Ingles iv by Biblioteca "Ing. Gregorio Farías Longoria" Preparatoria 3 UANL

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Unidad de Aprendizaje

Inglés IV

Área Curricular de Formación

Básica

Modalidad

Campo Disciplinar

Comunicación y Lenguaje

Clave Semestre

Período Académico Fecha de Elaboración

Enero-Junio 2013 21/09/2012

Responsable del Diseño del programa

Fecha de Última Actualización

Comité Técnico Académico de Inglés

Presencial /Escolarizada 401 Cuarto Aula Extra Aula

96 21

Créditos por Semestre

Frecuencias por Semestre

Karla Magdalena Delgadillo Salazar. Nancy Edith Cruz Lara. Ramona Isabel Rocha Garza. Rosa Amelia Soto Álvarez.

FUNDAMENTACIÓN: La Universidad Autónoma de Nuevo León en su Modelo Educativo tiene, como ejes estructuradores, la educación centrada en el aprendizaje y la educación basada en competencias; su eje operativo es la flexibilidad curricular, y la internacionalización y la innovación académica son sus ejes transversales. Este modelo se concreta, en cada nivel de estudios que la UANL ofrece, a través de un Modelo Académico, que este caso en particular corresponde al Nivel Medio Superior. El Nivel Medio Superior de la Universidad Autónoma de Nuevo León se caracteriza por establecer una interrelación entre la Reforma Integral de la Educación Media Superior, sus Modelos Educativo y Académico para el Nivel Medio Superior el cual consiste en promover una formación integral que contribuya a las necesidades y requerimientos que la situación actual del país demanda, así mismo que brinde las herramientas óptimas para un desenvolvimiento exitoso en el ámbito internacional. Por lo anterior, se considera de vital importancia el desarrollo de habilidades lingüísticas en un segundo o más idiomas que enriquezcan conocimientos adicionales tales como el dominio en el uso de tecnologías, entre otros. La unidad de aprendizaje de Inglés 4, se ubica dentro del campo disciplinar de Comunicación y Lenguaje que forma parte del Plan de Estudios del Bachillerato General. Dentro de este campo disciplinar se contribuye a desarrollar habilidades comunicativas en una segunda lengua. Esta habilidad es de vital importancia puesto que contribuye a la visión que la UANL tiene establecida en su eje transversal que se desprende de su eje rector con respecto al logro de la internacionalización. Además cubre una de las competencias disciplinares del campo al que pertenece que es la comunicación en una segunda lengua y promueve el reconocimiento de una cultura extranjera que le servirá para desenvolverse con éxito en la misma, no sólo en el sentido lingüístico sino que el conocimiento de dicha cultura facilitara su inmersión en la misma. El Modelo Académico tiene como finalidad orientar la planeación, operación y evaluación académica del Modelo Educativo. La unidad de aprendizaje de Inglés 4 contribuye activamente al desarrollo de competencias establecidas al campo disciplinar al que pertenecen a través de las actividades que forman parte del programa de estudios así como de los materiales de texto y de apoyo. Respecto a esto, cabe mencionar que se promueve en los estudiantes la Biblioteca Universitaria “Raúl Rangel Frías”, 4º piso Av. Alfonso Reyes No. 4000 Nte., Col. del Norte C.P. 6440, Monterrey, Nuevo León, México Tels: (81) 8329 4121 – 8329 4122 Fax: (81) 8329 4000, ext. 6608 -1 de 31-

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gestión de su propio aprendizaje y la de líder en tanto que aplica los conocimientos generados a contextos de la vida cotidiana y laboral. Además, se espera que sean capaces de continuar su proceso de aprendizaje a lo largo de su formación académica y de su vida estableciendo relaciones entre los diversos campos de estudio, contribuyendo a su formación integral. La intención formativa de esta unidad de aprendizaje es dar seguimiento adecuado a la unidad de aprendizaje de Inglés 3 para la formación académica e integral del estudiante y proporcionar los conocimientos lingüísticos que permitan a los estudiantes tener una comunicación efectiva en el idioma inglés de manera oral y escrita en situaciones familiares básicas y entornos cotidianos dentro contextos culturales internacionales. Esto último está directamente relacionado con la intención de formar bachilleres capaces de desenvolverse fuera del país con intenciones académicas y laborales. Además, es parte de la formación básica establecida en el plan de estudios del bachillerato general para el desarrollo de competencias reflejadas en el perfil del egresado, en el cual se establece formar individuos capaces de enfrentar retos actuales y atender a la demanda de la globalización, pudiendo así, comunicarse eficazmente en inglés, y así tener mejores y mayores posibilidades en el mercado laboral. El alcance de las unidades de aprendizaje de Inglés se establece de acuerdo con los estándares del Marco Común Europeo respecto al nivel de dominio de comprensión auditiva, comprensión de lectura, interacción oral, expresión oral y expresión escrita. El nivel meta al concluir Inglés 4 es B1.2. Esta unidad de aprendizaje se considera pertinente de acuerdo al Modelo Educativo y Académico de la UANL por contribuir al logro de una formación integral del estudiante en el Nivel Medio Superior, al poder comunicarse y ser competente en un segundo idioma promoviendo el autoaprendizaje y desarrollo de competencias generales y disciplinares, a través de su rol de estudiante al realizar actividades presenciales y no presenciales que le permitan generar y aplicar su conocimiento; promoviendo al igual valores y respeto a la interculturalidad; autonomía y responsabilidad del mismo.

