Bitacora

Licda. Patricia Luz Mazariegos Romero

BITACORA TEORIA DEL APRENDIZAJE Maestría En Educación Superior

2016

Priscila Janeth Rodas Barrios 7752-10-1095

INDICE

TEMAS

No. Pag. 01

Introducción Semana 1, Evolución De Las Teorías De Aprendizaje EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE TEORÍAS DE APRENDIZAJE Y SU IMPACTO EN EDUCACIÓN

02-06 07

Semana 2, PNI Teorías De Aprendizaje

08-10

Semana 3, Procesos De Aprendizaje

11-12

Semana 4, Inteligencias Múltiples

13-22

Semana 5, El Conductismo

23-25

Semana 6. Teoría De Aprendizaje Cognitivista

26-29

Semana 7, El Constructivismo

30-35

Semana 8, Síntesis Y Practica Del Curso, Compartamos Encuesta

36-39

Semana 9, El Conectivismo

40-42

Conclusiones

43

Recomendaciones

44

Referencias Bibliográficas

45-46

INTRODUCCION

Diversas

teorías

nos

ayudan

a

comprender,

predecir,

y

controlar

el

comportamiento humano y tratan de explicar como los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisición de conceptos.

El aprendizaje a pesar de ser universal y efectuarse durante toda la vida, su estudio no ha sido fácil y ha dado origen no solo a diversas teorías para aprender lo que es fundamental en el proceso de aprendizaje sino también diversidad de criterios para clasificar el las teorías que se ocupan de su estudio.

El aprendizaje forma parte del bagaje teórico y práctico que debe usar el maestro en su quehacer educativo. Utiliza esta categoría en la actividad escolar, para observar el comportamiento del estudiante en la adquisición de los conocimientos y modos de comportamientos. Existiendo por eso, diversos enfoques sobre el mismo, importa conocer cuáles han sido las contribuciones de cada uno de ellos, de manera que los maestros puedan orientar en el aula el aprendizaje conociendo los referentes teóricos que guían su actividad y efectuando una labor pedagógica que contribuya a una educación de calidad.

Existe diversidad de teorías de aprendizaje cuyas discrepancias no están clarificadas en la práctica educativa. Como señala Estes (1982), en la mayoría de las ocasiones se trata de aplicar las teorías del aprendizaje a la situación, dando muy escasa atención a la interpretación del fenómeno de las teorías de aprendizaje.

10 al 16 de julio 2016

EVOLUCIÓN DE LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE LAS TEORÍAS MÁS INFLUYENTES EN LOS ÚLTIMOS AÑOS Conductismo Cognoscitivismo

Constructivismo

Competencia

FUNDAMENTOS Conductismo Años 40 -60 Está basado fundamentalmente en los cambios observables en la conducta del individuo.

Está enfocado en la repetición de patrones de conducta de manera que estos se ejecutan de manera automática

Aprendizajes Clásicos

Recuerdo de hechos

Definición e ilustración de conceptos

Generalizaciones (El teorema de Pitágoras, La Ley de Ohm, el principio de Arquímedes, ..)

Desempeño automático de algún

procedimiento específico.(Conducta en un

laboratorio, escribir a máquina, trabajar el encendido de un horno,...)

COGNITIVISMO Años 60 

Hay interés en la mente del individuo cuando está aprendiendo.



El énfasis se localiza en promover el procesamiento mental.



Se acentúan los procesos de pensamiento más complejos, como la solución de problemas la formación de conceptos del procesamiento de información.

Retroalimentación. Énfasis en la participación activa del estudiante en su aprendizaje .

Atención en la estructuración, organización y secuencia de la información para adquirir el aprendizaje.

Uso de análisis jerárquico, para identificar e ilustrar relaciones.

En general se hacen muchos esfuerzos para que los estudiantes se interesen por las ciencias.

Que la memoria es importante en cuánto que el individuo sea capaz de organizar las definiciones, (concepto, fórmulas, etc.) y acudir a ellas cuando le sea necesario utilizarlas.

El docente debe reconocer siempre que parte de las experiencias por aprender debe ser depositada en la memoria.

CONSTRUCTIVISMO Años 60

En esta corriente la persona adquiere y genera conocimiento, en función de sus experiencias anteriores.

Los humanos crean significados y no los adquieren.

