FORMACIÓN DOCENTE SOBRE EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LA U.E CAVANIS BORJA

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Postgrados

FORMACIÓN DOCENTE SOBRE EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LA U.E CAVANIS BORJA TEACHER TRAINING ON INCLUSIVE EDUCATION AT THE U.E CAVANIS BORJA

Artículo profesional previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autores:

TANIA ELIZABETH PARDO ZHINGRE HOLGER FRANKLIN CARRILLO SAILEMA

Director:

PhD. FERNANDO LARA LARA

Santo Domingo – Ecuador Agosto, 2021

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN FORMACIÓN DOCENTE SOBRE EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LA U.E CAVANIS BORJA TEACHER TRAINING ON INCLUSIVE EDUCATION AT THE U.E CAVANIS BORJA

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autores:

TANIA ELIZABETH PARDO ZHINGRE HOLGER FRANKLIN CARRILLO SAILEMA

Fernando Lara Lara, PhD. DIRECTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN Hishochy Delgado Mendoza, Mg. CALIFICADOR Ena Guadalupe Andrade Basurto, Mg. CALIFICADORA Yullio Cano de la Cruz, Mg. DIRECTOR DE POSTGRADOS

Santo Domingo – Ecuador Agosto, 2021

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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, TANIA ELIZABETH PARDO ZHINGRE portadora de la cédula de ciudadanía No. 1720121829 y HOLGER FRANKLIN CARRILLO SAILEMA portador de la cédula de ciudadanía No. 1718465279 declaramos que los resultados obtenidos en la investigación que presentamos como informe final, previo la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Igualmente declaramos que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda, tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita. Estas publicaciones presentarán el siguiente orden de aparición en cuanto a los autores y coautores: en primer lugar, a los estudiantes autores de la investigación; en segundo lugar, al director del trabajo de titulación y, por último, siempre que se justifique, otros colaboradores en la publicación y trabajo de titulación.

Tania Elizabeth Pardo Zhingre CI. 1720121829

Holger Franklin Carrillo Sailema CI. 171846527-9

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INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE POSTGRADO Yullio Cano de la Cruz, Mg. Dirección de Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad del director del Trabajo de Titulación de Postgrado de MAESTRÍA EN INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN, titulado FORMACIÓN DOCENTE SOBRE EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LA U.E CAVANIS BORJA realizado por los maestrantes: Tania Elizabeth Pardo Zhingre con cédula: No 1720121829 y Holger Franklin Carrillo Sailema No 1718465279, previo a la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente.

Santo Domingo, 18 de septiembre del 2021 Atentamente,

Fernando Lara Lara, PhD. Profesor Titular Auxiliar I

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AGRADECIMIENTOS El presente artículo está dirigido especialmente: A Dios, por habernos dado la capacidad de discernir e inteligencia para culminar esta etapa más de formación académica. A nuestras familias, por haber entendido estos momentos de ausencia para asistir a las clases y considerar que el día de mañana será un apoyo para todos. A la Pontificia Universidad Católica Del Ecuador Sede Santo Domingo, en la Dirección de Postgrados, por medio de su planta Docente brindaron la oportunidad de cada día aprender más sobre nuestra linda profesión, con enorme responsabilidad se preocuparán por brindarnos los mejores conocimientos. Con mucha gratitud a todas las personas que, de una u otra manera contribuyeron al éxito de este artículo, brindándonos un apoyo incondicional, ánimo y compañía en las diferentes horas clase de nuestra carrera, algunas presentes, otras en recuerdos y en el corazón.

«Educar la mente sin educar el corazón no es educación en absoluto.»

Aristóteles Los autores Tania Elizabeth Pardo Zhingre Holger Franklin Carrillo Sailema

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DEDICATORIA Los autores de este artículo, consideramos importante dedicar ese trabajo: A Dios por ser el eje que orienta y guía nuestros conocimientos. Todo el esfuerzo realizado para culminar nuestros estudios y cumplir así con otro de los objetivos propuestos. Especialmente va dedicado a las personas con las que hemos compartido momentos duros y de felicidad.

