Guía español 2

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN

Guía de aprendizaje:

Español 2

Segunda edición

Modelo Educativo UANL/Modelo Académico de Nivel Medio Superior Ejes estructuradores: educación centrada en el aprendizaje y basada en competencias

Blanca Lara Carmen Roque Joel Oviedo Nora Medina

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Jesús Ancer Rodríguez Rector Rogelio Garza Rivera Secretario General Ubaldo Ortiz Méndez Secretario Académico Alejandro Galván Ramírez Director de Estudios de Nivel Medio Superior Biblioteca Universitaria “Raúl Rangel Frías”, 4º piso Av. Alfonso Reyes No. 4000 Nte., Col. del Norte C.P. 64440, Monterrey, Nuevo León, México Tels: (81) 8329 4121 – 8329 4122 Fax: (81) 8329 4000, ext. 6608 e-mail: denms@uanl.mx Título de la obra: Guía de aprendizaje: Español 2 Segunda edición, noviembre de 2012 © Universidad Autónoma de Nuevo León © Comercializadora y Editora de Libros, S.A. de C.V. / Ediciones DeLaurel © Blanca Nelly Lara Cortés © Joel Oviedo Gámez © María del Carmen Roque Segovia © Nora Juana Medina Pedraza Portada: © Dirección de Imagen Institucional ISBN (Ediciones DeLaurel): 978-607-7967-48-4 Reservados todos los derechos. Queda prohibida la reproducción o transmisión total o parcial del contenido de la presente obra en cualesquiera formas, sean electrónicas, mecánicas o por fotocopia, sin el consentimiento previo y por escrito de la Universidad Autónoma de Nuevo León y del editor.

Impreso en México/Printed in México

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Ediciones DeLaurel es una marca registrada de Comercializadora y Editora de Libros, S.A. de C.V. Registro CANIEM 3680 Edición: Clara Castillo Álvarez Asistente editorial: Diana Oviedo Cuellar Diseño de interiores: Gabriel Ortiz y Alejandra Basurto Diseño de portada: Claudia Novelo Chavira Diagramación electrónica: La caja, servicios editoriales Ana Mireya Laguna Plata

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Presentación

entro de los rasgos distintivos de la Visión UANL 2020 se encuentra la promoción de la gestión responsable del conocimiento y de la cultura, así como dar respuesta a necesidades relevantes del desarrollo humano de manera oportuna y efectiva con un fuerte compromiso ético. Esta Visión tiene entre uno de sus propósitos que los programas de todos los niveles operen con base en un modelo educativo que promueva la formación integral de los estudiantes, para obtener sólidas competencias que le permitan insertarse en el mundo laboral de la sociedad del conocimiento.

La elaboración de la serie de guías de aprendizaje, desarrolladas y estructuradas por el cuerpo académico de la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior, se articulan principalmente con los ejes estructuradores del Modelo Educativo de la UANL, mismos que promueven el aprendizaje autónomo para la construcción de las competencias de este nivel de estudios y el impulso de nuevos esquemas de pensamiento que facilitan “aprender a aprender”.

Tanto los temas como las actividades que forman parte de la Guía de aprendizaje: Español 2, tienen como finalidad desarrollar o incrementar la competencia comunicativa en lengua materna la cual le permitirá al estudiante solucionar problemas de comunicación tanto en su entorno social como académico. El desarrollo de esta competencia implica un saber conceptual y un saber procedimental: conocer la lengua española es indispensable para utilizarla en forma adecuada y pertinente; además, conocer los procesos de producción textual enriquece los ejercicios de la lectura, la escritura, la escucha y la expresión oral; habilidades que el estudiante deberá poner en práctica en todas las unidades de aprendizaje durante su formación académica, tanto de nivel medio superior como superior.

Con seguridad, esta guía de aprendizaje trascenderá en la formación de un estudiante analítico, crítico, reflexivo y creativo que ayuda a constituirse como un ciudadano que busca el bien común y una persona de éxito preocupada por el entorno actual de la sociedad.

Dr. Jesús Ancer Rodríguez Rector Educación de clase mundial, un compromiso social

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Presentación Índice Datos generales Fundamentación Perfil de egreso del nivel medio superior Competencias de la unidad de aprendizaje: Español 2 Representación gráfica de la unidad de aprendizaje Evaluación integral de procesos y productos de la unidad de aprendizaje Recomendaciones para el curso

» Etapa 1. Introducción al proceso de investigación documental

Esquema de la etapa 1 Introducción a la etapa 1 Competencias de la etapa 1 Secuencia didáctica de la etapa 1 Actividades de aprendizaje Actividad diagnóstica Actividad de adquisición del conocimiento Actividad de organización y jerarquización Actividad de aplicación Actividad de metacognición Actividad integradora

» Etapa 2. Investigación documental: la monografía

Esquema de la etapa 2 Introducción a la etapa 2 Competencias de la etapa 2 Secuencia didáctica de la etapa 2 Actividades de aprendizaje Actividad diagnóstica Actividad de adquisición del conocimiento

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Actividad de organización y jerarquización Actividad de aplicación Actividad integradora

» Etapa 3. Formas discursivas

Esquema de la etapa 3 Introducción a la etapa 3 Competencias de la etapa 3 Secuencia didáctica de la etapa 3 Actividades de aprendizaje Actividad diagnóstica Actividad de adquisición del conocimiento Actividad de organización y jerarquización Actividad de aplicación Actividad de metacognición Actividad integradora

» Etapa 4. Géneros periodísticos

Esquema de la etapa 4 Introducción a la etapa 4 Competencias de la etapa 4 Secuencia didáctica de la etapa 4 Actividades de aprendizaje Actividad diagnóstica Actividad de adquisición del conocimiento Actividad de organización y jerarquización Actividad de aplicación Actividad de metacognición Actividad integradora

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Apéndice 1. Rúbricas

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egistro de evidencias para el desarrollo de R competencias

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Español 2 Datos generales La unidad de aprendizaje Español 2 pertenece al área curricular de formación del Bachillerato propedéutico dentro del campo disciplinar de Comunicación y su modalidad es presencial. Corresponde con el período académico enero-junio. Con un total de 64 horas en el aula y 32 extra aula. Tiene un valor curricular de 3 créditos.

Fundamentación La implementación de este programa permite desarrollar o incrementar habilidades discursivas así como las competencias genéricas y disciplinares señaladas en la Reforma Integral de Nivel Medio Superior y en el Modelo Educativo de la UANL, el cual tiene entre sus ejes rectores la educación basada en competencias y el aprendizaje centrado en el alumno.

Al abordar la unidad de aprendizaje Español 2 los estudiantes, a través de etapas didácticas se acercarán a los procesos de producción textual al elaborar una monografía, en donde aplicarán los pasos esenciales de la metodología de la investigación documental y consolidarán sus habilidades de lectura y escritura al seleccionar fuentes de información adecuadas. Además, utilizarán las diferentes formas discursivas como estrategias para elaborar diversos tipos de textos; y asimismo, deducirán y redactarán textos que correspondan a los diferentes géneros periodísticos.

Para lograr la competencia comunicativa, considerada como una de las competencias básicas para las relaciones humanas en el mundo actual, es primordial usar apropiadamente la lengua materna. La lengua como sistema de signos se caracteriza por ser instrumental y transversal, es decir, todo conocimiento y disciplina requiere de esta competencia, y no hay interacción humana que no haga uso de ella; está formada por un conjunto de habilidades que posibilitan la participación apropiada en situaciones comunicativas específicas de la vida real.

Esta unidad de aprendizaje incluye cuatro etapas: en la primera etapa, el estudiante, después de identificar los elementos básicos de la metodología de la investigación documental, desarrollará sus

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habilidades de lectura y escritura para seleccionar fuentes de información adecuadas o pertinentes y elaborar un escrito monográfico. El estudiante desarrolla, en la segunda etapa, la habilidad para obtener información ordenada que consignará en fichas de trabajo para, posteriormente, utilizar dicha información en la redacción del trabajo.

En la presentación del trabajo las partes deberán estar estructuradas de la siguiente manera: portada, índice, introducción, cuerpo del trabajo, conclusiones y bibliografía. En caso de ser necesario podrá incluir un apéndice. Con el desarrollo de la tercera etapa que trata lo referente a las formas discursivas, el estudiante incrementa la habilidad de comunicarse por escrito. Podrá, además, redactar textos breves que muestran su habilidad para describir, narrar, argumentar y elaborar diálogos y monólogos, utilizando las estrategias de redacción adecuadas para cada tipo de discurso escrito. El estudiante, con el apoyo de las actividades de la cuarta etapa, desarrolla habilidades de interpretación, valoración, análisis y síntesis de hechos y problemas de su entorno social o académico, a través del conocimiento de la estructura del periódico y de los diversos géneros periodísticos que lo conforman; además, adquiere la habilidad para redactar con facilidad noticias, entrevistas, comentarios, reseñas y artículos para elaborar un periódico escolar.

Esta unidad de aprendizaje permite al estudiante universitario iniciarse en la práctica de la investigación documental, en el uso de diferentes estrategias discursivas y redactar textos apegados a las características de los diversos géneros periodísticos, lo que lo lleva en su vida social a interrelacionarse con miembros de su comunidad. Para demostrar que puede comunicarse con eficiencia debe expresar claramente sus ideas en otros contextos de manera variada y con una pluralidad de propósitos. Es indudable que su desempeño será más eficiente en la medida en que el estudiante domine los procesos de investigación, la producción discursiva adecuada al contexto en que debe comunicarse y se exprese con claridad ya sea en forma oral o escrita.

Con los conocimientos que adquiere en esta unidad de aprendizaje el estudiante desarrolla la competencia para utilizar los principios básicos de la investigación, los cuales constituirán el punto de partida para la elaboración de los trabajos académicos en este nivel y en los cursos de niveles superiores. El dominio de las diferentes formas discursivas le permite comunicar sus pensamientos con eficiencia para informar o persuadir a los receptores de sus mensajes.

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Además, el conocimiento de las características de los diferentes géneros periodísticos le permite elaborar textos escritos con una correcta redacción para su difusión en los diferentes medios de comunicación.

La competencia comunicativa que se pone de manifiesto mediante los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que adquiere el estudiante en esta unidad de aprendizaje, le serán de utilidad en otras unidades en las que deba elaborar trabajos escritos como reportes, trabajos de investigación y otros tipos de textos escritos que evidenciarán su desempeño escolar.

La unidad de aprendizaje Español 2 tiene como meta contribuir al desarrollo de la competencia para interpretar y emitir mensajes pertinentes en distintos contextos, de los estudiantes de nivel medio superior, para ello, además de ofrecer conocimientos acerca de la lengua, busca involucrar al estudiante en prácticas que le permitan aplicar dichos conocimientos, los cuales constituyen la base para estudios posteriores en el área y favorecerán la resolución de problemas de comunicación en las otras unidades de aprendizaje y en la vida cotidiana.

En las diversas etapas de esta unidad de aprendizaje el estudiante realiza diversas actividades las cuales favorecen el desarrollo y el incremento paulatino de las habilidades de competencia comunicativa que familiarizarán al estudiante con el funcionamiento de la lengua mediante estrategias de lectura, investigación y escritura de otros tipos de textos.

Este curso es el último de dos que forman parte del Plan de Estudios de Bachillerato General del Modelo Académico de Nivel Medio Superior de la Universidad Autónoma de Nuevo León, por lo que es fundamental que se logren las evidencias suficientes para acceder con éxito a los contenidos del siguiente nivel, por lo tanto se requiere de la participación del estudiante en forma entusiasta en todas las actividades.

Para promover el aprendizaje significativo, el nuevo Modelo Educativo de la UANL considera al estudiante como centro del proceso educativo. Para que sea integral el proceso, el estudiante necesita adquirir las competencias que se desarrollan cuando se llevan a cabo las actividades. Es indispensable que el maestro, en el aula, en su nuevo rol de facilitador y propiciador del proceso de aprendizaje, utilice estrategias que faciliten el proceso de aprender a aprender, para que sea verdaderamente significativo. Debe vincular la adquisición del aprendizaje con la actuación competente así como crear situaciones

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de aprendizaje lo más apegadas a la realidad y privilegiar la construcción del aprendizaje más que el de la enseñanza para que el estudiante desarrolle la capacidad de adaptación a otros contextos.

