TÉCNICAS INNOVADORAS ORIENTADAS A LA LECTURA COMPRENSIVA EN ESTUDIANTES DEL DÉCIMO AÑO DE LA UNIDAD

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Postgrados

TÉCNICAS INNOVADORAS ORIENTADAS A LA LECTURA COMPRENSIVA EN ESTUDIANTES DEL DÉCIMO AÑO DE LA UNIDAD EDUCATIVA “REPÚBLICA DE CUBA”, CUBE-ESMERALDAS, AÑO LECTIVO 2020-2021

Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación Modalidad Propuesta metodológica tendiente a la innovación-MIE Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

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Autor:

FRANCISCO XAVIER BONILLA LOMBEIDA

Directora : Mg. GEORGINA ALEXANDRA CAGUA HUERLO

Santo Domingo – Ecuador Marzo, 2021

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN TÉCNICAS INNOVADORAS ORIENTADAS A LA LECTURA COMPRENSIVA EN ESTUDIANTES DEL DÉCIMO AÑO DE LA UNIDAD EDUCATIVA “REPÚBLICA DE CUBA”, CUBE-ESMERALDAS, AÑO LECTIVO 2020-2021

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autor:

FRANCISCO XAVIER BONILLA LOMBEIDA

Georgina Alexandra Cagua Huerlo, Mg. DIRECTORA DE TRABAJO DE TITULACIÓN Ena Guadalupe Andrade Basurto, Mg. CALIFICADORA Yullio Cano de la Cruz., Mg. CALIFICADOR

______________ Santo Domingo – Ecuador Marzo, 2021

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iv

INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE POSTGRADO Yullio Cano de la Cruz, Mg. Dirección de Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad de directora del Trabajo de Titulación de Postgrado de MAESTRÍA EN INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN, titulado TÉCNICAS INNOVADORAS ORIENTADAS A LA LECTURA COMPRENSIVA EN LOS ESTUDIANTES DEL DÉCIMO AÑO DE LA UNIDAD EDUCATIVA”REPÚBLICA DE CUBA”,CUBE-ESMERALDAS,AÑO LECTIVO 2020-2021 realizado por el maestrante: Francisco Xavier Bonilla Lombeida con cédula: No 1715808661, previo a la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente.

Santo Domingo, 15 de marzo del 2021

Atentamente,

Georgina Alexandra Cagua Huerlo, Mg. CI. 0803474790 Profesor Titular Auxiliar I

v

AGRADECIMIENTOS

El tan solo hecho de encontrarme vivo en esta bella naturaleza que me rodea es motivo de agradecimiento, en estos momentos tan especiales, quiero hacer llegar mi más grande muestra de gratitud a un ser tan especial, a mi madre, con su ternura y cariño, que desde pequeño me enseñó a ser una buena persona honesta y humilde, de enseñar y esforzarme cuando quería conseguir alguna meta deseada y ha sido quien ha estado ahí siempre conmigo.

A mi familia, mis hijos y esposa por haberme apoyado moralmente en los momentos, más difíciles en mis estudios en este proceso de formación profesional.

A mis amigos y compañeros, tanto de aula virtual como de trabajo, gracias porque cada uno contribuyó con un granito de arena en la construcción de éste que ahora es un nuevo camino a recorrer en las sendas del prestigio y la responsabilidad tan grande de ser “docente” A mi directora de tesis y a los maestros por inculcarme la disciplina, la responsabilidad y sobre todo la constancia.

A todo un infinito agradecimiento.

Xavier

vi

DEDICATORIA

El resultado de este trabajo responde al sacrificio que significó alcanzar esta meta en mi vida profesional, es por ello, que se lo dedico principalmente a Dios, porque siempre ha sido mi motor y mi fuente de poder en los momentos más difíciles por las situaciones en que me he encontrado; también les dedico este triunfo a las personas que de una u otra forma me han brindado su apoyo incondicional en la consecución de mis objetivos en beneficio de la educación.

A mi familia, quienes han sido, son y serán mi inspiración, y mis ganas de triunfar a costa de todas las dificultades económicas que he atravesado en el camino y me siguen motivando para seguir adelante en el desarrollo de este arduo y muy importante trabajo como es el de ser docente.

Xavier .

vii

RESUMEN El objetivo principal de esta investigación es determinar las técnicas de enseñanza innovadoras en el desarrollo de la comprensión lectora, que es importante para el aprendizaje significativo en la lectura integral, en estudiantes del décimo año de la Unidad Educativa República de Cuba. El problema detectado en la comprensión lectora en los estudiantes es el desinterés por parte de los mismos en los procesos de lectura en la comprensión de los textos en los que afecta el proceso de enseñanza-aprendizaje con incumplimiento en las tareas, produciendo bajo rendimiento. en las diferentes áreas, por lo que es necesario aplicar una guía de técnicas innovadoras de comprensión lectora que asegure la mejora académica e intelectual del alumno como un cambio de actitud en la enseñanza-aprendizaje, con la aplicación de la guía, la capacidad de expresión, Los pensamientos e ideas en los estudiantes se incrementarán, esto será de gran impacto para ellos ya que los ayudará en las relaciones interpersonales, sociales y también como futuros profesionales, lo que le permitirá tener una mejor calidad de vida para lograr metas como buenos seres humanos. La metodología se basa en un enfoque cuantitativo, diseño cuasi-experimental e investigación acción, descriptiva y explicativa. Se realizará una guía de encuesta para determinar el nivel de conocimientos de comprensión lectora, a través de un cuestionario digital que permitirá una mejor comprensión de las debilidades y fortalezas de los estudiantes, contribuyendo a la información como base para la investigación que se requiera. En conclusión, se puede mencionar que la aplicación de técnicas innovadoras orientadas a la comprensión lectora despierta interés, motivación y práctica constante que se produce dentro y fuera del aula al momento de leer.

Palabras clave: lectura; comprensión; motivación; rendimiento; enseñanza.

viii

ABSTRACT The main objective of this research is to determine the innovative teaching techniques in the development of reading comprehension, which is important for meaningful learning in comprehensive reading, in students of the tenth year of the República de Cuba Educational Unit. The problems detected in the reading comprehension in the students is the lack of interest by parts of the same in the reading processes in the comprehension of the texts in which it affects the teaching-learning process with non-compliance in the tasks, producing low performance in the different areas, therefore it is necessary to apply a guide of innovative reading comprehension techniques that ensures the academic and intellectual improvement of the student as a change of attitude in teaching-learning, with the application of the guide, the ability of expression, thoughts and ideas in students will increase, this will be of great impact for them as it will help them in interpersonal relationships, social and also as future professionals, which will allow you to have a better quality of life to achieve goals as good human beings. The methodology is based on a quantitative approach, quasi-experimental design and action research, descriptive and explanatory. A survey guide will be carried out to determine the level of knowledge of reading comprehension, through a digital questionnaire that will allow a better understanding of the weaknesses and strengths of the students, contributing to the information as a basis for the research that is required. In conclusion, it can be mentioned that the application of innovative techniques oriented to reading comprehension arouses interest, motivation and constant practice that takes place inside and outside the classroom when reading.

Keywords: reading; comprehension; motivation; performance; teaching

ix ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

Introducción........................................................................................................ 1

1.1.

Antecedentes ........................................................................................................ 1

1.2.

Delimitación del problema ................................................................................... 2

1.3.

Formulación y sistematización del problema ....................................................... 3

1.3.1.

Formulación del problema. .................................................................................. 3

1.3.2.

Sistematización del problema. Preguntas específicas. ......................................... 4

1.4.

Justificación de la investigación........................................................................... 4

1.5.

Objetivos de la investigación ............................................................................. 5

1.5.1.

Objetivo general. .................................................................................................. 5

1.5.2.

Objetivos específicos. .......................................................................................... 6

2.

Revisión de la literatura..................................................................................... 7

2.1.

Fundamentos teóricos........................................................................................... 7

2.1.1.

La lectura. ............................................................................................................. 8

2.1.1.1.

La importancia de la lectura. ................................................................................ 8

2.1.1.2.

Tipos de lectura. ................................................................................................... 9

2.1.1.3.

Comprensión lectora. ........................................................................................... 9

2.1.1.4.

Habilidades cognitivas necesarias para comprender un texto. ........................... 10

2.1.1.5.

Los momentos del proceso lector. ...................................................................... 11

2.1.1.6.

Niveles de comprensión lectora. ........................................................................ 12

2.1.2.

Enseñanza de la comprensión lectora. ............................................................... 13

2.1.2.1.

Rol del docente para enseñar a comprender un texto. ........................................ 14

2.1.2.2.

Organización de la clase para trabajar la comprensión lectora. ......................... 15

2.1.2.3.

Evaluación de la comprensión lectora................................................................ 16

2.1.2.4.

Técnicas innovadoras de comprensión lectora. .................................................. 17

2.2.

Predicción científica ........................................................................................... 19

x 3.

Metodología de la investigación ...................................................................... 20

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación ............................................................ 21

3.1.1.

Enfoque .............................................................................................................. 21

3.1.2.

Diseño ................................................................................................................ 21

3.1.3.

Tipo de investigación ......................................................................................... 21

3.2.

Población y muestra ........................................................................................... 21

3.3.

Operacionalización de las variables ................................................................... 22

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos ................................................... 23

3.5.

Técnicas de análisis de datos.............................................................................. 23

4.

Resultados ......................................................................................................... 24

4.1.

Resultado 1: Diagnóstico acerca de la comprensión lectora .............................. 25

4.2.

Cuadro general del pretest .................................................................................. 29

4.3.

Resultado 2: Propuesta de estrategias ................................................................ 29

4.3.1.

Resumen de la propuesta .................................................................................... 30

4.4.

Resultado 3. Postest de la implementación de la guía de técnicas innovadoras a

los estudiantes .......................................................................................................................... 31 5.

Discusión ........................................................................................................... 34

6.

Conclusiones y recomendaciones .................................................................... 36

6.1.

Conclusiones ...................................................................................................... 36

6.2.

Recomendaciones ............................................................................................... 36

7.

Referencias bibliográficas ............................................................................... 38

8.

Anexos ............................................................................................................... 47

1

1. INTRODUCCIÓN

1.1.

Antecedentes El adecuado seguimiento del proceso de comprensión lectora y la aplicación de

diferentes estrategias orientadas a los niveles de lectura comprensiva conlleva a potenciar las capacidades esenciales de los educandos mediante una secuencia didáctica distinta, convirtiendo al estudiante en los auténticos administradores de este cambio, además, permite que él desarrolle a través de las actividades las habilidades lingüísticas pertinentes para comprender no solo un texto, sino, situaciones generadas en su entorno (Bermudez, 2020).

Se debe considerar la educación como un factor importante para el desarrollo de un país, pues, sustenta el futuro de una nación, por lo tanto, el educador debe convertirse en transformador de su gestión como un líder educativo, aplicando técnicas de fortalecimiento en la formación integral de los estudiantes (Márquez, 2017). Por tal razón, surge la necesidad de analizar técnicas innovadoras orientadas a atender el déficit de comprensión lectora por parte de los educandos considerando que es esencial como base para las demás áreas curriculares.

En este sentido, se han realizado investigaciones que se enfocan en la importancia que el educando adquiera técnicas que le permita comprender un texto, de una forma no mecánica, uno de los estudios que se realizó es el de Mendoza (2018), el cual se centra en implementar círculos de interaprendizaje para fortalecer la comprensión lectora, busca optimizar la práctica docente, usando estrategias que se ajusten al aprendizaje, permitiendo desarrollar estrategias metodológicas para alcanzar el perfil de egreso de los educandos.

Otro estudio, en virtud de la investigación efectuada es de Ochoa (2018) en el cual se centró en las estrategias innovadoras para mejorar la comprensión lectora, se constató la importancia de fomentar la competencia lectora en los estudiantes, puesto que, es una de las herramientas importantes en el proceso de enseñanza aprendizaje tomando como base el hábito de la lectura como un éxito académico. Además, enfatiza en la misión del docente como mediador para potenciar y motivar a través de metodologías innovadoras su práctica educativa.

Del mismo modo, en la investigación realizada por Arias (2018) hace énfasis en la necesidad de aplicar procesos idóneos de comprensión lectora, permitiendo al estudiante

2 realizar procesos cognitivos como inferencias, asociaciones, comparaciones, entre otros.

Asimismo, que el desarrollo de estos, ayuden al estudiante a lograr ubicarse e interesarse en la lectura y, además, potencializar el desarrollo de competencias lingüísticas, que los oriente a razonar, analizar y percibir las situaciones cotidianas sin olvidar para todo este proceso, la empatía entre el alumno y el docente.

En este sentido, Pardo (2013) en su estudio orientado a fortalecer competencias en la comprensión lectora sus resultados determinan que es importante como educador promover metodologías de enseñanza orientadas a este tipo de competencias, puesto que, a mayor comprensión de textos, mejor será su desarrollo personal y académico, por tanto, la relación de la lectura y la escritura en la exploración de la trasformación del pensamiento es directa, partiendo de la decodificación y comprensión, ambas complementarias, sí una no se desarrolla correctamente, difícil es que se comprenda un texto.

