equidad, honestidad, libertad, solidaridad, respeto a la vida y a los demás, respeto a la naturaleza, integridad, ética profesional, justicia y responsabilidad, en su ámbito personal y profesional para contribuir a construir una sociedad sostenible. ATRIBUTOS: • • •

Identifica la diversidad de creencias, valores e ideas sociales. Aprende y respeta los diferentes puntos de vista. Vive y practica valores para vivir en paz consigo mismo, la sociedad y la naturaleza.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL AREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE: 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural. 11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información. Biblioteca Universitaria “Raúl Rangel Frías”, 4º piso Av. Alfonso Reyes No. 4000 Nte., Col. del Norte C.P. 6440, Monterrey, Nuevo León, México Tels: (81) 8329 4121 – 8329 4122 Fax: (81) 8329 4000, ext. 6608 -4 de 28-

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REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

A través de éste proceso, el estudiante adquiere conocimientos significativos y habilidades lingüísticas que le permitan comunicarse efectivamente en diversos entornos cotidianos, de manera oral y escrita.

    

Personal. Social. Recreativo. Académico. Trabajo.

Aplicar vocabulario en diferentes contextos para interpretar diferentes tipos de textos

 Datos personales, alfabeto, números, colores, ocupaciones, países y nacionalidades, familia, días de la semana, meses, instrucciones en la clase, ocupaciones y objetos del aula.  Actividades diarias, horas del día, medios de transporte.  Actividades vacacionales, ropa, estaciones del año y el clima.  Alimentos, recipientes, unidades de medida, recetas y compras.

Ver descripción en la sección de evaluación.

P.I.A. Libro de la vida.

Aplicar el vocabulario y las estructuras lingüísticas de acuerdo a los receptores y el contexto para desarrollar la habilidad comunicativa

Comprender las estructuras lingüísticas para expresar ideas coherentes de manera oral y escrita

 Pronombres.  Presente simple (+-?).  Preposiciones de tiempo.  Adverbios de frecuencia  Presente Progresivo (+-?).  Adjetivos.  Sustantivos contables y no contables.  Haber (there is/there are).  Cuantificadores.

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Primera Etapa Welcome to English 1! Competencias genéricas 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. ATRIBUTOS • Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. • Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. • Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones partir de ellas. • Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. ATRIBUTOS • Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. • Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. ATRIBUTO • Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional Competencias disciplinares 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural. 11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa. Elementos de competencia

• Reconoce y utiliza el vocabulario referente a los números, los colores, las ocupaciones, los países y nacionalidades, la familia, instrucciones en la clase, días de la semana, meses y estaciones, y objetos del aula para interpretar y comunicar información personal básica. • Utiliza las estructuras del presente simple del verbo to be (en forma afirmativa, negativa e interrogativa), artículos indefinidos y demostrativos, así como pronombres personales, adjetivos posesivos, pronombres posesivos, yes/no questions, wh-questions para solicitar o dar información personal básica. • Utiliza el vocabulario y las estructuras gramaticales para hablar de sí mismo con sus compañeros en el idioma inglés.

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Criterios de Desempeño

Actividades

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Contenidos

Recursos

Materiales

Diálogo escrito sobre los miembros de la familia

• Nombrar instrucciones comunes de la clase a través de mímicas. • Escribir oraciones afirmativas, negativas e interrogativas sencillas en tiempo presente simple. • Presentarse oralmente frente al grupo. • Clasificar correctamente vocabulario en categorías. • Trabajar en pares y grupos pequeños colaborativamen te. • Elaborar y participar en juego de domino

Facilitación: • Dar instrucciones apropiadas. • Exponer frases referentes a instrucciones en el salón de clases. • Monitorear las actividades. • Explicar el vocabulario y frases para presentarse de manera breve con información básica. • Presentar el vocabulario de los números, ocupaciones, colores, países y nacionalidades. • Ejemplificar el vocabulario referente a miembros de la familia. • Explicar y ejemplificar el tiempo presente simple del verbo “to be” en su forma afirmativa, negativa e interrogativa. • Ejemplificar la actividad del domino con uno hecho

Temporales Hrs. Aula

Horas Extra Aula

Conceptuales: Vocabulario relacionado con: - Números, colores, ocupaciones, países y nacionalidades, la familia, instrucciones en la clase, días de la semana, meses y estaciones, y objetos del aula. Estructuras Lingüísticas: - Presente simple del verbo to be (en forma afirmativa, negativa e interrogativa) -Artículos indefinidos y demostrativos. -Pronombres personales,

-Libro de texto. -Guía de Aprendizaje. -Diccionario. -CD audio. - Libreta, lápiz y pluma. -Estampas de países, cartoncillo, tijeras, plumones, resistol, regla.