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Perfil de egreso del nivel medio superior Rasgos que vinculan las competencias genéricas RIEMS con las competencias generales UANL Competencias genéricas RIEMS 1 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos

teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Atributos •• Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

•• Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.

•• Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

•• Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

•• Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

•• Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

2 Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de

sus expresiones en distintos géneros.

Atributos •• Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.

•• Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

•• Participa en prácticas relacionadas con el arte.

3 Elige y practica estilos de vida saludables.

Atributos ••Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.

••Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.

••Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

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Rasgos Identidad Se reconoce a sí mismo como un ser con características inherentes a su personalidad, consciente de sus valores, fortalezas y debilidades; con capacidad de enfrentar los retos que se le presentan para responsabilizarse de las consecuencias de su toma de decisiones.

Sensibilidad Percibe emocional o intelectualmente las sensaciones, impresiones o afectos, que le permiten acercarse, entender o contar con una visión especial para manifestarse mediante diversas expresiones artísticas, con un compromiso ético-social.

Vida saludable Adquiere una actitud positiva y reflexiva en el logro de buenos hábitos en su buen desarrollo físico y mental que le permitan una mejor calidad de vida.

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Competencias generales UANL Aplica estrategias de aprendizaje autónomo en los diferentes niveles y campos del conocimiento que le permitan la toma de decisiones oportunas y pertinentes en los ámbitos personal, académico y profesional.

Atributos •• Valora con responsabilidad los problemas y aciertos en los diferentes ámbitos de su entorno.

•• Analiza diferentes alternativas que tengan que ver con las características propias de su personalidad.

•• Reconoce y solicita apoyo ante una situación que impida o restrinja el logro de sus metas.

•• Elige posibles soluciones basadas en su proyecto de vida y profesión.

•• Asume las consecuencias de su toma de decisiones para reordenar sus acciones.

Utiliza los lenguajes lógico, formal, matemático, icónico, verbal y no verbal, de acuerdo a su etapa de vida, para comprender, interpretar y expresar ideas, sentimientos, teorías y corrientes de pensamiento con un enfoque ecuménico.

Atributos •• Reconoce al arte con una visión manifestada en múltiples expresiones.

•• Expresa ideas y sentimientos con un compromiso ético-social utilizando diversos lenguajes.

•• Utiliza diferentes expresiones artísticas para comunicarse entre las personas y las culturas.

Logra la adaptabilidad que requieren los ambientes sociales y profesionales de incertidumbre de nuestra época para crear mejores condiciones de vida.

Atributos •• Valora los buenos hábitos como parte importante de su desarrollo.

•• Analiza posibles consecuencias de conductas de riesgo.

•• Reconoce que un buen ambiente permite una mejor calidad de vida.

•• Adquiere un compromiso para un buen desarrollo físico y mental.

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12 4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos

contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Atributos • Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

• Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

• Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

• Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

• Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a partir de

métodos establecidos.

Atributos • Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

• Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

• Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.

• Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

• Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

• Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

6 Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia

general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Atributos • Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

• Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

• Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

• Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

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Comunicación Maneja y comprende las Tecnologías de la Información y Comunicación para aplicarlas de manera crítica y objetiva, en las diferentes áreas del conocimiento.

Usa códigos lingüísticos en distintos contextos lógicos y matemáticos que le permiten expresar ideas con sentido ético.

Creatividad Diseña, analiza y explica proyectos aplicando creatividad e innovación en la resolución de problemas tomando como base los principios, leyes y conceptos.

Razonamiento Procesa ideas, conceptos y argumentos hasta llegar a una conclusión manteniendo una postura personal y responsable, para asumir las consecuencias de la misma.

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13 Maneja las Tecnologías de la Información y la Comunicación como herramienta para el acceso a la información y su transformación en conocimiento, así como para el aprendizaje y trabajo colaborativo con técnicas de vanguardia que le permitan su participación constructiva en la sociedad.

Domina su lengua materna en forma oral y escrita con corrección, relevancia, oportunidad y ética adaptando su mensaje a la situación o contexto, para la transmisión de ideas y hallazgos científicos.

Utiliza un segundo idioma, preferentemente el inglés, con claridad y corrección para comunicarse en contextos cotidianos, académicos, profesionales y científicos.

Atributos • Expresa conceptos e ideas, de manera correcta de forma oral y escrita en su lengua materna.

• Maneja las tecnologías de la información y comunicación de manera crítica en las diferentes áreas del conocimiento.

• Utiliza representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas como estrategias de comunicación.

• Se comunica en diferentes contextos de manera clara en un segundo idioma.

Utiliza los métodos y técnicas de investigación tradicionales y de vanguardia para el desarrollo de su trabajo académico, el ejercicio de su profesión y la generación de conocimientos.

Atributos • Elige los procedimientos adecuados en la resolución de un problema.

• Comprende de manera reflexiva las fases que lo conducirán en el logro de su objetivo.

• Elabora y diseña hipótesis tomando en cuenta los principios, leyes y conceptos.

• Procesa información utilizando las tecnologías de la información y comunicación.

• Formula y concluye resultados a partir de las evidencias obtenidas.

Emplea pensamiento lógico, crítico, creativo y propositivo para analizar fenómenos naturales y sociales que le permitan tomar decisiones pertinentes en su ámbito de influencia con responsabilidad social.

Atributos • Selecciona las fuentes de información de acuerdo a criterios responsables.

• Construye su punto de vista de acuerdo a su importancia y relevancia.

• Integra y estructura conocimientos nuevos que le permitan una toma de decisiones con responsabilidad social.

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14 7 Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Atributos • Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

• Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

• Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Atributos •• Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

•• Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

••Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

9 Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su

comunidad, región, México y el mundo.

Atributos ••Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.

••Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.

••Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.

•• Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.

•• Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.

•• Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

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Autonomía Desarrolla y ejerce su libertad, independencia y organización, en su proceso de aprendizaje que le permita la construcción del conocimiento a lo largo de la vida.

Calidad Desarrolla su proceso de aprendizaje con un alto nivel de calidad, que le permita enfrentar los retos que la sociedad demanda.

Cooperación Participa en tareas asignadas, tanto de manera individual como grupal con respeto a la diversidad de ideas.

Responsabilidad Social Participa de manera responsable ante la problemática social, asumiendo una perspectiva ética en la resolución de problemas.

Compromiso Social Es sensible a las necesidades de su entorno y establece un compromiso en la construcción de una sociedad mejor.

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15 Resuelve conflictos personales y sociales conforme a técnicas específicas en el ámbito académico y de su profesión para la adecuada toma de decisiones.

Atributos • Elige metas de acuerdo a su proyecto de vida y profesión.

• Construye su proceso de aprendizaje tomando en cuenta su propia organización y libertad.

• Desarrolla técnicas de aprendizaje que le permitan, tanto en el ámbito académico como profesional, enfrentar los retos que se le presenten.

• Asume las relaciones entre los conocimientos adquiridos y su entorno.

Elabora propuestas académicas y profesionales inter, multi y transdisciplinarias de acuerdo a las mejores prácticas mundiales para fomentar y consolidar el trabajo colaborativo.

Atributos • Identifica los rumbos a seguir en el desarrollo de cualquier problema a través del trabajo colaborativo.

• Propone sus puntos de vista a la vez que respeta los de sus compañeros.

• Trabaja y participa con una actitud positiva en los diferentes roles de las tareas asignadas.

Construye propuestas innovadoras basadas en la comprensión holística de la realidad para contribuir a superar los retos del ambiente global interdependiente.

Asume el liderazgo comprometido con las necesidades sociales y profesionales para promover el cambio social pertinente.

Atributos • Se informa de problemas de interés y bienestar de la sociedad en general.

• Propone el diálogo como mediación en el solución de conflictos.

• Aporta decisiones en la solución de problemas de interés general.

• Actúa de manera responsable en la construcción de una sociedad mejor.

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16 10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la

diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Atributos • Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

• Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

• Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

11 Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con

acciones responsables.

Atributos • Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

• Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.

• Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.

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Integridad Sigue principios éticos acerca de lo que piensa, y los traduce en acciones a través de modelos y ejemplos, para vivir en armonía consigo mismo, con la sociedad y la naturaleza.

Respeto a la naturaleza Demuestra interés hacia la naturaleza asumiendo una actitud positiva ante los problemas que se le presenten priorizando los más significativos y de importancia global.

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17 Mantiene una actitud de compromiso y respeto hacia la diversidad de prácticas sociales y culturales que reafirman el principio de integración en el contexto local, nacional e internacional con la finalidad de promover ambientes de convivencia pacífica.

Practica los valores promovidos por la UANL: verdad, equidad, honestidad, libertad, solidaridad, respeto a la vida y a los demás, respeto a la naturaleza, integridad, ética profesional, justicia y responsabilidad, en su ámbito personal y profesional para contribuir a construir una sociedad sostenible.

Atributos • Identifica la diversidad de creencias, valores e ideas sociales.

• Aprende y respeta los diferentes puntos de vista.

• Vive y practica valores para vivir en paz consigo mismo, la sociedad y la naturaleza.

Interviene frente a los retos de la sociedad contemporánea en lo local y global con actitud crítica y compromiso humano, académico y profesional para contribuir a consolidar el bienestar general y el desarrollo sustentable.

Atributos • Reconoce las consecuencias del daño ambiental en un contexto global.

• Asume con una actitud positiva lo que como adolescente le corresponde en relación al ambiente.

• Diseña y promueve soluciones a problemas ambientales en los diferentes ámbitos.

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Competencias de la unidad de aprendizaje: Español 2 Competencias genéricas RIEMS 4

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Atributos •• Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

•• Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

•• Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

•• Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

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Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Atributos •• Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo con su relevancia y confiabilidad.

•• Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

•• Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

•• Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

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Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Atributos •• Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

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•• Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

•• Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Competencias generales UANL Maneja las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta para el acceso a la información y su transformación en conocimiento, así como para el aprendizaje y trabajo colaborativo con técnicas de vanguardia que le permitan su participación constructiva en la sociedad.

Domina su lengua materna en forma oral y escrita con corrección, relevancia, oportunidad y ética adaptando su mensaje a la situación o contexto, para la transmisión de ideas y hallazgos científicos. En contextos cotidianos, académicos.

Atributos •• Expresa conceptos e ideas, de manera correcta de forma oral y escrita en su lengua materna.

•• Maneja las tecnologías de la información y comunicación de manera crítica en las diferentes áreas del conocimiento.

•• Utiliza representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas como estrategias de comunicación.

•• Se comunica en diferentes contextos de manera clara en un segundo idioma.

Emplea pensamiento lógico, crítico, creativo y propositivo para analizar fenómenos naturales y sociales que le permitan tomar decisiones pertinentes en su ámbito de influencia con responsabilidad social.

Atributos •• Selecciona las fuentes de información de acuerdo con criterios responsables.

•• Construye su punto de vista de acuerdo con su importancia y relevancia.

•• Integra y estructura conocimientos nuevos que le permitan una toma de decisiones con responsabilidad social.

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Elabora propuestas académicas y profesionales inter, multi y transdisciplinarias de acuerdo con las mejores prácticas mundiales para fomentar y consolidar el trabajo colaborativo.

Atributos •• Identifica los rumbos a seguir en el desarrollo de cualquier problema a través del trabajo colaborativo.

•• Propone sus puntos de vista a la vez que respeta los de sus compañeros.

•• Trabaja y participa con una actitud positiva en los diferentes roles de las tareas asignadas.

Competencias disciplinares 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.

4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.

12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

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Representación gráfica de la unidad de aprendizaje

Redactar presentación preliminar de la monografía

Elaborar esquema de la investigación Elección del tema Fuentes de información Fichas bibliográficas y hemerográficas Esquema o bosquejo de trabajo

Monografía

Elaborar periódico estudiantil Periódico Noticia Entrevista Reportaje Artículo Editorial Crónica Columna

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PIA

Obtención de la información Fichas de trabajo Redacción del trabajo y uso de las notas

Utilizar las diferentes formas discursivas Formas discursivas: Descripción Narración Diálogo y monólogo Argumentación

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Evaluación integral de procesos y productos de la unidad de aprendizaje Se tomarán en cuenta las siguientes categorías.

Evaluación diagnóstica Se aplicará al inicio del semestre con la finalidad de definir los conocimientos previos.

Para abordar la unidad de aprendizaje es necesario conocer lo que el estudiante sabe sobre los temas que se proponen.