La experiencia de eventos o sucesos anteriores es fundamental para la adquisición de los nuevos.

El conocimiento surge básicamente en contextos conocidos que le son significativos al estudiante, independiente del nivel de veracidad o profundidad que estos tengan.

En este caso la memoria está en construcción constante.

El conocimiento surge básicamente en contextos conocidos que le son significativos al estudiante, independiente del nivel de veracidad o profundidad que estos tengan.

En este caso la memoria está en construcción constante.

La adquisición del conocimiento es acumulativo

Para los constructivistas es muy importante la interacción.

Se hace énfasis en la identificación del contexto en el cual las habilidades serán aprendidas y aplicadas. De esta forma el estudiante es capaz de manejar la información.

Es importante que la información se presente en amplia variedad de formas, siempre y cuando sea posible.

Por ejemplo: el Principio de Inercia que tiene un fundamento físico, se carga de significado en contextos como Sociología, Economía, et Los constructivistas consideran que los tipos de aprendizaje pueden identificarse independientemente del contenido y del contexto del aprendizaje. No aceptan que puedan aislarse unidades de información o dividir los dominios de conocimiento, de acuerdo a un análisis jerárquico de relaciones.

EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE TEORÍAS DE APRENDIZAJE Y SU IMPACTO EN EDUCACIÓN

Movimiento

Autores

Aspectos relevantes

1920 Dewey 1930

Escuela Activa

Claparede

Centrado en intereses y actividad personales

Decroly

1940

Ruby Introspeccionismo Robinson

1950

Thorndike Conductismo

Pavlov Watson

1960

Skinner 1970

Neoconductismo Pager

Procesos de reflexión, esfuerzo mental

Hábitos de estudio, centrado en estímulos y respuestas.

Métodos y técnicas.

Programas de habilidades

Piaget

1980 Psicología cognitiva

Bloom

Razonamiento operacional

Vigotsky 1990 Bandura Conductual cognitivo

Auto control Gagne

2000

Flavell Construcción y mediación

Bruner Ausubel

Auto regulación

17 al 23 de julio 2016

PNI TEORIAS DE APRENDIZAJE POSITIVO  El hombre no solo se ha mostrado deseoso de aprender, sino que con frecuencia su curiosidad lo ha llevado a averiguar cómo aprende. Desde los tiempos antiguos, cada sociedad civilizada a desarrollado y aprobado ideas sobre la naturaleza del proceso de aprendizaje.  Las diversas teorías ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano.  Se elaboran diversas estrategias de aprendizaje que pretenden explicar como los individuos acceden al conocimiento.

NEGATIVO  Las teorías del aprendizaje conforman un variado conjunto de marcos teóricos que a menudo comparten aspectos y cuestiones o incluso suponen postulados absolutamente contradictorios.  Los estudios sobre las teorías del aprendizaje no han seguido en su desarrollo una evolución paralela a los del aprendizaje.  Cuando se habla de teoría del aprendizaje en la practica ha sido un intento de integrar en formulaciones sistemáticas la amplia gama de interpretaciones del aprendizaje sin una preocupación de someterse a las exigencias científicas que el

INTERESANTE  Inicialmente no existía preocupación por elaborar teorías sobre el aprendizaje. Sirve de muestra el hecho de que desde el primer laboratorio de psicología experimental en Leipzig (1879) hasta el fin de la primera guerra mundial las investigaciones se centraban en conseguir un control exacto del aprendizaje mediante la recogida de datos experimentales.  El estudio de las teorías del aprendizaje nos proporciona un vocabulario y un armazón conceptual para interpretar diversos casos de aprendizaje.  En el campo de la educación las diferentes teorías hicieron un gran aporte con la

 Casi todas las teorías tienen un sustento  filosóficopsicológico, han podido ser adaptadas para así poder imitar sus tendencias en el campo de la práctica.  La mayoría de las teorías del aprendizaje son modelos explicativos que han sido obtenidos en situaciones experimentales y hacen referencia a aprendizajes de laboratorios, que solo relativamente pueden explicar el funcionamiento real de los procesos naturales del aprendizaje.

termino comporta.

teoría

 Una nueva teoría se impondrá sobre otra vigente, cuando además de explicar todos los hechos relevantes que esta explicaba.  Una teoría verdadera puede dejar de serlo cuando agota su capacidad predictiva y se muestra incapaz de extenderse hacia nuevos dominios si logra hacer nuevas predicciones parcialmente.

creación de los materiales de enseñanza programada.  Se pueden buscar soluciones para los problemas prácticos; aunque las teorías no nos dan directamente las soluciones.  En la práctica pedagógica los conocimientos se reflejan en las técnicas de estudio, que exigen que el material que se ha aprender este lógicamente organizado para lograr mejores resultados.