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de palabras e imágenes. • Reconocer y aplicar en contexto el verbo “to be” y pronombres.

para mostrarlo como ejemplo al grupo y aclarar dudas al respecto. • Dar retroalimentación sobre las actividades realizadas y evaluarlas. Participación:

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adjetivos posesivos, pronombres posesivos. -Yes/no questions, whquestions.

• Contestar las actividades en la guía.

Procedimentales:

• Practicar vocabulario y estructuras lingüísticas.

• Formar correctamente las palabras.

• Buscar información adicional en libros y diccionarios sobre los temas y vocabulario vistos. • Clarificar dudas actividades a realizar dentro y fuera del aula. • Identificar y utilizar la estructura gramatical del tiempo presente simple. • Hacer los ejercicios de escuchar, leer, escribir y hablar del libro de texto. • Reconocer y aplicar en contexto los pronombres. • Elaborar preguntas para obtener información acerca de la familia. • Organizar y clasificar

• Clasificar correctamente el vocabulario. • Elaborar el domino de forma correcta. • Trabajo colaborativo. • Uso correcto de estructuras lingüísticas. • Comprensión oral y escrita. • Expresión escrita. • Expresión oral. Actitudinales y Valorales:

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información. • Elaborar y practicar diálogos. • Trabajar en equipo. • Trabajar en pares.

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• Mantener el orden. • Respeto. • Trabajo colaborativo. • Compromiso. • Creatividad

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Texto escrito de la presentación personal del estudiante. (Primera fase del P.I.A.).

• Incluir información personal básica vista en la etapa. • Agregar imágenes alusivas a la redacción del texto. • Usar correctamente las estructuras gramaticales. • Aplicar el vocabulario visto en la etapa con su ortografía correcta. • Usar la creatividad en la elaboración del texto. • Agregar su escrito a su Libro de la Vida.

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Facilitación: Conceptuales: • Vocabulario • Explicar las instrucciones relacionado con: a seguir en la elaboración del texto de la - Números, meses presentación personal, del año, países, primera fase de la nacionalidades, elaboración del Libro de la miembros de la Vida (P.I.A). familia, ocupaciones. • Revisar que las respuestas a las preguntas estén • Estructuras correctas. Lingüísticas: • Exponer un texto como - Presente simple. ejemplo sobre la presentación personal de - Wh-questions. una persona que sirva como referencia. • Revisar la redacción elaborada y dar la retroalimentación necesaria.

Procedimentales: • Uso correcto de las estructuras lingüísticas.

Participación: • Responder las preguntas de la actividad indicadas en la guía de aprendizaje y mostrar las respuestas al docente. • Utilizar el texto utilizado por el docente como ejemplo para elaborar el propio usando las respuestas de las

• Uso apropiado del vocabulario. • Expresión escrita de ideas con coherencia. • Comprensión oral y escrita. • Expresión escrita. • Expresión oral.

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- Hojas de maquina tamaño carta. - Plumas y colores. - Recortes o fotografías. - Tijeras y resistol. - Libro de texto. -Guía de Aprendizaje. -Diccionario -Libreta. 3

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preguntas. • Mostrar la redacción elaborada al docente y hacer las correcciones indicadas al mismo. • Agregar imágenes alusivas a la información proporcionada en el texto de la presentación personal tal como una fotografía.

Actitudinales y Valorales: • Responsabilidad. • Honestidad. • Compromiso. • Creatividad. • Respeto.

