Восприятие старшеклассниками событий собственного жизненного пути и профессиональное самоопределение
Диссертант: Иванушкина Светлана Александровна Год защиты: 1998 Ученая степень: кандидат психологических наук Специальность: Возрастная и педагогическая психология Научный руководитель: Пряжников Николай Сергеевич Ведущее учреждение: Институт общего срелнего образования Центр социально-проффессионального самоопределения молодежи РАО Место выполнения: Московский государственный лингвистический университет Оппоненты: Борисова Е.М. Захарова Е.И. Автореферат диссертации: ИВАНУШКИНА Светлана Александровна ВОСПРИЯТИЕ СТАРШЕКЛАССНИКАМИ СОБЫТИЙ СОБСТВЕННОГО ЖИЗНЕННОГО ПУТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность избранной темы исследования определяется следующими обстоятельствами. Во-первых, необходимостью поиска направлений и методов профориентационной работы, отвечающих новым тенденциям социально-экономической жизни России, связанным с осложнением ситуации на рынке труда и появлением молодежной безработицы Во-вторых, особенностями ситуации профессионального самоопределения молодежи в настоящий период: широкими возможностями профессионального выбора и неоднозначностью профессиональных и ценностных ориентиров общества. В сложившихся условиях возрастает роль внутренних факторов профессионального выбора. Поэтому решение проблемы подготовки старшеклассников к самостоятельному, осознанному профессиональному самоопределению предполагает исследование целостного представления личности о собственном жизненном пути В-третьих, недостатком практических профконсультационных методик, отвечающих тенденциям общей гуманизации образования и личностно-ориентированного подхода в педагогике, психологии и профессиональном самоопределении В последние десятилетия проведен ряд практически ориентированных экспериментальных разработок по проблеме профессионального самоопределения (Климов, 1988, 1994, 1996; Головаха, 1984; Чистякова, 1989, 1993; Гинзбург, 1987, 1995; Пряжников, 1996, 1997). Данные исследований свидетельствуют о том, что различные параметры жизненного самоопределения взаимосвязаны с профессиональным самоопределением личности. Однако взаимосвязь восприятия событий собственного жизненного пути и профессионального самоопределения исследовались в основном на теоретическом уровне. Особенно важным представляйся исследование профессионального самоопределения и восприятия событий собственного жизненного пути именно в раннем юношеском возрасте. Это обусловлено следующими причинами. Старшеклассники, стоящие пред выбором профессионального пути, начинают задумываться о своих жизненных целях и возможных перспективах. Тема времени в раннем юношеском возрасте приобретает напряженный, личностный характер; время начинает переживаться как нечто живое, конкретное, связанное со значимыми событиями и мотивами. (Кон, 1984). Профессиональное самоопределение старшеклассников выражается в выстраивании личной профессиональной перспективы и начале ее реализации. Личную профессиональную перспективу мы рассматриваем как целостную картину, включающую программируемые и ожидаемые события будущего профессионального развития. Успешное профессиональное самоопределение старшеклассников определяется как осознанный выбор профессии и нахождение личностных смыслов в выбираемой деятельности, выстраивание реалистичной, непротиворечивой, положительно эмоционально окрашенной личной профессиональной перспективы и начало ее реализации (Головаха, 1984; Климов, 1996; Пряжников, 1997). Для того, чтобы такой результат был достигнут, необходимо наличие личностно значимых мотивов, обусловливающих восприятие собственного профессиональною пути в непрерывной связи со всей своей жизнью и ценностное отношение ко времени собственной жизни. Таким образом, проблема исследования заключается в том, что, с одной стороны, и на теоретическом, и на практическом уровнях, существует необходимость исследования восприятия событий собственного жизненного пути как фактора профессионального самоопределения, а с другой стороны, восприятие событий собственного жизненного пути в связи с профессиональным самоопределением специально не исследовалось, и на сегодняшний день отсутствуют конкретные практические методы, оптимизирующие такое восприятие в профессиональном самоопределении старшеклассников. Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Впервые вопросы, связанные с профессиональным выбором, в психологической науке были поставлены Ф. Парсонсом и изучались в рамках диагностического подхода к профессиональному самоопределению. Теоретические положения данного подхода критикуются многими исследователями (Сьюпер Д., Климов Е.А., Чистякова С.Н. и др.), но методы данного подхода до сих пор используются в практической профориентации. Важное влияние на развитие теории и практики профессионального самоопределения оказали работы представителей гуманистического направления (А. Маслоу, В. Франкла, К. Роджерса, А. Харриса, Б. Левехуда, В. Сатир, К. Рудестам, Р. Берне и др.), акцентирующие близость профессионального и жизненного самоопределения.