De igual manera, Molina (2020) en su investigación dirigida a estudiantes del séptimo año con el objetivo de determinar cómo la comprensión lectora influye en el rendimiento escolar, se obtuvo como resultado que la lectura en los estudiantes resulta un proceso estratégico, que necesita el dominio de distintas técnicas de razonamientos, por tanto, señala que mientras más habilidades de pensamiento el educando desarrolle su niveles de comprensión aumentarán.

Las anteriores investigaciones confirman la necesidad de desarrollar técnicas innovadoras que permitan al estudiante identificar y comprender contenidos en un texto, presentados de forma explícita e implícita, motivando así, el interés del estudiante por entender lo escrito.

1.2.

Delimitación del problema El déficit de comprensión lectora es un problema a nivel mundial, según el informe del

Instituto de Estadística de la UNESCO (2017) en el que manifiesta que “Seis de cada diez niños y adolescentes en el mundo no están aprendiendo y no alcanzan los niveles mínimos de competencia en lectura”. (p.2) Por tal motivo, surge la necesidad de implementar técnicas innovadoras que asegure mejorar los procesos cognitivos de comprensión en los estudiantes, engrandeciendo su capacidad de expresiones de sus necesidades, ideas y pensamientos de

3 manera eficiente, corrigiendo y mejorando las relaciones interpersonales, sociales y profesionales.

En el último informe del Instituto Nacional de Evaluación Educativa (2018) en el que se publica los resultados por el Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA), dónde se determina el grado de conocimientos y habilidades de los estudiantes en ciertas áreas de estudio, se evidencia que en Latinoamérica el nivel de comprensión lectora está por debajo de la media, esto hace que se deba utilizar nuevas estrategias en el desempeño de enseñanza en la educación.

En el Ecuador, es evidente ésta problemática, puesto que en las últimas estadísticas realizadas por el Instituto Nacional de Estadística y Censos (2012) el 59% de ecuatorianos no tiene el hábito de leer, y por ende, presentan dificultad en comprensión lectora, ocasionando como resultado que en las pruebas Ser Bachiller el nivel alcanzando en dominio lingüístico se aproxime a elemental.

Se puede mencionar que un gran número de docentes ecuatorianos en el país, pueden presentar limitantes en cuanto a la comprensión lectora y manejo de técnicas didácticas o estrategias metodológicas activas que le permitan elevar la calidad del aprendizaje en los estudiantes, por lo cual, éste inconveniente ha producido déficit en el desarrollo de su práctica educativa, al no usar métodos significativos orientados a fomentar habilidades cognitivas y lingüísticas (Ortiz, Fabara, y Villagomez, 2017).

1.3.

Formulación y sistematización del problema Para la formulación y sistematización del problema se detallará las distintas

interrogantes que surgen en el presente estudio.

1.3.1.Formulación del problema.

En base al problema expuesto se plantea la siguiente interrogante: ¿Cómo mejorar la comprensión lectora en los estudiantes del décimo año de la Unidad Educativa “República de Cuba”?

4 1.3.2. Sistematización del problema. Preguntas específicas.

A continuación, se sistematiza el problema en las siguientes interrogantes: ¿Cómo identificar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes del décimo año de la Unidad Educativa “República de Cuba”? ¿Cómo desarrollar la habilidad de la lectura comprensiva para mejorar y viabilizar el aprendizaje? ¿Se podrá desarrollar la habilidad de la lectura comprensiva para mejorar y viabilizar el aprendizaje? ¿Se podrá lograr que los estudiantes desarrollen habilidades de comprensión lectora?

1.4.

Justificación de la investigación La presente investigación tiene gran notabilidad social, por tanto, genera un impacto

positivo en el desarrollo integral del estudiante, facilitando la adquisición de habilidades lingüísticas pertinentes para su desenvolvimiento en su contexto (Merejildo y Sánchez, 2018).La aplicación de técnicas innovadoras orientadas a la comprensión lectora permitirá que el educando comprenda no solo un texto, sino, situaciones que se producen constantemente en su entorno, pues, está relacionado con la visión que las personas tienen sobre el mundo, necesarios en diversos aspectos de la vida de los seres humanos.

El estudio tiene como alcance ayudar mediante la práctica a resolver la dificultad que presentan los estudiantes del décimo año de la Unidad Educativa “República de Cuba” este problema tiene como afectación el área de Lengua y Literatura y además, influye en las otras áreas de estudio del currículo nacional vigente, a través de técnicas innovadoras fortalecedora de la lectura se motiva el aprendizaje, por lo cual, lo hace cada vez más interesante, esto ocasiona en los individuos curiosidad por el mundo de la lectura. Asociado a esto, se establece un vínculo entre los padres y el niño debido a los instantes de lectura que se realizan en casa, lo cual es fundamental cuando se hace una lectura compartida produce el efecto emocional que haya entre el lector y el oyente (Ministerio de Educación , 2013).

5 La aplicación del presente estudio se justifica en el cumplimiento de la Constitución del Ecuador (2008) art.27, porque hace referencia a que la educación se centrará en el ser humano, y también garantizará el desarrollo holístico del mismo, por tanto, el educador debe dominar estrategias, técnicas, métodos innovadores esenciales que garanticen el desarrollo de los educandos, generando conocimientos y pensamientos críticos en cada uno de los campos de la educación, con el objetivo de que sean individuos productivos frente a la sociedad perfeccionándose para el desarrollo de capacidades y competencias con ellos mismos y con los demás.

Asimismo, se cumple con la línea de investigación 7 propuesta por la Pontificia Universidad Católica del Ecuador (2008) que hace énfasis en “Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores” (p.53), orientada a la transformación de la educación considerando el entorno social. Además, se apoya en el cumplimiento del objetivo 1 Plan Nacional del Buen Vivir (2017), hace referencia a garantizar una vida digna con iguales oportunidades para todas las personas, a mejorar las capacidades en la educación, la formación en distintos niveles y ciclos permitiendo fortalecer las potencialidades individuales y sociales, facilitando una alternativa innovadora y revolucionaria en la construcción, transformación del proceso educativo, a partir del reconocimiento de la importancia y de la memoria colectiva para el logro de los desafíos de los educandos.

Por otro lado, se fundamenta en la LOEI (2011) Art 2.- Literal n en el que refiere a las actividades del ámbito educativo y la comunidad del aprendizaje como un modelo educativo basados en los principios y prácticas de igualdad en la transformación de la educación, por todo, la presente investigación se centra en que el individuo aprenda y el docente enseñe a través de técnicas, estrategias o métodos innovadores considerando su entorno como espacios de diálogo social, intercambiando aprendizajes y saberes.

1.5. Objetivos de la investigación 1.5.1.Objetivo general.

Fortalecer la comprensión lectora a través de técnicas innovadoras en los estudiantes del décimo año de la Unidad Educativa “República de Cuba”, año lectivo 2020-2021

6 1.5.2.Objetivos específicos. 

Determinar el nivel de compresión lectora en los estudiantes del décimo año de la Unidad Educativa “República de Cuba”, año lectivo 2020-2021



Diseñar una guía de técnicas innovadoras para el mejoramiento de la comprensión lectora de los estudiantes del décimo año



Aplicar una guía de técnicas innovadoras para el mejoramiento de la comprensión lectora de los estudiantes del décimo año



Evaluar el nivel de compresión lectora en los estudiantes del décimo año de la Unidad Educativa “República de Cuba” año lectivo 2020-2021 posterior a la intervención de técnicas innovadoras.

La estructura de la investigación se presenta de la siguiente manera: el primer capítulo aborda la introducción al tema de investigación, los antecedentes, la delimitación del problema, la formulación/sistematización del problema (preguntas), justificación, donde destaca la importancia del trabajo y los objetivos de la investigación. En el segundo capítulo, describe la revisión de la literatura y la predicción científica. En el tercer capítulo, se desarrolla la metodología, detallando el enfoque, diseño y tipo de investigación que sustenta el proyecto; así como la operacionalización de las variables (dimensiones e indicadores). En el cuarto capítulo, los resultados, y finalmente, la discusión, conclusiones, recomendaciones, anexos y fuentes de referencias.

7

2. REVISIÓN DE LA LITERATURA En este apartado, se describe de manera concisa la base teórica que fundamenta la investigación como se refleja en la figura 1. De la misma manera, se detalla la predicción científica, que engloba el alcance del presente estudio.

REVISIÓN DE LA LITERATURA

Predicción científica

Fundamentos Teóricos

La Lectura

Enseñanza de la comprensión lectora

La importancia de la lectura

Competencias del docente para enseñar a comprender un texto.

Tipos de lectura

Organización de la clase para trabajar la comprensión lectora

Comprensión Lectora Evaluación de la comprensión lectora Habilidades cognitivas necesarias para comprender un texto Técnicas innovadoras de comprensión lectora Los momentos del proceso lector

Niveles de comprensión lectora Figura 1. Revisión bibliográfica

2.1. Fundamentos teóricos Este segmento corresponde a los temas afines a la presente investigación en el cual se detalla la lectura como factor imprescindible en la educación del ser humano, el proceso de compresión lectora como un significado al aprender las ideas relevantes de textos a través de técnicas innovadoras, y cómo éstas estimulan y motivan a despertar el interés de aprender en el educando.

8 2.1.1.La lectura.

La lectura es un proceso de adquirir conocimientos, a través del acto de razonar lo escrito, de comprender las ideas que están detrás de las palabras de un texto. Por esta razón, la necesidad de impulsar el interés por la lectura no solo recreativa, sino también de forma académica, que forje una nueva inspiración lectora fundamentándose en promover programas que refuercen el gusto por la lectura, animen y desarrollen las capacidades lectoras en todos los educandos (Mila, 2018).

Por lectura se entiende la actividad de interpretar y descifrar mediante el proceso de determinadas clases de información como el valor fónico de una serie de signos, símbolos, letras y palabras, escritos para su entendimiento, ya sea mentalmente o en voz alta y éstos lleva, a establecer las bases para una correcta actuación y la consolidación de hábitos de lectura permitiendo al lector intentar cada vez más acercarse a los libros (Lluch y Sánchez, 2017).

2.1.1.1. La importancia de la lectura.

La lectura ayuda a todas las personas a prepararse adecuadamente para afrontar su vida competitiva en la sociedad por suficientes razones como mejorar las habilidades comunicativas y por consiguiente, las relaciones humanas, del mismo modo, permite que el individuo manifieste su pensamiento y le posibilite pensar de manera crítica. Es necesario, comprender que tanto la lectura como la redacción son actividades funcionales entre ellas se combinan para cumplir metas específicas para una mejor comprensión en los procesos cognitivos de los educandos (Flores, 2016).

La importancia de la lectura radica en que leer se convierte en un beneficio de ejercicio mental evita el estrés al concentrarse en un libro y por consiguiente, dedica tiempo al cultivo de la imaginación donde se debe dedicar media hora diaria a la lectura. Asimismo, favorece a la concentración y la empatía en el éxito profesional como único instrumento que tiene el cerebro para progresar en el desarrollo de cada texto con naturalidad, teniendo logros significativos intelectuales, procedimentales y actitudinales, alimentado la utopía y favoreciendo el proceso de comprensión en cada lector (Saiz, 2015).

9 2.1.1.2.Tipos de lectura.

En la enseñanza de la lectura según Moreno (2017) existen diferentes tipos de lectura que de una u otra manera ayudan a los docentes a buscar estrategias, técnicas y métodos para motivar a sus estudiantes entre éstos se clasifican: lectura extensiva y lectura intensiva (ver tabla 1): Tabla 1.

Tipos de Lectura TIPOS

DESCRIPCIÓN

Lectura Extensiva

Esto se refiere que el educando debe tener los conocimientos suficientes para poder leer el texto de forma independiente y comprender el objetivo de captar el contenido sin ayuda de acudir a agentes externos.

Lectura Intensiva

Esto se refiere que el educando debe prestar atención a los significados de las palabras y su contexto para poder trabajar con textos breves de cierta dificultad con el objetivo de aprender técnicas de comprensión lectora y conocimientos socioculturales específicos

Fuente: Moreno (2017)

.

En este aspecto, el rol del educador debe ser como lector y como mediador de un positivo cambio, en el cual aplique procesos que despierten el interés del educando por leer y comprender un texto, por ello, debe estar en constante preparación y con estrategias metodológicas innovadoras que cumplan con las necesidades del estudiantado y por consiguiente, con las demandas de la sociedad actual (Munita, 2019).

2.1.1.3. Comprensión lectora.

La comprensión lectora es aquella donde el individuo interpreta varios contenidos de un texto con el propósito de desarrollar habilidades como localizar información, interpretar, analizar, formular ideas y razonar, con una mirada centrada en la atención de una lectura con sentido reflexivo y crítico. En este aspecto, el educador plantea un proceso constructivo que permita potenciar en los educandos los diferentes niveles cognitivos necesarios para comprender lo escrito (Hoyos y Gallego, 2017).