.

24 al 30 de julio

PROCESOS DE APRENDIZAJE CAPACIDAD DEL CEREBRO

Comentario subido a la plataforma sobre el video https://youtu.be/yk4BHQA6 : Nuestro cerebro es pequeño en tamaño y grande en dimensión debido a que guarda todos los detalles de nuestra vida. En el cerebro están las respuestas a

las preguntas que nos hacemos sobre los hechos relevantes que nos han

conducido a lo que hoy somos o lo que posiblemente seremos.

En el cerebro

reside la esencia de los que somos como persona: nuestros

sentimientos sobre la vida y la naturaleza de nuestra muerte, nuestros recuerdos, nuestro sentido del tiempo, nos ayuda a predecir el futuro para tomar decisiones.

Nuestro cerebro es pequeño de tamaño pero inmenso en toda la información que posee, nuestra memoria es a corto, mediano y largo plazo, solo necesitamos vivir una experiencia similar para recordar.

Domingo 31 De Julio

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Elaboración de un Ebook, trabajo en equipo

Presentación Como docentes, lo que creemos de la inteligencia humana influye nuestras decisiones en el aula de clase. Si pensáramos que la inteligencia fuera algo innato que no cambia, no enseñaríamos. Pero no es la verdad, sin investigar las conclusiones de los psicólogos y los biólogos del pasado y del presente, sabemos intuitivamente que nuestros alumnos poseen talentos, habilidades, experiencias, e intereses variados.

También, sabemos que algunos alumnos aprenden los conceptos con rapidez y otros necesitan más tiempo o repetición. Por lo tanto, tratamos de reforzar las experiencias que tienen, aprendemos nuevas formas de enseñar y los preparamos con experiencias nuevas y únicas para que estén listos para la vida real.

La visión general de estas páginas es investigar la Teoría de las Inteligencias Múltiples –IM- y el impacto que podría tener en la educación, más específicamente en la enseñanza de español como lengua extranjera.

Objetivos

1. Determinar el tipo de inteligencia múltiple predominante en las personas y como incide en la actividad que realiza.

2. Describir las características de cada inteligencia.

3. Orientar a los maestros para que comprendan que todos los estudiantes son inteligentes en una manera u otra, y utilizando esta teoría, crear varias maneras de ampliar las capacidades de nuestros estudiantes.

Definición de inteligencias Múltiples Carretero, M. (2006) afirma que “Gardner define en 1983 de la siguiente manera a una inteligencia, es la habilidad para resolver problemas de la vida real, encontrar y crear nuevos problemas y ofrecer un producto o servicio que sea valorado por lo menos por una cultura”.

Tipos de inteligencias múltiples

Inteligencia lingüística: Es la capacidad de pensar en palabras y de utilizar el lenguaje para expresar y apreciar significados complejos. Los escritores, los poetas, los periodistas, los oradores y locutores presentan niveles altos de esta inteligencia.

Inteligencia lógico-matemática: Es la capacidad para calcular, medir, evaluar hipótesis y proposiciones, efectuar operaciones matemáticas complejas. Los científicos, matemáticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas, entre otros presentan estas capacidades.

Inteligencia naturalista: Consiste en observar los modelos de la naturaleza, identificar y clasificar objetos, establecer patrones y comprender los sistemas naturales. Tienen estas capacidades: los botรกnicos, los agricultores, los ecologistas los cazadores, los paisajistas.

Inteligencia espacial: Proporciona la capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite a las personas percibir imรกgenes internas y externas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o ubicar objetos, producir y decodificar informaciรณn grรกfica.

Pilotos, marinos, artistas plรกsticos y arquitectos, entre otros, tienen un alto desarrollo de esta capacidad.