Biblioteca Universitaria “Raúl Rangel Frías”, 4º piso Av. Alfonso Reyes No. 4000 Nte., Col. del Norte C.P. 6440, Monterrey, Nuevo León, México Tels: (81) 8329 4121 – 8329 4122 Fax: (81) 8329 4000, ext. 6608

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COMPETENCIAS GENÉRCIAS / GENERALES RASGOS

COMPETENCIAS GENÉRICAS RIEMS

• Comunicación Maneja y comprende las Tecnologías de la Información y Comunicación para aplicarlas de manera crítica y objetiva, en las diferentes áreas del conocimiento. Usa códigos lingüísticos en distintos contextos lógicos y matemáticos que le Atributos: • Identifica las ideas clave en un permiten expresar ideas con sentido ético. texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. • Se comunica en una segunda en situaciones cotidianas. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

8. Participa y colabora de manera • Cooperación efectiva en equipos diversos. Participa en tareas asignadas, tanto de manera individual como grupal con respeto a Atributos: la diversidad de ideas. • Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y

• Integridad Sigue principios éticos acerca de lo que piensa, y los traduce en acciones a través de modelos y ejemplos, para vivir en armonía consigo mismo,

COMPETENCIAS GENERALES DEL ME

Maneja las tecnologías de la información, y la comunicación como herramienta para el acceso a la información y su transformación en el conocimiento, así como el aprendizaje y trabajo colaborativo con técnicas de vanguardia que le permitan su participación constructiva en la sociedad Domina su lengua materna en forma oral y escrita con corrección, relevancia, oportunidad y ética adaptando su mensaje a la situación o contexto, para la transmisión de ideas y hallazgos científicos. En contextos cotidianos, académicos, Utiliza un segundo idioma, preferentemente el inglés, con claridad y corrección para comunicarse en contextos cotidianos, académicos, profesionales y científicos. ATRIBUTOS • Expresa conceptos e ideas, de manera correcta de forma oral y escrita en su lengua materna. • Maneja las tecnologías de la información y comunicación de manera crítica en las diferentes áreas del conocimiento. • Utiliza representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas como estrategias de comunicación. • Se comunica en diferentes contextos de Elabora propuestas académicas y profesionales inter, multi y transdisciplinarias de acuerdo a las mejores prácticas mundiales para fomentar y consolidar el trabajo colaborativo. ATRIBUTOS: • Identifica los rumbos a seguir en el desarrollo de cualquier problema a través del trabajo colaborativo. • Propone sus puntos de vista a la vez que respeta los de sus compañeros. • Trabaja y participa con una actitud positiva en los diferentes roles de las tareas asignadas. Mantiene una actitud de compromiso y respeto hacia la diversidad de prácticas sociales y culturales que reafirman el principio de integración en el contexto local, nacional e internacional con la finalidad de

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prácticas sociales.

con la sociedad y la naturaleza.

Atributos: • Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

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promover ambientes de convivencia pacífica. Practica los valores promovidos por la UANL: verdad, equidad, honestidad, libertad, solidaridad, respeto a la vida y a los demás, respeto a la naturaleza, integridad, ética profesional, justicia y responsabilidad, en su ámbito personal y profesional para contribuir a construir una sociedad sostenible. ATRIBUTOS: • Identifica la diversidad de creencias, valores e ideas sociales. • Aprende y respeta los diferentes puntos de vista. • Vive y practica valores para vivir en paz consigo mismo, la sociedad y la naturaleza.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: •

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

•

Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.

•

Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.

•

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

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REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

A través de éste proceso, el estudiante adquiere habilidades lingüísticas y conocimientos significativos que le permitan comunicarse efectivamente en diversos entornos cotidianos, de manera oral y escrita.

Conocer vocabulario en diferentes contextos para interpretar diferentes tipos de textos

  

Social. Recreational. Work.

Comprender las estructuras lingüísticas para expresar ideas coherentes de manera oral y escrita  Past events, emotions, hypothetical situations, advice.  Different experiences, action verbs, shoplifting, describing pets.  Business activities, food, restaurants, movies and books.  Physical appearance, personality traits.

verb + gerunds, verb + infinitives

Ver descripción en la sección de evaluación.