Desde esta perspectiva, los autores Abusamra y Cornoldi (2016) afirman que la comprensión lectora implica conocer el concepto de cada palabra, entender, asimilar el significado de las oraciones, interpretar las ideas e intenciones que trasmite el texto. Por ello, es necesario que el educador considere los elementos para evaluar cómo el estudiante

10 comprende la lectura, qué estrategias de aprendizaje aplica para interpretar, decodificar, determinar la coherencia gramatical, acciones que conllevan al desarrollo del pensamiento creativo, crítico y divergente. En la figura 2 se detalla los diferentes componentes para evaluar la comprensión de textos:

Figura 3: Esquema del modelo de multicomponentes para evaluar la comprensión de textos

La comprensión lectora en estudiantes a nivel latinoamericano y mundial reflejan resultado poco satisfactorios, por tanto, es la necesidad urgente de trabajar en las habilidades de comprensión a la par de la decodificación, como una posible estrategia centrada en la enseñanza de forma temprana de una serie de elementos como: el vocabulario, la gramática y las habilidades complejas del lenguaje oral, es decir, enfatizando en la competencia narrativa y comunicativa de los educandos (Trujillo, 2015).

2.1.1.4. Habilidades cognitivas necesarias para comprender un texto.

Guzmán, Haro, y Artiles (2017) define a las habilidades como transformaciones radicales cognitivas que son facilitadoras del conocimiento, aquellas que permiten operar directamente sobre la información como: recogiendo, comprendiendo, analizando, procesando y guardando información en la memoria, para luego recuperarla y utilizarla donde, cuando y como se lo considera pertinente.

En el proceso de comprensión lectora intervienen habilidades cognitivas que permiten el reconocimiento de las palabras y su agrupación con conceptos acumulados en la memoria, el desarrollo de ideas reveladoras, la extracción de conclusiones y la relación entre lo que se lee y lo que ya se sabe. Desde esta perspectiva, los autores Larrañaga y Yubero (2015)

11 manifiestan éstas habilidades que influyen el proceso de comprender un texto como se refleja en la tabla 2: Tabla 2.

Habilidades Cognitivas Habilidades cognitivas Decodificación

Fluidez

Vocabulario

Concepto Es una habilidad del lenguaje esta se llama conciencia fonética, la misma que se desarrolla en temprana edad.

Reconoce de forma instantánea y leen rápidamente sin cometer errores el cual permite una buena comprensión lectora.

Comprender lo que se está leyendo y entender la mayoría de las palabras del texto a través de la experiencia diaria.

Construcción de oraciones y cohesión

Saber cómo se relaciona las ideas a nivel de las oraciones ayuda a entender los párrafos y textos completos.

Razonamiento y conocimiento previo

Relaciona lo que se ha leído con lo que se sabe extrayendo el significado cuando no está expresado de forma literal.

La memoria funcional y la atención

Son habilidades conocidas como función ejecutiva permite retener información entender el significado y así adquirir conocimiento a partir de lo que se está leyendo.

Fuente: Larrañaga y Yubero (2015)

Por esta razón, reforzar las habilidades cognitivas en los estudiantes permiten dar sentido a la lectura, al identificar las ideas enmarcadas que conlleva el proceso de escritura y el desafío que asumen los educando en el que emplean operaciones mentales en relación con la producción escrita, el cual se considera como un acto comunicativo complejo, que implica procedimientos lingüísticos, pragmáticos y cognitivos permitiendo crear espacios críticos, analíticos y reflexivos en el aula, de forma que las clases se convierta en acción y construcción del conocimiento (Rodríguez, 2020).

2.1.1.5. Los momentos del proceso lector.

Los momentos del proceso lector determinan los pasos que orientan a los individuos al leer y que les permite comprender, entre ellos, se definen como antes, durante y después de la lectura (ver tabla 3). El docente en éstos momentos plantean una serie de estrategias para comprender el texto, por ejemplo: en el antes se lee con un propósito para lograr una tarea, durante la experiencia concluyen las habilidades, saberes del estudiante y el después de la lectura, el estudiante profundiza su comprensión (Vargas y Molano, 2017).

12 Tabla 3.

Actividades sugeridas para cada momento de la lectura ANTES (Preparamos la lectura)

DURANTE (Leamos activamente)

-Interrogación Predicciones a partir del título de las ilustraciones, de la silueta, etc.

Lectura silenciosa o en voz alta

- Constelación de palabras: Utiliza un organizador gráfico en cuyo centro se ubica un concepto importante de la lectura.

- Práctica Pedagógica Momentos didácticos en la comprensión de texto ayudando a la secuencialidad en las tareas.

Lectura compartida.

DESPUÉS (Profundicemos nuestra comprensión) - Cuadro de dos columnas Ubicar organizador gráfico que permite al niño establecer un dialogo consigo mismo acerca de situaciones que aparecen en un texto.

- Diagrama de comparación: Realizar un diagrama útil para comprar 2 elementos, situaciones, etc.

Que comparte algunas similitudes, y tiene ciertas diferencias.

Fuente: Vargas y Molano (2017)

2.1.1.6. Niveles de comprensión lectora.

Los niveles de comprensión lectora es un proceso complejo, permite involucrar habilidades cognitivas al leer un texto porque es el grado que alcanza el lector en la obtención, procesamiento, evaluación y aplicación a la información contenida, en todo esto puede incluir la independencia, originalidad y creatividad con que el lector puede saber el significado al aprender las ideas relevantes para evaluar toda la información (Cervantes, Perez, y Alanis, 2017).

De la misma manera, se reconoce los niveles de lectura como un proceso mediante el cual el lector no solo comprende, sino también elabora un significado en su intersección personal con el texto completando el proceso como la gradualidad en el momento de ejecutar los diferentes procesos, partiendo desde lo más básico hasta llegar alcanzar el propósito más complejo en el desarrollo lector del individuo (Puerto, Thoms, y Boscarino, 2018).

Por tanto, estos niveles orientan al educador a la selección pertinente de estrategias de enseñanza, porque, determinan de forma gradual las distintas fases de entender e interpretar un texto. En la tabla 4, Sánchez (2013) define éstos considerando que se analiza desde las habilidades lingüística simple que utiliza el estudiante hasta la más compleja:

13 Tabla 4.

Niveles de Comprensión lectora Nivel de Comprensión  Comprensión literal



 Comprensión inferencial



 Lectura crítica o juicio valorativo

Habilidades Permite realizar reconocimiento, localización e identificación de elementos.

Recuerdo de hechos, épocas, lugares, personajes y sus características.

Relación de ideas principales y secundarias.

Inferencias de rasgos de personajes o de características que no se formulan en el texto.

Cuando se emiten juicios sobre la realidad, la fantasía o los valores con argumentaciones.

Objetivos

Permite acceder estrictamente a la información contenida explícitamente en el texto.

Permite acceder a las informaciones mediante procesos de clasificación y síntesis.

Permite relacionar información obtenida del texto con los conocimientos previos del lector

Fuente: Sánchez (2013)

2.1.2. Enseñanza de la comprensión lectora.

La enseñanza de la comprensión lectora se refiere a un proceso continuo del pensamiento transformado en estrategias didácticas que conlleven a la lectura crítica y reflexiva, en el cual el docente cumple un rol importante al momento de transferir la destreza utilizando diversas formas de impartir una clase, como la implementación de metodologías activas e interactivas para que los estudiantes transformen su habilidades cognitivas, y por consiguiente, aprendan a pensar (González, 2019).

Desde ésta perspectiva, en la figura 3 se muestra cómo se produce el seguimiento y cómo se enseña la comprensión lectora, y para esto primero, es el docente quién modela las estrategias, luego se promueve la práctica guiada y termina finalizando con la práctica de las estrategias por parte del educando en forma independiente, también requiere preparar la clase, monitorear y evaluar el aprendizaje (Montenegro, 2017). .

14

Figura 4. Enseñanza de la comprensión lectora

Para enseñar a comprender un texto, el ser humano requiere de una variedad de estrategias que le permita mejorar su proceso, pensar de manera crítica y adquirir más conocimientos, es por eso que dentro de las competencias del docente debe crear condiciones innovadoras que introduzcan al educando a la lectoescritura con motivación de una forma interesante y funcional, dónde enseña las estrategias cognitivas, metacognitivas, observa, evalúa los elementos apropiados para monitorear el progreso, selecciona y utiliza texto de lectura adecuado (Fonseca, Migliardo, Simian, y León, 2019).

2.1.2.1.Rol del docente para enseñar a comprender un texto.

El rol del docente para guiar a los estudiantes a comprender un texto es el de mediador, que le permita orientar el proceso enseñanza-aprendizaje a través del diseño de estrategias de enseñanza que involucren y apoyen en la revisión de textos, considerando como elementos esenciales que intervienen en la lectura y las características que éstas adquieren según su nivel, en este sentido, incluye la vocación y motivación del educador y su compromiso por promover habilidades, capacidades y competencias en sus educandos (Vidal, 2016).

La comprensión lectora es una competitividad comunicativa englobada dentro de las denominadas destrezas lingüísticas esenciales para el aprendizaje escolar, ya que representa una de las principales problemáticas para la educación básica, por lo que algunas veces los educandos no llevan su proceso de integración, por esto el docente debe crear condiciones que introduzcan a la lectoescritura en los estudiantes con motivación y por qué no decir de forma

15 interesante y funcional mediante un proceso de reflexión y evaluación acerca de lo que ellos definitivamente están leyendo, formando un reto en el entorno educativo (Vega y Moreno, 2017). En este sentido, describe en la tabla 5 ciertas características que debe poseer un docente para guiar el proceso enseñanza-aprendizaje y crear situaciones didácticas que orienten a comprender un texto de manera innovadora: Tabla 5.

Características docentes para comprender un texto Creativo Evaluador Innova en las estrategias Determinar los elementos para comprender los apropiados para textos de diferentes tipos monitorear el progreso de y según el propósito cada estudiante hacia la lector. competencia lectora.

Dinámico Realiza varios cambios constantes, logrando distintas actividades utilizando algunas técnicas relevantes en el proceso de cada uno de los educandos.

Perspicaz Escoger los textos de lectura adecuados al nivel de sus estudiantes, tomando las características de diferentes tipos de textos y es capaz de identificar en exactitud lingüística, legibilidad, y dificultad

Fuente: Sánchez y Escobar (2019)

2.1.2.2. Organización de la clase para trabajar la comprensión lectora.

Los profesores y los alumnos organizan de manera conjunta el proceso que conlleva entender un escrito por medio de la desmembración del discurso, se examina cada sesión iniciando las labores desplegadas y el encadenamiento de éstas durante la clase, por tal razón, se debe considerar los momentos de la lectura, antes, durante y después, que le permita al educando preparar la lectura, leer activamente y profundizar lo leído, partiendo como base de las experiencias previas y esquemas cognitivos del lector (Iturra, 2014).

La organización de la clase para trabajar la comprensión lectora es similar que en los primeros grados escolares, dónde se emplea la localización de forma puntual de la información, realizar inferencias y deducciones para comprender mejor los textos, debe ser un objetivo central de los docentes estar siempre organizados como también los educandos para involucrarse con lo leído y relacionar con los conocimientos previos sobre el tema e impulsar la lectura con calidad, por esta razón, Cornejo, Sánchez, y Placencia (2018) establece ciertas orientaciones en la organización de la clase para comprender un texto, tanto para la clase en conjunto como para grupos pequeños como se refleja en la tabla 6:

16 Tabla 6.

Organización de la clase Toda la Clase  

Para introducir una nueva estrategia Pensar en voz alta (hablar de lo que está haciendo para comprender) para enseñar cómo se usa la estrategia.

Pensar en voz alta usando la estrategia en otro texto.

Permitir a los estudiantes que use las estrategias de manera independiente

 

Grupos Pequeños 

 

Cuando se apliquen las estrategias de manera independiente, utilizar textos más complejos con los estudiantes que son más rápidos.

Plantearles lecturas para que analicen o discutan los textos sin la ayuda del docente.

Planificar actividades que se ajusten a distintos niveles de habilidad o necesidades de los estudiantes.

Fuente: Cornejo, Sánchez, y Placencia (2018)

2.1.2.3.

Evaluación de la comprensión lectora.

La evaluación de la comprensión lectora es compleja, con la ausencia de una definición clara y precisa en lo que se refiere al concepto de la lectura, unas de las orientaciones a considerar en dicha evaluación son los aspectos cognitivo de tipo oral, escrito, la realización de preguntas emitidas por el estudiante que reflejen el dominio de las distintas habilidades cognitivas que intervienen en la comprensión lectora, al igual que los cuestionamientos que se plantean (Midence, 2016).

Es importante la evaluación y el monitoreo para determinar la comprensión lectora, donde se identifique si los educandos desarrollan las destrezas y si alcanzan las competencias deseadas, en ellas se describen distintas medidas cuando el docente realiza dicho proceso en su aula, puede usar ese logro de aprendizaje lector para cambiar su práctica y así orientar la enseñanza aprendizaje, en el cual se debe considerar el desenvolvimiento, las valoraciones de cada uno de los estudiantes (Viramontes, Morales, y Delgado, 2016).