Для анализа проблемы взаимосвязи профессионального самоопределения и восприятия событий собственного жизненного пути особый интерес представляют идеи стадиального подхода к профессиональному самоопределению (Д. Сьюпер, Э. Гинцберг, Е.А. Климов и др.) Важное значение для изучения профессионального самоопределения и восприятия событий собственного жизненного пути в раннем юношеском возрасте имеют работы Божович Л.И., Гинзбурга М.Р., Головахи Е.А, рассматривающих профессиональное самоопределение старшеклассников как составляющую личностного самоопределения. Особая роль в области разработки проблемы профессионального самоопределения и восприятия событий собственного жизненного пути отведена деятельностным теоретическим подходам (Ананьев Б.Г., Асмолов А.Г., Выготский Л.С., Гальперин П.Я., Рубинштейн С.Я., Абульханова-Славская К.А., Эльконин Д.Б. и др.), акцентирующим роль субъекта деятельности. Для практики профессионального самоопределения существенный интерес представляют идеи событийного подхода, разрабатываемые в работах Кроника А.А., Головахи Е.А., Розина М.В., Ахмерова Р.А. и др. Отечественной педагогикой и психологией накоплен богатый опыт экспериментальных исследований в области профессионального самоопределения старшеклассников (Головаха Е.А., Голомшток А.Е., Дубровина И.В., Йоваша Л.А., Чистякова С.Н. и др.) и восприятия событий собственного жизненного пути (Божович Л.И., Чудновский В.Э., Дао Зуй Нган, Хомик B.C., Толстых Н.Н., Клименко И.Ф., Орлов А.Б., Кроник А.А. и др.). Методологической основой диссертации являются положения о сущности профессионального самоопределения (Климов, 1976, 1988, 1990; Кон, 1978, 1984; Головаха, 1987; Пряжников, 1996), разработанные в отечественной психологической науке, принципы деятельностного подхода к исследованию личностного времени (Ананьев, 1968; Рубинштейн, 1946, 1976, 1959; Абульханова-Славская, 1977, 1980, 1985), идеи событийного подхода к профессиональному и жизненному самоопределению (Головаха, Кроник, 1984). Объектом настоящего исследования являются старшеклассники, находящиеся в ситуации профессионального самоопределения. Предметом исследования является восприятие событий собственного жизненного пути (личностное время) как фактор личностного и профессионального самоопределения. Цели исследования: 1. Выявить взаимосвязи между особенностями восприятия событий собственного жизненного пути и типом построения личной профессиональной перспективы. 2. Разработать и практически проверить комплекс методов, направленных на оптимизацию профессионального самоопределения старшеклассников. Гипотезами настоящего исследования являются: 1. Существуют группы старшеклассников, значительно различающиеся между собой по степени событийной насыщенности личного прошлого и будущего, приоритетности событийных жизненных сфер и особенностям эмоционального компонента личностного времени. 2. Личная профессиональная перспектива, определенность ее компонентов и ее согласованность с реализацией в актуальной ситуации связана с характером восприятия событий собственного жизненного пути старшеклассниками. 3. Мы предполагаем, что разработанный нами комплекс методик, направленных на оптимизацию восприятия событий собственного жизненного пути, способствует повышению уровня определенности личной профессиональной перспективы и конструктивности средств ее реализации в актуальной ситуации. Для достижения поставленных целей и проверки гипотез необходимо было решить следующие задачи: 1) Проанализировать основные подходы к проблеме восприятия жизненного пути. 2) Исследовать событийную наполненность личностного времени старшеклассников и особенности его эмоционального компонента. 3) Выявить группы испытуемых, для которых характерна различная событийная наполненность личностного времени и эмоциональное отношение к нему. 4) Разработать систему показателей степени определенности и согласованности личной профессиональной перспективы и на основании этого выделить типы построения личной профессиональной перспективы старшеклассниками. 