Magazine Project!

Biblioteca Universitaria “Raúl Rangel Frías”, 4º piso Av. Alfonso Reyes No. 4000 Nte., Col. del Norte C.P. 6440, Monterrey, Nuevo León, México Tels: (81) 8329 4121 – 8329 4122

 Simple Past, modals ‘could’ and ‘might’, sentences of cause and effect, Second Conditional.  Present Perfect simple with ‘already’, ‘yet’, ‘just’, ‘ ever’, ‘never’, ‘for’ and ‘since’.  would prefer, would like, would rather,  Simple sentences, relative clauses, relative pronouns, adjective order.

Aplicar el vocabulario y las estructuras lingüísticas de acuerdo a los receptores y el contexto para desarrollar la habilidad comunicativa

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Primera Etapa

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Would you imagine that?

Competencias genéricas más atributos 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. • Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. • Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Competencias disciplinares • • •

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.

Elementos de competencia •

Reconoce y utiliza el vocabulario relacionado con eventos pasados, emociones, situaciones hipotéticas y consejos para la resolución de problemas y conectores de causa y efecto.

•

Lee, interpreta la idea general e información específica en textos cortos que describen problemas en la escuela, en la familia y situaciones personales; descripción de cualidades en los amigos y lugares muy conocidos en el mundo.

•

Utiliza las estructuras gramaticales de pasado simple, verbos auxiliares modales “could” y “might”, segundo condicional para expresar e intercambiar información respecto a eventos del pasado y anhelos personales.

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Evidencias de aprendizaje

Criterios de Desempeño

Actividades 1. Actividad diagnóstica.

My autobiography.

Facilitación: - Pedirle a los alumnos que piensen y escriban en su libreta dos acciones que hayan realizado ayer. -Pedirle a los alumnos que mencionen de forma oral las dos acciones que hayan realizado ayer.

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Contenidos

Recursos Materiales

Vocabulario relacionado con: - Eventos pasados. -Emociones -Situaciones hipotéticas y consejos para la resolución de problemas

- Libreta de apuntes. - Útiles para escribir. - Guía de aprendizaje.

- Leer en voz alta sus oraciones.

-Buscar y usar información verídica acerca de la persona. -Agregar la fuente de donde se tomó la

2. Actividad de Adquisición del conocimiento. Facilitación: -Presentar el tiempo pasado simple en su forma afirmativa, negativa e interrogativa.

Estructuras Lingüísticas: - Pasado simple. - Verbos auxiliares modales “could” y “might”. - Segundo condicional para expresar e intercambiar información respecto a eventos del pasado y anhelos personales

- Guía de aprendizaje.

Procedimentales:

-Libreta, lápiz, borrador.

-Uso correcto de las

Horas Aula

-Conectores de causa y efecto.

Participación: - Escribir en la libreta dos acciones que hayan realizado ayer.

Temporales

Conceptuales:

- Libro de texto.

Horas Extra Aula 6

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información. -Redactar las oraciones usando la conjugación correcta de los verbos en tiempo pasado simple.

-Pedir que lean la biografía de Albert Einstein y que la completen usando las opciones del recuadro.

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-Diccionario españolinglés -Fotografías o imágenes. -Tijeras

-Uso adecuado de imágenes que ilustren la biografía. -Uso adecuado de conectores en la redacción.

-Revisar la biografía hecha en la libreta por los alumnos y dar la retroalimentación pertinente.

-Leer la biografía de Albert Einstein y completarla con las opciones del recuadro. Trabajar en pares y checar las respuestas del ejercicio con su compañero primeramente y posteriormente con el grupo bajo la asesoría del maestro.

Hoja

-Uso adecuado del vocabulario en la formulación de oraciones.

-Revisar las respuestas del ejercicio en forma grupal.

Participación:

Revisión

estructuras gramaticales.

-Explicar en qué consiste el siguiente paso de la actividad que es investigar acerca de una persona de su elección de las que se sugiere y anotar diez aspectos de interés sobre ésta para redactar una breve biografía de la misma en su libreta.

-Desarrollo lógico de ideas.

Clave

-Resistol Actitudinales y Valorales: -Buena actitud para trabajar de manera individual así como en equipos de trabajo. -Capacidad para la resolución de problemas y toma de decisiones hacia el interior del equipo de trabajo. -Respeto a las ideas de los demás. -Tolerancia ante posturas diferentes de ver las cosas. -Solidaridad para cumplir una meta que es el cumplimiento de la tarea.