Asimismo, para evaluar las capacidades de comprensión lectora, así como sus presupuestos implícitos y sus limitaciones mediante un análisis crítico de su validez, se debe considerar como menciona Montanero (2004) en la tabla 7 los indicadores, instrumentos y materiales pertinentes que permitan determinar el nivel de los estudiantes frente a la interpretación crítica y reflexiva de textos:

17 Tabla 7.

Evaluación de la comprensión lectora Nivel de comprensión

Base del texto I: Comprensión léxica, sintáctica y referencial local referencial local

Base del texto II: Comprensión semántica y retorica global

Indicadores Igualar oraciones con dibujos Emparejar entre sí palabras Reconocer o parafrasear oraciones Inferir causas o intenciones Inferir referencias anafóricas Comprensión literal

Tipos de prueba Objetivas o semiobjetivas Objetivas o semiobjetivas Pensamientos en voz alta

Inferir o reconocer títulos o macroposiciones

Objetivas o semiobjetivas Pensamiento en voz alta

Reconocer o elaborar gráficos Resumir con recuerdo inmediato o demorado Comprensión inferencial

Objetivas o semiobjetivas Pensamiento en voz alta

Objetivas o semiobjetivas

Objetivas o semiobjetivas Objetivas o semiobjetivas

Lectura critico o juicio valorativo

Modelo de la situación comprensión elaborativa y pragmática

Autorregulación estratégica

Inferir el género del documento Interpretar intenciones comunicativas o recursos estilísticos del autor Detectar inconsistencias (internas o extremas) Informar sobre el empleo de estrategias y técnicas

Objetivas o semiobjetivas

Evaluar y regular estratégicamente la actividad lectora

Pensamiento en voz alta

Pensamiento en voz alta Autoinformes: Escalas de apreciación de allegados

Fuente: Montanero (2004)

2.1.2.4.Técnicas innovadoras de comprensión lectora.

Cuando se habla de técnicas educativas se puede mencionar que existe una gran cantidad y diferentes formas de clasificarlas, ya que es un procedimiento didáctico que se presta para ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia, dentro de este proceso se pueden realizar distintas actividades para la consecución de los resultados que se esperan, éstas actividades son todavía más parciales y específicas, y pueden variar según el tipo de técnica que se requiere emplear o el tipo de grupo con él se trabaja (Lozada y Pérez, 2020).

Las técnicas innovadoras en todos los procesos de enseñanzas aprendizajes es una propuesta pedagógica distinta que el docente orientará a los educandos hacia un nuevo

18 aprendizaje eficaz, donde debe actuar estratégicamente ante una actividad que presupone tomar decisiones conscientes, éstas sirven para regular las condiciones de aprendizaje y llegar a lograr el proceso y el objetivo perseguido (Cuadros, 2017).

Las técnicas innovadoras de comprensión lectora se lo puede definir como un conjunto de procedimiento o recursos que se usa en una actividad específica y es importante porque ayuda en la interpretación de textos y estimula al cerebro a desarrollar la capacidad de análisis, decodifica el mensaje y es capaz de formular preguntas o ideas permitiendo comprender lo escrito, además está determinada por el empleo de una estrategia diferente que permite el desarrollo adecuado de una actividad de estudio (Soria, 2016).

El educando tiene un ritmo de aprendizaje, por lo tanto, las técnicas innovadoras de comprensión lectora despiertan su interés, la motivación y la práctica constante que realiza dentro y fuera del aula, evitando uno de los obstáculos al momento de leer, que es el déficit de atención a lo largo del proceso de lectura, a través de éstas técnicas permite concretarse de forma armónica el desarrollo de las destrezas de lectura y de escritura (Quintero y Valderrama, 2016). Es este sentido, se describen en la tabla 8 algunas técnicas que pueden mejorar la comprensión lectora en los educandos: Tabla 8.

Técnicas innovadoras de comprensión lectora.

Skimming

Cartografía

Simposio

Sumillado

Cloze

Consiste en buscar las ideas principales de un texto, leyendo los primeros y los últimos párrafos. Este tipo de lectura permite agilizar en tres o cuatro veces la velocidad de lectura; pero claro está que resulta efectivo para leer materiales de estudio, pero no otros géneros como los de ficción.

Al final se extraen y se anotan a fin de descubrir la idea general del texto.

Consiste en dinamizar las actividades y motivar las habilidades de la comprensión lectora, proponiendo una dirección comunicativa cuando los educandos tienen que parafrasear la información en las actividades que realizan en la lectura.

Esta es una de las técnicas bastante formales, que se describen muchos puntos de contactos de la mesa redonda y con el panel.

La diferencia es que en la mesa redonda los expositores mantienen puntos de vistas opuestos y hay un lugar para un breve debate.

Consiste en realizar anotaciones al margen de párrafo de un texto, está anotaciones contienen las ideas centrales del texto, se usa para repasar y recordar los aspectos más importantes sobre el tema que estamos leyendo.

Consiste en orientar al educando a encontrar las palabras que mejor correspondan al contexto, desde el punto de vista su significado y concordancia en la comprensión lectora

19 Piloto Encendido Esta técnica pretende que el lector vaya tomando conciencia de la lectura, marcando un signo + al lado de lo que comprende, y un signo al lado de lo que no ha entendido.

Periodista Es una técnica de reorganización del contenido que consiste en leer un texto para responder a una serie de preguntas, completando luego un cuadro

Mirada Panorámica Esta técnica consiste en leer el inicio del párrafo, algo del medio y el final, de tal forma que se ha “escaneado” mentalmente el texto en pocos minutos.

Teniendo un primer acercamiento al texto y formarse una primera idea del contenido del mismo.

Juego de la oca Esta técnica consiste en buscar con la vista verbos y desplazar la vista hacia la izquierda o la derecha de los mismos.

Brainstorming Es una de las técnicas más conocidas para desarrollar el pensamiento creativo. Consiste en recopilar las diferentes ideas que las personas del grupo van teniendo sobre el tema establecido, anotando una breve descripción que identifique a cada una, sin cuestionarlas ni desarrollarlas.

Fuente: Lobo y Zulay (2012) ; Vivas y Martos (2010); Rivas (2015), (Anglat, 2008)

2.2. Predicción científica La presente investigación pretende lograr en los estudiantes mejorar la comprensión lectora, incrementar la velocidad de la lectura y por consiguiente, fortalecer las distintas habilidades cognitivas implicada en el proceso de entender y asimilar diferentes textos. De igual forma, facilitar a los educadores técnicas innovadoras para motivar a los educandos a comprender lo que leen.

20

3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN En este apartado, se detalló el enfoque, diseño, tipo de investigación, población y muestra, operacionalización de las variables de investigación, técnicas e instrumentos de

METODOLOGÍA

recogida de datos y técnicas de análisis de datos.

Enfoque de investigación

Cuantitativo

Diseño de investigación

Cuasi-experimental

Tipo de investigación

Descriptiva

Población y muestra

Estudiantes del décimo año de la Unidad Educativa República de Cuba

Operacionalidad de las variables de investigación

Técnica e instrumento de recogida de datos

Pretest y postest

Técnicas de análisis de datos

Estadística Descriptiva

Figura 4: Metodología de la Investigación

21

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación

3.1.1. Enfoque El enfoque de la investigación es cuantitativo, cuando se señala el ámbito estadístico, es en esto que se fundamenta dicho enfoque en analizar una realidad objetiva a partir de mediciones numéricas y análisis detallados para determinar predicciones o comportamientos del fenómeno planteado (Hernández, 2014). Desde esta perspectiva, el presente estudio se basó en un proceso sistemático que permitió determinar y medir la influencia de la variable independiente en la dependiente, es decir, acerca cómo las técnicas innovadoras mejorarán el nivel de comprensión lectora de los estudiantes.

3.1.2. Diseño Se ha considerado el diseño cuasi-experimental porque está basado en la identificación de dos factores estos pueden ser internos o externos en los cuales los sujetos han sido previamente identificados y definidos para poder participar en un determinado grupo (Palella y Martins, 2012). Éste diseño permitió al investigador aplicar una propuesta orientada a mejorar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de décimo año de E.G.B. 3.1.3. Tipo de investigación En este estudio se utilizó la investigación descriptiva. La misma que busca especificar propiedades y características importantes de cualquier fenómeno que se analice, describe tendencias de un grupo o población (Hernández, 2014). Con ésta permitió describir cómo las técnicas innovadoras ayudaron a los estudiantes a mejorar la interpretación de texto para su comprensión.

3.2. Población y muestra Según Otzen y Manterola (2017) la población se refiere al “conjunto de individuos que se van a investigar y que tienen una característica en común y de las cuales es necesaria para una investigación oportuna y la muestra es una pequeña parte de los elementos que conforman la población” (p.229). En base a lo citado, en esta investigación la población fueron todos los estudiantes de Básica Superior de la Unidad Educativa República de Cuba y la muestra es no probabilística según Cantoni (2009), se seleccionan basándose únicamente en el conocimiento y la credibilidad del investigador, en este sentido, el criterio de selección es intencional, puesto

22 que, la muestra posee características explicadas anteriormente en el planteamiento del problema.

Tabla 9.

Población y Muestra Ítem Población Muestra no probabilística

Cantidad 146 estudiantes de Básica Superior de la U.E. República de Cuba 25 estudiantes del décimo año de Básica Superior Conectividad asincrónica (WhatsApp) 25 estudiantes Conectividad sincrónica (Zoom: Laboratorio 22 U.E) estudiantes

3.3. Operacionalización de las variables La variable en definición es todo aquello que se va a medir, controlar y estudiar en una investigación, es un concepto clasificatorio, asume valores diferentes, los que pueden ser cuantitativos o cualitativos, pueden ser definidas conceptual y operacionalmente (Núñez, 2007). A continuación, se presenta la operacionalización de la variable dependiente del presente estudio: Tabla 10.

Operacionalización de variables Variable Definición Dimensión Es la capacidad de entender, evaluar lo que se lee, tanto en referencia al significado Niveles de de las comprensión palabras que lectora forman un texto (Monroy y Gómez, 2009)

Indicadores

Comprensión literal

Comprensión inferencial

Lectura crítica o juicio valorativo

Escala valorativa Medio Bajo No identifica Presenta la información cierta dificultad al contenida en el texto identificar la información contenida en el texto Accede a las Identifica No reconoce informaciones con cierta los procesos de mediante dificultad en clasificación y procesos de relacionar síntesis clasificación y las ideas síntesis. principales y secundarias Relaciona Presenta No relaciona la información cierta información obtenida del dificultad contenida con texto con los para emitir los conocimientos juicios sobre conocimientos previos del la realidad previos del lector con los lector.

Alto Accede estrictamente a la información contenida explícitamente en el texto

23 valores de argumenta.

Percepción de los estudiantes acerca de la importancia de comprender un texto y qué estrategias utilizan al momento de leer.

Comprende el mensaje, interpreta e identifica las ideas principales y secundarias del texto.

Presenta ciertas dificultades para comprender e interpretar las ideas del texto.

No identifica ni comprende las ideas que se encuentra en el texto

.Fuente: Villa (1993) ; Campoverde (2012); Monroy y Gómez (2009)

3.4. Técnicas e instrumentos de recogida de datos Estas técnicas conducen a la verificación del problema planteado, cada tipo de investigación determinará las técnicas a utilizar y cada técnica establece sus herramientas, instrumentos o medios que serán empleados (López y Fachelli, 2015). En la presente investigación se utilizó como instrumento un cuestionario inicial o pretest para medir el nivel de comprensión lectora, después de la ejecución de las técnicas innovadoras, se aplicó el cuestionario o postest online, con el objetivo determinar el avance de comprensión lectora en los estudiantes una vez ejecutada la propuesta (ver anexo 2).

3.5. Técnicas de análisis de datos De igual importancia en las técnicas de análisis de datos, se utilizó la estadística descriptiva, mediante la encuesta se medirá el nivel de comprensión lectora en los estudiantes, luego se procederá a crear las tablas de frecuencia en la cual muestra la representación de los datos con sus porcentajes, y de esta manera, obtener resultados cuantificables y determinar el conocimiento de los estudiantes antes, durante y después de la aplicación de la propuesta, utilizando como software informático a Microsoft Excel.

24

4. RESULTADOS De acuerdo con los datos recopilados en este capítulo se presenta los resultados del estudio en función de los objetivos propuestos. La investigación se desarrolló en la Unidad Educativa República de Cuba, con la finalidad de mejorar la comprensión lectora en los estudiantes del décimo año en el periodo lectivo 2020-2021. A continuación, se describe la estructura de éste apartado: 

La primera etapa (resultado 1), es el diagnóstico con el fin de determinar el nivel de comprensión lectora: literal; inferencial y crítico valorativo que dominan los educandos.



La según etapa de esta investigación (resultado 2), se refiere a la propuesta de intervención como el diseño y aplicación de las actividades a través de una guía de técnicas innovadoras para mejorar la comprensión lectora.



En la tercera etapa (resultado 3), está enfocada a la evaluación de resultados de la aplicación de las actividades didácticas dirigido a los estudiantes.

En la tabla 11 se aprecia la relación existente con respecto a las preguntas científicas, los objetivos formulados y resultados.

Tabla 11.