Evaluación formativa El portafolio de evidencias estará integrado por: Etapa 1: esquema o bosquejo de trabajo de la investigación documental.

Etapa 2: preliminar de la monografía.

Etapa 3: ensayo.

Etapa 4: diseño del formato para elaborar el periódico estudiantil.

Producto integrador: monografía.

Evaluación sumativa Se tomarán en cuenta los siguientes criterios.

Examen global: 20% Exámenes parciales: 20% Portafolio de evidencias: 60% Total: 100%

Producto integrador Construcción y producción de una monografía elaborada de acuerdo con la metodología señalada en el curso.

Monografía 1. La entrega oportuna en tiempo y forma de esta monografía es requisito para aprobar el curso.

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2. Esta monografía se trabajó durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje, específicamente en las etapas 1 y 2.

3. Los criterios de diseño deben haber sido retroalimentados por tu maestro.

4. La presentación oral de la misma se hará de acuerdo con el cronograma que determinen el grupo y el maestro.

5. En el caso de no estar completa en la fecha señalada, se deberá entregar en las oportunidades subsiguientes de acuerdo con el reglamento de exámenes de nuestra Institución.

Criterios •• Contiene todas las partes de una monografía: portada, índice, in-

troducción, desarrollo (cuerpo del trabajo), conclusiones personales y bibliografía.

•• Cada una de las partes está elaborada de acuerdo con la metodología señalada en el curso.

•• Aplica normas de corrección ortográfica, cohesión y coherencia.

•• Presentación formal, no bosquejo manuscrito.

Evidencia •• Monografía

Ponderación de evidencias Etapa 1. Introducción al proceso de investigación documental Actividad Esquema o bosquejo de trabajo de la investigación documental.

Ponderación (base 100)

Ponderación (base 60)

20

12

Etapa 2. Investigación documental: la monografía Actividad Preliminar de la monografía.

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Ponderación (base 100)

Ponderación (base 60)

20

12

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Etapa 3. Formas discursivas Actividad

Ponderación (base 100)

Ponderación (base 60)

20

12

Ensayo.

Etapa 4. Géneros periodísticos Actividad

Ponderación (base 100)

Ponderación (base 60)

20

12

Ponderación (base 100)

Ponderación (base 60)

20

12

100

60

Diseño del formato para elaborar el periódico estudiantil.

Producto integrador Actividad Monografía.

TOTAL

Portafolio de evidencias Se conformará con el producto integrador de la unidad de aprendizaje (PIA) y las evidencias de desempeño de cada etapa, además de las conclusiones y comentarios personales del estudiante, así mismo deberán integrarse las indicaciones especiales y concretas que establezca el maestro o maestra de la unidad de aprendizaje.

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Recomendaciones para el curso

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La unidad de aprendizaje Español 2 tiene como meta contribuir a que desarrolles competencias comunicativas, para ello, además de ofrecerte conocimientos sobre la lengua, este curso busca involucrarte en prácticas que te permitan aplicar dichos conocimientos. Los productos que realizarás a partir de las diferentes actividades te servirán de base para estudios posteriores y favorecerán, además, tu capacidad para resolver problemas de comunicación en la vida cotidiana.

A través del desarrollo del curso tendrás la oportunidad de realizar diversas actividades de aprendizaje, las cuales favorecerán el desarrollo o el incremento paulatino de tus habilidades de competencia comunicativa que te familiarizarán con el funcionamiento de la lengua mediante estrategias de lectura, escritura y expresión oral.

Es importante que esta guía sea leída y explicada cuidadosamente en clase por tu maestro, de tal manera que aquellas actividades que debas realizar fuera del aula adquieran un mayor sentido y que a la vez, comprendas que las actividades que se realizarán en cada sesión están orientadas a fomentar el aprendizaje a través del intercambio de ideas, la reflexión y el enriquecimiento intelectual colectivo.

Además de las actividades propuestas en esta guía didáctica, puedes realizar otras que consideres pertinentes, de acuerdo con el nivel de competencia que desees lograr, ya sea de manera individual o en equipo, el hacerlo te permitirá avanzar en la consecución de tus metas. Esta flexibilidad también permite que tu maestro proponga estrategias y técnicas de aprendizaje diferentes de las sugeridas, con el fin de potenciar tus competencias genéricas y disciplinares.

Este curso es el último de dos cursos de Español que forman parte del Plan de Estudios de Bachillerato General por lo cual es fundamental que al término del mismo hayas logrado las evidencias suficientes para acceder con éxito a los contenidos del siguiente nivel, por lo tanto te invitamos a participar de manera entusiasta en todas las actividades.

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Etapa 1

Introducci贸n al proceso de investigaci贸n documental

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Esquema de la etapa 1 Trabajo de investigación documental

Fase 1 Elección y delimitación del tema

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Fase 2 Fuentes de información documental

Fase 3 Elaboración de fichas bibliográficas, hemerográficas y de otras fuentes de información documental

Fase 4 Esquema o bosquejo de trabajo

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Introducción a la etapa 1

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En la actualidad dentro del proceso educativo de los diferentes niveles está utilizándose con relativa frecuencia la actividad de investigar.

Es una tarea importante que reporta un sinnúmero de ventajas para todos aquellos estudiantes que la realizan o llevan a cabo, puesto que los lleva a llenar lagunas de información, o bien, a completar datos de temas complejos e interesantes.

En este terreno de investigación se motiva al estudiante que está iniciándose en el tema, de tal manera que lo haga en forma metódica y sistemática, que vea que le está rindiendo frutos y resultados, de manera que esta actividad no se vuelva tarea de copiar y pegar información a través de algún medio electrónico.

Por lo que en esta etapa aprenderás a estructurar en forma sistemática todas las fases que involucra una investigación documental, también podrás entender las diferentes maneras en que se puede reportar el uso de referencias bibliográficas, hemerográficas o de otras fuentes de información consultadas.

Las actividades de aprendizaje propuestas en esta primera etapa, están diseñadas para que apliques, en un ejemplo práctico, los elementos básicos de la metodología de la investigación documental.

Para ello, primero seleccionarás un tema de tu interés y luego buscarás las fuentes de información necesarias o pertinentes para saber más respecto a él, considerando las fases del método de investigación propuesto.

Las actividades a realizar en esta etapa te permitirán incrementar la competencia comunicativa en tu entorno social y académico, te hará un estudiante más reflexivo y crítico, de manera que seas más participativo con las situaciones que se dan a tu alrededor y que puedas participar en ellas con éxito.

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Competencias de la etapa 1 Competencia genérica 4

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Atributos •• Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

•• Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

•• Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

•• Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

Competencias generales Maneja las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta para el acceso a la información y su transformación en conocimiento, así como para el aprendizaje y trabajo colaborativo con técnicas de vanguardia que le permitan su participación constructiva en la sociedad.

Elabora propuestas académicas y profesionales inter, multi y transdisciplinarias de acuerdo con las mejores prácticas mundiales para fomentar y consolidar el trabajo colaborativo.

Atributos •• Identifica los rumbos a seguir en el desarrollo de cualquier problema a través del trabajo colaborativo.

•• Propone sus puntos de vista a la vez que respeta los de sus compañeros.

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Competencias disciplinares

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1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.

4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

Elemento de competencia El estudiante aplica los elementos básicos de la metodología de la investigación documental para elaborar un escrito monográfico.

Total de horas aula: 16 Total de horas extra-aula: 8

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Secuencia didáctica de la etapa 1 Actividad diagnóstica

Actividad de adquisición del conocimiento

Lluvia de ideas acerca del tema Lee e investiga el marco de investigación documental. teórico acerca del tema: introducción al proceso de investigación documental.

Actividad de organización y jerarquización Ordena las primeras cuatro fases que conforman la investigación documental y selecciona el tema con el que se trabajará en esta primera etapa.

Realiza un fichero bibliográfico, hemerográfico y de otras fuentes de investigación documental, de los ejercicios del libro.

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n n

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Actividad de aplicación Redacta el esquema de investigación en forma coherente con base al tema seleccionado, considerando los aspectos que lo comprenden.

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Actividad de metacognición Presenta en forma oral ante el grupo el esquema de investigación documental.

(Utiliza presentación Power Point)

Actividad integradora Elabora el esquema o bosquejo de trabajo de la investigación documental.

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Actividades de aprendizaje Actividad diagnóstica 1. A través de una lluvia de ideas en plenaria, responderás una serie de cuestionamientos realizados en clase por tu maestro para dar inicio al desarrollo del tema: ¿Qué es investigar? ¿Qué diferencia hay entre investigación documental e investigación científica? ¿Cómo identificar la diferencia entre investigación documental e investigación científica?

2. Entrega un documento escrito que reúna las ideas que se trabajaron en la sesión de preguntas.

Criterios

•• Elabora en tu libreta una definición de investigación documental.

•• Identifica la utilidad o ventaja que brinda la investigación documental en el aspecto académico y profesional, y escríbela en tu libreta.

•• Señala claramente en tu libreta las diferencias entre investigación documental e investigación científica.

Evidencia

•• Documento en Word acerca de la utilidad de la investigación documental.

Actividad de adquisición del conocimiento 1. Investiga el marco teórico acerca del tema Investigación documental - Fase inicial, incluido en la etapa uno de tu libro de texto.

2. Define el término Investigación e indaga las diferentes clases que de ella encuentres.

3. Observa detenidamente las siete fases de la investigación documental, en tu libro de texto Español 2: Composición escrita de Medina Pedraza Nora Juana et. al.

4. Lee la primera fase en la elaboración del trabajo de investigación documental y revisa la importancia de la delimitación de los temas seleccionados a investigar.

5. Clasifica las diferentes fuentes de información tanto documental como de campo que señala tu libro de texto.

6. Investiga acerca de los datos requeridos para elaborar fichas bi-

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bliográficas y hemerográficas, ¿qué son?, ¿qué datos llevan?, ¿cuánto miden?

7. Investiga el tema incluido en la cuarta fase de investigación documental referente al esquema de Investigación.

Criterios •• •• •• ••

Define investigación.

Identifica los tipos de investigación.

Explica las cuatro primeras fases de investigación documental.

Describe las diferentes clases de fichas bibliográficas, hemerográficas y de otras fuentes de información documental.

Evidencia

•• Resumen.

Actividad de organización y jerarquización 1. Ordena las primeras cuatro fases que conforman la investigación documental.

2. Selecciona un tema que quieras investigar. Plantea las siguientes preguntas: ¿qué quiero saber sobre este tema?, ¿dónde puedo investigarlo?, ¿a qué pregunta le voy a dar respuesta?

3. El tema seleccionado debe ser interesante y encontrarse en las diferentes fuentes de información.

4. Delimita el tema seleccionado a investigar, señala en forma precisa lo que vas a investigar del mismo. No se debe dejar un tema sin delimitar porque no alcanzaría el tiempo semestral para llevar a cabo su elaboración.

5. Realiza en forma completa y coherente, los ejercicios referentes a las fichas bibliográficas, hemerográficas y de otras fuentes de información; presentados en tu libro de texto de Español 2.

6. Presenta a tu maestro(a) los ejercicios sobre fichas bibliográficas, hemerográficas y de otras fuentes de investigación documental, realizados en tu libro de texto, con la respuestas correctas.

Criterios

•• Identifica las diferentes clases de fichas: bibliográficas, hemerográficas y de otras fuentes de investigación documental.

•• Explica las diferencias que presentan las distintas clases de fichas, en cuanto a los datos necesarios para su elaboración.

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•• Señala la utilidad que presenta en la elaboración de una investigación documental, la elaboración de las fichas bibliográficas, hemerográficas y de otras fuentes de investigación documental.

Evidencia

•• Fichero bibliográfico, hemerográfico y de otras fuentes de investigación documental, de los ejercicios realizados en el libro de texto.

Actividad de aplicación 1. Reúne la información teórica recabada de este tema: las primeras cuatro fases de investigación documental.