-Escoger un personaje de los que se mencionan e investigar Biblioteca Universitaria “Raúl Rangel Frías”, 4º piso Av. Alfonso Reyes No. 4000 Nte., Col. del Norte C.P. 6440, Monterrey, Nuevo León, México Tels: (81) 8329 4121 – 8329 4122 Fax: (81) 8329 4000, ext. 6608 -8 de 31-

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a cerca de ésta enlistando diez aspectos que hayan sido de interés. -Usar los 10 aspectos de interés que se encontraron para redactar en la libreta una breve biografía sobre la persona. -Hacer las correcciones requeridas por el docente y agregar fotografías o imágenes la persona de quien se hizo la biografía para ilustrarla. -Conjugación correcta de los verbos en pasado simple en sus formas afirmativa y negativa. -Creatividad y limpieza en la elaboración de las tarjetas. -Imágenes alusivas a cada oración en las tarjetas. -Trabajo colaborativo.

3. Actividad de organización y jerarquización.

- Guía de aprendizaje.

Facilitación:

- Libro de texto.

- Dar la indicación de que pongan en orden cronológico las imágenes relacionadas al cuento de Cenicienta.

-Diccionario españolinglés. -Lápiz, colores, hojas de color o papel cartoncillo, marcadores de colores, tijeras, pegamento, borrador.

- Explicar en qué consiste la actividad dando un ejemplo de la misma con el producto ya terminado. - Revisar las oraciones escritas por los alumnos en la libreta corrigiendo o indicando los errores en las mismas.

- Imágenes o recortes.

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- Presentación al grupo.

Participación: -Poner las imágenes en orden cronológico del cuento de Cenicienta. -Organizarse en equipos de cuatro integrantes y revisar las respuestas referentes al ejercicio de poner en orden el cuento de cenicienta. -En el equipo escoger un cuento para contarlo al grupo y escribir quince oraciones sobre el mismo que sirva para contar el cuento de una manera clara y entendible. -Pedirle al maestro (a) que revise las oraciones escritas sobre el cuento y hacer las correcciones pertinentes. -Conseguir los materiales necesarios para elaborar tarjetas (flashcards) que sirvan para contar el cuento al grupo. -Poner en cada tarjeta una oración redactada sobre el cuento así como un dibujo hecho por los alumnos, o bien, recortes, que sirvan para ilustrar la parte del cuento descrita en la oración.

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-Contar el cuento al grupo usando las tarjetas elaboradas por el equipo. 4. Actividad de aplicación.

- Guía de aprendizaje.

Facilitación: -Usar adecuadame nte los verbos “could” y “might” en la redacción de las posibles soluciones para el problema social elegido en las oraciones.

-Libro de texto.

-Explicar en qué consiste la actividad. -Revisar las oraciones escritas por cada equipo en la libreta. Participación: -Relacionar las columnas relacionadas a problemas y soluciones a los mismos.

-Diccionario españolinglés.

-Uso adecuado de imágenes para ilustrar las ideas planteadas.

-Organizarse en equipos de cuatro integrantes y, en el equipo, escoger un problema social de los que se incluyen en la lista.

-Puntualidad y limpieza en el trabajo.

-Pensar y escribir en la libreta en siete posibles soluciones usando los verbos auxiliares “might” y “could” al problema escogido por el equipo.

-Creatividad.

- Lápiz, colores, marcadores de colores, pegamento, tijeras, pliego de papel cartoncillo.

-Mostrar al maestro las oraciones escritas y hacer las correcciones indicadas. Biblioteca Universitaria “Raúl Rangel Frías”, 4º piso Av. Alfonso Reyes No. 4000 Nte., Col. del Norte C.P. 6440, Monterrey, Nuevo León, México Tels: (81) 8329 4121 – 8329 4122 Fax: (81) 8329 4000, ext. 6608 -11 de 31-

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-Usar las oraciones escritas para elaborar un poster que sirva para mostrar las ideas plantadas por el equipo para la resolución del problema social elegido. 5. Actividad de metacognición.

- Guía de aprendizaje.

Facilitación:

-Usar el segundo condicional en la redacción del poema. -Creatividad y originalidad. -Presentar el trabajo en tiempo y forma.

- Explicar los condicionales de segundo tipo y ver con el grupo el video indicado. O bien, solicitar al grupo que en sus equipos vean el video indicado para realizar la actividad de tal manera que sirva como ejemplo del producto que realizarán en esta actividad. -Explicar el procedimiento de la actividad a desarrollarse dando ejemplos de oraciones que podrían usar para elaborar el poema. -Revisar el poema escrito por cada equipo y dar la retroalimentación necesaria.

- Libro de texto. - Lápiz, borrador, sacapuntas. - Libreta de apuntes. - Diccionario españolinglés. Computador a con internet. - Software de Power Point, computadora , proyector en el aula. Instrumentos musicales.

