35 En este resultado, el valor más elevado es de carácter neutro, con un 39,6 reportado con “ocasionalmente”. Tenemos que un 36,8 reportan la realización de procesos de observación entre “siempre” y “casi siempre”, ubicándose en el lado positivo del esquema. Sin embargo, no es despreciable el número de personas que han reportado entre “rara vez” y “nunca”, los que suman el 23,6%.
Si bien un buen porcentaje realiza procesos de observación, se puede inferir que, debido a lo dispar de los resultados, estos procesos no son una tendencia mayoritaria y menos sistemática.
Variable: Conocimiento y aplicación de la Teoría de Inteligencias Múltiples en el proceso de enseñanza aprendizaje. Resultado No. 4 Tabulación pregunta N°: 3 Dimensión: Conocimiento del docente sobre Inteligencias Múltiples 50,00 40,00 30,00 20,00 10,00 -
43,40
47,20
4,70
3,80 Excelente
Bueno
Regular
Malo
0,90 Pésimo
Figura No. 4 Conocimiento del docente sobre inteligencias múltiples Casi el 50 % reportan un resultado positivo: “Excelente” y “bueno”. El 90 % reporta un conocimiento entre “bueno” y “regular”. En este caso los resultados negativos son muy pequeños. Nuevamente se puede inferir que el “excelente” corresponde al especialista y además de algún docente que ha investigado el tema.
Con respecto a este resultado, se evidencia que el conocimiento sobre inteligencias múltiples no lo tienen todos los docentes y el nivel de conocimiento es muy dispar y poco consistente. Sin embargo, el conocimiento reportado denota que existe una base inicial para implementar las inteligencias múltiples en las aulas del sistema regular de educación.