2. Indica el tema (ya delimitado), con el cual vas a trabajar en la investigación documental.

3. Con base a la información que has recabado, redacta un primer escrito o borrador de lo que será tu esquema de investigación, el cual deberá contener los siguientes apartados: a) Portada b) Índice c) Introducción d) Esquema de trabajo e) Referencias (ya clasificadas en bibliográficas, hemerográficas, o de otras fuentes de información) 4. En el esquema de investigación, se deben reportar los subtemas a indagar, se deben enlistar en el orden en que se piensan investigar, estos subtemas se pueden anotar en forma secuencial o jerárquica, en la forma en que se piensan investigar posteriormente; aquí solo se presenta el esquema.

5. La estructura del esquema se presenta en los incisos.

Criterios

•• Reconoce las partes que conforman el esquema de investigación documental.

•• Reflexiona sobre los aspectos importantes del tema seleccionado e inclúyelos en el Esquema de investigación documental, como capítulos a indagar.

•• Trabajo colaborativo.

Evidencia

•• Borrador o primer escrito, en Word, del esquema de investigación documental.

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Actividad de metacognición

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1. Integra tu esquema de investigación documental.

2. En sesión plenaria, presenta ante el grupo en forma oral y escrita, el esquema de investigación documental, explica los motivos que te llevaron a seleccionar el tema y, explica la forma (bibliográfica, hemerográfica u otras fuentes de información), en que piensas llevar a cabo la investigación.

Criterios

•• Analiza su proceso de aprendizaje.

•• Reflexiona sobre el proceso de investigación como medio de información.

•• Transmite el conocimiento aprendido a sus pares, y desarrolla su competencia comunicativa.

Evidencia

•• Exposición oral del esquema de investigación, con presentación PowerPoint.

Actividad integradora 1. Elabora el esquema o bosquejo de trabajo de la investigación documental.

2. El trabajo contendrá los siguientes apartados: a) Portada b) Índice c) Introducción d) Contenido e) Referencias 3. La portada incluye en forma jerárquica los siguientes apartados: institución, nombre de la materia, nombre del tema a desarrollar, nombre del maestro(a), nombre del alumno(a), lugar y fecha.

4. El índice señala las páginas en donde queda acomodada la información incluida, hasta ahora serían: introducción, contenido (nombre del tema a investigar) y referencias.

5. La introducción señala de manera original y personal la importancia de trabajar el tema, los motivos que hay para llevar a cabo la tarea, la metodología que se piensa utilizar, la conclusión a la que se cree llegar.

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6. El contenido involucra los nombres de los subtemas a desarrollar; esta página no debe titularse “Contenido”, sino que debe llevar el nombre del tema a investigar ya delimitado.

7. La bibliografía incluye anotar las referencias bibliográficas, hemerográficas y de otras fuentes de información consultadas hasta el momento de realizar el esquema, posteriormente en el trabajo final se podrán agregar todas las referencias que se hayan consultado.

Criterios

Incluye portada con todos los datos completos.

Presenta índice completo.

La introducción es original y pertinente.

El contenido refiere a los capítulos que se indagarán posteriormente.

•• Incluye las referencias utilizadas en la recolección de información.

•• Respeta normas de ortografía y redacción.

•• •• •• ••

Evidencia

•• Esquema o bosquejo de trabajo de la investigación documental.

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Etapa 2 Investigación documental: la monografía

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Esquema de la etapa 2 Investigación documental

Fase 5 Obtener información

Monografía

Fase 6 Fichas de trabajo

Portada

Fase 7 Redacción del trabajo y uso de notas

Índice

Introducción

Cuerpo de trabajo

Conclusiones

Bibliografía

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Introducción a la etapa 2

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En la redacción de la monografía que se te pide como producto integrador de la presente unidad de aprendizaje Español 2, debes dejar plasmada tu labor de investigación, es el momento de mostrar que seguiste todas las fases del proceso de investigación. En la primera etapa ya tuviste oportunidad de iniciar el proceso con la realización de las actividades correspondientes a las primeras cuatro fases, desde la elección del tema hasta la elaboración de fichas bibliográficas donde consignaste los datos de las fuentes que decidiste consultar, por lo que en esta segunda etapa de la unidad de aprendizaje, te darás a la tarea de leer la información de las fuentes que decidiste consultar.

Después de realizada la lectura procederás a consignar en fichas de trabajo la información que te servirá de apoyo al redactar los capítulos de la monografía. Es necesario que, siempre que hagas uso de información textual de los autores de las fuentes que le sirven de apoyo, utilices las comillas en cada fragmento transcrito y cites la fuente conforme a lo que aprendes en esta etapa. Al terminar esta etapa redactarás la monografía respetando las reglas ortográficas y cuidando la sintaxis al momento de redactar los párrafos, para que tu texto sea coherente y claro.

Antes de entregar el trabajo deberás cuidar que todas las partes del mismo vayan en orden, desde la portada hasta la bibliografía. Si optas por incluir una sección de Apéndice lo harás en el lugar que corresponda según lo aprendido en esta etapa.

En caso de trabajar en equipo es necesario que los integrantes del mismo acuerden la forma de trabajar, procurando que haya equidad en el desarrollo de las tareas de investigación. No es válido que los integrantes solamente conozcan alguna parte del trabajo escrito, sino que todos deben conocer el contenido del mismo, ya que en el momento de la exposición ante el grupo los cuestionamientos van a ser dirigidos a cualquier integrante del equipo.

Las competencias se adquieren con menos dificultad cuando se realizan en un ambiente de aprendizaje favorable donde quienes intervienen desempeñen el papel que les corresponde. El maestro debe desarrollar el papel de organizador y facilitador y propiciar entre los estudiantes un aprendizaje dinámico donde se evite la indolencia, la apatía o el desinterés, y se permita la manifestación de dudas e inquietudes para lograr una participación activa lo cual redundará en un aprendizaje significativo de los contenidos.

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Competencias de la etapa 2 Competencias genéricas 4

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Atributos •• Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

•• Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

6

Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Atributos •• Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo con su relevancia y confiabilidad.

•• Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Competencias generales Maneja las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta para el acceso a la información y su transformación en conocimiento, así como para el aprendizaje y trabajo colaborativo con técnicas de vanguardia que le permitan su participación constructiva en la sociedad.

Domina su lengua materna en forma oral y escrita con corrección, relevancia, oportunidad y ética adaptando su mensaje a la situación o contexto, para la transmisión de ideas y hallazgos científicos.

Atributos •• Expresa conceptos e ideas, de manera correcta de forma oral y escrita en su lengua materna.

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•• Maneja las tecnologías de la información y comunicación de manera crítica en las diferentes áreas del conocimiento.

•• Utiliza representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas como estrategias de comunicación.

Emplea pensamiento lógico, crítico, creativo y propositivo para analizar fenómenos naturales y sociales que le permitan tomar decisiones pertinentes en su ámbito de influencia con responsabilidad social.

Atributos •• Selecciona las fuentes de información de acuerdo con criterios responsables.

•• Construye su punto de vista de acuerdo a su importancia y relevancia.

Competencias disciplinares 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

Elemento de competencia •• Selecciona información relevante de diversas fuentes bibliográficas, acerca de un tema específico para redactar una monografía.

Total de horas aula: 16 Total de horas extra-aula: 8

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Secuencia didáctica de la etapa 2 Actividad diagnóstica Elabora un reporte de la sesión plenaria en la que se comentan dudas e inquietudes acerca del proceso de investigación que están realizando.

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Actividad de adquisición del conocimiento Elabora en equipo una presentación con la teoría de la segunda fase del proceso de investigación y las partes de la monografía para compartirla al grupo con apoyo de una presentación en PowerPoint.

Actividad de organización y jerarquización Elabora un cuadro comparativo de las características de los diferentes tipos de fichas.

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n n

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Actividad de aplicación Elabora las fichas de referencia, de cita textual, de análisis y de resumen con el contenido investigado para la elaboración de la monografía.

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Actividad de metacognición

Actividad integradora Elabora el documento preliminar de la monografía, utilizando notas al pie de página y cuidando el uso correcto de mayúsculas.

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Actividades de aprendizaje Actividad diagnóstica 1. Revisarán en plenaria el progreso del proceso de investigación en el que te encuentras, así como algunos puntos centrales, puedes tomar como base para el desarrollo de la actividad los siguientes puntos. a) Dudas en el proceso de investigación. b) Consejos que les puedan dar a sus compañeros para llevar a cabo su trabajo. c) Inquietudes sobre la consulta de las distintas fuentes.

2. Participa con tus comentarios e inquietudes y realiza un reporte de la actividad en tu libreta.

Criterios

•• Realiza comentarios y preguntas pertinentes con respecto al proceso de investigación.

•• Es respetuoso al emitir sus comentarios, escucha atentamente a sus compañeros.

Evidencia

•• Reporte escrito en la libreta en el que documente el progreso de la actividad en clase y los aspectos que se plantearon que considera importantes.

Actividad de adquisición del conocimiento 1. Revisa la teoría correspondiente a la quinta, sexta y séptima fase del proceso de investigación, así como los elementos que debe contener una monografía, en el libro de texto. Realiza el subrayado de las ideas principales.

2. Agrúpate en equipos para revisar y comentar el contenido dentro del salón de clases.

3. Una vez revisados los contenidos redacten un resumen con los puntos más importantes y elaboren un documento de PowerPoint para presentar a la clase. Tomen en cuenta que las presentaciones son un apoyo visual y no deben contener mucho texto en las diapositivas, solo ideas principales, puedes consultar cómo elaborar una presentación de PowerPoint adecuada en la siguiente liga:

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http://www.slideshare.net/contabilidadcetis163/cmo-crear-presentaciones-en-powerpoint 4. Expongan frente al grupo las presentaciones.

Criterios

•• Explique las fases 5, 6 y 7 de la elaboración del trabajo de investigación documental.

•• Mencione los elementos de la monografía.

Evidencia

•• Presentación en Power Point con 5 a 10 diapositivas, que contenga la información clara y concisa. Presentación oral frente al grupo.

Actividad de organización y jerarquización 1. Después de haber revisado el contenido teórico de manera individual elabora un cuadro comparativo de las diferentes fichas de trabajo que aparecen en tu libro de texto. Puedes tomar en cuenta el siguiente formato.

Tipo de ficha

Características

Referencia Resumen Cita textual Análisis

2. Intercambia con alguno de tus compañeros tu cuadro para que realice la evaluación del mismo. Escribe en la parte inferior del cuadro la retroalimentación del trabajo revisado.

3. Una vez revisado tu cuadro, dale formato en un documento de Word tomando en cuenta la retroalimentación de tu compañero.

Criterios

•• Menciona y explica las características de las fichas de resumen, referencia, cita textual y análisis.

Evidencia

•• Cuadro comparativo en Word, atendiendo las normas ortográficas y de redacción.

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Actividad de aplicación 1. Acude a la biblioteca o tus fuentes de consulta y elabora fichas de referencia con los datos de todos los fragmentos de libro que leerás para llevar a cabo tu investigación.

2. A partir de las fichas de referencia lee y revisa todo el material de consulta y elabora las fichas de cita textual y resumen que consideres pertinentes de cada capítulo o tema.

3. Por último, elabora fichas de análisis con tus reflexiones, opiniones y propuestas referentes al tema de tu investigación.

4. Ordena tus fichas apoyándote en tu bosquejo de trabajo para que tengas una visión más completa de los temas de los que has reunido suficiente información y de cuales aún necesitas más. En caso de que consideres pertinente amplía tus fuentes de consulta.

Criterios

•• Elabora fichas de referencia, resumen, cita textual y análisis con información suficiente para armar el cuerpo de su monografía.

•• Las fichas incluyen todos los elementos y formato que corresponden con cada tipo.

Evidencia

•• Fichas de trabajo.

Actividad integradora 1. Una vez que ya tienes fichas suficientes es momento de darle forma a tu trabajo final. Con apoyo de tu maestro verifica que la cantidad de información que has recopilado es suficiente.

2. Con base en la información recopilada redacta tema por tema tu trabajo, apoyándote en tu libro de texto y con tu maestro.

3. Revisa en tu libro de texto la teoría referente al uso de las notas al pie de página para que puedas hacer las referencias necesarias de manera correcta en tu trabajo, así como también el uso de las mayúsculas que también se incluye en tu libro de texto de la presente etapa. Recuerda que debes apegarte a las reglas ortográficas y de redacción al momento de hacer tu trabajo.

4. Haciendo uso de los conocimientos que adquiriste en cuanto a los elementos de una monografía, elabora los que corresponden a tu trabajo.