5) Построить и практически проверить программу игровых методик, направленных на оптимизацию восприятия событий собственного жизненного пути. Решение поставленных задач осуществлялось с помощью комплекса методов - сравнительного анализа научной литературы, экспертной оценки, оценивания пятилетий жизни, субъективного шкалирования, метода свободного описания, бесед, опросов, метода количественно-качественной обработки материалов (контентанализа), активных методов (игровые упражнения, элементы дискуссии), психолого-педагогического эксперимента. Полученные результаты обрабатывались с помощью методов математической статистики (Хи-квадрат, критерий знаков, 2-t критерий, критерий Фишера). Экспериментальная база исследования: исследование проводилось на базе школы 843 г. Москвы и УВК «Измайлово». В исследовании участвовали учащиеся 10-х классов. Всего 69 человек. Достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечивается: 1) использованием апробированных и достаточно надежных методов исследования, адекватных его задачам; 2) корректным применением методов математико-статистической обработки эмпирических данных; 3) путем содержательного сравнительно-сопоставительного анализа фактов и зависимостей. Научная новизна и теоретическая значимость исследования:
• на основании теоретического анализа показано, что личностное время является важной составляющей для формирования личной профессиональной перспективы; • выявлены различия в приоритетности событийных жизненных сфер и переживании времени собственной жизни между группами испытуемых, характеризующихся заниженной, завышенной и равной событийной насыщенностью прошлого и будущего; • выявлена взаимосвязь особенностей восприятия событий собственного жизненного пути и типа выстраивания личной профессиональной перспективы старшеклассниками. Практическая значимость исследования: • разработаны модифицированные варианты методик, оптимизирующих восприятие собственного жизненного пути; • разработана программа, способствующая повышению определенности личной профессиональной перспективы и согласованности ее с реализацией в актуальной ситуации. Экспериментально подтверждена ее эффективность. На защиту выносятся следующие положения: 1. Личностное время является важным фактором профессионального самоопределения старшеклассников. 2. Существуют группы старшеклассников, значительно различающиеся между собой по событийной насыщенности личностного времени, приоритетности событийных жизненных сфер и особенностям эмоционального компонента личностного времени. 3. Существует взаимосвязь между определенностью компонентов личной профессиональной перспективы, ее согласованностью с реализацией в актуальной ситуации и характером восприятия событий собственного жизненного пути. 4. Разработанная нами программа методик позволяет оптимизировать организацию личностного времени у старшеклассников и таким образом повысить уровень ее определенности и конструктивности средств реализации. Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, содержащего 162 наименований и приложений. Общий объем работы 136 страниц. КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность исследования, характеризуется степень разработанности проблемы, формулируются цели, гипотезы и задачи исследования, подтверждается научная новизна и практическая значимость работы, формулируются основные положения, выносимые на защиту, определяется общая структура диссертации. В первой главе - "Событийный подход в профессиональном и личностном самоопределении" рассматриваются различные подходы к проблеме профессионального самоопределения и восприятия событий собственного жизненного пути, демонстрируется взаимосвязь профессионального и личностного самоопределения, раскрывается сущность профессионального самоопределения, обосновывается роль личностного времени как важной составляющей профессионального и личностного самоопределения В первом параграфе первой главы - "Современные представления о сущности профессионального самоопределения" показывается сложность понятия профессиональное самоопределение, которая отражается в многообразии подходов к его исследованию. В параграфе рассматриваются используемые в психологии термины, отражающие «врастание» человека в профессию: «профессионализация личности», «идентификация с профессией», «профессиональный выбор», «самореализация в