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Segunda Etapa How do I spend my time? Competencias genéricas 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. ATRIBUTOS • Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. • Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. • Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones partir de ellas. • Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. • Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. ATRIBUTOS • Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. • Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. ATRIBUTO • Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. Competencias disciplinares 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural. 11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información. Elementos de competencia • Reconoce y utiliza el vocabulario relacionado con actividades diarias académicas, recreativas y de trabajo, horas del día y medios de transporte para describir sus actividades y las de alguien más. • Lee e interpreta la idea general e información específica en textos cortos que describen variedad de actividades diarias para poder describir las suyas y de alguien más. • Utiliza las estructuras del presente simple, adverbios de frecuencia, y preposiciones de tiempo, yes-no questions, and wh-questions para solicitar o dar información sobre diversas actividades diarias para poder describir las suyas y de alguien más.

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Criterios de Desempeño

Actividades

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Contenidos

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Recursos

Materiales

Diálogos cortos y jugar el juego de memoria.

• Conocer, identificar y aprender verbos, actividades diarias y tiempo presente simple (3ª. Persona singular). • Elaborar tarjetas utilizando el vocabulario y estructuras lingüísticas adecuadas. • Buscar o dibujar imágenes de actividades diarias para elaborar las tarjetas. • Hacer oraciones que describan las imágenes.

Facilitación:

Conceptuales:

• Dar las instrucciones apropiadas.

• Vocabulario relacionado con:

Guía de aprendizaje.

• Evaluar a los estudiantes sus conocimientos y competencias previos respecto al uso del Presente simple (+-?) y preposiciones.

-Actividades diarias, horas del día, medios de transporte.

-Diccionario españolinglés, inglés español.

• Estructuras Lingüísticas:

-Libro de texto y de trabajo.

• Presentar nuevo vocabulario de manera oral y escrita.

- Presente simple (+-?). -Adverbios de frecuencia. • Explicar y dar ejemplos de -Preposiciones de tiempo. la forma del Presente simple en su forma afirmativa, negativa e interrogativa. Procedimentales: • Exponer como decir y pedir la hora. • Ejemplificar pequeños diálogos de manera oral y escrita. • Ejemplificar rutinas diarias

• Uso del vocabulario apropiado. • Uso correcto de estructuras lingüísticas. • Comprensión oral

- CD audio. - Útiles escolares. - Internet.

Temporales Hrs. Aula

Horas Extra Aula

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• Conocer, identificar, practicar como decir la hora. • Conocer, identificar y aprender afirmación negación e interrogación en tiempo presente simple.

de forma oral y escita. • Exponer adverbios y expresiones de frecuencia. • Ejemplificar oraciones y preguntas de manera oral y escrita. • Monitorear las actividades.

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y escrita. • Expresión oral. • Expresión escrita. Actitudinales y Valorales: • Trabajo colaborativo. • Tolerancia.

• Conocer, identificar y practicar how often.

• Dar retroalimentación sobre las actividades realizadas y evaluarlas.

• Identificar y utilizar vocabulario relacionado con actividades diarias y medios de transporte.

Participación:

• Creatividad.

• Elaborar las actividades en la guía.

• Compromiso.

• Trabajar en pares y en grupos pequeños colaborativamente.

• Responsabilidad. • Respeto.

• Checar información correspondiente en el libro y fuentes bibliográficas alternas. • Trabajar en equipo para elaborar tarjetas con verbos y actividades diarias (aula o casa). • Elaborar en equipo tarjetas con actividades diarias e imágenes de recortes o dibujos (aula o casa). • Jugar el juego de memoria. • Elaborar los ejercicios de

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escuchar, leer, escribir y hablar que corresponden al tema en la guía y el libro de texto. • Practicar vocabulario y estructuras lingüísticas. • Participar activamente en la elaboración del diálogo. • Participar de manera activa practicando el diálogo con un compañero. • Practicar el uso de adverbios y expresiones de frecuencia en actividades diarias. • Organizar y clasificar información. Agenda personal y presentación a la clase. (Segunda fase del P.I.A.).

• Elaborar la agenda utilizando el vocabulario y estructuras lingüísticas adecuadas. • La agenda deberá:

Facilitación:

Conceptuales:

• Dar las instrucciones apropiadas para la elaboración de la agenda, segunda fase de la elaboración del Libro de la vida (P.I.A).

• Vocabulario relacionado con:

• Monitorear la actividad.