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Criterios

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•• Redacta el cuerpo preliminar de la monografía.

•• Elabora los elementos de una monografía (portada, índice, introducción, cuerpo del trabajo, conclusiones y bibliografía).

Evidencia

•• Preliminar de la monografía.

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Etapa 3 Formas discursivas

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Esquema de la etapa 3 Características Descripción Tipos

Características

Narración

Elementos estructurales

Tipos

Formas discursivas

Características Diálogo y monólogo Tipos

Características Argumentación Tipos

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Introducción a la etapa 3

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Los estudiantes en sus diferentes etapas de su vida académica se ven precisados a redactar textos desde los primeros esbozos de composición que presenta en el nivel de estudios de primaria, pasando por textos mejor estructurados en la escuela secundaria y monografías en preparatoria, hasta ensayos, trabajos de investigación documental y tesis que tiene que presentar en sus estudios de facultad y posgrado.

Para desarrollar la capacidad de elaborar textos escritos coherentes con ideas claras, debes darte a la tarea de practicar la escritura dándole a tus textos la estructura que le corresponda, ya sea que describas, narres, redactes diálogos o expreses argumentos para defender tus ideas.

En la elaboración de textos descriptivos debes tener claro lo que vas a describir para poder hacer uso de las categorías gramaticales adecuadas. El uso de los adjetivos apropiados según la descripción que realices dotará de coherencia y claridad a lo que expreses por escrito, por lo que es indispensable que uses constantemente el diccionario de sinónimos para que no denotes pobreza de lenguaje. Además de desarrollar la observación del objeto, animal, persona, o lugar que se describa, es conveniente que sepas discriminar los aspectos o detalles que no sean necesarios y solamente incluye los que aporten significados precisos para que el lector represente en su mente lo que lee en cada descripción.

En lo que se refiere a la narración, el objetivo de esta etapa no es que escribas narraciones literarias sino que sepas relatar o narrar por escrito lo que sucede en tu entorno social o profesional o tengas que elaborar un reporte donde relates las etapas por las que atraviesa un fenómeno científico. Así como en la descripción tienes que usar con frecuencia los adjetivos, en la narración harás uso de los verbos y sus accidentes ya sean el tiempo, las personas o el número gramatical.

Con frecuencia en tu interacción social te has relacionado a través del diálogo comenzando con las primeras palabras que aprendiste de tus padres en un diálogo espontáneo. Ya que fuiste creciendo entraste en interacción con los miembros de tu grupo familiar, social o laboral y te comunicaste intercambiando mensajes orales y te adaptaste al habla de estos grupos. El nivel del habla que utilizas no es igual cuando dialogas con tus amigos, que cuando te comunicas con tus familiares o con tus compañeros y maestros de la escuela. Por lo que se refiere al

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diálogo escrito este es frecuente que lo encuentres en los periódicos así como en las revistas cuando presentan entrevistas con personajes o en las tiras cómicas y es un recurso muy usado en las narraciones, ya sean cuentos o novelas. Es menos frecuente en los poemas, pero en cambio, en el género dramático es un recurso indispensable para que los personajes se expresen.

En esta tercera etapa de la unidad de aprendizaje que estás abordando, después de acceder al conocimiento de las características y los tipos de las formas discursivas, desarrollarás la habilidad para redactar descripciones, escribir narraciones y elaborar diálogos y monólogos, asimismo serás capaz de escribir textos argumentativos para apoyar tus afirmaciones. Al elaborar esta clase de textos harás uso de los diferentes tipos de argumentos para persuadir al lector a quien te diriges por lo que esto te será de utilidad cuando elabores ensayos, tesinas y otros tipos de trabajos donde tienes que defender tu tesis sobre el tema que abordas.

Para que adquieras las competencias es necesario que desarrolles la función que te corresponde y que consiste en participar de manera entusiasta en las actividades que realices.

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Competencias de la etapa 3 Competencias genéricas 4

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Atributos •• Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

•• Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

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S ustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Atributos •• Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

•• Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

•• Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

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Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Atributos •• Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

•• Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

•• Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Competencias generales Domina su lengua materna en forma oral y escrita con corrección, relevancia, oportunidad y ética adaptando su mensaje a la situación o contexto, para la transmisión de ideas y hallazgos científicos.

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Atributos •• Expresa conceptos e ideas, de manera correcta de forma oral y escrita en su lengua materna.

•• Maneja las tecnologías de la información y comunicación de manera crítica en las diferentes áreas del conocimiento.

Emplea pensamiento lógico, crítico, creativo y propositivo para analizar fenómenos naturales y sociales que le permitan tomar decisiones pertinentes en su ámbito de influencia con responsabilidad social.

Atributo •• Selecciona las fuentes de información de acuerdo a criterios responsables.

Elabora propuestas académicas y profesionales inter, multi y transdisciplinarias de acuerdo a las mejores prácticas mundiales para fomentar y consolidar el trabajo colaborativo.

Atributos •• Identifica los rumbos a seguir en el desarrollo de cualquier problema a través del trabajo colaborativo.

•• Propone sus puntos de vista a la vez que respeta los de sus compañeros.

•• Trabaja y participa con una actitud positiva en los diferentes roles de las tareas asignadas.

Competencias disciplinares 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.

Elemento de competencia •• Redactar ensayos breves con estructura lógica y coherente atendiendo a los elementos, las características y los tipos de argumentación haciendo uso de la descripción, la narración y diálogos.

Total de horas aula: 16 Total de horas extra-aula: 8

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Secuencia didáctica de la etapa 3 Actividad diagnóstica

Actividad de adquisición del conocimiento

Lluvia de ideas sobre las formas Leer el marco teórico discursivas. para identificar las formas discursivas, sus características, su estructura y sus tipos.

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Actividad de organización y jerarquización Elaborar un cuadro comparativo en forma electrónica sobre las diferentes formas discursivas.

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n n

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Actividad de aplicación Redactar textos descriptivos, narrativos, argumentativos.

Actividad de metacognición A partir del estudio de caso, localizar en el texto los diferentes tipos de descripción y las partes narrativas.

Actividad integradora Elaborar un ensayo sobre el estudio de caso.

Redactar una serie Elaborar los argumentos que de preguntas para utilizan cada una de las partes realizar una entrevista. involucradas en el caso para defender su postura.

A partir de la evocación de alguna experiencia personal redactar un monólogo.

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Actividades de aprendizaje Actividad diagnóstica 1. Redacta, a tu elección, una descripción, una narración, un diálogo o un monólogo.

2. Haz una descripción, por escrito, de un compañero del grupo ya sea de su aspecto físico o de su manera de ser, para que conozcas a esa persona es necesario que entables una charla con ella. Si optas por la narración refiere algún suceso que hayas vivido. Si lo que vas a elaborar es un diálogo conversa con un compañero o compañera del grupo sobre un aspecto de la vida estudiantil: exámenes, calificaciones, alguna materia de estudio, la vocación, etc.

3. Lee tu texto ante los integrantes del grupo.

4. Pon atención a la lectura de los textos de tus compañeros y al final de la lectura emite tu opinión sobre los mismos. Expón razones que fundamenten tu opinión y valoración sobre los textos leídos.

5. Anota en tu cuaderno los tipos de descripción que se presentaron ante el grupo por parte de tus compañeros. Asimismo anota los comentarios sobre los personajes, el ambiente físico y el suceso que se narró en alguno de los textos narrativos que se escribieron y se leyeron. Selecciona alguno de los diálogos y escribe en tu cuaderno quiénes son los interlocutores y cuál fue el tema que desarrollaron.

6. Revisa lo que escribiste en tu libreta y redacta un comentario en una hoja de máquina tamaño carta.

Criterios

•• Se leen los textos redactados y se realizan comentarios pertinentes con respecto a las diferencias entre las formas discursivas.

•• Sé respetuoso al emitir tus comentarios, escucha atentamente a tus compañeros.

Evidencia

•• Comentario escrito en una hoja de máquina en el que documentes lo que sabes y lo que ignoras sobre las formas discursivas.

Actividad de adquisición del conocimiento 1. Investiga la definición y las características de los diferentes tipos de descripción en la tercera etapa del libro Español 2: Composi-

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2.

3.

4.

5.

6.

7.

ción escrita de Medina Pedraza Nora Juana et. al. Amplía la información buscando en otras fuentes: sean libros, revistas o páginas electrónicas. Cuando hagas citas de fragmentos de texto no olvides citar la fuente.

Busca la definición de narración, sus características, sus clases y sus elementos estructurales en la tercera etapa del libro de texto Español 2 citado. Se recomienda que amplíes la información consultando otras fuentes. Para la narración literaria busca en libros que desarrollen el marco teórico de la literatura y para la narración informativa te será útil consultar obras especializadas en periodismo. En internet busca la página: www.materialesdelengua. org/LENGUA/.../narracion/narracion.htm Busca ejemplos de los diferentes tipos de descripción en revistas que se publican en la red. En caso de que utilices revistas o libros impresos y localices descripciones, transcribe los fragmentos descriptivos y coloca las comillas antes y después. En ambos casos siempre citarás las fuentes consultadas. Puedes buscar en las revistas que edita la UANL. http://www.uanl.mx Para localizar descripciones y narraciones en obras literarias busca en la página www.ciudadseva.com/ Indaga la definición y los tipos de diálogo y monólogo en la tercera etapa del libro de texto Español 2 ya mencionado. Amplía la información buscando en otras fuentes ya sean impresas o electrónicas.

Para conocer lo relacionado con el concepto, las características y los tipos de la argumentación lee la tercera etapa del libro de texto Español 2. Completa la información indagando en otras fuentes especializadas en la argumentación.

La actividad integradora de esta etapa consistirá en la elaboración de un ensayo. Para saber qué es un ensayo, cuales son las características que debe tener y su estructura localiza esta información también en la tercera etapa de tu libro de texto Español 2. Amplía la información consultando otras fuentes.

Criterios

•• Explica los tipos y características de las diferentes formas discursivas.

•• Presenta ejemplos con fragmentos de textos donde aparezcan descripciones, narraciones, diálogos, monólogos y argumentación.

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Evidencia

•• Resumen escrito que contenga la información clara y concisa. Presentación oral frente al grupo.

Actividad de organización y jerarquización En esta actividad aprenderás a diferenciar las formas discursivas a fin de que cuando elabores textos sepas adecuarlos a las características de cada uno de ellas.

1. Reúnete con tu equipo y elaboren un cuadro comparativo de las formas discursivas. Para ello utiliza una tabla que contenga la definición, los tipos, las características y ejemplo de las siguientes formas discursivas: narración, descripción, diálogo y argumentación.

2. En plenaria cada equipo presentará el cuadro comparativo.

3. Podrás hacer observaciones sobre las formas discursivas presentadas.

4. Reúnete con tu equipo y redacten un texto breve en el que incluyan sus reflexiones personales sobre la importancia de la utilización correcta de cada forma discursiva tomando en cuenta a qué tipo de receptores se dirige. Guarda el cuadro comparativo y el texto en tu portafolio.

Criterios

•• Menciona y explica las características de las formas discursivas: descripción, narración, diálogo y argumentación.

•• Reflexiona sobre la importancia de utilizar correctamente las formas discursivas según el tipo de receptores de su mensaje.

Evidencia

•• Cuadro comparativo en un documento de Word, atendiendo las normas ortográficas y de redacción.

•• Texto breve con una reflexión personal.

Actividad de aplicación Ya que tienes los conocimientos necesarios sobre los tipos y las características de cada forma discursiva es conveniente que realices las siguientes actividades.

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1. En equipos de seis integrantes a partir de imágenes que se lleven al salón de clases, redacta descripciones, escribe narraciones informativas o literarias, prepara una entrevista a una persona de la preparatoria.

2. Selecciona un tema debatible y adopta una postura respecto al mismo. Escribe un texto argumentativo defendiendo con razones la postura adoptada. Ejemplos: ¿Es bueno que el joven se dedique a trabajar en lugar de estudiar? ¿Es mejor estudiar una carrera profesional que una carrera técnica? ¿Debe obligarse a los estudiantes de secundaria a hacer honores a los símbolos patrios?

3. Presenta en sesión plenaria los textos en los que utilizaron las diferentes formas discursivas.

4. Escribe en una cuartilla los comentarios recibidos en la sesión plenaria. Guarda en tu portafolios los textos escritos junto con la hoja de comentarios.