Inteligencia musical: Es la inteligencia que poseen los compositores, críticos musicales, oyentes sensibles, músicos en general, directores de orquestas. Es la capacidad de ser sensible a las melodías, ritmo, armonía y tono. También está orientada a los distintos estados de ánimo que produce la música.

Inteligencia cinético-corporal: Permite al individuo manipular objetos y expresarse a través de las habilidades físicas. Los atletas, bailarines, cirujanos, mimos y artesanos poseen esta inteligencia desarrollada.

Inteligencia interpersonal: Es la capacidad de comprender a los demás e interactuar eficazmente con ellos.

Es también, ser sensible a los estados de ánimo, modos y humores del otro. Esta capacidad la poseen los docentes, actores, políticos, trabajadores sociales, entre otros.

Inteligencia intrapersonal: Es la capacidad de percibirse a uno mismo y de utilizar dicho conocimiento para planificar y dirigir la propia vida. Esta capacidad estรก presente en buena medida en os teรณlogos, psicรณlogos y filรณsofos.

Implicaciones de las inteligencias múltiples Todo sistema de gobierno, si ha de serle fiel a la sociedad que lo ha elegido, tiene que proveerle al educando de unas herramientas necesarias para que este pueda desarrollarse a plenitud, de acuerdo a como su capacidad se lo permita. Es necesario que se le permita el adquirir las destrezas necesarias que lo capaciten para que desde los primeros años pueda ser un ciudadano útil a la sociedad en que se desarrolla. Para poder lograr esto se tienen que romper los viejos moldes en que siempre tratarnos de "encajar" al niño.

La Teoría de las Inteligencias Múltiples ha impactado a aquellos que están envueltos de una forma u otra en el proceso enseñanza aprendizaje. En muchas ciudades de los Estados Unidos, en Puerto Rico, Filipinas, Singapur, así también como en Europa, han surgido escuelas en donde se llevan a cabo actividades encaminadas a desarrollar las distintas inteligencias que el individuo posee.

Ventajas de identificarlas 1. Motiva al alumno en sus intereses.

2. Aprendizaje más diverso, completo y creativo.

3. Potencia distintas destrezas 4. Evaluaciones más precisas.

Desventajas de no identificarlas 1. Se corre el riesgo de clasificar a los estudiantes por la inteligencia predominante.

2. Problemas de adaptación a nuevos sistemas de aprendizaje.

3. Desproporción en la interacción de relación con otros estudiantes.

4. Falta de interés por parte del estudiante dentro del aula.

Lecciones aprendidas

Actualmente distinguimos un concepto de inteligencia, el que se da en la educación como el desempeño de cada estudiante, en el que prácticamente se mide esta capacidad de éste, pero realmente es la inteligencia, Howard Gardner nos plantea esta como la capacidad de resolver problemas y elaborar productos beneficiosos para la sociedad en la que se desarrolle el individuo.

Todos poseemos las distintas inteligencias solo que las utilizamos en porcentajes diferentes, pues cada persona se desempeña mejor en distintos campos, no nos referimos con “inteligente” a que tanto sabe si no a que tan bien se desempeña en algún medio. inteligencia depende el uno del otro, y es claro ya que no siempre desarrollamos las mismas actividades, diariamente nos encontramos en el desarrollo de nuestras capacidades. Todo esto tiene que ver con la facilidad que presente la persona en el desarrollo de las actividades utilizando diferentes métodos, por ejemplo algunos son muy dados a expresar lo que sienten y quieren por medio del arte o el baile, u otros son más lógicos y todo tienden a razonarlo todo, son ejemplos de la manera de como las personas se desenvuelven según su profesión o forma de vida.

6 de agosto

El conductismo Resumen Ejecutivo RESUMEN EJECUTIVO El principio del condicionamiento nos dice que en el organismo existen respuestas incondicionadas ante determinadas situaciones. Hay que estudiar los procesos de condicionamiento para detectar los estímulos y las respuestas, pudiéndose definir mejor la interacción entre organismo y ambiente.

El conductismo nace con J.B Watson. Desde sus inicios esta corriente estuvo muy relacionada con la psicología experimental. Se podría decir de hecho que el conductismo proporcionó una continuidad entre las ciencias que estudian al animal y las que estudian al hombre, teniendo como objetivo el estudio de su conducta.