Relación de preguntas científicas, Objetivas, resultados Preguntas científicas

Objetivos

Resultados

¿Cómo identificar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes del décimo año de la Unidad Educativa “República de Cuba”? ¿Cómo desarrollar la habilidad de la lectura comprensiva para mejorar y viabilizar el aprendizaje?

Determinar el nivel de compresión lectora en los estudiantes del décimo año de la Unidad Educativa “República de Cuba”, año lectivo 2020-2021 Diseñar una guía de técnicas innovadoras para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes del décimo año

Los estudiantes de décimo presentan un nivel de comprensión lectora bajo.

¿Se podrá desarrollar la habilidad de la lectura comprensiva para mejorar y viabilizar el aprendizaje?

Aplicar una guía de técnicas innovadoras para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes del décimo año de la Unidad Educativa “República de Cuba” año lectivo 2020-2021

La guía con técnicas innovadoras influye de manera positiva en los estudiantes para aumentar el nivel de la comprensión lectora.

Despertar el interés del estudiantado por comprender lo que lee.

25

¿Se podrá lograr que los estudiantes desarrollen habilidades de comprensión lectora?

Evaluar el nivel de compresión lectora en los estudiantes del décimo año de la Unidad Educativa “República de Cuba” año lectivo 2020-2021 posterior a la intervención de técnicas innovadoras.

Las técnicas innovadoras mejoran la comprensión lectora en los estudiantes, porque les permiten identificar las ideas centrales de un texto, deducir conclusiones y emitir juicios valorativos.

4.1. Resultado 1: Diagnóstico acerca de la comprensión lectora En el presente apartado se detalla el análisis de la información en base al cuestionario suministrado dirigido a los estudiantes del décimo año, el mismo que se encuentra estructurado para medir los niveles de comprensión lectora.

En la figura 5 se evaluó el nivel literal, que consiste en acceder a la información contenida explícitamente en el texto obteniendo los siguientes resultados: NIVEL LITERAL Lectura: Madre de agua Escala Valorativa: Bajo 92%

100

# estudiantes

90

92%

Porcentaje

76%

80

64%

70 60 50

36%

40 30

24%

20

8%

8%

10

No responde

4. Localiza las características de los personajes

No responde

3. Describe la información de la lectura

No responde

2. Reconoce el lugar en que ocurre la historia

No responde

1. Identifica acciones de los personajes

0

Figura 5. Nivel de comprensión lectora: literal

Se puede analizar que un 100% del total de 25 estudiantes han respondido las preguntas del cuestionario, en base al indicador del nivel literal, el cual accede estrictamente en la información contenida explícitamente en el texto el 24% respondieron correctamente, sin embargo, la mayoría con un 76% sus repuestas fueron incorrectas. Asimismo, en la segunda los estudiantes lograron reconocer las palabras en el contexto un 36% correctas y el 54%

26 incorrectas, seguido de la tercera interrogante con el mismo propósito, el 8% obtuvieron correctas y el 92% incorrectas. En la cuarta interrogante en el cual se localiza a los personajes de la lectura de un texto el 8% correctas y el 92% incorrectas. Éste proceso refleja que la mayoría de los estudiantes se encuentra en un nivel bajo, evidenciando, la necesidad de mejorar la lectura y comprensión de la misma para el crecimiento personal y social en los estudiantes, por tanto, requiere que las habilidades lectoras, sean desarrolladas en cada etapa de estudio.

En la figura 6 se describe el dominio del nivel inferencial que permite determinar la información mediante procesos de clasificación y síntesis como también identificar las ideas principales y secundarias de un texto:

NIVEL INFERENCIAL Lectura: La falsa Apariencia Escala Valorativa: Bajo

.

100 90

# estudiantes

80%

80

Porcentaje 72%

68%

70

60%

60 50

40% 32%

40 30

28%

20%

20 10

No responde

8. Identifica e interpreta la informacion de la lectura

No responde

7. Relaciona ideas principales y secundaria de la lectura

No responde

6. Reconoce el lugar en que ocurre la historia

No responde

5. Identifica los procesos de los personajes

0

Figura 6. Nivel de comprensión lectora: inferencial

De acuerdo con los resultados recopilados en el nivel inferencial se puede visualizar que solo un 20% de estudiantes realiza inferencias de rasgos de personajes o de características que no se formulan en el texto y el 80% se les dificulta. Asimismo, en la segunda lograron reconocer el lugar donde ocurre la historia un 68% correctas y el 32% incorrectas. En la tercera interrogante en cuanto a relacionar ideas principales y secundarias de la lectura el 60% de los estudiantes identificaron y el 40% no. En la cuarta interrogante, que el estudiante identifica e interpreta la información de la lectura un 72% correctas y el 28% incorrectas Estos resultados expresan que los estudiantes se encuentran en un nivel bajo, en el cual relacionan e identifican

27 ideas principales y secundarias del texto, pero presentan gran dificultad al inferir rasgos de los personajes y características, en este sentido, refleja el déficit de la capacidad de deducir significados e identificar la intención de un texto, procesos claves para el desempeño de otras áreas curriculares.

En la figura 7 se describe el dominio del nivel crítico o juicio valorativo que permite determinar o relacionar la información obtenida de los conocimientos previos del lector y la emisión de juicio valorativos:

NIVEL CRÍTICO O JUICIO VALORATIVO Lectura: Los nuevos templos Escala Valorativa: Bajo

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

# Estudiantes

80%

Porcentaje 64%

56% 44% 36%

No responde

11. Identifica el argumento del texto

No responde

10. Reconoce emitiendo juicio sobre la lectura del texto

No responde

9. Identifica las relaciones obtemidas del texto

20%

Figura 7. Nivel de comprensión crítico o juicio valorativo

Según los datos recopilados en el pretest en el nivel crítico valorativo de un total de 25 estudiante se puede apreciar que en la pregunta de identificar las relaciones obtenidas en el texto un 56% seleccionaron correctamente y el 44% incorrectas. Asimismo, en la segunda interrogante donde el lector emite juicio sobre la lectura del texto el 36% correctas y el 64% incorrectas. En la tercera interrogante donde se identifica el argumento del texto un 20% correctas y el 80% incorrectas. Se puede identificar que la mayoría de estudiantes se les dificultan leer y comprender lo que están leyendo, convirtiéndose en una barrera, impidiendo relacionar la información y los conocimientos precisos del texto para emitir un juicio de valor con argumentos.

En la figura 8 se describe la percepción de los estudiantes acerca de la necesidad de comprender lo leído como también determinar qué técnicas utilizan al leer un texto:

28

.

Percepción de los estudiantes acerca de la importancia de comprender un texto y qué estrategias utilizan al momento de leer.

Escala Valorativa: Bajo

100 90

84%

" # Estudiantes "

"Porcentajes"

80 68%

70 60

56%

50

52% 44%

40

48%

32 %

30 16%

20

No responde

15. Reconoce los contendidos del texto con cierta dificultad

No responde

14. Presenta ciertas dificultades para comprender un texto

No responde

13. Identifica con ciertas dificultades el mensaje de una lectura de un texto

No responde

0

12. Presenta ciertas dificultades para interpretar las ideas de…

10

Figura 8. Nivel de Percepción

Con respecto a la percepción de los estudiantes acerca de la importancia de comprender un texto y las estrategias que ellos utilizan al leer, se logró obtener que los estudiantes se consideran que si presenta ciertas dificultades para interpretar las ideas de un texto con un 56% y el 44% considera que no. Asimismo en la segunda pregunta los estudiantes identifican que ellos presentan ciertas dificultades al emitir un mensaje de una lectura correspondiente a un 84% y el 16% lo puede realizar sin ningún problema. En la tercera interrogante la gran mayoría se considera presentar ciertas dificultades para comprender un texto en general un 68% y un 32% no. En la cuarta interrogante, que permite reconocer los contenidos del texto con cierta dificultad un 52% si y el 48% manifiesta que no tienen inconvenientes. De esta perspectiva, se identifica que la mayoría de los estudiantes se consideran con un nivel de comprensión lectora mínimo, resultado que refleja preocupación, al ser éstas habilidades lectoras importantes en el desarrollo personal y social del estudiante, igualmente, se observa un déficit de técnicas que utilicen para comprender la lectura y emitir juicios valorativos.

29

4.2. Cuadro general del pretest En el cuadro general del pretest se manifiestan los datos obtenidos de cada pregunta del cuestionario, con la finalidad de identificar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de décimo año (ver tabla 12).

Tabla 12 Cuadro General del Pretest

INFERENCIAL

LITERAL

NIVEL

CRÍTICO O JUICIO VALIRATIVO

BAJO

BAJO

BAJO

ESCALA VALORATIVA

PREGUNTAS

FRECUENCIA

PORCENTAJE

1. Identifica acciones de los personajes

C

I

C

I

6

19

24

76

2. Reconoce el lugar en que ocurre la historia

9

16

36

64

3. Describe la información de la lectura

2

23

8

92

4. Localiza las características de los personajes

2

23

8

92

5. Identifica los procesos de los personajes

5

20

20

80

6. Reconoce el lugar en que ocurre la historia

17

8

68

32

7. Relaciona ideas principales y secundaria de la lectura

15

10

60

40

8. Identifica e interpreta la información de la lectura

18

7

72

28

9. Identifica las relaciones obtenidas del texto

14

11

56

44

10. Reconoce emitiendo juicio sobre la lectura del texto

9

16

36

64

11. Identifica el argumento del texto

5

20

20

80

4.3. Resultado 2: Propuesta de estrategias La propuesta se centra en la aplicación de una guía con técnicas innovadoras consta de una serie de actividades orientadas a fortalecer la lectura en los estudiantes del décimo año,

30 con cada una de las actividades a realizar se fomenta interdisciplinariamente un trabajo pedagógico y didáctico en las diferentes áreas, otorgando a los docentes un material adecuado que brinde la capacidad de mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en la Unidad educativa “República de Cuba “, esta guía se denomina “ Innovando juntos por el saber”.

De la misma manera, el desarrollo de la propuesta surge de la preocupación por los resultados nacionales, internacionales y del pretest en niveles comprensión de textos y de la necesidad de una educación de calidad y calidez en esta práctica de la lectura en tiempo de pandemia, al observar que la lectura trascendió de las aulas y se realizó como actividad en la casa de los educandos, por tanto, debe seguir orientándose a la formación de estudiantes más participativos y activos.

4.3.1.Resumen de la propuesta En la tabla 13, en el cuadro general se refleja las diferentes técnicas didácticas aplicadas en la guía, como también el proceso a seguir en cada de una de ellas, tanto en la comunicación sincrónica (zoom) como asincrónica (correo electrónico, WhatsApp, página web) para ayudar a mejorar la comprensión lectora de los estudiantes del décimo año.

Cartografía

Promover la técnica “ Cartografía ” que permita el razonamiento de la comprensión lectora

09 de diciembre

Sumillado

Promover la técnica “Simposio” mediante un debate donde un panel de estudiante abordan una problemática de manera minuciosa de un tema ayudando a mejorar la comprensión lectora Promover la técnica “Sumillado” mediante la lectura de un tema realizar anotaciones al margen de cada párrafo de un texto

40 minutos

Promover la técnica “Skimming” que permita activar la práctica de una lectura compresiva entre otros

40 minutos

Skimming

DURACIÓN

40 minutos

OBJETIVO

40 minutos

07 de diciembre 08 de diciembre

TÉCNICAS

Simposio

10 de diciembre

INNOVANDO JUNTOS POR EL SABER

Tabla 13 Resumen de la propuesta NOMBRE FECHA DE DE LA APLICACION GUÍA

Mirada Panorámica

Juego de la oca

Brainstorming

Promover la técnica “Mirada Panorámica” que permita leer el inicio del párrafo ,algo del medio y el final, de tal forma que se ha escaneado mentalmente el texto en pocos minutos Promover la técnica “juego de la oca ” que permita buscar con la vista los verbos y desplazar la vista hacia la izquierda y la derecha de los mismos.

Promover la técnica “Brainstorming” que permita desarrollar y ejercitar la imaginación creada, la cual se entiende por la capacidad de establecer nuevas relaciones entre hechos, o integrarlo de una manera distinta

4.4. Resultado 3. Postest de la implementación de la guía de técnicas innovadoras a los estudiantes En la tabla 14 se presenta un cuadro comparativo entre el pretest y postest con la finalidad de determinar el logro que se obtuvo luego de implementar la guía de las técnicas innovadoras en los alumnos del décimo año. En este sentido, se evidencia avances significativos, los estudiantes colaboraron de manera individual y colectiva en el cual se logró con cada una de las actividades alcanzar cierto dominio de los niveles de comprensión lectora, puesto que, éstos se desarrollan en un proceso continuo y permanente.

Los resultados recopilados a partir de la aplicación de este instrumento se describen a continuación:

40 minutos

40 minutos 40 minutos 40 minutos

Periodista

Promover la técnica “Piloto Encendido” que permita ubicar en cada oración un signo (+) si ha entendido, un signo (?) si ha entendido parcialmente y un signo (-) sino ha entendido Promover la técnica “Periodista” que permita responder a las preguntas que se hacen los periodistas cundo tiene que contar una noticia.