профессии», «профессиональное самоопределение» и др. Аспекты, связанные с личностной активностью самоопределяющегося человека, в наибольшей степени охватываются понятием «профессиональное самоопределение». В психологической литературе профессиональное самоопределение понимается либо как момент выбора профессии (Кухарчук, Ценципеер, 1976 и др.), либо как длительный, многоступенчатый процесс (Климов, 1987; Кон, 1986; Борисова, 1996 и др.). Так как «профессиональный выбор - это решение, затрагивающее лишь ближайшую жизненную перспективу школьника», который может быть осуществлен «как с учетом так и без учета отдаленных последствий принятого решения» (Головаха, 1988, с.29), мы рассматриваем выбор профессии как важный момент профессионального становления личности, но не исчерпывающий его полностью. По мнению ряда авторов, профессиональное самоопределение является составляющей личностного самоопределения (Божович, 1968, 1978; Гинзбург, 1988, 1994; Снегирева, 1989; Толстых, 1984, 1987 и др.) В качестве содержательно-процессуальной модели профессионального самоопределения старшеклассников нами использован вариант схемы построения личной профессиональной перспективы, предложенный Е.А. Климовым и дополненный ценностно-нравственными компонентами Н.С. Пряжниковым (Климов, 1987, Пряжников, 1987). 1. Осознание ценности честного (общественно-полезного) труда (ценностно-нравственная основа самоопределения). 2. Общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране и прогнозирование престижности выбираемого труда. 3. Осознание необходимости профессиональной подготовки для полноценного самоопределения и самореализации. 4. Общая ориентировка в мире профессионального труда (макроинформационная основа самоопределения). 5. Выделение дальней профессиональной цели (мечты) и ее согласование с другими важными жизненными целями (досуговыми, семейными, личностными). 6. Выделение ближних и ближайших профессиональных целей как этапов и путей к дальней цели.
7. Знание о выбираемых целях: профессиях и специальностях, соответствующих профессиональных учебных заведениях и местах трудоустройства (микроинформационная основа самоопределения). 8. Представление об основных внешних препятствиях на пути к выделенным целям. 9. Знание путей и способов преодоления внешних препятствий. 10. Представление о внутренних препятствиях (недостатках), осложняющих достижение профессиональных целей, и также знание своих достоинств, способствующих реализации намеченных планов и перспектив (самопознание как важная основа самоопределения). 11. Знание путей и способов преодоления внутренних недостатков (и оптимального использования достоинств), способствующих подготовке к самостоятельному профессиональному выбору и будущей профессиональной деятельности. 12. Наличие резервных вариантов выбора на случай неудачи по основному варианту самоопределения. 13. Начало практической реализации личной профессиональной перспективы и постоянное совершенствование (корректировка) намеченных планов по принципу «обратной связи». На наш взгляд одним из важных показателей благополучного профессионального самоопределения старшеклассников является реализация смысловой организации личности в планировании профессионального будущего и согласованность личной профессиональной перспективы с началом ее осуществления. Профессиональное самоопределение представляет собой процесс, развернутый во времени жизни человека (Д. Сьюпер, И.С. Кон, Е.А. Климов). Наиболее важной характеристикой в рамках настоящего исследования является его взаимосвязь с жизненным самоопределением. Во втором параграфе второй главы «Проблема восприятия событий собственного жизненного пути как элемента жизненного самоопределения» рассматривается история исследования временных аспектов самосознания личности и его роли в жизненном самоопределении. Важное значение для постановки данной проблемы на научном уровне имели работы Ш. Бюлер, в которых анализировался жизненный путь личности, основные жизненные события и цели. Ш. Бюлер выдвинула положение о том, что жизненный путь обладает пространственно-временной структурой. Он состоит из общевозрастных и индивидуальных фаз, определяемых по многим параметрам