El conductismo es una de las teorías del aprendizaje que se ha mantenido durante más años y de mayor tradición. Aunque no encaja totalmente en los nuevos paradigmas educativos por concebir el aprendizaje como algo mecánico, deshumano y reduccionista, la realidad es que muchos programas actuales se basan en las propuestas conductistas como la descomposición de la información en unidades, el diseño de actividades que requieren una respuesta y la planificación del refuerzo.

Me queda claro el por qué los comportamientos humanos complejos son el resultado de una larga historia de condicionamientos histórico-socio-culturales. Es importante el estudio del aprendizaje que comienza en el hombre desde su infancia.

Las aportaciones de Pavlov y Skinner, los padres del condicionamiento clásico y del operante, respectivamente, fueron especialmente importantes pues con estas se consolidan las bases elementales del conductismo. Pavlov observó que una reacción que se producía naturalmente tras una excitación llamada incondicional,

por la asociación de un estímulo llamado condicional a un estímulo incondicional, se obtiene una respuesta condicional.

La conducta normal quedan explicadas por estos principios tratándose el comportamiento normal de un buen aprendizaje y la enfermedad de un mal aprendizaje.

SABADO 13 DE AGOSTO

RESUMEN ARGUMENTATIVO TEORIA DE APRENDIZAJE COGNITIVISTA

La Teoría Cognitiva del Aprendizaje explica por qué el cerebro constituye la red más increíble de procesamiento e interpretación de la información en el cuerpo a medida que aprendemos cosas. A su vez, ésta puede ser dividida en dos teorías específicas: la Teoría Social Cognitiva (TSC) y la Teoría Cognitivo-Conductual (TCC).

Cuando decimos la palabra "aprendizaje" generalmente nos referimos a "pensar usando el cerebro". Este concepto básico de aprendizaje es el punto central de la Teoría Cognitiva del Aprendizaje (TCA). Esta teoría ha sido utilizada para explicar los procesos mentales, ya que éstos son afectados tanto por factores intrínsecos como extrínsecos que eventualmente producen un aprendizaje en el individuo.

La Teoría Cognitiva del Aprendizaje determina que los diferentes procesos del aprendizaje pueden ser explicados, en primer lugar, por medio del análisis de los procesos mentales. Presupone que, por medio de procesos cognitivos efectivos, el aprendizaje resulta más fácil y la nueva información puede ser almacenada en la memoria por mucho tiempo. Por el contrario, los procesos cognitivos ineficaces producen dificultades en el aprendizaje que pueden ser observadas a lo largo de la vida de un individuo.

A. Teoría Social Cognitiva En la Teoría Social Cognitiva tenemos en cuenta tres variables: 

factores de comportamiento



factores ambientales (extrínsecos)



factores personales (intrínsecos)

Se considera que estas tres variables de la Teoría Social Cognitiva están interrelacionadas entre sí, provocando que se produzca el aprendizaje. La experiencia personal de un individuo puede reunirse con los factores determinantes del comportamiento y con los factores ambientales.

Ilustración de la Teoría Social Cognitiva (Pajares, 2002) En la interacción persona-ambiente, las creencias, ideas y competencias cognitivas humanas son modificadas por factores externos, tales como un padre comprensivo, un ambiente estresante o un clima cálido. En la interacción personacomportamiento,

los

procesos

cognitivos

de

una

persona

afecta

su

comportamiento. De la misma manera, la realización de dicho comportamiento puede modificar la forma en que piensa. Por último, en la interacción ambientecomportamiento, los factores externos pueden alterar la forma de mostrar el comportamiento. Además, el comportamiento puede afectar y modificar el ambiente. Este modelo indica claramente que para que tenga lugar un aprendizaje efectivo y positivo la persona debe tener características personales positivas, mostrar un comportamiento adecuado y permanecer en un ambiente de contención.

Asimismo, la Teoría Social Cognitiva determina que las nuevas experiencias serán evaluadas por el aprendiz mediante el análisis de sus experiencias pasadas con los mismos determinantes. Por lo tanto, el aprendizaje constituye el resultado de una evaluación exhaustiva de la experiencia actual en comparación con el pasado.

B. Teoría Cognitivo-Conductual La Teoría Cognitivo-Conductual describe el papel de la cognición (saber) para determinar y predecir el patrón de comportamiento de un individuo. Esta teoría fue desarrollada por Aaron Beck.