1. Contener de 3 -5 actividades diarias de una semana de la agenda.

• Dar retroalimentación al estudiante antes de que entregue la versión final de la segunda fase.

2. Contener

Participación:

- Actividades diarias, horas del día. • Estructuras Lingüísticas: - Presente simple (+-?). -Adverbios de frecuencia. -Preposiciones de tiempo.

-Libro de texto -Guía de aprendizaje - CD de Audio - Hojas - Marcadores o colores -Programa Power-Point u otro(en caso de que sea electrónica).

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algunas imágenes representativas de las actividades diarias que se están realizando. 3. Ser presentado de manera impresa con el formato adecuado. 4. No ser una copia de alguna otra agenda. •Agregar la agenda a su libro de la vida.

• Practicar y aplicar vocabulario y estructuras lingüísticas. • Planear, diseñar y elaborar la agenda. • Participar de manera activa exponiendo su agenda al grupo.

Clave

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Procedimentales: • Uso del vocabulario apropiado. • Uso correcto de estructuras lingüísticas. • Comprensión oral y escrita. • Expresión oral. • Expresión escrita. Actitudinales y Valorales: • Responsabilidad. • Respeto. • Creatividad. • Compromiso.

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Tercera Etapa Have a good time! Competencias genéricas 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. ATRIBUTOS • Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. • Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. • Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones partir de ellas. • Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. • Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. ATRIBUTOS • Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. • Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. ATRIBUTO • Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional Competencias disciplinares 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural. 11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.

Elementos de competencia •

Reconoce y utiliza el vocabulario relacionado con actividades vacacionales, ropa, estaciones del año y el clima para hacer descripciones.

•

Utiliza las estructuras lingüísticas del presente progresivo, "yes/no" y "wh-questions" para describir actividades que se están realizando al momento de hablar.

•

Lee e interpreta la idea general e información específica en textos cortos que describen actividades vacacionales y recreativas, lugares turísticos, personas y el clima para identificar y comunicar actividades realizadas en un momento específico y de manera permanente.

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Criterios de Desempeño

Actividades

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Contenidos

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Recursos

Materiales

Descripción escrita de las actividades que se llevan a cabo en un lugar público de su elección.

• Mencionar las acciones ilustradas en tarjetas.

Facilitación:

Conceptuales:

• Dar las instrucciones apropiadas.

• Vocabulario relacionado con:

- Libreta de apuntes.

• Usar correctamente las estructuras gramaticales del presente simple y presente progresivo.

• Mostrar tarjetas con imágenes de personas realizando actividades diversas.

- Actividades vacacionales, ropa, estaciones del año y el clima.

- Guía de aprendizaje.

• Presentar vocabulario.

• Estructuras lingüísticas:

• Clasificación adecuada del vocabulario.

• Explicar y dar ejemplos del tiempo presente simple y presente progresivo.

-Presente simple y presente progresivo.

• Incluir imágenes relacionadas con las actividades descritas.

• Monitorear las actividades realizadas por los estudiantes y dar la retroalimentación adecuada.

• Uso adecuado del vocabulario para describir imágenes. • Escribir oraciones en presente

• Revisar las respuestas y actividades realizadas. Participación: • Contestar las actividades de la guía de aprendizaje. • Describir actividades que suceden en un momento

• Uso correcto de las estructuras gramaticales. • Uso adecuado del vocabulario en la formulación de oraciones. • Comprensión oral y escrita.

Hrs. Aula

Horas Extra Aula

- Libro de texto. - Diccionario españolinglés. -CD audio. -Recortes de revistas.

Procedimentales:

Temporales

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progresivo ilustrándolas con imágenes. • Trabajo colaborativo.

Clave

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específico. • Realizar los ejercicios de escuchar, leer, escribir y hablar del libro de texto. • Identificar y clasificar el vocabulario relacionado con la vestimenta de acuerdo a las estaciones del año en que se usan. • Aplicar de forma correcta la terminación “-ing” a los verbos en presente progresivo siguiendo las reglas de ortografía.

• Expresión oral y escrita. Actitudinales y Valorales: • Trabajo colaborativo. • Respeto. • Responsabilidad. • Creatividad • Tolerancia.