Criterios

•• A partir de imágenes redacta descripciones, textos narrativos donde se incluyan diálogos.

•• Elabora un texto argumentativo donde defienda una de las posturas sobre los temas que se mencionan en el punto 2 de esta actividad de aplicación.

•• Los estudiantes que sean seleccionados por el facilitador leerán ante el grupo las entrevistas que realizaron según lo establecido en el punto 1.

•• En los textos, debe utilizar variedad en los adjetivos para las descripciones y utilizar correctamente los tiempos verbales en la narración.

•• En los textos argumentativos debe mencionar como mínimo tres razones que fundamenten su postura.

•• Los textos deben ser elaborados.

Evidencia

•• Textos descriptivos, narrativos y argumentativos en hojas de máquina tamaño carta y en letra arial 10.

•• La entrevista realizada redactada en hojas de máquina.

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Actividad de metacognición A fin de que el estudiante utilice argumentos para defender una tesis o postura sobre un asunto específico, después de leer el caso siguiente se propone que realice las actividades que se le indican.

Lectura

Una empresa que se dedica a la cría y engorda de ganado caprino presenta un proyecto al ayuntamiento de un municipio de la zona citrícola de N.L. para instalar en ese municipio, en un terreno de 200 hectáreas, una megaplanta de engorda para concentrar 50 mil cabezas de ganado, engordarlas y sacrificarlas para venta de su carne y productos derivados. El ayuntamiento entró al estudio de la solicitud y el alcalde invitó a los empresarios a una reunión con el cabildo en pleno para conocer los detalles del proyecto. El Sr. Felipe Vázquez Peña, en compañía de socios de la empresa, se presentó ante el cabildo y mencionó que para la engorda del ganado se instalarán corrales para concentrar 50 mil cabezas de ganado caprino y explicó las características de la planta: quedará ubicada a 6 kilómetros al oriente del municipio, contará con un área de recepción del ganado que será conducido a través de callejones al área de atención veterinaria y engorda. Ya cuando los animales tengan el peso requerido serán enviados al área de sacrificio por una rampa con bandas transportadoras. Para contribuir a la higiene del local, en el área de sacrificio el piso contará con perforaciones para que por ahí se escurran los líquidos, los cuales se enviarán por una tubería hacia una laguna que estará a 200 metros del área de sacrificio. Ésta contará con una planta tratadora de aguas. Los sólidos se enviarán a un área de concentración que generará biocombustibles y el agua tratada se utilizará para el riego de árboles y jardines que estarán en los alrededores de la planta.

Visto el proyecto por los integrantes del cabildo, fue aprobado por mayoría para que continuaran los trámites para su autorización. Dos regidores propusieron que el proyecto se sujetara a una consulta pública entre los habitantes del municipio. En el acta se asentó que al dar a conocer el proyecto a la ciudadanía se haría hincapié en los beneficios de instalar la planta en ese municipio.

Los reporteros de prensa enterados del proyecto, entrevistaron al alcalde y este lo defendió mencionando que la instalación de esa planta

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traería grandes beneficios a la población como: empleos en las compañías constructoras durante la edificación, empleos directos en la planta e indirectos en los proveedores de insumos como forraje y productos veterinarios.

Enterados por la prensa los vecinos de terrenos colindantes entre los que se encuentran empresarios y ejidatarios se pusieron de acuerdo para programar una reunión el día 10 de septiembre para escuchar opiniones.

Reunidos en la junta a la que se convocó para las 10:00 a.m., asistieron 20 empresarios y 30 ejidatarios y se inició a las 10:15 horas. El Sr. Valerio Valverde, portavoz de los empresarios que es una persona de gestos firmes, de voz fuerte y que acostumbra mirar de frente a quien se dirige, dio a conocer a los asistentes los antecedentes del asunto. Acto seguido preguntó a los presentes si alguien tenía dudas al respecto. Un ejidatario, el Sr. Camilo Benítez Herrera, hombre como de un metro ochenta de estatura, delgado, de tez morena, de piel curtida por el sol y quien vestía, en ese momento, pantalón de mezclilla, huaraches con correas de cuero y una camisa a cuadros, comentó que le preocupaba que la empresa fuera a contaminar el arroyo de Las Ranas, que se encuentra a 150 metros de donde están los corrales y que cuando llueve hacia ese arroyo escurren las aguas, ya que está en declive.

Mientras tanto en la residencia de Don Felipe, como es conocido el dueño de la empresa de cría y engorda, se celebra una reunión con los accionistas de la empresa. La residencia se encuentra en un terreno campestre a 5 kilómetros al norte de la plaza principal del municipio.

Está construida de ladrillo rojo. A la entrada, que está diseñada para el estacionamiento de veinte automóviles, se encuentra una fuente de mármol rosa. Los invitados entran a la residencia por un amplio recibidor cuyo piso es de baldosas de piedra. Las paredes están adornadas con cuadros con paisajes campestres. La reunión se lleva a cabo en un amplio salón cuya vista exterior se aprecia a través de amplios ventanales. Entre los asistentes se encuentra Don Hermilo Castillo, persona de edad aproximada a los 70 años, es un hombre robusto de cabello blanco, de ojos azules, de piel rosada, de bigote muy bien recortado.

Cuando habla en las reuniones lo hace de una manera pausada, no le gusta que lo interrumpan y acompaña sus palabras con muchos ademanes y gestos. Los presentes se ponen de acuerdo para convencer a

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la autoridad municipal de que les expida los permisos y a los colindantes del predio donde se va a instalar la planta de cría y engorda para que no se opongan a él.

Para abordar esta actividad es necesario que conozcas qué es un caso y las características del método de casos. ¿Qué es un caso?

Un caso es un vehículo o herramienta por medio del cual se lleva al aula una problemática real para que estudiante y profesor examinen a conciencia la situación planteada y desarrollen, a través de la discusión que se genera, conocimientos y habilidades, actitudes y valores de acuerdo con los objetivos específicos de la sesión y generales del curso.

Características del método de casos •• El método del caso considera que aprender no es escuchar, sino descubrir.

•• El profesor no es el que habla, sino el estudiante.

•• Lo importante no es el «saberse» la solución, sino acertar a decidir entre distintas soluciones posibles.

•• Es óptimo para ejercitarse en el proceso de la decisión.

•• En este método no se presentan problemas, sino situaciones reales, en las que los problemas deben ser descubiertos.

•• Hay que tener presente toda la situación real que se discute.

•• Un caso es la descripción estricta de un hecho real (a veces se cambia el nombre de la empresa, a veces los datos), no es un ejemplo, ni debe tomarse como tal. No es una situación buena o mala: es, simplemente, lo que sucede.

•• La misión del director de sesiones es la de dirigir el diálogo. No es tanto intervenir por sí mismo si no cuanto hace intervenir a los participantes, para que de ellos broten las ideas que, de acuerdo con su previsión y su estudio, deben surgir. Es muy posible que los conceptos, ideas, soluciones u ocurrencias sean ya sobradamente conocidos por él, pero debe reprimirse para no decirlas, porque la esencia del método activo es que sea el participante quien saque a la luz lo que él ya sabe, pero tal vez no tiene aún claro.

•• El director de sesiones, (o sea el maestro en clase) no es un solucionador de consultas, una máquina de responder preguntas; al revés, las preguntas las hará él.

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Para abordar el estudio del caso se realizarán las siguientes actividades: 1. Atendiendo a las indicaciones del maestro, forma con otros compañeros un equipo de seis integrantes.

2. Lee el caso.

3. A dos equipos el maestro les asignará el rol de los accionistas de la empresa de engorda. Otros dos equipos asumirán el rol de los integrantes del ayuntamiento. Y otros dos equipos tendrán a su cargo el rol de los pequeños empresarios y los ejidatarios.

4. Reúnanse y elaboren una lista de los argumentos ya sea que les corresponda aprobar el proyecto por parte de los accionistas y del ayuntamiento o para para rechazar el proyecto por parte de los pequeños empresarios y los ejidatarios.

5. El maestro programará una sesión plenaria del grupo para que argumenten por qué proponen o aprueban el proyecto y por qué lo rechazan.

6. Los estudiantes presentes anotarán en sus cuadernos los argumentos que utilizó cada equipo para defender su postura en el caso.

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Criterios

•• Analiza su proceso de aprendizaje.

•• Reflexiona sobre la importancia de utilizar razones para defender una postura en un tema que se presta para el debate.

•• Transmite el conocimiento aprendido a tus pares y desarrolla tu competencia comunicativa.

Evidencia

•• Texto narrativo informativo en hoja de máquina tamaño carta donde menciones los argumentos utilizados por los equipos en la sesión plenaria.

Actividad integradora Como culminación de las actividades previas, los equipos elaborarán un ensayo sobre el tema del caso que estudiaron procurando seguir el siguiente procedimiento.

1. Para ello conviene que leas nuevamente las características del ensayo en el libro de texto y en otras fuentes y trates de encontrar en la biblioteca o en internet algunos textos que te sirvan de ejemplo.

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2. Para redactar tu ensayo, organiza los datos de las ideas que vas a desarrollar. Lo primero que debes considerar es la tesis que vas a proponer o defender. Ya que tengas clara esa idea, ordena los datos que te permiten ir comprobando tu propuesta. Piensa en cómo se pueden ir relacionando para que no sólo sean coherentes, sino que lleven al lector a pensar que tu reflexión es lógica y posible.

3. Harás referencia de la clase de argumentos que presentaron los equipos en la sesión plenaria para fundamentar sus propuestas.

4. Estructurarán su ensayo con los siguientes elementos: •• Introducción. Donde se prepara al lector para recibir las ideas que se expondrán. En esta parte harán referencia al caso planteado porque es de ahí de donde parte el tema de su ensayo.

De la exposición de los equipos sobre el caso puedes retomar los argumentos que utilizaron para defender su postura.

•• La Tesis. Es la parte en la que se expone, en forma global, el tema central que se tratará en el ensayo. Busca información acerca del tema a tratar.

•• Desarrollo o contenido del ensayo. En él se explica con detalle el tema central, es decir, se argumenta y critica reflexivamente la tesis propuesta.

•• Conclusión. Es el conjunto de reflexiones a las que se llega después de la exposición del tema.

5. Cuando termines tu ensayo, tendrás un primer borrador que no debes considerar la versión final, pues es conveniente que todos los integrantes del equipo lo lean completo y corrijas errores ortográficos y de coherencia y sintaxis que dificulten la comprensión del mismo. No hay que olvidar que en esta actividad integradora la evaluación va a ser para todo el equipo.

6. El equipo de estudiantes debe entregar al facilitador, para su evaluación, el texto redactado durante la actividad, el cual deberá apegarse a las características del ensayo.

7. Para que quede como evidencia, el ensayo deberá imprimirse en papel y será guardado en el portafolio como evidencia.

Criterios

•• El ensayo debe estar estructurado en cuatro partes: ■■ Introducción ■■ Tesis ■■ Desarrollo o contenido ■■ Conclusión

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•• No debe contener errores ortográficos.

•• Debe cuidarse la coherencia y no mostrar errores sintácticos.

•• Debe elaborarse en formato Word y utilizar letra arial 10 con interlineado de 1.5.

•• Se entregará en una carpeta y con una portada donde se exprese la institución, la preparatoria, el nombre del ensayo, sus autores y la fecha de entrega.

Evidencia

•• Ensayo escrito en hojas de máquina tamaño carta.

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Etapa 4 Géneros periodísticos

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Esquema de la etapa 4 Peri贸dico

Generos period铆sticos

Reportaje

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Noticia

Editorial

Cr贸nica

Entrevista

Columna

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Introducción a la etapa 4

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En la actualidad la comunicación masiva ha sufrido un cambio vertiginoso, las noticias se difunden a un ritmo casi simultáneo al que suceden los hechos, y las conocemos a través de diversos medios de comunicación: noticieros radiofónicos, televisivos, Internet, sin embargo el periódico sigue siendo el medio por excelencia para esta difusión ya que tenemos la oportunidad de conocer con más detalle cada uno de los hechos.