La Teoría Cognitivo-Conductual establece que los individuos tienden a formar conceptos propios que afectan el comportamiento que muestran. Estos conceptos pueden ser positivos o negativos y pueden verse afectados por el entorno de una persona.

DOMINGO 21 DE AGOSTO

EL CONSTRUCTIVISMO

OBJETIVOS

1. Realizar una revisión bibliográfica sobre el constructivismo.

2. Compartir los resultados del trabajo en clase con el grupo.

Grupo

CONCEPTO

VENTAJAS

DESVENTAJAS

APLICACIÓN

1 Werner y

Esta Teoría se basa en que se produzca aprendizaje, el conocimiento debe ser construido o reconstruido por el propio sujeto que aprende a través de la acción, el aprendizaje no es aquello que simplemente se pueda transmitir, lo cual conlleva una serie de métodos y objetivos para marcar el proceso de enseñanzaaprendizaje.

- Promueven la autonomía en los estudiantes.

- En los procesos de enseñanza y aprendizaje, los estudiantes deben reducirse a una construcción subjetiva de algo que está en proceso de dejar de ser, de dejar de existir en un futuro inmediato.

Es necesario interactuar con los estudiantes, al momento de darle los lineamientos necesarios para la exploración de nuevos conocimientos.

Proceso en que estudiante y profesor interactúan para

- Facilita el aprendizaje por interacción entre unos y otros,

Braulio

2 Adil Becerra Lorena Soto

- Generan procesos de interacción, planificación y evaluación participativos.

- Dificulta la organización de un plan de educación masiva y la evaluación, ya que cada estudiante se organiza con su propio ritmo de aprendizaje.

- Falta de motivación por parte del docente origina aspectos

Fomentar en los estudiantes la capacidad del manejo e interpretación de diferentes corrientes creadoras del derecho.

- Fomentar en los estudiantes el desarrollo de sus habilidades y

construir los conocimientos mediante la reflexión.

teniendo como punto de partida los conocimientos previos.

- El estudiante construye conocimientos partiendo de su experiencia e integrandola con la nueva información.

3 Priscila Rodas Anilu Lopez

La teoría constructivista se enfoca en el conocimiento a través de las actividades basadas en la experiencia de igual forma ofrece un nuevo paradigma para esta nueva era de información motivando a las nuevas tecnologías

El aprendizaje es un proceso activo en el que el aprendiz usa los sentidos y construye significados.

Define la equilibración como la búsqueda de coherencia entre la experiencia adquirida y la estructura mental adquirida que ya posee. Es a través de la creación de conflictos cognitivos que surge la necesidad de aprender.

negativos en el aprendizaje del estudiante.

- El docente va perdiendo el papel central.

Dificulta la organización de un plan de instrucción.

se hace difícil garantizar la disponibilidad y calidad de la información.

destrezas.

- Promover la interacción y el trabajo cooperativo.

El aprendizaje deja de ser individualista y pasa a ser cooperativo y colaborativo por medio de trabajos en equipo (investigaciones, seminarios, entre otros).

Se ajusta con la actual realidad donde los estudiantes son considerados nativos digitales que están bombardeados a diario con una gran variedad de herramientas que surgen continuamente.

4 Ilsye y Henry

Es una teoría 1. El estudiante va del aprendizaje construyend que postula la o por sí necesidad de mismo su entregar al propio alumno conocimient herramientas o, porque el (generar docente será andamiajes) su guía y le que le permitan dará la crear sus libertad de conocer y propios explorar, procedimientos fomenta la para resolver iniciativa. una situación problemática, lo 2. Estimula la curiosidad cual implica que del alumno, sus ideas se con modifiquen y preguntas siga abiertas y aprendiendo. profundas, buscando la elaboración por parte del estudiantes de respuestas iniciales.

5 Taidy - SilviaSara

Es la idea que mantiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un mero producto del ambiente ni un

-

Da oportuni dad al estudiant e de utilizar herramie ntas para soluciona r sus problema s

1. Si no existe la motivación necesaria del docente puede causar un efecto dañino en el estudiante.

2. En algunas ocasiones el docente pierde el valor protagónic o y el estudiante no aprecia el conocimien to de éste, puede obstaculiza r la relación en el proceso de aprendizaje .