• Completar textos usando la conjugación de los verbos en presente simple. • Trabajar en equipos para elaborar una presentación oral acerca de un recorrido turístico describiendo las actividades que están sucediendo en ese momento y las que normalmente suceden.

Álbum de fotos: Mis momentos favoritos. (Tercera fase del P.I.A.).

• Usar correctamente las estructuras lingüísticas del presente progresivo y presente simple.

Facilitación:

Conceptuales:

• Dar las instrucciones apropiadas para la tercera fase de la elaboración del álbum fotográfico y clarificar dudas al respecto.

• Vocabulario relacionado con actividades vacacionales, recreativas y momentos especiales.

• Usar apropiadamen-

• Mostrar un ejemplo del trabajo a realizar en la

-Guía de aprendizaje. -Diccionario españolinglés. -Libro de texto. -Libreta y

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te el vocabulario. • Redactar oraciones de acuerdo a las acciones mostradas en cada fotografía. • Incluir al menos 10 fotos. • Ser creativo y trabajar con limpieza.

actividad así como proporcionar ideas sobre su elaboración. • Revisar y dar retroalimentación sobre las oraciones elaboradas al estudiante. • Monitorear la actividad. Participación: • Seleccionar 10 fotografías de sus momentos favoritos.

• Redactar oraciones describiendo las acciones que están siendo • Incluir las fotos realizadas en cada e información fotografía. escrita en su Libro de la • Mostrar las oraciones Vida. elaboradas al docente para recibir retroalimentación y hacer las correcciones pertinentes.

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• Estructuras lingüísticas: -Presente progresivo. Procedimentales: • Uso correcto de las estructuras gramaticales. • Uso adecuado del vocabulario en la formulación de oraciones. • Expresión escrita. Actitudinales y Valorales: • Respeto. • Responsabilidad. • Creatividad.

útiles. -Fotografías.

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Cuarta Etapa You are what you eat! Competencias genéricas 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. ATRIBUTOS • Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. • Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. • Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones partir de ellas. • Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. • Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. ATRIBUTOS • Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. • Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. ATRIBUTO • Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional Competencias disciplinares 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural. 11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información. Elementos de competencia • Reconoce y utiliza vocabulario relacionado con alimentos, recipientes, unidades de medida, solicitar y dar información sobre compras en el supermercado e ingredientes para la preparación de recetas sencillas. • Utiliza las estructuras there is / there are, yes/no questions, wh-questions y expresiones de cantidad para solicitar y dar información sobre disponibilidad o existencia de alimentos o productos y cantidad de ingredientes para la preparación de recetas sencillas. • Interpreta y produce textos cortos y sencillos solicitando y dando información sobre precios, disponibilidad de productos o ingredientes y preferencias alimenticias. Biblioteca Universitaria “Raúl Rangel Frías”, 4º piso Av. Alfonso Reyes No. 4000 Nte., Col. del Norte C.P. 6440, Monterrey, Nuevo León, México Tels: (81) 8329 4121 – 8329 4122 Fax: (81) 8329 4000, ext. 6608 -21 de 28-

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Evidencias de aprendizaje

Criterios de Desempeño

Actividades

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Contenidos

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Recursos

Materiales

Presenta• Trabajar en ción en equipo Power Point colaborativao poster. mente. • Usar el vocabulario referente a alimentos. • Identificar los alimentos contables y no contables. • Comparar los alimentos de su dieta diaria. • Uso de vocabulario relacionado con cantidades y precios. • Preguntar y contestar cuestionamientos

Facilitación:

Conceptuales:

• Dar las instrucciones apropiadas.

• Vocabulario relacionado con:

• Evaluar a los estudiantes sus conocimientos previos respecto al vocabulario de alimentos.

- Alimentos, recipientes, unidades de medida, recetas y compras.

• Presentar nuevo vocabulario de manera oral y escrita.

• Estructuras lingüísticas:

- Sustantivos contables y • Explicar y dar ejemplos de no contables. los sustantivos contables, - Haber (there no contables y there is/ is/there are). there are. - Cuantificadores. • Exponer y ejemplificar palabras cuantificadoras y contenedores. • Ejemplificar pequeños diálogos de manera oral y escrita. • Exponer el problema y caso del documental “Super Size Me” a través del link o realizar una lectura guida con apoyo

Procedimentales: • Uso del vocabulario apropiado. • Uso correcto de estructuras lingüísticas.