En esta etapa aprenderás los diferentes géneros periodísticos que existen y los redactarás para crear un periódico escolar. Al hacerlo, serás consciente de la utilidad de este medio para difundir noticias y temas que interesan a un grupo de gente. A través de las actividades propuestas desarrollarás habilidades de interpretación, valoración, análisis y síntesis de hechos y problemas de tu entorno social o académico.

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Competencias de la etapa 4 Competencias genéricas 4

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Atributos •• Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

•• Aplica distintas estrategias comunicativas según quiénes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

•• Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

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Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Atributos •• Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo con su relevancia y confiabilidad.

•• Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

•• Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

•• Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

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Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Atributos •• Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

•• Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

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Competencias generales

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Domina su lengua materna en forma oral y escrita con corrección, relevancia, oportunidad y ética adaptando su mensaje a la situación o contexto, para la transmisión de ideas y hallazgos científicos.

Atributo •• Expresa conceptos e ideas, de manera correcta de forma oral y escrita en su lengua materna.

Emplea el pensamiento lógico, crítico, creativo y propositivo para analizar fenómenos naturales y sociales que le permitan tomar decisiones pertinentes en su ámbito de influencia con responsabilidad social.

Atributo •• Integra y estructura conocimientos nuevos que le permitan una toma de decisiones con responsabilidad social.

Competencias Disciplinares 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollos y conclusiones claras.

Elemento de competencia •• Interpretar, valorar, analizar y sintetizar hechos y problemas de su entorno social o académico, a través del conocimiento de la estructura de diversos géneros periodísticos para crear un periódico estudiantil.

Total de horas aula: 16 Total de horas extra-aula: 8

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Secuencia didáctica de la etapa 4 Actividad diagnóstica Participa en lluvia de ideas sobre la importancia del periódico como medio de difusión masiva y escribe un comentario alusivo al tema.

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Actividad de adquisición del conocimiento Lee diversos periódicos locales, nacionales e internacionales observando el formato y estructura de los mismos y los describe por escrito.

Actividad de organización y jerarquización Elabora un cuadro comparativo de características y ejemplos de los géneros periodísticos incluidos en los periódicos analizados.

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Actividad de aplicación Redacta textos periodísticos, tomando en cuenta las características de los mismos.

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Actividad de metacognición Diseña un formato para elaborar un periódico estudiantil a partir de una estrategia de proyecto.

Actividad integradora Construye un periódico estudiantil.

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Actividades de aprendizaje Actividad diagnóstica 1. Participa con el grupo en una dinámica sobre la importancia del periódico como medio de comunicación masiva.

2. Contesta el siguiente cuestionamiento en sesión plenaria bajo la guía del maestro. a) ¿Acostumbras leer periódicos? b) Si respondiste que no, ¿cuál es el motivo? c) ¿Piensas que es importante leer el periódico en este nivel educativo? Justifica tu respuesta. d) ¿Conoces los periódicos de tu localidad? Nombra algunos. e) ¿Has leído periódicos de circulación nacional? Nombra algunos. f) ¿Conoces periódicos de circulación internacional? Nombra algunos. g) ¿Tienes acceso a periódicos vía electrónica? Nómbralos. h) ¿En cuáles actividades de la vida académica tendría relevancia la lectura del periódico? i) ¿Cuáles serán las ventajas o desventajas del periódico en comparación con otros medios de comunicación masiva?

3. Reflexiona sobre las respuestas expresadas en el grupo.

4. En forma individual, escribe un comentario de reflexión sobre la importancia de la lectura del periódico en tu vida cotidiana y académica. Compara tu comentario con el de un compañero y compleméntalo tomando en cuenta sus ideas. En caso de duda, consulten al maestro. Guarden copia para su portafolio.

5. En sesión plenaria reflexionen sobre diversos comentarios y complementen el suyo tomando en cuenta las ideas de sus compañeros. Elaboren una conclusión personal sobre la importancia de esta actividad y agréguenla a su comentario.

6. Entreguen su comentario y su reflexión al maestro, ya complementado de acuerdo con las instrucciones, para su evaluación.

Criterios

•• Señala las causas por las que es necesario cultivar la costumbre de leer periódicos.

•• Describe actividades de la vida académica en las que es relevante la información que contienen los periódicos.

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Evidencia

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•• Comentario escrito sobre la importancia de la lectura del periódico en la vida cotidiana y académica.

Actividad de adquisición del conocimiento 1. Investiga las definiciones de periódico y géneros periodísticos en Internet y en diferentes diccionarios. Trata de que sean especializados en temas de periodismo, aunque también puedes complementar tu trabajo con las definiciones de diccionarios generales.

Escoge tres definiciones diferentes que consideres claras y precisas para que las compartas con tu grupo. Te sugerimos consultar las siguientes fuentes electrónicas: a) www.eduteka.com b) www.auladeletras.net/material/comunica.PDF 2. Lee también las definiciones que te presenta el libro de texto Español 2 en la cuarta etapa y compáralas con las que tú encontraste en otros medios.

3. En equipo y, con la asesoría del profesor, lean y comenten las definiciones que encontraron y establezcan una sola a partir de todas las leídas. Traten de crear una definición que no les deje ninguna duda.

4. Por equipo lleven a la clase un periódico local, uno nacional y uno internacional para que revisen su estructura. Es importante trabajar con ediciones impresas para observar directamente las características.

5. Analicen los periódicos que llevaron al salón y observen las características de cada uno de ellos, tanto de formato: datos de identificación, la estructuración de los textos, las secciones que los conforman; como de contenido: los temas que tratan y la manera como lo hacen. También revisen la periodicidad de la publicación y traten de inferir el tipo de receptor al que se dirigen.

6. En su cuaderno, escriban una reflexión personal sobre las características de los periódicos que observaron y deduzcan la importancia de éstos como medio de comunicación masiva.

7. Intercambia tu reflexión con tus compañeros de equipo y enriquécela con las ideas de todos, igualmente apliquen las normas de ortografía y sintaxis pertinentes para una mejor presentación del texto.

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8. De manera individual, redacta una descripción sobre la estructura y función del periódico, agrega una reflexión personal sobre el aprendizaje adquirido en esta actividad y el grado de participación que tuviste en la misma. La extensión mínima debe ser de una cuartilla. Entreguen su texto al maestro.

Criterios

•• Define claramente al periódico y a los géneros periodísticos.

•• Describe la estructura de un periódico.

Evidencia

•• Descripción escrita de la estructura y función del periódico como medio de difusión masiva.

Actividad de organización y jerarquización 1. De manera individual lee las bases teóricas y resuelve los ejercicios de los diversos textos periodísticos que se encuentran en la etapa 4 de tu libro Español 2: Composición escrita. Con esto te darás cuenta de que lo que permite distinguir un género periodístico de otro son sus características.

2. Después de haber resuelto los ejercicios correspondientes, organízate por equipos y elige, de los periódicos que llevaron a la clase, una nota informativa, un reportaje, una entrevista, un artículo de opinión, una columna, un editorial y una crónica (si la hay) para analizar sus características.

3. Completa en tu cuaderno un cuadro comparativo como el siguiente, el cual formará parte de tu portafolio de evidencias.

4. En la columna de “ejemplo”, escribe el nombre del texto y la referencia. Aparte incluye el recorte de los mismos.

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Tipo de texto periodístico

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Características

Ejemplo (actual)

Nota informativa Entrevista Reportaje Editorial Columna Artículo Crónica

5. También pueden revisar los siguientes sitios para encontrar géneros periodísticos. a) www.elnorte.com b) www.milenio.com c) www.eluniversal.com.mx d) www.lajornada.unam.mx e) www.reforma.com f) www.excelsior.com.mx 6. Una vez terminado el registro de los ejemplos, compara el cuadro de tu equipo con el de otro equipo y analicen si los textos seleccionados corresponden con las características de los tipos periodísticos señalados, si es pertinente, hagan las modificaciones necesarias para que el cuadro esté correcto y les sirva de guía en el futuro.

7. Pasen el cuadro del equipo a un formato electrónico para que lo expongan ante el grupo. No olviden aplicar las normas de corrección ortográfica correspondientes.

8. De manera individual, redacta una conclusión personal sobre el aprendizaje adquirido en esta actividad y el grado de participación que tuviste en la misma. La extensión mínima debe ser de media cuartilla. Entrega el cuadro comparativo elaborado en equipo junto con tu conclusión personal al maestro, para su evaluación. Presentación formal, en hojas blancas tamaño carta.

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Criterios

•• Establece claramente las características de cada género periodístico.

•• Define cada tipo de texto tomando en cuenta las características del mismo.

Evidencia

•• Cuadro comparativo de características y ejemplos de géneros periodísticos.

Actividad de aplicación 1. Esta actividad tiene como propósito que redactes un texto periodístico para integrar un periódico escolar. Es necesario tener muy claras las características del periódico y de cada uno de los textos que lo conforman, lo cual ya hiciste en la actividad precedente.

Por eso, será importante tener a la mano el cuadro comparativo de los géneros periodísticos para que puedas revisar las características del que te toque escribir.

2. Por equipo, elijan un tema de interés para la comunidad estudiantil. Por ejemplo: una semana cultural, un concurso, la elección del consejo estudiantil, el proceso de inscripciones, la graduación, etc. para que sea la base de su periódico escolar.

3. A cada integrante del equipo le tocará hacer la redacción de un texto periodístico sobre el tema elegido. De común acuerdo decidan si se sortean los géneros, si lo asigna el maestro o cada integrante elige el que desee realizar. Lo importante es que debe haber por lo menos un ejemplo de cada uno de los géneros analizados. También piensen en ilustrar los textos con dibujos o fotografías alusivos al tema.

4. Es necesario tener en cuenta las características del tipo de texto asignado; por ejemplo, al compañero que le toque realizar la entrevista debe tener especial cuidado en la redacción de las preguntas que hará a la persona entrevistada. Si lo desea, puede solicitar la ayuda de sus compañeros para revisar si sus preguntas son pertinentes. También debe considerar si la graba con algún medio (radiograbadora, celular) o toma nota de las respuestas.

5. Una vez terminados los textos, preséntenlos al equipo para que juntos los revisen y se aseguren de que la redacción de ideas es clara y de que cumplen con las características del género asig-

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nado. Si es pertinente, reescríbanlos para mejorar su calidad; recuerden que van a ser leídos por todo el grupo.

6. De manera individual, redacta una conclusión personal sobre el aprendizaje adquirido en esta actividad y el grado de participación que tuviste en la misma. La extensión mínima debe ser de media cuartilla. Entrega tu conclusión al maestro junto con el texto periodístico que redactaste para su evaluación.

7. A continuación presentamos una lista de cotejo para autoevaluar o coevaluar sus textos periodísticos, en la columna de “falta trabajar”, anotar los aspectos que se deban complementar.

Criterios

Sí

No

Falta trabajar

Corresponde al género asignado.

Es clara la exposición de ideas.

El tema está claramente delimitado.

El uso del lenguaje es el adecuado.

Tiene un título pertinente.

Corresponde al nivel de publicación.

Criterios

•• Establece claramente el tipo de género periodístico al que corresponde.

•• Aplica normas de corrección ortográfica y sintáctica.

Evidencia

•• Texto periodístico redactado de acuerdo con las características del género asignado en el grupo.

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Actividad de metacognición 1. En esta actividad pondrás en práctica la técnica de trabajo colaborativo, ya que debes participar en las acciones de planeación, diseño y difusión de un periódico escolar con tu grupo.

2. Tengan en cuenta todos los elementos que forman parte de un diario para que diseñen unos similares y organicen con su grupo los textos. Tampoco olviden tener listo el escrito que realizaron en la actividad anterior para incluirlo en la publicación escolar.

3. En forma individual, haz una propuesta para que la presentes al equipo sobre un título y un logotipo originales, elijan aquella que represente mejor los intereses del equipo.

4. En sesión grupal, expliquen cuáles son los trabajos que se deben hacer para publicar un periódico y decidan cómo se organizarán los equipos para hacer el suyo, ¿quiénes harán los diferentes trabajos? y tengan en cuenta la organización del periódico en secciones, portada, etcétera.

5. Elijan colectivamente el nombre que le pondrán a su periódico, así como el formato que le darán y cuál será su logotipo. Para eso, presenten las propuestas que hicieron previamente y voten por la que les parezca mejor. Asimismo, revisen los diferentes formatos de periódico y seleccionen uno que resulte funcional: que puedan imprimir y fotocopiar con los recursos que tienen a la mano.