Participación: Biblioteca Universitaria “Raúl Rangel Frías”, 4º piso Av. Alfonso Reyes No. 4000 Nte., Col. del Norte C.P. 6440, Monterrey, Nuevo León, México Tels: (81) 8329 4121 – 8329 4122 Fax: (81) 8329 4000, ext. 6608 -12 de 31-

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-Ver el video indicado en la actividad y redactar oraciones que sirvan para elaborar un poema similar. -Enseñar las oraciones que conforman el poema al maestro para recibir retroalimentación sobre la redacción del mismo y hacer las correcciones necesarias. -Usar las oraciones como para elaborar un poema y presentarlo al grupo en una de las siguientes modalidades: a) Presentación en Power Point con imágenes alusivas al mismo. b) Ponerle música al poema y presentarlo en forma de canción.

-La autobiografía contiene información relevante con respecto a la vida de la persona. -Ortografía y estructura lingüística

6. Actividad integradora.

- Guía de aprendizaje.

EVIDENCIA My autobiography.

- Libro de texto.

Facilitación: - Explicar en que consiste la actividad dando ejemplos e instrucciones precisas y mostrar un ejemplo del

- Útiles para escribir: lápiz, borrador, sacapuntas.

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correcta en las oraciones. -La organización en la secuencia de eventos es lógica. -Limpieza y presentación -Puntualidad en la entrega.

producto terminado. -Pedir que escriban en la libreta cinco eventos que consideren los más importantes en su vida así como tres de sus sueños (anhelos) y un problema social que les llame la atención junto con dos posibles soluciones al mismo. -Pedirles que redacten un breve párrafo para cada uno de los tres puntos señalados (eventos de su vida, sueños y problema social con sus soluciones). -Revisar la redacción dando la retroalimentación necesaria. - Pedir que lean la Rubrica correspondiente a ésta actividad. Participación: -Elaborar una lista de cinco eventos importantes en su vida en orden cronológico. Después, escribir tres de sus sueños (anhelos) y un problema social que les llame la atención junto con dos posibles soluciones al mismo.

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-Diccionario españolinglés. -Imágenes o fotografías del alumno. -Hojas blancas de maquina o de color.

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-Redactar un breve párrafo para cada uno de los tres puntos señalados (eventos de su vida, sueños y problema social con sus soluciones). -Enseñarle al maestro (a) la redacción y hacer las correcciones indicadas. -Leer la Rúbrica de la actividad para asegurarse de cubrir los criterios especificados en la misma.

Segunda Etapa Life has been amazing! Competencias genéricas más atributos 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. • Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. • Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. • Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Competencias disciplinares • Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. • Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural. • Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa. Biblioteca Universitaria “Raúl Rangel Frías”, 4º piso Av. Alfonso Reyes No. 4000 Nte., Col. del Norte C.P. 6440, Monterrey, Nuevo León, México Tels: (81) 8329 4121 – 8329 4122 Fax: (81) 8329 4000, ext. 6608 -15 de 31-

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Elementos de competencia

•

Reconoce y utiliza el vocabulario relacionado con diferentes experiencias, hurto, descripción de mascotas, para hablar de sus experiencias de vida y la de otros.

•

Lee e interpreta textos cortos acerca de una experiencia de vida.

•

Utiliza las estructuras de “presente perfecto simple” y sus expresiones para hablar acerca de experiencias de vida y la de otros.

Evidencias de aprendizaje

Criterios de Desempeño

Actividades

Contenidos

Recursos Materiales

Temporales Horas clase

Horas extra aula

Conceptuales: Poster or Power Point Presentation: What I have and haven’t done!

1. Actividad Exploratoria o Diagnóstica Facilitación: - Explicación del tema. - Da instrucciones para realizar la actividad. - Verifica las respuestas de la actividad con los alumnos. Participación: -Identifica los verbos en el ejercicio. - Llena el cuadro de verbos regulares e irregulares en participio. - Completa las

Vocabulario: - Experiencias de vida. - Hurto. - Descripción de mascotas. - Verbos. - Expresiones de presente perfecto Estructuras lingüísticas: -Presente perfecto simple (oraciones afirmativas, oraciones negativas). - Presente perfecto (preguntas) – respuestas cortas.

- Libro de texto. - Guía.

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instrucciones de manera individual y después grupal.

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- Presente perfecto (preguntas wh) Procedimentales:

- Mantener el orden durante la actividad. Practicar el presente perfecto en la escritura del texto. -Producir un texto en inglés. -Maneja las Tecnologías de la información para la búsqueda de la información del artista.

2. Actividad de Adquisición del Conocimiento

- Uso apropiado del vocabulario.

Facilitación: - Da instrucciones

- Uso correcto de estructuras lingüísticas.

para trabajar ejercicios del libro. - Dirige la actividad de la guía. - Ayuda a los estudiantes con dudas del vocabulario en la lectura.