жизни. Ш. Бюлер стремится понять индивидуальное развитие, его основные закономерности через изучение целей жизни личности. Главной движущей силой развития является врожденное стремление человека к самоосуществлению. Несмотря на то, что Ш. Бюлер рассматривает только биографические (объективные) аспекты времени человека, ее исследование имело большое значение для разработки проблемы личностного времени как элемента жизненного самоопределения. Л. Франком было введено понятие «временной перспективы», которое включает в себя психологическое прошлое и психологическое будущее в данный момент. Чтобы поведение стало сознательным, необходимо принятие человеком ценностей и наличие временных перспектив. Прошлое и будущее у Л. Франка является двумя аспектами поведения. Жизненный путь представляется результатом самоопределения. К. Левиным выдвигается теория, согласно которой личностное время отождествляется с феноменальным полем сознания, а настоящее и будущее теряют свою качественную отнесенность. Исследуя «временную перспективу» П. Фресс акцентирует многоуровневость приспособления человека к условиям существования во времени. Ряд исследований посвящен изучению временной перспективы будущего. Дж. Трамсдорф, X. Лэмм исследовали когнитивные, оценочные, аффективные аспекты ориентации индивида в будущем. Ж. Нюттен разграничивает временную перспективу, временную ориентацию и временной аттитюд или отношение ко времени. Многообразие точек зрения на проблему исследования восприятия событий собственного жизненного пути и терминологическая неоднозначность связана с многоаспектностью понятия личностного времени. В отечественной психологии проблема времени человека ставилась в работах Л.С. Выготского, Б.Г. Ананьева, С.Л. Рубинштейна и разрабатывалась К.А. Абульхановой-Славской, В.И. Ковалевым, В.Э. Чудновским, А.Б. Орловым, А.А. Кроником и Е.И. Головахой и др. К.А. Абульханова-Славская обосновывает процессуально-динамический подход к исследованию развития личности. Важным в процессуально-динамическом подходе к личности является положение о том, что изменения, происходящие в личности, определяются не через сравнение настоящего с предшествующими этапами, а через анализ способов, которыми личность опосредствует свое прошлое и будущее настоящим. Подчеркивается, что «настоящее, прошлое и будущее соотносятся между собой не как таковые, а применительно к изменениям, сохранению или развитию сущности личности» (Абульханова-Славская, 1980, с. 132). К.А. Абульхановой-Славской обосновывается понятие личностного времени. Личностное время - это практическая временная организация человеком своей жизни и деятельности. Объективное использование и распределение времени и определяет личностную форму организации времени, так как именно здесь происходит интеграция извне заданных (объективных) временных требований и субъективных процессов переживания, осознания времени, которые опосредуют и регулируют практическую организацию времени. Из сказанного следует, что важным является исследование личностного времени в связи с реальным поведением человека. Особую роль в разработке подходов к изучению времени личности имеют идеи причинно-целевой концепции, разработанной Е.И. Головахой и А.А. Кроником. Авторы исходят из того, что любое событие жизненного пути становится понятным только при рассмотрении того, какое место оно занимает в общей структуре событий прошлого, настоящего и будущего личности. Единицей измерения психологического времени является не событие само по себе, а межсобытийная связь типа "причина-следствие" или "цель-средство". А.А. Кроник подчеркивает социальную обусловленность структуры межсобытийных отношений. В психологической литературе выделяются три подхода к исследованию времени человека: (см. например, Л.Ю. Кублицкене, 1992): - генетический, в рамках которого исследуются объективно-биографические изменения в жизни человека (П. Жане, 1979; Ш. Бюлер, 1961; К. Левин, Б.Г. Ананьев, 1977; Н.А. Логинова, 1978 и др.); - субъективный, в котором рассматриваются только субъективные аспекты времени личности (Е.И. Головаха, А.А. Кроник, 1984; Л. Дуб, 1971; Е.В. Некрасова; 1988, Р. Кнапп, 1960; Дж. Нюттин, 1964; Л. Фрэнк, 1948 и др.).