6. Pongan en juego su creatividad y no se concreten a copiar uno que ya existe.

7. Una vez determinado el formato que darán a su periódico elaboren un bosquejo y entréguenlo al maestro señalando claramente cuál será la estructura y el título del mismo así como la participación que cada integrante del equipo tendrá en la construcción del periódico escolar.

Criterios

•• Considera todos los elementos que conforman la estructura del periódico.

•• Temática actual acorde con lo estipulado en el curso.

Evidencia

•• Diseño del formato para elaborar el periódico estudiantil.

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Actividad integradora

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1. En el equipo determinen a los encargados de conformar cada una de las secciones, recuerden que también deberán realizar tareas de diseño e impresión, así que es necesario además señalar a los responsables de estas actividades.

2. Consideren que la sección de “Opinión” incluiría los artículos, editoriales y columnas. Vean si pueden ser secciones temáticas y cuáles serían: Deportes, Escuela, Entretenimiento, etcétera. Si no, piensen en conformarlas por género periodístico.

3. Los alumnos encargados de cada sección deben agrupar los textos que integrarán su apartado.

4. Ya que los tengan, determinen el orden de cada uno. Vean cuáles son más importantes por el tema y asígnenles espacios en las páginas nones, pues son las más llamativas para un lector. También deben considerar la extensión de los mismos.

5. Determinen las estrategias de diseño y difusión que utilizarán para darlo a conocer al resto del grupo, así como los equipos encargados de ello. Señalen el tiempo que tiene cada quien para entregar su trabajo, y las características del mismo, para no retardar las tareas de los demás, piensen, por ejemplo, que los alumnos que conforman las secciones deben entregar el material a los de diseño para formar el periódico. Estos últimos también les deben dar a conocer sus requisitos de entrega, por decir: en un documento Word, con las imágenes aparte, etcétera.

6. Cada integrante debe hacerse responsable de su trabajo y exigir a los otros las entregas necesarias para la realización del mismo en la fecha acordada. Conviene que escriban en hojas de rotafolio el cronograma con los tiempos en los que debe cumplirse cada tarea y la peguen en el salón para que no la olviden.

7. Ya que hayan terminado su periódico y lo tengan impreso, es necesario hacer una retroalimentación sobre el trabajo del grupo y de los diferentes equipos. Evalúen su desempeño, su capacidad de organización, de llegar a acuerdos y de cumplir con los tiempos.

Escuchen y den de manera respetuosa opiniones sobre los demás.

También hagan comentarios en grupo acerca de la importancia del periódico como medio de difusión en la escuela y de las funciones que desempeñan los textos periodísticos en la vida diaria.

8. De acuerdo con su maestro, organicen una sesión para tomar acuerdos sobre la manera de difundir estos periódicos en su escuela.

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9. Finalmente, guarde cada uno una copia de este periódico en su portafolio de evidencias (el equipo encargado de la impresión debió realizarla).

Criterios

•• Considera todos los elementos que conforman la estructura del periódico.

•• Contiene por lo menos un artículo de cada género periodístico.

•• Título y logotipo originales.

•• Elementos de diseño gráfico adecuados.

•• Aplica normas de cohesión y coherencia.

Evidencia

•• Periódico estudiantil.

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Apéndice 1. Rúbricas Rúbrica para ensayo persuasivo: expositivo-reflexivo 5 Excelente

3 Satisfactorio

Capturar la atención

El párrafo introductorio atrae la atención de la audiencia. Esto puede ser por medio de una afirmación fuerte, una cita relevante, una estadística o una pregunta dirigida al lector.

El párrafo introductorio atrae la atención de la audiencia, pero de manera débil: no es directo o es inapropiado para la audiencia.

Enfoque o idea principal

La idea principal nombra el tema del ensayo y esquematiza los puntos principales a discutir.

La idea principal nombra el tema del ensayo.

Secuencia

Los argumentos e ideas secundarias están presentados en un orden lógico que las hace fáciles e interesantes de seguir.

Los argumentos e ideas secundarias están presentados en un orden más o menos lógico, que las hace razonablemente fáciles de seguir.

Rubro

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1 Deficiente

0 No aceptable

Puntuación

El autor tiene un párrafo introductorio interesante, pero su conexión con el tema central no es clara.

El párrafo introductorio no es interesante ni relevante en relación con el tema.

La idea principal esquematiza algunos o todos los puntos a discutir, pero no menciona el tema.

La idea principal no menciona el tema ni los puntos a discutir.

Algunas de las ideas secundarias o argumentos no están presentados en el orden lógico esperado, lo que distrae al lector y hace que el ensayo sea confuso.

Muchas de las ideas secundarias o argumentos no están en el orden lógico esperado, lo que distrae al lector y hace que el ensayo sea muy confuso.

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Rubro

5 Excelente

3 Satisfactorio

Evidencia y ejemplos

Toda la evidencia y los ejemplos son específicos, relevantes y las explicaciones dadas muestran cómo cada argumento apoya la opinión del autor.

La mayoría de la evidencia y de los ejemplos son específicos, relevantes y las explicaciones dadas muestran la opinión del autor.

Transiciones y conectores

Una variedad bien pensada de transiciones fue usada, pues muestran claramente cómo están conectadas las ideas.

Las transiciones muestran cómo están conectadas las ideas, pero hay muy poca variedad.

Conclusión

La conclusión es fuerte y dejó al lector con una idea absolutamente clara de la posición del autor. Un parafraseo efectivo de la idea principal empieza la conclusión.

La conclusión es evidente.

La posición del autor es parafraseada en las primeras dos oraciones de la conclusión.

Fuentes

Todas las fuentes usadas para las citas, las estadísticas y los hechos son creíbles y están citadas correctamente.

Todas las fuentes usadas para las citas, las estadísticas y los hechos son creíbles y la mayoría están citadas correctamente.

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1 Deficiente

0 No aceptable

Puntuación

Por lo menos un elemento de evidencia y alguno de los ejemplos es relevante y hay alguna explicación que muestra cómo apoya la opinión del autor.

La evidencia y los ejemplos no son relevantes y/o no están explicados.

Algunas transiciones funcionan bien, pero la conexión entre las ideas no es clara.

Las transiciones entre las ideas no son claras o no existen.

La posición del autor es parafraseada en la conclusión, pero no al principio de la misma.

No hay conclusión. El trabajo simplemente termina.

La mayoría de las fuentes usadas para las citas, las estadísticas y los hechos es creíble y está citada correctamente.

Muchas fuentes son sospechosas y/o no están citadas correctamente.

Puntaje que se puede otorgar para la rúbrica de evaluación de elaboración de un ensayo: De 35 a 30 puntos

De 29 a 25 puntos

De 24 a 18 puntos

De 17 a 10 puntos

De 9 a 0

2 puntos

1.5 puntos

1 punto

0.5 punto

0 puntos

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Rúbrica para la presentación oral del ensayo Rubro

5 Excelente

3 Satisfactorio

Contenido

Demuestra un entendimiento completo del tema.

Demuestra un buen entendimiento del tema.

Seguimiento del tema

Se mantiene en el tema todo (100 %) el tiempo.

Se mantiene en el tema la mayor parte (80 - 90 %) del tiempo.

Volumen

El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia, durante toda la presentación.

El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia, al menos 90 % del tiempo.

Postura del cuerpo y contacto visual

Tiene buena postura, se ve relajado y seguro de sí mismo.

Establece contacto visual con todos en el salón durante la presentación.

Tiene buena postura y establece contacto visual con todos en el salón durante la presentación.

Límite de tiempo

La duración de la presentación es de tres minutos.

La duración de la presentación es de dos a cuatro minutos.

Respuesta de la audiencia

Involucra a la audiencia en la presentación; mantiene todo el tiempo la atención y participación.

Mantiene la atención de la audiencia la mayor parte del tiempo. El público hace preguntas y comentarios.

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1 Deficiente

0 No aceptable

Puntuación

Demuestra un buen entendimiento de partes del tema.

No parece entender muy bien el tema.

Se mantiene en el tema algunas veces (69 % - 75 %).

Fue difícil tener claro el tema.

El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia, al menos 80 % del tiempo.

El volumen con frecuencia es muy débil para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia.

Algunas veces tiene buena postura y establece contacto visual.

Tiene mala postura y/o no mira a las personas durante la presentación.

La duración de la presentación es de cuatro a seis minutos.

La duración de la presentación es de menos de un minuto o de más de seis.

La audiencia se pierde debido a que la exposición se sale del tema; hay poca participación.

La audiencia no muestra interés o podría no entender el punto central de la presentación.

Puntaje que se puede otorgar para la rúbrica de evaluación de elaboración de un ensayo: De 35 a 30 puntos

De 29 a 25 puntos

De 24 a 18 puntos

De 17 a 10 puntos

De 9 a 0

2 puntos

1.5 puntos

1 punto

0.5 punto

0 puntos

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Rúbrica de la presentación oral del esquema de investigación Rubro

5 Excelente

3 Satisfactorio

Presentación del tema

Se comprende el tema todo el tiempo.

Se comprende el tema la mayor parte (85-90%) del tiempo.

Cuerpo del trabajo o contenido

Presenta una estructura completa del tema (introducción, desarrollo, conclusión).

Presenta una buena estructura del tema.

Bibliografía

Presenta referencias utilizadas, ya clasificadas.

Presenta referencias utilizadas, sin clasificar.

Volumen

El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia a través de toda la presentación.

El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia al menos 80% del tiempo.

Postura del cuerpo y contacto visual

Tiene buena postura, se ve relajado y seguro de sí mismo.

Establece contacto visual con todos durante la presentación.

Tiene buena postura y establece contacto visual con todos durante la presentación.

Límite de tiempo

La duración de la presentación es de 14 o 15 minutos.

La duración de la presentación es de 10 a 13 minutos.

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1 Deficiente

0 No aceptable

Puntuación

Se comprende el tema algunas veces (69%-75%).

Fue difícil decir cuál era el tema.

Presenta una estructura no acabada del tema.

No parece entender la estructura del tema.

Presenta pocas referencias utilizadas, y sin clasificar.

Fue difícil decir cuál bibliografía se utilizó.

El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia al menos el 70% del tiempo.

El volumen con frecuencia es muy débil para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia.

Algunas veces tiene buena postura y establece contacto visual.

Tiene mala postura y/o no mira a las personas durante la presentación.

La duración de la presentación es de 9 a 12 minutos.

La duración de la presentación es de menos de 3 minutos.

Puntaje que se puede otorgar para la rúbrica de evaluación de exposición oral del esquema del trabajo de investigación documental: De 35 a 30 puntos

De 29 a 25 puntos

De 24 a 18 puntos

De 17 a 10 puntos

De 9 a 0

2 puntos

1.5 puntos

1 punto

0.5 punto

0 puntos

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Registro de evidencias para el desarrollo de competencias Español 2 Dependencia: Unidad de aprendizaje: Nombre del maestro: Nombre del estudiante: Matrícula:

Grupo: Turno:

Etapa 1 Actividad

Eval. según agente Auto

Coev

Hetero

Porcentaje

Diagnóstica Adquisición del conocimiento Organización y jerarquización Aplicación Metacognición Actividad integradora Suma

Etapa 2 Actividad

Eval. según agente Auto

Coev

Hetero

Porcentaje

Diagnóstica Adquisición del conocimiento Organización y jerarquización Aplicación Metacognición Actividad integradora Suma

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Etapa 3 Actividad

Eval. según agente Auto

Coev

Hetero

Porcentaje

Diagnóstica Adquisición del conocimiento Organización y jerarquización Aplicación Metacognición Actividad integradora Suma

Etapa 4 Actividad

Eval. según agente Auto

Coev

Hetero

Porcentaje

Diagnóstica Adquisición del conocimiento Organización y jerarquización Aplicación Metacognición Actividad integradora Suma

Portafolio

Porcentaje

Examen parcial Examen parcial Examen global Producto integrador TOTAL

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Esta obra se terminó de imprimir en noviembre de 2012, en los talleres de Litográfica Ingramex, S.A. de C.V. Centeno 162-1, Col. Granjas Esmeralda, C.P. 09810, México, D.F.

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