Dedicado a la familia que, quienes nos inspiran y motivan a culminar una etapa más de preparación académica, con amor y comprensión nos han enseñado a luchar por nuestros ideales y procurar ser cada día mejores profesionales y poner nuestros conocimientos al servicio de la niñez y juventud santodomingueña. A nuestros docentes de la Pontificia Universidad Católica Del Ecuador Sede Santo Domingo, en la Dirección de Postgrados, quienes supieron inculcarnos, valores y fortaleza para seguir adelante en conseguir la meta de llegar a ser profesionales de la docencia.

«La educación es el arma más poderosa que puedes usar para cambiar el mundo.» Nelson Mandela Los autores Tania Elizabeth Pardo Zhingre Holger Franklin Carrillo Sailema

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RESUMEN El objetivo de este estudio fue desarrollar un programa de capacitación sobre educación inclusiva para los docentes de la Unidad Educativa Cavanis Borja. Para ello se utilizó una metodología de enfoque cuantitativo, con un diseño cuasiexperimental y el tipo de investigación es descriptiva y exploratoria. La muestra estuvo conformada por 30 docentes de la Unidad Educativa Cavanis Borja entre hombres y mujeres. El instrumento de recolección de datos fue el cuestionario apoyado de la encuesta como técnica. De igual modo, se presentó un análisis de datos basado en las técnicas de la estadística descriptiva. Como primer resultado se obtuvo que existió un nivel de formación considerable y aceptable sobre educación inclusiva por parte de los docentes. Como segundo resultado se obtuvo el diseño y aplicación de un programa de capacitación dirigido a los mismos sobre educación inclusiva.

Es necesario mencionar que se pudo palpar un excelente ambiente de interacción, predisposición y comunicación por parte de los docentes durante el programa de capacitación esto ayudó a que existiera un clima de formación armonioso y enriquecedor. Finalmente, como tercer resultado se obtuvo que después de la aplicación del programa de capacitación sobre educación inclusiva existió satisfacción por parte de los docentes tanto en la parte anímica como en la parte académica. Por lo cual, hubo resultados favorables gracias a la propuesta de intervención. Por lo tanto, se acepta la (hipótesis alternativa ha) un programa de capacitación sí fortalece a la formación docente sobre educación inclusiva y se rechaza la (hipótesis nula ho).

Palabras clave: Educación; formación; educación inclusiva.

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ABSTRACT The objective of this study was to develop a training program on inclusive education for the teachers of the Cavanis Borja Educational Unit. For this, a quantitative approach methodology was used, with a quasi-experimental design and the type of research is descriptive and exploratory. The sample consisted of 30 teachers from the Cavanis Borja Educational Unit, between men and women. The data collection instrument was the questionnaire supported by the survey as a technique. Similarly, a data analysis based on the techniques of descriptive statistics was presented. As a first result, it was obtained that there was a considerable and acceptable level of training on inclusive education by teachers. As a second result, the design and application of a training program aimed at them on inclusive education was obtained. It is necessary to mention that an excellent atmosphere of interaction, predisposition and communication on the part of the teachers could be felt during the training program, this helped to create a harmonious and enriching training climate.

Finally, as a third result, it was obtained that after the application of the training program on inclusive education, there was satisfaction on the part of the teachers both in the emotional part and in the academic part. Therefore, there were favorable results thanks to the intervention proposal. Therefore, the (alternative hypothesis has) is accepted, a training program does strengthen teacher training on inclusive education and the (null hypothesis ho) is rejected.

Keywords: Education; training; inclusive education.

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ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

INTRODUCCIÓN ....................................................................................................... 1

2.

REVISIÓN DE LA LITERATURA ........................................................................... 6

2.1.

Fundamentos teóricos..................................................................................................... 6

2.1.1. Formación docente. ........................................................................................................ 6 2.1.2. Educación inclusiva. .................................................................................................... 10 2.1.3. La formación docente en la educación inclusiva. ........................................................ 13 3.