-Libro de texto. - Guía de aprendizaje. -CD audio. - Pizarrón y marcadores. -Libreta. -Ingredientes de alimentos saludables, (depende de la receta). - “Super Size Me” (2004). Documental recuperado de http://www.yo utube.com/w atch?v=mQj2 u4ap5bo

Temporales Hrs. Aula

Horas Extra Aula

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correctamente. • Trabajar de forma organizada. • Leer y analizar el problema. • Leer y analizar el caso. • Responder a los cuestionamientos. • Exponer su punto de vista.

de la información contenida en la guía. • Plantear las preguntas sobre el problema, para resolverlas en equipo. • Dar instrucciones para trabajar en el caso y llegar a conclusiones de manera grupal o con exposición por equipo. • Monitorear las actividades.

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• Expresión oral. • Expresión escrita. • Comprensión oral y escrita. Actitudinales y Valorales: • Trabajo colaborativo. • Tolerancia.

• Dar retroalimentación sobre las actividades realizadas y evaluarlas.

• Responsabilidad. • Respeto. • Creatividad.

Participación:

• Compromiso.

• Mencionar vocabulario de alimentos. • Identificar los alimentos en su dieta diaria. • Organizar alimentos por contables y no contables. • Interactuar en la simulación de un mercado para comprar o vender alimentos. • Leer el caso y problema planteado para analizar y debatir conclusiones.

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Receta por escrito, preparación de la misma y fotos. (Cuarta fase del P.I.A.)

• Contenido de la receta. • Participación en la elaboración de la receta.

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Facilitación:

Conceptuales:

• Organizar al grupo dentro o fuera del aula de clases por equipos para participar en el show: “Cooking with…”.

• Vocabulario relacionado con:

• Coherencia en • Revisar la redacción escrita de los ingredientes la presentación y el procedimiento para de la receta. elaborar el platillo elegido con su respectiva receta. • Uso de estructuras • Evaluar la participación lingüísticas oral (exposición del adecuadas. platillo) en la elaboración de una receta con • Trabajo alimentos saludables. colaborativo. • Integrar al Libro de la vida la receta con las fotos de la presentación de la misma.

Clave

Participación:

- Alimentos, recipientes, unidades de medida, recetas y compras. • Estructuras lingüísticas:

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- Libro de texto. - Guía de aprendizaje. -Ingredientes de alimentos saludables, (depende de la receta). -Utensilios de cocina. - Cámara fotográfica.

- Sustantivos contables y no contables. - Hay (there is/there are). - Cuantificadores. Procedimentales:

• Escoger un platillo a elaborar, conseguir los ingredientes para prepararlo y los pasos a seguir en su elaboración. • Puntualidad en la entrega del • Mostrar el listado de Libro de la ingredientes y los pasos Vida completo. para elaborar el platillo al docente y hacer las correcciones señaladas en la redacción.

• Uso del vocabulario apropiado. • Uso correcto de estructuras lingüísticas. • Expresión oral. • Expresión escrita.

• Presentar de manera oral el platillo mencionando los Actitudinales y ingredientes y la Valorales: secuencia de pasos para la elaboración del mismo • Trabajo así como los beneficios colaborativo. de consumir los alimentos utilizados además • Tolerancia. elaborar la receta en equipo. Biblioteca Universitaria “Raúl Rangel Frías”, 4º piso Av. Alfonso Reyes No. 4000 Nte., Col. del Norte C.P. 6440, Monterrey, Nuevo León, México Tels: (81) 8329 4121 – 8329 4122 Fax: (81) 8329 4000, ext. 6608 -24 de 28-

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• Responsabilidad. • Respeto. • Creatividad. • Compromiso.

Evaluación integral de procesos y productos de la unidad de aprendizaje Evaluación diagnóstica La evaluación diagnóstica se aplica al inicio de cada etapa, sin valor acreditable. Evaluación formativa La evaluación formativa se presenta durante todo el proceso de aprendizaje del estudiante a través del curso.