- личностный, рассматривающий время личности через его объективацию в поведении, через реальное использование времени жизни (С.Я. Рубинштейн, 1976; К.А. Абульханова-Славская, 1973; Л.Ю. Кублицкене, 1992; В.Ф. Серенкова, 1989 и др.). Как отмечается многими исследователями, биографический, субъективный и личностный аспекты времени человека взаимосвязаны и отражают единую концепцию времени личности. Нами личностное время рассматривается как субъективная картина собственного жизненного пути и эмоциональное отношение к ней. При этом планирование собственного будущего является действенным компонентом, отражающим систему ценностных ориентации личности. Поэтому мы считаем, что понятие личностного времени включает внутриличностный субъективный и поведенческий аспекты жизни человека во времени. Наиболее отвечающим целям настоящего исследования представляется событийный подход, так как его идеи позволяют разрабатывать методы практической психологической работы по оптимизации личностного времени Вторая глава диссертации «Теоретические основы и опыт исследования восприятия событий собственного жизненного пути в раннем юношеском возрасте» посвящена анализу проблемы изучения личностного времени старшеклассников. Основные моменты, характеризующие развитие личности в раннем юношеском возрасте (15-17 лет) сводятся к следующему. Ведущей деятельностью для старшеклассников становится учебно-профессиональная, благодаря которой у юношей и девушек развиваются профессиональные интересы, формируется способность строить жизненные планы (Эльконин, 1979; Давыдов, 1986). Проблема выбора профессии становится "аффективным центром жизненной ситуации старших школьников" (Божович, 1968). При переходе от подросткового к юношескому возрасту особую значимость приобретает личное будущее, расширяются хронологические границы жизненной перспективы, повышается самооценка личности и ее уверенность в своих силах (Кон, 1984; Klineberg, 1967; Demo, Savin-Williams, 1983). Л.И. Божович указывает, что «принципиальное отличие позиции старшего школьника от внутренней позиции подростка - заключается прежде всего в том, что школьники - старшеклассники - это люди, обращенные в будущее, и все настоящее выступает для них в свете этой основной направленности личности» (Божович, 1987, с.374). На материале экспериментальных исследований показано, что у старших школьников возникновение жизненного плана действительно обеспечивает новый, более высокий тип саморегуляции поведения и организации внутренней жизни. Возникновение ориентации на будущее, когда подросток перестает смотреть на будущее с позиции настоящего и начинает рассматривать настоящее из будущего, является важным критерием перехода от подросткового к раннему юношескому возрасту. Определенность и оптимистичность жизненных планов связана с личностной и социальной зрелостью подростка (Л.И. Божович, Л. Пулкинен, Н.Н. Толстых). По мнению Е.И. Головахи, жизненные цели и планы имеют достаточно определенную очерченность, могут быть выражены в конкретных событиях жизненного пути. С точки зрения событийного подхода жизненные цели и планы различаются как конечные и промежуточные события определенного этапа. Эвристичной в плане исследования особенностей личностного времени и профессионального самоопределения старшеклассников нам представляется модель личностного самоопределения, предложенная М.Р. Гинзбургом. Автор определяет жизненное поле личности как совокупность индивидуальных ценностей и смыслов и пространства реального действования - актуального и потенциального, охватывающего прошлое, настоящее и будущее. Жизненное поле личности может быть представлено как пересечение двух ортогональных плоскостей - ценностно-смысловой и пространственно-временной. Ценностно-смысловая плоскость реализуется через пространственно-временную. С психологической точки зрения прошлое существует как опыт, будущее как проект, а настоящее как действенность. Таким образом, теоретические и эмпирические исследования восприятия событий собственного жизненного пути подчеркивают главную особенность раннего юношеского возраста - нацеленность на будущее. В этот возрастной период начинается внутренняя работа по построению системы личностных смыслов, которые объективируются в жизненных целях и планах. Важной составляющей жизненных планов старшеклассников является построение перспективы профессионального развития. Анализ теоретических и эмпирических работ показывает, что видение своего профессионального будущего взаимосвязано с возникающим в этом возрасте личностным самоопределением. Все вышеизложенное побудило нас сформулировать экспериментальные гипотезы настоящего исследования. Третья глава диссертации посвящена экспериментальному исследованию личностного времени в связи с выстраиванием личной