Особенности понимания старшими школьниками мотивации поведения литературных персонажей
Диссертант: Сверстюк Е.А. Год защиты: 1965 Ученая степень: кандидат педагогических наук Специальность: Педагогические науки Научный руководитель: Косма Т.В. Ведущее учреждение: Н. Место выполнения: Н. Автореферат диссертации: Сверстюк Е.А. Особенности понимания старшими школьниками мотивации поведения литературных персонажей Понимание как основное условие сознательности учения является важнейшей психологической проблемой. В связи с задачей укрепления связи школы с жизнью и преодоления формализма в усвоении знаний учащимися особую актуальность приобретает исследование того, как понимают школьни ки учебный материал и как они умеют пользоваться полученными знаниями на практике. Это касается изучения всех предметов, в частности литературы. Изучение литературы в средней школе должно помочь юношам и девушкам самостоятельно разбираться в литературно-художественном произведении и в тех жизненно важных вопросах морали и этики, которые ставятся автором. Литература усиливает развитие нравственных начал в жизни школьников по мере того, как они вооружаются умением проникать в смысл образов произведения, соотносить их с жизненными явлениями, видеть величие человека в его осмысленном труде, в бескорыстном служении народу, в борьбе за торжество коммунистических идеалов. В процессе изу чения литературы у учащихся должно складываться пра вильное отношение к людям и к самому себе, к человеческому подвигу и мужеству, к нашей жизни — на основе более глубокого познания ее через искусство. Понимание учащимися литературно-художественных про изведений, понимание персонажей и мотивов их поведения неразрывно связано с познавательным значением и воспита тельным воздействием на них художественной литературы. Мотив, характеризующий направленность и эмоциональную основу деятельности человека, дает ключ к пониманию лич ности в ее отношениях с окружающей средой. Поэтому анализ мотивов поведения персонажей должен занимать важнейшее место в характеристике образов, как путь к раскрытию пси хологии персонажа в ее связи с историческими, социальными, бытовыми сторонами жизни и, воспитания. Такой анализ активизирует мышление и другие познавательные процессы учащихся, требует от них мобилизации сво их знаний и средств понимания, помогает им глубже всмат риваться в жизнь других людей и лучше понимать самих себя. На уроке литературы важно научить старших школьников понимать психологию персонажей глубже, чем они могут сами в процессе чтения книги. Психологическое исследование особенностей и закономерностей понимания старшими школьниками мотивации поступков персонажа, выявление встречающихся при этом трудностей должно помочь преподавателю литературы направлять их мышление на глубокое, всестороннее раскрытие индивидуальности литературного героя и обогащать их жизненно важными знаниями о человеке. Психологическая проблема понимания изучается нами в аспекте специфических особенностей понимания мотивов поведения литературных персонажей старшими школьниками. Диссертация, посвященная этой проблеме, открывается введением, где дается краткая характеристика состояния во проса в литературе, определяется предмет, задачи и методика исследования. В трех главах, основанных на опытном мате риале, анализируются особенности понимания учащимися простой мотивации поведения персонажа, сложной мотивации и общей направленности персонажа. В заключении даются общие и педагогические выводы. Проблема мотивов поведения человека занимала значительное место еще в учении античных философов, однако ста вилась ими только в этическом плане. Предметом психологического исследования она стала только в XIX в. в связи с потребностями, психиатрии, педагогики и социологии. Отсутствие единой методологической позиции в буржуазной психологии привело к появлению самых различных теорий и толкований самого понятия «мотив», начиная от биологизаторской концепции «гормов» Мак-Дауголла и кончая отрица нием значения наследственных инстинктов и сведением мотивов к навыкам. Опираясь на марксистское понимание природы воли и ее естественно-научное объяснение Сеченовым и Павловым, со ветская психология дает материалистическое толкование мо тивов как внешне, так и внутренне обусловленных побужде ний к действиям. Значительный вклад в разработку этой проблемы внес проф. А.Н. Леонтьев. Определяя мотив как личностный смысл действия для человека, он отводит мотивам центральное место при изучении личности. Проблема мотивов все же остается полем, которое будет привлекать внимание многих исследователей. Вопрос о понимании мотивов поведения литературного героя школьниками неразрывно связан с проблемой понимания литературно-художественного произведения. Такие проблемы поднимались еще в конце прошлого столетия. Широкую работу по исследованию психологии чтения развернул известный биб лиолог, позже основатель так называемой «библиопсихологии» Н.А. Рубакин. Обобщая опытные данные о различных причинах отклонения от текста в процессе чтения и опираясь на некоторые положения Гумбольдта и Потебни, он выдвинул свое чисто субъективистское толкование понимания, согласно которому содержание книги сводится только к субъективному осмысливанию ее читателем. Против такого одностороннего преувеличения роли субъективных факторов в понимании содержания слова и книги в целом в конце 20-х годов высту пил целый ряд авторов. Однако, полемизируя с Н.А. Рубакиным, они не смогли дать достаточно полного и последовательного толкования процесса понимания. Общие вопросы психологии понимания в основных чер тах разработаны уже в послевоенное время советскими психологами (Г.С. Костюк, А.Н. Леонтьев, А.Н. Соколов). В психологических исследованиях на материале художественной литературы вопросы о понимании старшими школь никами мотивов затрагиваются при изучении таких смежных проблем, как понимание текста (Н.Г. Морозова), понимание выразительности речи (В.Е. Сыркина), восприятие образов художественного текста (О.И. Никифорова), восприятие сатирических персонажей (И.Н. Назимов), понимание моральных свойств личности (В.А. Крутецкий, Т.В. Рубцова), понимание характера литературного героя (С.Н. Левиева, Н.К. Куликов и др.). Специально посвящена проблеме понимания младшими школьниками различных по содержанию и сложности моти вов поведения героев детских рассказов работа Б.Д. Прайсмана. Автор доказывает, что при надлежащем педагогическом руководстве дети успешно учатся анализировать в 1—4 классах мотивы поведения детских персонажей.