- Habilidad de trabajo en equipo. Actitudinales y Valorales: - Habilidad de interacción en grupo. - Aceptar las opiniones y críticas de otros.

Participación: - Contesta los ejercicios del libro. - Sigue las instrucciones de la guía. - Lee el texto acerca de un famoso y su vida. - Contesta las preguntas acerca del texto. - Utiliza Internet para la búsqueda de información.

- Habilidad para interactuar en equipos y trabajar colaborativamente. - Practicar la responsabilidad. - Habilidad para trabajar en pares. - Habilidad de autoevaluación.

- Libro de texto. - Guía. - Uso de Internet. -Artículo de un artista.

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3. Actividad de Organización y jerarquización

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-Libro de texto. - Guía.

Facilitación: - Presenta las expresiones propias al presente perfecto. - Mantener el orden durante la actividad. -Participar colaborativamente en la realización y explicación del cuadro de “since” y “for” -Distinguir la expresión del presente perfecto correcta en cada caso. -Organizar las actividades que van con “since” y “for”

- Explica el uso de las expresiones. - Explica ejercicios del libro y de la guía. - Clarifica dudas.

Participación: -Revisa las expresiones. -Responde las actividades del libro. - Sigue las instrucciones de la guía. - Utiliza las expresiones del presente perfecto.

- Expresiones presente perfecto.

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4. Actividad de aplicación Facilitación: - Presenta las preguntas en presente pefecto. - Mantener el orden durante la actividad. -Trabajar en colaboración para la realización del juego.

- Explica ejercicios del libro. - Proporciona las instrucciones para el juego del presente perfecto. - Guía el juego.

-Expresar en inglés las respuestas a las preguntas del juego. -Proponer respuestas para el juego del presente perfecto.

Participación: -Revisa la formación de preguntas en presente perfecto. -Responde las actividades del libro. - Sigue las instrucciones de la guía. - Responde los ejercicios de la guía. - Juega aplicando la estructura de las preguntas en presente perfecto.

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Revisión

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-Libro de texto. - Guía. - Uso de internet. - dados - fichas de diferentes colores.

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-Entrega a tiempo. -Contenido del poster o presentación. -(Imágenes, frases) Creatividad en la creación del poster o presentación. -Explica el poster o presentación.

Clave

Revisión

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5. Actividad Integradora

-Libro de texto.

EVIDENCIA What I have and haven’t done!

- Guía. - Uso de power point

Facilitación: - Proporciona las instrucciones para la realización del a actividad integradora.

- Cartulinas - Marcadores - Pegamento

- Explica los ejercicios del libro y de la guía. -Da retroalimentación de la actividad integradora

- Imágenes. -Uso de internet. - Gráfico

Participación: - Sigue las instrucciones y realiza la actividad integradora. - Contesta el gráfico. - Presenta su proyecto ante el grupo.

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Clave

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Tercera Etapa I’d prefer… Competencias genéricas más atributos 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. • Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. • Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. • Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. •

Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

Competencias disciplinares • • •

Elementos de competencia •

Reconoce y utiliza el vocabulario relacionado con comida, películas, libros, actividades de negocios, actividades de tiempo libre para leer e interpretar la idea general e información específica en textos cortos y describir, expresar y hablar acerca de gustos, preferencias y deseos.

•

Utiliza las estructuras de would prefer, would like, would rather, verb + gerunds, verb + infinitives para solicitar y dar información relacionada con gustos, preferencias y deseos, de manera oral y escrita, en contextos sociales, recreativos y de trabajo.

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Evidenci as de aprendiz aje

Criterios de Desempeño

Actividades

Clave

Revisión

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Contenidos

Book Summary

Conceptual:

Facilitación:

Vocabulario:

- Revisar respuestas en plenaria.

- comida - películas - libros - actividades de negocios - actividades de tiempo libre

- Evaluar los conocimientos previos de los estudiantes respecto al vocabulario relacionado con comida y estructura would rather, prefer. Participación: - Contestar ejercicio y comparar respuestas en plenaria.

Estructuras Lingüísticas: - would prefer - would like - would rather - verb + gerunds - verb + infinitives

- Elaborar la actividad de la guía. Procedimental: - Uso del vocabulario apropiado.

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Recursos

Materiales

1. Actividad diagnóstica

Hoja

Temporales Horas Aula

Horas Extra Aula

- Libro de texto del estudiante - Guía - Utiles para escribir.

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- Interpretar la idea general de los textos. - Expresar gustos y disgustos. - Utilizar correctamente la estructura gramatical de – ing form (gerunds) y to infinitive.

2. Actividad de adquisición de conocimiento

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Facilitación: - Presentar vocabulario.

- Habilidad de trabajo colaborativo.