профессиональной перспективы. В данной главе рассматривается общая схема и логика эксперимента, выделяются основные этапы исследования, обосновываются используемые методы проверки гипотез, приводятся и обсуждаются основные результаты. Экспериментальный замысел предполагал три этапа исследования. Для проверки первой и второй экспериментальных гипотез требовалось изучить личностное время старшеклассников и особенности выстраивания ими личной профессиональной перспективы, ее согласованность с реализацией в актуальной ситуации. Нами предполагалось выявление групп испытуемых, значительно различающихся между собой по событийной наполненности личностного времени и выраженности его эмоционального компонента. В настоящем исследовании рассматривались особенности выстраивания личной профессиональной перспективы и ее согласованности с реализации в актуальной ситуации у испытуемых, различающихся по событийной наполненности личностного времени и выраженности его эмоционального компонента. В качестве особенностей выстраивания личной профессиональной перспективы мы понимали степень определенности ее компонентов дальней профессиональной цели, ближайших профессиональных целей (способа достижения дальней профессиональной цели - "мечты"), представления о возможных препятствиях (внутренних и внешних) и реализации личной профессиональной перспективы в актуальной ситуации. Согласованность представляет собой содержательное соответствие профессиональных целей, представлений о препятствиях с реализацией личной профессиональной перспективы в актуальной ситуации. Событийная наполненность личностного времени в данном исследовании рассматривается с точки зрения событийной насыщенности личного прошлого и будущего и приоритетности различных событийных сфер для старших школьников. Для проверки первой и второй исследовательских гипотез нами использовались два блока методик. Первый был направлен на изучение событийной наполненности личностного времени и эмоционального отношения к нему. Сюда вошли оценивание пятилетий жизни, игровое упражнение «Эпитафия», шкалы переживания времени. Второй блок методик направлен на выявление степени определенности компонентов личной профессиональной перспективы и ее согласованности с реализацией в актуальной ситуации. Такими методиками являлись опросник по схеме построения личной профессиональной перспективы, оценка качества личной профессиональной перспективы экспертами (учителями), беседы с испытуемыми. На втором этапе для проверки третьей гипотезы нами была разработана программа методик, направленных на повышение определенности компонентов личной профессиональной перспективы и ее согласованности с реализацией в актуальной ситуации, через оптимизацию восприятия личностного времени и его эмоционального компонента. Под оптимизацией нами понималось расширение жизненной перспективы, повышение четкости представлений о личном прошлом и будущем, интегрированность их с настоящим и положительное эмоциональное отношение к личному прошлому и будущему. Программа методик проводилась с испытуемыми экспериментальной группы.
На третьем этапе вновь исследовались личностное время и степень сформированности личной профессиональной перспективы, ее согласованности с реализацией в актуальной ситуации у старшеклассников экспериментальной и контрольной группы. С помощью методов математической статистики проверялась достоверность различий результатов диагностики на первом и третьем этапах. Сопоставлялись данные экспериментальной и контрольной групп испытуемых. Экспериментальным методом проверки третьей гипотезы являлась программа методик, направленных на оптимизацию личностного времени. Для оценки достоверности различий между критериальными группами испытуемых, экспериментальной и контрольной группами использовался 2-t критерий (многофакторный дисперсионный анализ), критерии непараметрической статистики: Хи-квадрат, критерий знаков, критерий Фишера. Основные результаты исследования: 1. Группы старшеклассников, различающиеся между собой по степени событийной насыщенности личного прошлого и будущего, значительно различаются (уровень значимости 0,05) и приоритетностью событийных жизненных сфер и особенностями эмоционального отношения к личностному времени (t < 0,05). 2. В ходе исследования по критерию соотношения событийной насыщенности прошлого и будущего были выделены следующие группы испытуемых: - старшеклассники, характеризующиеся заниженной событийной насыщенностью прошлого (1-я группа); старшеклассники, характеризующиеся равной степенью событийной насыщенностью прошлого и будущего (2-я группа); - старшеклассники, характеризующиеся заниженной событийной насыщенностью будущего (3-я группа). Для испытуемых 1-ой группы приоритетной событийной сферой жизни является испытуемых 3-ей группы – семья.
