CONCEPTOS DE CURRICULO AUTOR Soto (2002)
DEFINICIÓN El currículo debe ser considerado a partir de la triada: Profesor, Contenido cultural, estudiante
Grundy (1991)
Es una construcción cultural que organiza un conjunto de prácticas educativas humanas respondiendo a un contexto social
Ferrada (2001)
Construcción social que surge de las múltiples y diversas interacciones de los sujetos que componen una comunidad educativa contextualizada histórica y socialmente
ENFOQUES CURRICULARES TÉCNICO
PRAXIOLOGICA
CRITICA
Enfatiza actividades para transmitir contenidos
Permite la construcción Construye y reconstruye de significados y su de manera reflexiva el interpretación mundo social
Los estudiantes aprenden de la cultura elaborada
Existe una relación del individuo con la comunidad
El estudiante recibe la información sin tener en cuenta sus necesidades
Parte de las necesidades Reflexivo y analítico de de las personas y en su las situaciones del contexto entorno
Descubre el significado del mundo cultural que transmite la escuela
PERSPECTIVA TÉCNICA
ENFOQUE RECIONALISTA ACADEMICO: Los contenidos llegan a ser lo básico y nuclear del currículo Transmisión de valores y tradiciones culturales (Antúnez, 1998)
ENFOQUE COGNITIVO:
Capacidades cognitivas desde una perspectiva genética. Como aprende el sujeto Piaget ENFOQUE TECNOLÓGICO: Selección y ordenación del contenido, elección de experiencias de aprendizaje y planes para lograr las condiciones óptimas y alcanzar los objetivos. Taba (1975)
PERSPECTIVA PRAXIOLÓGICA
ENFOQUE PERSONALIZADO: Educación integral que parte de las necesidades de la persona (Rogers 2002) El maestro es un orientador y guía ENFOQUE DE RECONSTRUCCIÓN SOCIAL: Privilegia las necesidades sociales sobre las individuales, siendo la escuela un agente de cambio social (Canales 1985)
ENFOQUE SOCIO – COGNITIVO: Centrado en el desarrollo de capacidades, destrezas, valores y actitudes del estudiante (Román y Diez, 1999)
PERSPECTIVA CRÍTICA
ENFOQUE LIBERADOR: Critica reflexiva para el cambio individual y de la comunidad social de la que forma parte (Freire, 1980)
ENFOQUE DE CODIGOS INTEGRADOS: Se refiere a la clasificación y el marco de conocimiento educativo (Bernstein, 1998)
ENFOQUE DE PRÁXIS: Mediación entre la teoría y la práctica (Grundy, 1991)
OBJETIVOS
ROL DEL ESTUDIANTE
ROL DEL DOCENTE
CONTENIDOS
1. Desarrollar todas las
el centro del proceso educativo es el niño
Sirve de guía, facilitador y mediador del proceso enseñanzaaprendizaje
Enfatiza aquellos conocimientos relacionados con los valores, las actitudes y las destrezas
La niña y el niño son protagonistas de sus aprendizajes a través del proceso de apropiación, construcción y Comunicación
Plantea diversidad de ritmos de aprendizaje, de acuerdo a necesidades, intereses, y capacidades de los niños y niñas
Relacionados con la familia, formación valórica, importancia de la afectividad y comunicación
potencialidades y su capacidad para aprender a lo largo de la vida 2. Alcanzar el desarrollo de
capacidades-destrezas y valores-actitudes
3. lograr que los estudiantes
Participa en la selección conozcan su propia realidad de y adquieran aprendizajes los objetivos, contenidos, con sustento experiencias y recursos
4. Desarrollo integral del ser
humano desde su saber, ser y hacer
su aprendizaje es constructivista
favorecen que los niños y niñas sean activos partícipes en propuestas de temas a desarrollar de acuerdo al tiempo y espacio que les ha tocado vivir favorecen que los niños y niñas sean activos partícipes en propuestas de temas a desarrollar de acuerdo al tiempo y espacio que les ha tocado vivir
METODOLOGIA
EVALUACIÓN
CONTEXTO SOCIAL
Activas sustentadas en diagnóstica, formativa y el principio de sumativa aprender a aprender
visualiza la escuela como un medio para promover el cambio social
proveer de experiencias educativas que le permitan a los niños y niñas adquirir sus propios aprendizajes
centrada en la observación individualizada
Diálogo permanente entre el educando, educador y familia en el proceso educativo
potenciar las fortalezas de los niños y niñas
incorporar la autoevaluación y la coevaluación
el marco curricular responde a un determinado contexto sociocultural y político, lo que valida su no neutralidad ideológica
Metodología activa desde las distintas dimensiones del desarrollo que conforman a la persona
la evaluación aparece como un medio para comprobar los resultados y su eficiencia
el niño se apropia de su entorno y va construyendo nuevos significados sociales