Convertir la clase tradicional en un moderna, lo que supone transformar una clase pasiva en activa, donde el estudiante pueda construir su propio aprendizaje, donde se utilice eficazmente las destrezas, habilidades y se alcancen las competencias.

-

-Como docentes universitarios debemos ser flexibles en la labor de mediación.

-

Algunas veces genera insatisfacci ones con los prejuicios y preconcept os No proporcion arle al

- que permitamos que el alumno tome importancia en las actividades

simple resultado . de sus disposiciones internas .Carretero (1999, p. 21)

-

Permite discernir los problema s en la formació n del conocimi ento del alumno.

estudiante aplicacione sy herramient as para solucionar sus problemas.

constructivistas en su aprendizaje.

COMENTARIO

GRUPO

COMENTARIO

1

El constructivismo como una forma de aprendizaje es necesario para las carreras técnicas, científicas y teóricas, toda vez que la misma es una herramienta fundamental para el estudiante en el cual este explora sus habilidades.

2

La aplicación del constructivismo en los procesos educativos actuales, proporciona a los estudiantes el espacio adecuado para la interacción de sus experiencias en la creación de nuevos conocimientos.

3

El Aprendizaje deja de ser individualista y pasa a ser colaborativo y cooperativo donde el docente mantiene el control en la estructura de interacciones de los resultados que se han de obtener con los estudiantes.

4

Se aplicó en aprendizaje por descubrimiento de Brunner, también valores, como: tolerancia, compañerismo, respeto.

El Aprendizaje Cooperativo se caracteriza por un comportamiento basado en la cooperación, esto es: una estructura cooperativa de incentivo, trabajo y motivaciones, lo que necesariamente implica crear una interdependencia positiva en la interacción alumno-alumno y alumno-profesor, en la evaluación individual y en el uso de habilidades interpersonales a la hora de actuar en

pequeños grupos.

5

Es importante señalar que el proceso del constructivismo se debe aplicar a los estudiantes con herramientas constructivistas, y que en el aula ya no exista el docente tradicionalista.

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

Coll, C., Martín, E. & otros (1999). El constructivismo en el aula. Editorial Graó. 9ª. Edición.

Barcelona, España.

Díaz, M. (2013). Constructivismo, sus estrategias, ventajas y desventajas. México.

Carreto, Mario (1999) Constructivismo y Educación, México: Progreso.

González, C. (2012). Teorías Constructivistas. Aplicación del Constructivismo Social. Guatemala.

TEDUCA 3.(2016). Constructivismo. Recuperado de https://teduca3.wikispaces.com/4.+CONSTRUCTIVISMO

28 DE AGOSTO

SINTESIS Y PRÁCTICA DEL CURSO ( Compartamos Encuesta)

SÁBADO 3 DE SEPTIEMBRE

RESUMEN EJECUTIVO CONECTIVISMO Podemos definir el conectivismo a través de esta afirmación: el aprendizaje es fundamentalmente un proceso de formación de redes (Siemens, 2006, pg. 15).

Una red es un conjunto de nodos de información elaborada o conocimiento conectados entre sí. “En su corazón, el conectivismo es la tesis de que el conocimiento está distribuido a lo largo de una red de conexiones, y por lo tanto el aprendizaje consiste en la habilidad de construir y atravesar esas redes”. Stephen Downes, 2011 Recuperado.

En los últimos veinte años, la tecnología ha reorganizado la forma en la que vivimos, nos comunicamos y aprendemos. Las necesidades de aprendizaje y las teorías que describen los principios y procesos de aprendizaje, deben reflejar los ambientes sociales subyacentes. Vaill enfatiza que “el aprendizaje debe constituir una forma de ser –un conjunto permanente de actitudes y acciones que los individuos y grupos emplean para tratar de mantenerse al corriente de eventos sorpresivos, novedosos, caóticos, inevitables, recurrentes...” (1996, p.42

El sujeto a su vez forma parte de esa red siendo él mismo uno de los nodos. La riqueza de sus conexiones es un exponente de la riqueza de su conocimiento.

Aprender es el proceso de creación de nuevas conexiones, no unas pocas sino cientos, quizás miles, que le conectan con contenidos, personas, grupos, instituciones, servicios.

El Conectivismo como teoría que explica el aprendizaje humano necesita un fundamento epistemológico. Downes (2005) lo sitúa en el conocimiento conectivo.