40 minutos

Piloto Encendido

Promover la técnica “Cloze” que permita completar un texto al que se le han borrado de manera sistemática, una serie de palabras

40 minutos

Cloze

40 minutos

18 de diciembre

17 de diciembre

16 de diciembre

15 de diciembre

14 de diciembre

11 de diciembre

31

32 Tabla 14.

Cuadro comparativo pretest y postest

%

f

%

6

9

24

76

20

80

5

20

9

16

36

64

17

68

8

32

2

23

8

92

16

64

9

36

2

23

8

92

15

60

10

40

5

20

20

80

14

56

11

44

17

8

68

32

16

64

9

36

15

10

60

40

17

68

8

32

18

7

72

28

18

72

7

28

14

11

56

44

18

72

7

28

9

16

36

64

15

60

10

40

16

64

9

36

17

68

8

32

15

60

10

40

11. Identifica el argumento del texto 12. Presenta ciertas dificultades para interpretar las ideas de un texto

5

20

20

80

14

11

56

44

13. Identifica con ciertas dificultades el mensaje de una lectura de un texto

21

4

84

16

ESCALA VALORATIVA

f

MEDIO

%

BAJO

f

BAJO

%

I

MEDIO

10. Reconoce emitiendo juicio sobre la lectura del texto

f

C

BAJO

1. Identifica acciones de los personajes 2. Reconoce el lugar en que ocurre la historia 3. Describe la información de la lectura 4. Localiza las características de los personajes 5. Identifica los procesos de los personajes 6. Reconoce el lugar en que ocurre la historia 7. Relaciona ideas principales y secundaria de la lectura 8. Identifica e interpreta la información de la lectura 9. Identifica las relaciones obtenidas del texto

I

MEDIO

C

POSTEST

MEDIO

PREGUNTAS

ESCALA VALORATIVA

PRETEST

MEDIO

NIVEL PERCEPCIÓN

NIVEL CRÍTICO O JUICIO VALIRATIVO

NIVEL INFERENCIAL

NIVEL LITERAL

INDICASORES

CUADRO COMPARATIVO

33 14. Presenta ciertas dificultades para comprender un texto

17

8

68

32

18

72

7

28

15. Reconoce los contendidos del texto con cierta dificultad

13

12

52

48

16

64

7

28

34

5. DISCUSIÓN Según los resultados obtenidos en el pretest se aprecia déficit en el nivel básico de comprensión lectora (nivel literal) reflejando que la mayoría de estudiantes correspondiente al 76% presentan dificultad en reconocer lo que se encuentra en el texto, es decir, lo que comunica explícitamente el autor, orientando al estudiantes a no relacionar los sucesos de una lectura, no identificar literalmente el tiempo, los lugares, elementos, acciones que narra el texto, situación que provoca un descenso en el rendimiento académico, puesto que, éste nivel es clave para iniciar y comprender las demás áreas curriculares (Hoyos y Gallego, 2017). Por tal motivo, refleja gran preocupación y la necesidad de una adecuada orientación pedagógica enfocada a comprender lo leído como lo expresa Soria (2016) desarrollar técnicas que le permita al estudiante estimular el cerebro fomentando la capacidad de análisis, decodificando el mensaje y activando la memoria a largo plazo.

En el nivel inferencial un 72% tiene dificultades de identificar e interpretar la información en un texto, lo cual demuestra el nivel bajo que se encuentran y los inconvenientes para inferir rasgos de los personajes y características, en este sentido, refleja el déficit de la capacidad de deducir significados e identificar la intención de un texto, por esto, es importante que el docente guie a los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje a través de diseños de estrategias de enseñanza que involucren y apoyen en la revisión de textos que estas adquieren según su nivel (Vidal, 2016). Una alternativa al momento de organizar la clase es que el educador, como el educando esté involucrados en lo leído y relacionar con los conocimientos previos sobre el tema e impulsar la lectura con calidad, tal como lo mencionan Cornejo, Sánchez, y Placencia (2018) estableciendo orientaciones concretas e innovadoras en la organizacion de la clase.

Se puede identificar que la mayoría de estudiantes presentaron dificultad en los dos niveles anteriores de comprensión de textos, y por consiguiente, en el último que hace referencia a expresar argumentos válidos sobre la lectura con un 80%, esto conlleva a una gran preocupación, porque, al culminar este año de básica los educandos avanzan a bachillerato, en el cual son evaluados a nivel nacional el desempeño en las cuatro áreas principales por PISA o INEE, además, los conocimientos a adquirir son más complejos, y el saber comprender un texto, es la base para todos los ciclos educativos, si estos criterios no se encuentra bien fundamentados difícilmente existirá un rendimiento académico adecuado, en concordancia con Vargas y Molano (2017) establecer actividades escolares consistentes y especificas en cada

35 momento de la lectura en el transcurso del proceso educativo, conlleva al desarrollo de un conjunto de habilidades cognitivas y lingüísticas, logrando así, como lo menciona Flores (2016) mejorar la comprensión en los procesos cognitivos y ayudando a los educandos a preparase adecuadamente en su vida competitiva.

En cuanto al segundo resultado, se puede evidenciar que una correcta intervención pedagógica por parte del profesorado para atender este problema de los niveles de comprensión lectora en los estudiantes orienta a una mejora, si los docentes se encuentra capacitados con técnicas, métodos, estrategias, etc., se logra que el educando entienda, asimile, interprete y trasmita el conocimiento como lo mencionan Abusamra y Cornoldi (2016).Por tal motivo,la evaluacion lectora aplicada por parte del educador es fundamental en cada nivel, como corrobora Montanero (2004) el educador como guía debe partir de la comprensión léxica, sintáctica para orientar a la adquisición de la parte semántica, retórica global y pragmática.

Finalmente, en cuanto al tercer objetivo, se ha logrado avances en los niveles de comprensión lectora, a pesar de las limitaciones presentadas como recursos, tiempo, predisposición producto de la pandemia. Sin embargo, como afirma Fonseca, Migliardo, Simian, y Leon (2019) mejorar la comprensión lectora requiere tiempo, es un procedimiento continuo y persistente, porque son procesos mentales que requieren ser estimulados en cada una de las etapas escolares, aplicando una adecuada evaluación para monitorear el progreso.

36

6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

6.1. Conclusiones Con respecto al primer objetivo se concluye que los estudiantes presentan dificultad en los procesos de los niveles de comprensión lectora, a pesar que se encuentran en niveles superiores no poseen bases bien cimentadas, manteniéndose en niveles superficiales de lectura, por tanto, mejorar el hábito lector es la clave para evitar inconvenientes a futuro, por esto, es necesario fomentar la costumbre de leer desde edades tempranas, mientras más habilidades lectoras se promuevan, mayor es el desarrollo del aspecto cognitivo.

Asimismo, referente a las técnicas innovadoras de comprensión lectora se determina la necesidad de una búsqueda sistemática y exhaustiva que permita identificar qué técnicas conlleva a lograr las habilidades de comprensión, pues, no toda técnica cumple con ese fin, entre los criterios a considerar son analizar los objetivos, atender las demandas del estudiantado, el contenido de las lectura acorde a la edad, entre otros medios y recursos didácticos pertinentes, para lograr priorizar el aprendizaje y la interpretación del mismo.

Finalmente, mejorar la comprensión lectora en esta enseñanza en casa requiere metodología concreta por parte del educador, es decir, estimulando el aprendizaje activo del educando a través de actividades individuales o grupales, tiempo para la ejecución y predisposición por parte de los actores del proceso enseñanza-aprendizaje (estudiante-docente), recursos concretos acorde a las necesidades del estudiantado permitiendo trabajar y adaptar los contenidos al ritmo que necesite y conectividad virtual asertiva en clases, porque al no disponer de éstos, limita al estudiante a desarrollar habilidades de lectura y comprensión.

6.2. Recomendaciones Al estudiante, se sugiere conscientemente utilice e implemente diferentes técnicas orientadas a comprender un texto y de esta manera, se logrará despertar el interés, mejorar la comunicación entre ellos, para que sean más expresivos y creativos al momento de leer, promoviendo un cambio en las actividades de lectura comprensiva y rendimiento académico.

A la planta docente, se recomienda mantenerse en constante preparación a través de capacitaciones orientadas a mejorar este problema de la lectura, para tener la capacidad de crear

37 estrategias pedagógicas que generen expectativas en los estudiantes frente a la práctica de la lectura.

A los padres de familia, se sugiere control en los tipos de lectura que los estudiantes realizan en la casa, dándoles seguimiento y tiempo para discernir el contenido de texto apropiado para la edad.

Asimismo, al ministerio de educación fomentar cursos de formación continua orientadas a los problemas de lectoescritura de una manera distinta, para que exista una correcta intervención docente, partiendo desde el diagnóstico hasta la selección de la metodología adecuada para atender la necesidad del estudiante.

38

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47

8. ANEXOS

Anexo 1. Solicitud de apertura de la institución

48 Anexo 2. Instrumento de recolección de datos: Cuestionario Enlace: https://forms.gle/ck5GXxqfuzo3gewE6

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “REPÚBLICA DE CUBA” La presente encuesta se centra en recopilar información acerca de los conocimientos sobre la comprensión lectora OBJETIVO: Diagnosticar el nivel de conocimientos de los estudiantes del décimo año

INDICADOR: Comprensión Literal

Leer los párrafos e identificar el nivel de comprensión literal

Madre de Agua Es como una ninfa de las aguas, con aspecto de niña o de jovencita bellísima, de ojos azules pero hipnotizadores y una larga cabellera rubia. La característica más notoria es la de llevar los piececitos volteados hacia atrás, es decir, al contrario de cómo los tenemos los humanos, por eso, quién encuentra sus rastros, cree seguir sus huellas, pero se desorienta porque ella va en sentido contrario.

Cuentan los ribereños, los pescadores, los bogas y vecinos de los grandes ríos, quebradas y lagunas, que los niños predispuestos al embrujo de la madre de agua, siempre sueñan o deliran con una niña bella y rubia que los llama y los invita a una paraje tapizado de flores y un palacio con muchas escalinatas, adornado con oro y piedras preciosas.

49 1. ¿Quiénes están dispuestos al embrujo de la madre de agua?

Seleccione una respuesta. a. b. c. d.

Los niños Las mujeres solas Los viejitos solitarios Los hombres borrachos

2. ¿En qué lugares aledaños se presenta la madre de agua?

Seleccione una respuesta. a. b. c. d.

Océano Pacifico En las montañas de la cordillera Ríos, quebradas y lagunas En los campos del Huila

3. Las personas predispuestas la sueñan o deliran como: Seleccione una respuesta. a. Una niña bella y rubia que los llama y los invita b. Una sirena c. Una jovencita hermosa 4. ¿De qué color tiene los ojos la madre de agua?

Seleccione una respuesta. a. b. c. d.

Verdes Cafés Azules Negros

DIMENSIÓN:

Comprensión Inferencial

Las preguntas que usted debe responder son de inferencias o conclusiones que se sacan de la lectura.

Lea los textos y marque la alternativa correcta para cada pregunta La Falsa Apariencia Un día por encargo de su abuelita, Adela fue al bosque en busca de hongos para la comida.

Encontró unos muy bellos, grandes y de Hermosos colores y llenó con ellos su cestillo.

50 -Mira abuelita –dijo al llegar a casa-, he traído los más hermosos... ¡mira qué bonitos su color escarlata! Había otros más arrugados, pero los he dejado.

-Hija mía -repuso la anciana -esos arrugados son los que yo siempre he recogido.Te has dejado guiar por las y apariencias engañosas y has traído a casa hongos que contienen veneno. Si los comiéramos, enfermaríamos; quizás algo peor…

Adela comprendió entonces que no debía dejarse guiar por el bello aspecto de las cosas, que a veces ocultan un mal desconocido.

5. Según el texto se concluye que Adela Seleccione una respuesta. a. Se deja llevar por las apariencias. b. Su color favorito es el escarlata. c. Realiza mal sus encargos 6. Luego de leer el cuento se entiende que los hongos comestibles son:

Seleccione una respuesta. a. Los desagradables al tacto b. Los de piel rugosa. c. Los pequeños y oscuros.

Preguntas de respuestas simples

7. La abuelita de Adela la envía a buscar callampas (hongos) a. Sí b. No 8. Adela recibe instrucciones antes de salir, para poder recoger los hongos apropiados. a. Sí b. No DIMENSIÓN:

Lectura crítico o juicio valorativo

Responda las preguntas 8 a 10 de acuerdo con la siguiente información Los nuevos templos Los centros comerciales surgen en la medida en que hay desvalorización del centro de las ciudades y una pérdida de funciones de los sitios que en otras épocas convocaban allí a la ciudadanía: la plaza pública, los grandes teatros y las instancias gubernamentales que se desplazan hacia lugares que se suponen más convenientes. “Descuidamos tanto la calle que la simulación de la calle triunfa”, dice el arquitecto Maurix Suárez, experto en el tema.