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS Etapa Etapa 1

Evidencias 1. Diálogo escrito sobre los miembros de la familia. 2. Texto escrito de la presentación personal del estudiante. (Primera fase del P.I.A.).

Actividades Actividad Diagnóstica

Actividad de Adquisición del Conocimiento

Actividad de Organización y Jerarquización

Actividad de Aplicación Actividad de Metacognición Actividad Integradora

4% 10% 5%

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Etapa 2

Etapa 3

Etapa 4

3. Diálogos cortos y jugar el juego de memoria. 4.Agenda personal y presentación a la clase. (Segunda fase del P.I.A.).

5. Descripción escrita de las actividades que se llevan a cabo en un lugar público de su elección. 6.Álbum de fotos: Mis momentos favoritos. (Tercera fase del P.I.A.).

7. Presentación en Power Point o poster. 8. Receta por escrito, preparación de la misma y fotos. (Cuarta fase del P.I.A.)

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Actividad Diagnóstica

Actividad de Adquisición del Conocimiento

Actividad de Organización y Jerarquización

Actividad de Aplicación

Actividad de Metacognición

10%

Actividad Integradora

Actividad Diagnóstica

Actividad de Adquisición del Conocimiento

Actividad de Organización y Jerarquización

Actividad de Aplicación

Actividad de Metacognición

10%

Actividad Integradora

Actividad Diagnóstica

Actividad de Adquisición del Conocimiento

Actividad de Organización y Jerarquización

Actividad de Aplicación

Actividad de Metacognición

10%

Actividad Integradora

TOTAL

100%

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EVALUACIÓN SUMATIVA

La evaluación sumativa conforma la evaluación integral final del estudiante. Evidencias

Ponderación

Examen Global

20%

Exámenes Parciales

20%

Portafolio de Evidencias

60% Total

100%

Producto integrador de la unidad de aprendizaje: Libro de la Vida Los estudiantes trabajan durante el desarrollo de las cuatro etapas del programa para elaborar un “Libro de su Vida”. Los criterios de evaluación se establecen al inicio del semestre para que los estudiantes organicen sus actividades y conozcan lo que se les va a evaluar. La evaluación se realiza en cuatro fases, al término de cada etapa los estudiantes presentan al docente la actividad integradora que es parte del Producto Integrador de Aprendizaje. El propósito del proyecto es que los estudiantes repasen y evalúen sus conocimientos y habilidades para el desarrollo de competencias en las cuatro etapas de Inglés 1. El Libro de la Vida les permite desarrollar las cuatro habilidades lingüísticas: a. Comprensión de Lectura: Leer e interpretar información que considera útil incluir en cada parte de su Libro de la Vida. b. Expresión escrita: Escribir las oraciones o información en su Libro de la Vida. c. Expresión oral: Decir la información incluida en su Libro de la Vida. d. Comprensión auditiva: Escuchar la información que presentan sus compañeros de clase.

*Este proyecto puede ser adaptado al grupo, dependiendo de las necesidades del mismo.

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FUENTES DE APOYO Y CONSULTA: Básica Oliva, Victoria S. (2012). Language for Life 1 Plus. Naucalpan, Edo. de México. Ediciones Anglo. Teacher’s book and Audio CD Student’s book with workbook Interactive digital book Cruz, N., Delgadillo, K., Rocha, R., Soto, A. (2013). Guía de aprendizaje Inglés 1. Universidad Autónoma de Nuevo León. Ediciones de Laurel, 4a. Edición. Complementaria Websites sugeridos http://www.teachnology.com/web_tools/web_quest/ Web Quest Maker http://rubistar.4teachers.org/index.php RubiStar Home http://www.dedham.k12.ma.us/webquest/spring2002/ag/classwebquest.ht m Teacher Toolkit for Project-based Classrooms http://www.english-at-home.com/vocabulary/ Learn English Vocabulary http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/grammar/pron/sounds / BBC Learning English http://www.eslgamesworld.com/members/games/grammar/index.html Esl Fun Grammar Games http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/CADRE_EN.as p Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. (2001) Council of Europe. Strasbourg.

http://www.cambridgeesol.org/about/standards/cefr.html Cambridge University