- Explicar y dar ejemplos de la estructura gramatical –ing (gerunds) y to infinitive.

- Habilidad de interacción.

Participación:

Actitud y Valores:

- Practicar vocabulario y estructuras lingüísticas.

- Habilidad de interactuar en equipos y trabajar colaborativamente.

- Aceptar opiniones y críticas de otras personas al trabajo - Hacer los ejercicios de realizado. escuchar, leer, escribir y hablar del libro. - Practicar la responsabilidad. - Elaborar la actividad de la guía. - Respeto a la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, 3. Actividad de ideas y prácticas organización y sociales. jerarquización - Habilidad de trabajar en pares.

Facilitación: - Monitorear la actividad.

- Organizar y jerarquizar actividades en orden de importancia.

Revisión

- Uso correcto de estructuras lingüísticas.

- Identificar la estructura gramatical de–ing (gerunds) y to infinitive .

- Diferenciar el cambio de significado de las oraciones con to-infinitive o -ing form.

Clave

Participación:

- Habilidad de autoevaluarse.

- Organizar actividades en orden jerárquico.

- Habilidad de coevaluarse.

- Libro de texto y trabajo del estudiante - Guía - CD de audio - Utiles para escribir.

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- Elaborar la actividad de la guía. - Interpretar la idea general de los textos. - Expresar gustos y disgustos. - Utilizar correctamente la estructura gramatical de – ing form (gerunds) y to infinitive. - Elaborar preguntas correctamente. - Interactuar oralmente en pares.

4. Actividad de aplicación Facilitación: -Presentar y dar ejemplos de las estructuras gramaticales de would prefer, would like, would rather.

- Libro de texto y trabajo del estudiante - Guía - CD de audio - Utiles para escribir.

- Dar las instrucciones apropiadas. -Monitorear la actividad Participación: - Hacer los ejercicios de escuchar, leer, escribir y hablar del libro. - Elaborar la actividad de la guía.

- Organización, creatividad y presentación al grupo. - Estructura lingüística y ortografía. - Competencia de trabajo. colaborativo. - Competencia de respeto a la

5. Actividad Integradora EVIDENCIA Book Summary Facilitación: - Monitorear la actividad. - Dar las instrucciones apropiadas para la elaboración del resumen

- Libro de texto y trabajo del estudiante - Guía - CD de audio - Computer - Power Point ó -Cartulina, marcadores e imágenes.

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diversidad de ideas. - Competencia de interpretar la idea general del texto y comunicarla de manera clara.

Clave

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del libro. - Dar retroalimentación al estudiante antes de que entregue la versión final. Participación: - Trabajar colaborativamente. - Aplicar las competencias desarrolladas y los conocimientos significativos adquiridos en la etapa a un contexto fuera del aula. - Mostrar una actitud de respeto hacia las presentaciones y recomendaciones de sus compañeros.

Cuarta Etapa I love the way you are! Competencias genéricas más atributos 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. • Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. • Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. • Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Competencias disciplinares • Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. • Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural. • Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa. Biblioteca Universitaria “Raúl Rangel Frías”, 4º piso Av. Alfonso Reyes No. 4000 Nte., Col. del Norte C.P. 6440, Monterrey, Nuevo León, México Tels: (81) 8329 4121 – 8329 4122 Fax: (81) 8329 4000, ext. 6608 -25 de 31-

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Elementos de competencia • Reconoce y utiliza vocabulario relacionado con apariencia física y rasgos de personalidad para describir a personas. •

Utiliza oraciones y pronombres relativos para escribir sobre personas.

•

Escribe textos cortos y sencillos para describir las cualidades de personas utilizando el tiempo presente simple.

Evidencias de aprendizaje

Criterios de Desempeño

Actividades

Contenidos

Recursos

Materiales

1. Actividad diagnostica

Poster or Power Point Presentation describing people and places: I love it!

Facilitación: -Explicar instrucciones. Participación: -Mencionar las estructuras de las oraciones.

-Elegir el pronombre relativo que corresponda

2. Actividad de adquicisión del conocimiento Facilitación: - Dar instrucciones para trabajar la actividad de la guía.

Temporales Horas clase

Horas extra aula

Conceptuales: - Guía. Vocabulario: - Apariencia física. - Rasgos de personalidad. Estructuras lingüísticas: -Oraciones y pronombres relativos. - Presente simple. -Orden de adjetivos. Procedimentales: - Uso apropiado del

- Libro de texto. - Guía.

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vocabulario.

- Escribir sobre características de objetos, personas o lugares. - Utilizar los adjetivos en el orden correspondiente.