51

El centro comercial es escenografía, y crea una ilusión de interacción ciudadana que en realidad no existe. Lo contrario al vecindario y al barrio, lugares que en sociedades sanas propician el encuentro y la solidaridad. El centro comercial da estatus. Allí se va no solamente a ver y ser visto, sino a exhibir lo que exige el capitalismo rampante: capacidad de compra. El centro comercial es un lugar privado que simula ser público, donde dejamos de ser ciudadanos para ser clientes en potencia. Es triste ver cómo se instaura una cultura del manejo del tiempo de ocio que hace que las familias prefieran estos lugares que venden la idea de que consumir es la forma de ser feliz, al parque o la calle que bulle con sus realidades complejas.

9. En el enunciado “Allí se va no solamente a ver y ser visto, sino a exhibir lo que exige el capitalismo rampante”, la palabra en mayúscula tiene la función de: Seleccione una respuesta. a. b. c. d.

Restringir la información de la idea anterior.

Explicar lo anotado en la idea que la precede.

Señalar una oposición con lo anotado previamente.

Ampliar la información de lo anotado previamente

10. Según el texto, los centros comerciales surgen y cobran importancia porque: Seleccione una respuesta. a. b. c. d.

La calle no permite la solidaridad y el encuentro entre las personas.

La escenografía de la ciudad crea una realidad de interacción compleja.

Los lugares públicos se han desplazado y el centro ha perdido su valor.

En los espacios públicos se genera un proceso de simulación de lo privado.

11. Una de las estrategias usadas por la autora para reforzar su argumento es: Seleccione una respuesta.

a. Citar la opinión de un experto en el tema. b. Mencionar las demandas del capitalismo c. Mencionar las demandas del capitalismo d. Mencionar las demandas del capitalismo PERCEPCIÓN: Percepción de los estudiantes acerca de la importancia de comprender un texto y qué estrategias utilizan al momento de leer

12. ¿El docente emplea técnicas que facilitan su comprensión lectora? a. Siempre b. A veces c. Nunca

52 13. ¿Cuándo realiza lecturas comprende el mensaje que deja el mismo? a. Siempre b. A veces c. Nunca 14. ¿Luego de las lecturas en clase suelen comentar con sus propias palabras lo comprendido? a. Siempre b. A veces c. Nunca 15. ¿Cuando lees sabe identificar la idea principal y secundaria del texto? a. Siempre b. A veces c. Nunca

53 Anexo 3. Validación de los instrumentos

54 Anexo 4. Validación de la guía

55 Anexo 5. Guía de técnicas innovadoras

56 1 ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

Introducción……………………………………………………..…………..…2

2.

Objetivos de la investigación ............................................................................. 3

2.1.1.

Objetivo general. .................................................................................................. 3

2.1.2.

Objetivos específicos. .......................................................................................... 3

3.

Fundamentos teóricos ........................................................................................ 4

3.1

Definición de Lectura .......................................................................................... 4

3.2.

Comprensión lectora ............................................................................................ 4

3.3.

El proceso lector ................................................................................................... 5

3.4.

Enseñanza de la comprensión lectora .................................................................. 5

3.5.

El rol del docente en la comprensión lectora ....................................................... 6

4.

Orientaciones generales ..................................................................................... 6

4.1.

Presentación de la Guía ........................................................................................ 7

5.

Técnicas innovadoras para la comprensión lectora ........................................ 8

5.1.

Técnica Skimming ............................................................................................... 8

5.2.

Técnica Cartografía .............................................................................................. 9

5.3.

Técnica Simposio ............................................................................................... 10

5.4.

Técnica Sumillado.............................................................................................. 11

5.5.

Técnica Cloze ..................................................................................................... 12

5.6.

Técnica Piloto Encendido .................................................................................. 13

5.7.

Técnica del Periodista ........................................................................................ 14

5.8.

Técnica de la mirada panorámica ....................................................................... 15

5.9.

Técnica del juego de la oca ................................................................................ 16

5.10.

Técnica de Brainstorming .................................................................................. 17

6.

Referencias bibliográficas ............................................................................... 18

7.

Anexos ……...……………………………………………...………………… 20

2 57

Introducción La presente guía de técnicas orientadas a la comprensión lectora ha sido diseñada con el propósito de que los estudiantes del décimo año puedan alcanzar un mejor nivel académico de manera integral, considerando que estas habilidades lingüísticas están relacionadas con todas las áreas de estudio.

Asimismo, debido a la importancia que tiene la comprensión lectora en el desarrollo de las habilidades del pensamiento del educando, se ha resuelto atender este problema que sin duda alguna es una de las mayores preocupaciones, ya que los estudiantes en ocasiones alcanzan a saber leer, pero comprender el mismo es de gran dificultad.

Por tal motivo, el desarrollo de la lectura es el principal punto de partida para fomentar los niveles de comprensión lectora, igualmente es clave para que el educando encuentre el aprendizaje en sí mismo, así también interrelaciona los conocimientos previos con los que se adquieren durante el desarrollo de clases en las aulas.

Los estudiantes a través de la ejecución de técnicas innovadoras orientadas a comprensión lectora serán capaces de desarrollar competencias como expresión oral y buena comunicación que se refiere a escuchar, interpretar y emitir mensajes pertinentes. También, desarrollarán el pensamiento crítico y reflexivo para sustentar una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, planteando hipótesis o evaluar críticamente un texto complejo.

Asimismo, elaborar clasificaciones con el propósito de evaluar diferentes características de un texto en términos de su audiencia.

3 58

2. Objetivos de la investigación 2.1.1 Objetivo general.

Aplicar técnicas innovadoras para el fortalecimiento de la comprensión lectora de los estudiantes del décimo año de la Unidad Educativa “República de Cuba”, año lectivo 20202021 2.1.2. Objetivos específicos. 

Promover hábitos lectores en los estudiantes del décimo año



Mejor la comunicación y los niveles de comprensión lectoras en los estudiantes del décimo año



Emitir juicio valorativo en base a un texto para el desenvolvimiento en los estudiantes del décimo año

594

3. FUNDAMENTOS TEÓRICOS El propósito de la presente guía, es presentar a los estudiantes una serie de actividades relacionadas con las técnicas didácticas para optimizar en los estudiantes un avance significativo integral a través de la influencia que esta ejerce en cada uno de los aspectos como el cognitivo, intelectual y afectivo. De la misma manera, esta guía les sirve como herramienta a los estudiantes porque les ofrecerá una gama de técnicas adecuadas al nivel académico requerido como también a su entorno geográfico en el que se desenvuelven educativamente, y en la que se ajusta en función a las diversas necesidades e intereses de los educandos. Ésta guía está orientada al ritmo de trabajo del educando y despertando el interés y motivación por la lectura y la práctica constante de los procesos dentro y fuera del aula., llevándolo a conectarse de forma armónica en el desarrollo de las destrezas de lectura y escritura.

3.1. Definición de lectura La lectura es un proceso de adquirir conocimientos razonando y comprendiendo ideas que se encuentran detrás de las palabras de un texto, por es esto es necesario impulsar el interés por la lectura no solo recreativa, por lectura se entiende la actividad de interpretar y descifrar mediante el proceso de determinadas clases de información como el valor fónico de una serie de signos, símbolos, letras y palabras

escritas para su entendimiento, también sirve para

mejorar sus habilidades comunicativas convirtiendo por medio de la lectura en un ejercicio mental, considerando entre los más importantes la lectura extensiva e intensiva donde el rol del educador debe ser como lector y como mediador de un positivo cambio. Entre los tipos de lectura tenemos extensiva e intensiva (Mila, 2018); (Moreno, 2017).

3.2. Comprensión lectora Asimismo, la comprensión lectora es donde el individuo interpreta varios contenidos de un texto con el propósito de desarrollar sus habilidades de localizar, interpretar, analizar

605

información, formulando ideas y razonamiento. Implican conocer el concepto de cada palabra, entender, asimilar el significado de las oraciones, interpretar las ideas e intenciones que trasmite el texto, entre los componentes para evaluar la comprensión de texto tenemos contenido, elaboración, metacognición. En estudiantes latinoamericanos y mundiales reflejan resultados poco satisfactorio, por tanto, es la necesidad urgente de trabajar en las habilidades de comprensión a la par de la decodificación, como una posible enseñanza (Hoyos y Gallego, 2017); (Abusamra y Cornoldi, 2016).

3.3. El proceso lector De la misma manera se puede decir que en el proceso lector determinas algunos pasos que orientan al individuo a leer y comprender un texto, a esto se refiere al antes, durante y después de la lectura. En estos momentos el docente plantea una serie de estrategias, para que el lector pueda, preparar la lectura, leer activamente y profundizando la comprensión lectora, por tanto, les permite involucrarse en las habilidades cognitivas al leer texto porque es el grado que alcanza el lector en la obtención, procesamiento, evaluación y aplicación a la información contenida en los textos (Vargas y Molano, 2017).

3.4. Enseñanza de la comprensión lectora La enseñanza de la comprensión lectora se refiere a un proceso continuo del pensamiento transformado en estrategias didácticas que conllevan a una lectura crítica y reflexiva en el cual el docente cumple un rol importante ya que es quien modela las estrategias promoviendo los trabajos guiados y finaliza con las estrategias por parte del educando con la práctica independiente, por tanto el ser humano requiere de una variedad de estrategias que le permita mejorar su proceso, pensar de manera crítica y adquirir más conocimientos por parte del educando (González, 2019); (Montenegro, 2017).

6 61

3.5. El rol del docente en la comprensión lectora El rol del docente para guiar a los estudiantes a comprender un texto es el de mediador guiando el proceso de enseñanza aprendizaje a través del diseño de estrategias, las mismas que involucren y apoyen en la revisión de textos, según su nivel, en este sentido, intervienen la vocación y motivación del educador y su compromiso por promover habilidades, capacidades y competencias en sus educandos, por tanto, es comunicativa englobada dentro de las denominadas destrezas lingüísticas esencial para el aprendizaje escolar, ya que representa una de las principales problemáticas para la educación básica, por esto el docente debe crear condiciones que introduzcan a la lectoescritura en los estudiantes con motivación de forma interesante y funcional (Vidal, 2016) ; (Vega y Moreno, 2017).

4. ORIENTACIONES GENERALES La presente propuesta de las técnicas innovadoras consta de una serie de actividades orientadas en fortalecer la lectura en los estudiantes del décimo año, con cada de una se espera fomentar un trabajo pedagógico y didáctico en las diferentes áreas otorgando a los docentes de un material adecuado que brinde la capacidad de mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en la Unidad educativa “República de Cuba “.

La construcción de la propuesta se origina con la finalidad de mejorar la comprensión lectora en los estudiantes, y brindarles una educación de calidad y calidez a través de actividades que les permita ser más participativos y activos, es por ello el fortalecimiento de las habilidades lectoras conlleva a que se desarrollen en todos los aspectos.

627

4.1. Presentación de la guía En la siguiente figura representa las técnicas antes mencionas y las actividades a realizarse de la misma forma también se pueden encontrar en una página web donde el estudiante podrá comprender de una forma más fácil y reforzar sus conocimiento del significado de cada una de ellas.

Figura1: Tipos de técnicas

8 63

5. TÉCNICAS INNOVADORAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA 5.1 Técnica Skimming Actividad 1 ACTIVIDAD

OBJETIVOS

Ejercicios de nivel inferencial para identificar la idea principal de un texto de la comprensión lectora RECURSOS

 Promover la técnica “Skimming” que permita activar la práctica de una lectura comprensiva entre otros.

Humanos: Estudiantes y Docente.

Material: libros, revistas, periódicos, otros.

TIEMPO: 40 min LUGAR: Comunicación Sincrónica y Asincrónica

DESARROLLO MOTIVACIÓN  El docente les envía el link de la actividad que se encuentra en la página web vía WhatsApp donde indicará a los estudiantes que seleccionen lo el texto lo más importante leer el texto,  Y en el documento el estudiante dará una lectura rápida, identificando ideas o frases claves; no es necesario leer cada palabra del texto  Después en el momento de leer pasar los ojos para encontrar la idea general del texto

Incorporación a la comprensión lectora

HABILIDAD

EVALUACIÓN

Permite obtener una impresión general del contenido completo de un texto mediante un examen rápido

Discusión socializada.

del mismo. .

El docente les presenta una lámina (Anexo 1) que indica lo objetivos específicos de esta técnica

649

5.2 Técnica Cartografía Actividad 2 OBJETIVOS

ACTIVIDAD

Ejercicios.

Nivel literal: Identificar los procesos de los personajes para dinamizar y motivar la comprensión lectora RECURSOS Humanos: Estudiantes Docente.

y

Material: libros, revistas, periódicos, otros.

TIEMPO: 40 min LUGAR: Comunicación Sincrónica y Asincrónica

DESARROLLO

 Prom  El docente les over la técnica envía por medio “ Cartografía ” de una conexión que permita zoom realizada el en el colegio les razonamiento presenta un y desarrollo de texto a los los niveles de estudiantes para comprensión que realicen una lectora lectura comprensiva  Y a en la clase el estudiante dará una lectura minuciosa, identificando ideas o frases claves  Los estudiantes irán parafraseando lo que entiende de cada párrafo



Despué s el docente le preguntará a cada uno de lo que entendió en la lectura.