учеба; для испытуемых 2-ой группы – профессиональная деятельность; для
Испытуемые с равной событийной насыщенностью прошлого и будущего переживают время собственной жизни в настоящий период значительно более напряженным и менее прерывистым, чем старшеклассники с заниженной и завышенной событийной насыщенностью прошлого (t < 0,05). 3. Нами были разработаны показатели определенности личной профессиональной перспективы и ее согласованности с реализаций в актуальной ситуации. В качестве показателей использовались коэффициент общей определенности личной профессиональной перспективы, степень общей определенности, уровень определенности отдельных компонентов личной профессиональной перспективы, согласованность-рассогласованность личной профессиональной перспективы с ее реализацией в актуальной ситуации. Наиболее эффективными для целей данного исследования является показатель уровня определенности отдельных компонентов. Коэффициент общей определенности и степень определенности могут быть использованы для оценки целостного представления старшеклассников о личной профессиональной перспективе. Показатель согласованности-рассогласованности оказался малоинформативным в рамках настоящего исследования, что обусловлено недостаточной представленностью испытуемых, характеризующихся рассогласованностью личной профессиональной перспективы с ее реализацией в актуальной ситуации. Данная характеристика личной профессиональной перспективы требует более обстоятельного исследования в других работах. На основе показателя уровней определенности компонентов представлены три типологии выстраивания старшеклассниками личной профессиональной перспективы. Хотя данные типологии учитывают уровень определенности только четырех компонентов личной профессиональной перспективы (дальней профессиональной цели, способов ее достижения, представления о препятствиях и реализации в актуальной ситуации), они позволяют судить о достаточно разнообразных способах выстраивания личной профессиональной перспективы. 4. Выявлена взаимосвязь между типом выстраивания личной профессиональной перспективы и характеристиками личностного времени старшеклассников. У испытуемых, характеризующихся равной степенью событийной насыщенностью личного прошлого и будущего, значительно более определен, чем у остальных компонент способа достижения дальней профессиональной цели. Для старшеклассников с завышенной событийной насыщенностью прошлого характерно значительно более реалистичное отношение к препятствиям на пути к достижению профессиональной цели. 5. Разработана и практически проверена программа методик, оптимизирующая организацию личностного времени испытуемых и способствующая повышению степени определенности личной профессиональной перспективы и конструктивности средств ее реализации в актуальной ситуации. Участие в занятиях по данной экспериментальной программе значительно уменьшило дисбаланс событийной насыщенности личного прошлого и будущего (на уровне значимости 0,05). Наиболее эффективной данная программа оказалась для старшеклассников, характеризующихся заниженной событийной насыщенностью личного прошлого (t<0,05). У испытуемых данной группы повысилась степень определенности всех рассматриваемых компонентов личной профессиональной перспективы. В заключении диссертационного исследования подводятся общие итоги проделанной работы и определяются перспективы дальнейших исследований. В частности, отмечается необходимость более обстоятельного изучения взаимосвязи согласованности личной профессиональной перспективы и особенностей личностною времени старшеклассников. Указываются возможности практического использования результатов исследования. Основное содержание работы отражено в следующей публикации: Профессиональное самоопределение старшеклассников и восприятие событий собственного жизненного пути.// Развитие личности в системе непрерывного образования - Новосибирск, 1997, с.94-99.