Participación: -Identificar los pronombres relativos para completar la lectura de la guía. 3. Actividad de Organización y jerarquización

- Uso correcto de estructuras lingüísticas. - Habilidad de trabajo en equipo. Actitudinales y Valorales:

Facilitación: - Presentar el vocabulario. Participación: -Revisar el vocabulario. - Diferenciar los pronombres relativos y ordenar los adjetivos que mejor describan a cada imagen en la libreta. 4. Actividad de aplicación

- Emplear el tiempo presente simple.

- Habilidad de interacción en grupo. - Aceptar las opiniones y críticas de otros. - Habilidad para interactuar en equipos y trabajar colaborativamente. - Practicar la responsabilidad.

Facilitación: - Presentar el vocabulario. - Proporcionar la información para trabajar con la guía.

-Libro de texto. - Guía. -Libreta. -Medios impresos.

- Habilidad para trabajar en pares. - Habilidad de autoevaluación.

Participación: -Revisa el vocabulario. - Emplear el presente simple para describir la vida diaria de una persona.

-Libro de texto. - Guía.

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- Contenido expresado en presente simple. - Coherencia en la redacción. - Correcta estructura lingüística. - Presentar un escrito donde se describan las cualidades y características físicas de una persona o lugar.

5. Actividad integradora

Clave

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-Libro de texto. - Guía.

EVIDENCIA I love it! Facilitación: -Explicar la actividad. Participación: - Proponer, a través de un escrito, las cualidades y características que describan a la persona y el lugar ideal para vivir. -Realizar una investigación que le permita evaluar el ideal de otras personas.

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EVALUACIÓN INTEGRAL DE PROCESOS Y PRODUCTOS: EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

La evaluación diagnóstica se aplica al inicio de cada etapa, sin valor acreditable.

EVALUACIÓN FORMATIVA

PORTFOLIO DE EVIDENCIAS Etapa Etapa 1

Etapa 2

Evidencias 1. My autobiography

2. Poster or Power Point Presentation: What I have and haven’t done!

Actividades Actividad Diagnóstica

Actividad de Adquisición del Conocimiento

Actividad de Organización y Jerarquización

Actividad de Aplicación Actividad de Metacognición Actividad Integradora EVIDENCIA

2% 3%

Actividad Diagnóstica

Actividad de Adquisición del Conocimiento

Actividad de Organización y Jerarquización

Actividad de Aplicación

10%

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Etapa 3

Etapa 4

3. Book summary.

4. Poster or Power Point Presentation describing people and places.

Proyecto Final

Clave

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Actividad Integradora EVIDENCIA

10%

Actividad Diagnóstica

Actividad de Adquisición del Conocimiento

Actividad de Organización y Jerarquización

Actividad de Aplicación

Actividad Integradora EVIDENCIA

10%

Actividad Diagnóstica

Actividad de Adquisición del Conocimiento

Actividad de Organización y Jerarquización

Actividad de Aplicación

Actividad Integradora EVIDENCIA

10%

Magazine Project Actividad Integradora EVIDENCIA

20%

TOTAL EVALUACION SUMATIVA Evidencias

Ponderación

Examen Global

20%

Exámen (es) Parcial (es)

20%

Portafolio de Evidencias

60% Total

100%

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Producto integrador de la unidad de aprendizaje: Proyecto Final: Magazine Project! Los alumnos eligen un tema de su interés relacionado con alguna de las etapas del programa para elaborar una revista en equipo que presentarán al final del semestre ante el grupo. Se establecen los criterios de evaluación al inicio del semestre para que los alumnos organicen sus actividades y conozcan lo que se les va a evaluar. La evaluación se realiza en cuatro fases, al término de cada etapa los alumnos presentan al docente el avance correspondiente, presentando en la cuarta o última etapa el producto integrador que es la revista terminada e impresa o elaborada manualmente.

FUENTES DE APOYO Y CONSULTA: Básica Oliva, Victoria S. (2012). Language for Life 4 Plus. Naucalpan, Edo. de México. Ediciones Anglo. Teacher’s book and Audio CD Student’s book with workbook Rocha, I., Cruz, N., Soto, A. y Delgadillo, K. (2012). Guía de aprendizaje Inglés 4. Universidad Autónoma de Nuevo León. Ediciones de Laurel, 2a. Edición. Complementaria Websites sugeridos http://www.teachnology.com/web_tools/web_quest/ Web Quest Maker http://rubistar.4teachers.org/index.php RubiStar Home http://www.dedham.k12.ma.us/webquest/spring2002/ag/classwebquest.ht m Teacher Toolkit for Project-based Classrooms http://www.english-at-home.com/vocabulary/ Learn English Vocabulary http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/grammar/pron/sounds / BBC Learning English http://www.eslgamesworld.com/members/games/grammar/index.html Esl Fun Grammar Games http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/CADRE_EN.as p Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. (2001) Council of Europe. Strasbourg.

http://www.cambridgeesol.org/about/standards/cefr.html Cambridge University

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