MOTIVACIÓN

Incentivar los gustos e intereses de sus estudiantes y poner a su disposición libros, revistas, historietas y artículos sobre esos temas.

HABILIDAD Permite realizar el reconocimiento, localización e identificación de elementos. .

EVALUACIÓN El docente le pregunta a cada uno de ellos lo entendido y revisa el contenido escrito.

10 65

5.3. Técnica Simposio Actividad 3

ACTIVIDAD Ejercicios : Nivel crítico o valorativo, elegir un tema o cuestión que se desea tratar organizando a los expositores RECURSOS Humanos: Estudiantes y Docente.

Material: libros, revistas, periódicos, otros.

TIEMPO: 40 min LUGAR: Comunicación Sincrónica y Asincrónica

OBJETIVOS Promover la técnica “Simposio” mediante un debate donde un panel de estudiante aborda una problemática de manera minuciosa de un tema ayudando a mejorar la comprensión lectora.

DESARROLLO  El docente les envía el link de la actividad vía WhatsApp donde indicará un tema específico de un texto a los estudiantes.  Explica brevemente procedimiento por seguir y hace la presentación de los expositores, y cede la palabra al primero  Una vez terminada cada exposición el docente coordinador sede la palabra sucesivamente a los restantes expositores del simposio, con un tiempo de 15 minutos. .Una vez terminada las exposiciones el docente coordinador puede hacer un breve resumen del tema tratado

MOTIVACIÓN

Relacionar escenarios, personajes y tramas con sus propias experiencias,

HABILIDAD Emitir juicios sobre la realidad, la fantasía o los valores con argumentación .

Mejorar sus propias habilidades como lectores

EVALUACIÓN Discusión socializada.

El docente le pregunta a cada uno de ellos en un tiempo determinado lo entendido sobre un tema específico a tratar.

11 66

5.4. Técnica Sumillado Actividad 4 ACTIVIDAD Ejercicios Nivel inferencial: Elegir un texto y realizar una lectura general marcando las partes importantes RECURSOS Humanos: Estudiantes Docente.

y

Material: libros, revistas, periódicos, otros.

TIEMPO: 40 min LUGAR: Comunicación Sincrónica y Asincrónica

OBJETIVOS

DESARROLLO

Promover la técnica “Sumillado” mediante la lectura de un tema realizar anotaciones al margen de cada párrafo de un texto

 El docente les entregará un texto vía WhatsApp donde indicará para que los estudiantes realicen una lectura  Explica brevemente procedimiento a seguir.  Los estudiantes deben realizar anotaciones de cada párrafo poniendo lo más resaltantes.

 Estas anotaciones deben contener las ideas centrales del texto, también se deben considerar como nombres fechas y otros datos del texto.

MOTIVACIÓN

Fomenta la concentración de leer Mejorar sus propias habilidades como lectores Estimulando la curiosidad intelectual y científica.

HABILIDAD

EVALUACIÓN

Permite inferencias de rasgos de personajes o de características que no se formulan en el texto

El docente le pregunta a cada uno de ellos que se expresen con sus propias palabras lo que ellos entendieron de cada uno de los párrafos del texto.

.

El docente les presenta una lámina (Anexo 2) que indica un ejemplo de esta técnica

12 67

5.5. Técnica Cloze Actividad 5 ACTIVIDAD Ejercicios Nivel crítico valorativo: completar el texto que hace falta motivando la comprensión lectora RECURSOS Humanos: Estudiantes Docente.

y

Material: libros, revistas, periódicos, otros.

TIEMPO: 40 min LUGAR: Comunicación Sincrónica y Asincrónica

OBJETIVOS DESARROLLO  Promover la técnica “Cloze” que permita completar un texto al que se le han borrado de manera sistemática , una serie de palabras

 El docente envía un texto de forma virtual a los estudiantes, preferentemen te al mismo tiempo, hasta que todos los tengas, para los que reciben primero no tengan la ventaja de leerlos dos veces.

Mientras se reparte. Él explica cómo se debe de realizar El docente pone rayitas por cada letra deja palabra suprimida  Se dejan unos minutos para completarlos

MOTIVACIÓN

HABILIDAD

EVALUACIÓN

Permite convertir la lectura en una búsqueda dinámica del significado y es un buen ejercicio de relectura.

Los estudiantes emiten juicios sobre la realidad, la fantasía o los valores con argumentacion es

El docente le revisa los posibles aciertos y errores del texto a completar.

El docente les presenta una lámina (Anexo 3) que indica un ejemplo de esta técnica

13 68

5.6. Técnica Piloto Encendido Actividad 6 ACTIVIDAD Ejercicios Nivel comprensión literal Leer un texto y marcar la oración RECURSOS Humanos: Estudiantes Docente.

y

Material: libros, revistas, periódicos, otros.

TIEMPO: 40 min

LUGAR: Comunicación Sincrónica y Asincrónica

OBJETIVOS

DESARROLLO

 Promover la técnica “Piloto Encendido ” que permita ubicar de cada oración, ubicar en cada oración un signo (+) si ha entendido, un signo (?) si ha entendido parcialmen te y un signo (-) sino ha entendido.

 El docente reparte un texto vía WhatsApp a los estudiantes  Ubicar el signo más, interrogación y menos.

Además, va subrayando las palabras o expresiones que no entiende  Una vez terminado la lectura resume el proceso de comprensión lectora. Para esto conviene enumerar las oraciones del texto.

MOTIVACIÓN

Relacionar escenarios, personajes y tramas con sus propias experiencias, e aprender sobre diferentes temas,

HABILIDAD

EVALUACIÓN

Los estudiantes incrementan mejores habilidades para realizar reconocimient o, localización e identificación de elementos.

El docente le revisa los posibles oraciones que ha entendido los estudiantes El docente revisa el resumen de cada uno de ellos El docente les presenta una lámina (Anexo 4) que indica un ejemplo de esta técnica

14 69

5.7. Técnica del Periodista Actividad 7 ACTIVIDAD Ejercicios: Nivel crítico valorativo , lee un texto de escribir lo que entendió RECURSOS Humanos: Estudiantes Docente.

y

Material: libros, revistas, periódicos, otros.

TIEMPO: 40 min LUGAR: Comunicación Sincrónica y Asincrónica

OBJETIVOS DESARROLLO  Promover la técnica “Periodista ” que permita responder a las preguntas que se hacen los periodistas cundo tiene que contar una noticia.

 El docente reparte un texto vía WhatsApp a los estudiantes, preferentemen te de alguna noticia o evento sucedido.  Los estudiantes anotan los acontecimient os más importantes del relato  Los estudiantes segmentan la lectura en trozos que tengan un sentido completo

MOTIVACIÓN

Permite motivar a una lectura activa en una búsqueda de la comprensión lectora

HABILIDAD

EVALUACIÓN

Los estudiantes incrementaron el análisis de contenido de un texto y emiten juicios sobre la realidad, la fantasía o los valores con argumentacion es

El docente le revisa los posibles aciertos y errores del texto a completar.

El estudiante debe representar por medio de una tabla donde utiliza las siguientes preguntas ¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?, ¿Por qué?, El docente les presenta una lámina (Anexo 5) que indica un ejemplo de esta técnica

15 70

5.8. Técnica de la mirada panorámica Actividad 8 ACTIVIDAD Ejercicios: Nivel literal lee un texto de forma mental RECURSOS Humanos: Estudiantes Docente.

y

Material: libros, revistas, periódicos, otros.

TIEMPO: 40 min LUGAR: Comunicación Sincrónica y Asincrónica

OBJETIVOS

DESARROLLO

 Pro mover la técnica “Mirada Panorámica ” que permita leer el inicio del párrafo, algo del medio y el final, de tal forma que se ha escaneado mentalmen te el texto en pocos minutos

 El docente reparte un texto a los estudiantes, vía WhatsApp  Los estudiantes anotan lo leído al inicio, y final del texto  Los estudiantes marcan las expresiones que se leerán en esta primera comprensión lectora

MOTIVACIÓN

Permite motivar a una lectura mediante un acercamiento y formar en los estudiantes las primeras ideas

.

HABILIDAD

EVALUACIÓN

Permite realizar reconocimient o, localización e identificación de elementos.

El docente le revisa y le pregunta a cada uno de ellos cual es la primera idea del texto El docente les presenta una lámina (Anexo 6) que indica un ejemplo de esta técnica

16 71

5.9. Técnica del juego de la oca Actividad 9 ACTIVIDAD OBJETIVOS

DESARROLLO

 Promover la técnica “juego de la oca ” que permita buscar con la vista los verbos y desplazar la vista hacia la izquierda y la derecha de los mismos.

 El docente reparte un texto vía WhatsApp a los estudiantes,  Los estudiantes anotan los verbos que encuentran en el texto  Los estudiantes de esta manera van obteniendo al término de la lectura una idea aproximada del texto

Ejercicio: Nivel literal, lee un texto y busca los verbos que existan en ella.

RECURSOS Humanos: Estudiantes Docente.

y

Material: libros, revistas, periódicos, otros.

TIEMPO: 90 min LUGAR: Comunicación Sincrónica y Asincrónica

MOTIVACIÓN

HABILIDAD

Permite motivar a una lectura comprensiva obteniendo mayor concentración

Permite realizar reconocimiento, localización e identificación de elementos

.

EVALUACIÓN .El docente le revisa y le pregunta a cada uno de ellos la forma que comprendió el texto como también los verbos existentes en el texto El docente les presenta una lámina (Anexo 7) que indica un ejemplo de esta técnica

17 72

5.10. Técnica de Brainstorming Actividad 10 ACTIVIDAD OBJETIVOS Ejercicio:  Prom Nivel over la técnica” valorativo, Brainstorming” lee un texto y que permita escribe lo desarrollar y que ejercitar la entiendes del imaginación mismo. creador, la cual se RECURSOS entiende por la capacidad de Humanos: Estudiantes y establecer nuevas Docente. relaciones entre hechos, Material: o integrarlo de libros, una manera revistas, distinta periódicos, otros.

TIEMPO: 40 min LUGAR: Comunicaci ón Sincrónica y Asincrónica

DESARROLLO MOTIVACIÓN  El docente reparte un texto a los estudiantes. vía WhatsApp  Los estudiantes deberán estar en grupo deberá ser homogéneo y no más de 6 a 10 participantes.  El problema debe ser simpe, claro y real. Los estudiantes deben saber de qué se trata y que es lo que se pretende con esta técnica.  Conseguir muchas ideas en un mínimo tiempo.

HABILIDAD

Permite crear un Emitir juicios espíritu de sobre la realidad, compañerismo y la fantasía o los camaradería. valores con argumentaciones.. .

.

EVALUACIÓN El docente le pregunta a cada uno de ellos que se expresen con sus propias palabras lo que ellos entendieron de cada uno de los párrafos del texto con sus propias ideas.

El docente les presenta una lámina (Anexo 8) que indica las reglas fundamentales para usar esta técnica.

18 73

6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Abusamra, R. C., y Cornoldi, C. (2016). Comprensión de textos en contextos desfavorecidos: el efecto de un programa de intervención en la habilidad para detectar errores e incongruencias en textos escritos. Revista Interdisciplinaria, 33(1), 111-128. Obtenido de https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=18049204007 González, M. (2019). La enseñanza de habilidades de pensamiento y de la comprensión lectora en estudiantes de bajo rendimiento escolar. Revista Digital de Doctorado en educación de

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Moreno, E. (2017). Diferentes tipos de lectura en la enseñanza de ELE. Revista Digital Inesem, 5, 2-14. Obtenido de https://revistadigital.inesem.es/idiomas/tipos-lectura-ele/ Vargas, L., y Molano, V. (2017). Enseñanza de la comprensión lectora, referentes conceptuales y

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74 19 Vega, N., y Moreno, T. (2017). Comprensión de textos expositivos: Consideraciones teóricas y pedagógicas. Revista de Ciencias Sociales, 17(2), 261-284. Obtenido de https://www.redalyc.org/pdf/654/65456039012.pdf Vidal, D. (2016). El docente como mediador de la comprensión lectora en universitarios.

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Superior,

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Obtenido

de

20 75

7. ANEXOS Anexos 1: Objetivos específicos técnica Skimming

Anexo 3: Ejemplo de Cloze

Anexos 2: Ejemplo de Sumillado

Anexo 4: Ejemplo de Piloto Encendido

76 21

Anexo 5: Ejemplo del Periodista

Anexo 6: Ejemplo de la vista panorámica

Anexo 7: Ejemplo del juego de la oca

Anexo 8: Ejemplo de Brainstorming

77 Anexo 6. Ejecución de la propuesta

1.- Explicación y actividades de las técnicas

2.- Pagina web. https://gatoxavier20209.wixsite.com/misitio Explicación y actividad de la técnica Skimming.

del sumillado y Cloze en dos días

3. Utilización de la herramienta digital Vizzia en el laboratorio de la institución. Técnica simposio

4. Explicación y actividades técnicas cartografía enlace zoom 8 de diciembre en el laboratorio.

78 Anexo 7. Carta de impacto