Es a partir de ese fundamento que construye la teoría. Pero situemos el conectivismo en el marco de otras teorías del aprendizaje y sus correspondientes epistomologías.

Las ideas de colaboración, participación, autoría social e inteligencia colectiva chocan frontalmente con un sistema educativo basado en el profesor y el currículum frente al sujeto y al grupo. El concepto “colaborativo” es utilizado para referirse a una forma de realizar trabajos dirigidos. La participación hace referencia a la respuesta de los estudiantes a las indicaciones del docente. La autoría social resulta difícil de compatibilizar con una evaluación de los aprendizajes individuales en los que el resultado del estudiante debe ser claramente distinguido del grupo.

La inteligencia colectiva es prácticamente una herejía en un mundo de “expertos” y “prestigiosos profesores”.

Y sin embargo ahí está, la red como el gran entorno de aprendizaje donde encuentran respuesta a sus necesidades de formación desde el profesional al ama de casa, desde el ciudadano a cualquiera de nuestros estudiantes. No importa si desea aprender a preparar una receta de cocina, realizar una reparación doméstica, entender la enfermedad diagnosticada, buscar un tratamiento, situar una novela o una película, interpretar una pintura... Sea lo que sea que uno necesita aprender es muy aprender que encuentre el recurso y las indicaciones para hacerlo en la Web.

Entonces el conectivismo es orientado por la comprensión que las decisiones están basadas en principios que cambian rápidamente. Continuamente se está adquiriendo nueva información. La habilidad de realizar distinciones entre la información importante y no importante resulta vital. También es crítica la habilidad de reconocer cuándo una nueva información altera un entorno basado en las decisiones tomadas anteriormente.

CONCLUSIONES

El hombre no solo se ha mostrado deseoso de aprender, sino que con frecuencia su curiosidad lo ha llevado a averiguar cómo aprende. Desde los tiempos antiguos, cada sociedad civilizada ha desarrollado y aprobado ideas sobre la naturaleza del proceso de aprendizaje. 

Se puede concluir que el aprendizaje, es la base del conocimiento. El avance de la ciencia se debe a la adquisición de los conocimientos, estos son adquiridos una vez que aprendemos. Un buen conocimiento depende de un buen método de aprendizaje.



Todo lo que hace un maestro se ve matizado por la teoría psicológica que lo sostiene.



El propósito delas teorías de aprendizaje es el comprender e identificar los procesos mentales y a partir de ellos, tratar de descubrir métodos para que la instrucción sea mas efectiva.



De la combinación de los métodos, estrategias y las situaciones se determinan las Teorías de Aprendizaje. Estas teorías describirán los efectos de un modelo completo aplicación.

RECOMENDACIONES 

El aprendizaje debe proponerse como tarea de descubrimiento, este se sentirá recompensado por los efectos de su descubrimiento.



Si un maestro no utiliza un caudal sistemático de teorías en sus decisiones cotidianas, estará actuando ciegamente.



El docente debe conocer las teorías más importantes qué han desarrollado los psicólogos profesionales a fin de tener bases firmes de psicología científica que les permitan tomar decisiones y tener más probabilidades de producir resultados eficientes en el aula.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Coll, C., Martín, E. & otros (1999). El constructivismo en el aula. Editorial Graó. 9ª.

Edición. Barcelona, España.

Díaz, M. (2013). Constructivismo, sus estrategias, ventajas y desventajas. México.

Carreto, Mario (1999) Constructivismo y Educación, México: Progreso.

Dina V. Picotti C. (2014) El Planteo intercultural.

González, C. (2012). Teorías Constructivistas. Aplicación del Constructivismo Social. Guatemala.

TEDUCA 3.(2016). Constructivismo. Recuperado de https://teduca3.wikispaces.com/4.+CONSTRUCTIVISMO

Sescovich S. (2011) La naturaleza del proceso de aprendizaje, Educación Continua Universidad Galileo Guatemala.

Palacios L. (2013) Teorías del Aprendizaje Universidad Internacional UCIMEXICO México.

Recuperado de:http://admnistraciondeproyectos.blogspot.com/2013/05/ensayoteorias-del-aprendizaje_12.html Vergara M. (2011) Teorías de Aprendizaje Recuperado www.marcelovergaramattioli.com