MATERIALES Y MÉTODOS.................................................................................. 17

4.

RESULTADOS........................................................................................................... 20

4.1.

Primer resultado: Nivel de formación del docente. ...................................................... 20

4.2.

Segundo resultado: Programa de capacitación ............................................................. 22

4.3.

Tercer resultado: Evaluación final ............................................................................... 24

5.

DISCUSIÓN ............................................................................................................... 27

6.

CONCLUSIONES ...................................................................................................... 29

7.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................................... 30

8.

ANEXOS ..................................................................................................................... 33

1

1. INTRODUCCIÓN En Ecuador con algunas reformas educativas ha tratado de mejorar el tema de la inclusión a todo nivel, especialmente en el ámbito escolar, mediante elementos y componentes que guían al desarrollo y progreso de las comunidades educativas. En este sentido, la formación docente no siempre trabaja en su especialización o formación sobre la educación inclusiva, el cual es un tema que se debe abordar de forma amplia y profunda en los diferentes contextos escolares y especialmente en los acompañamientos pedagógicos de los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas o no la discapacidad. Por lo tanto, todos los profesionales que se encargan de la educación tienen la obligación de capacitarse, indagar y colocar en práctica nuevas metodologías de aprendizaje para responder a las necesidades de los estudiantes, con el fin de mejorar la educación en aspectos inclusivos.

La formación docente en la educación inclusiva es un tema abarcador a nivel mundial, ya que trata de responder a las necesidades educativas de los estudiantes en varios contextos de formación estudiantil, por lo tanto, varias investigaciones están enfocadas a dar respuestas claras y oportunas a este fenómeno social. En el estudio de Calvo (2013) menciona que la tarea más difícil es convertir la inclusión educativa en una política de estado que asegure que todos tengan acceso a una educación de calidad. También destaca que la formación del profesorado para la inclusión educativa requiere la movilización de los sectores sociales con el objetivo de brindar programas que aborden una amplia gama de oportunidades, para desarrollar todas las capacidades y dentro de su labor, adquiera todas las competencias didácticas que requiere la educación inclusiva para el desarrollo eficaz de los estudiantes.

Dentro del contexto aplicativo en relación a la implementación de programas de pedagogía para la educación inclusiva, Constanza, Villalobos, Muñoz y Wyman (2017) mencionan que la incorporación de tres programas de pedagogía para la educación inclusiva, brinda elementos fundamentales dentro del currículo formativo mediante un enfoque educativo inclusivo. Mediante su aplicación arroja como resultado el desarrollo del conocimiento y habilidades sobre las técnicas, estrategias y herramientas que ayudan a los docentes para trabajar con los estudiantes que tienen necesidades educativas especiales y el grupo en general, de forma individual y colectiva dentro de cualquier contexto educativo.

2 Por otro lado, la investigación de Herrera, Parrilla, Blanco y Guevara (2018) manifiestan que la implementación de capacitaciones y foros sobre la formación docente en la educación inclusiva, contribuye a un desarrollo teórico y práctico en cada uno de los contextos escolares que están enfocados en las especificaciones curriculares, planificaciones y modelos pedagógicos. Concluyendo, que, mediante la interacción de capacitaciones y foros a los docentes, se crea un espacio de reformulación, análisis y reconstrucción de la práctica docente en los espacios educativos, con el propósito de concientizar sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje de todos los estudiantes, en especial los que padecen necesidades educativas especiales.

De igual forma, Castillo (2015) señala que la implementación del trabajo colaborativo de los docentes y profesionales en el campo, mediante talleres de reflexión sobre la educación inclusiva en los centros educativos, fomenta que los docentes logren desarrollar actividades y ejercicios que respondan a las necesidades educativas especiales de los estudiantes. En este sentido, se logró determinó que, al trabajar de forma colaborativa con todos los miembros de la comunidad educativa, los docentes tienen un conocimiento más amplio y profundo sobre cómo y con qué trabajar con los estudiantes que padecen necesidades educativas.

Dentro del contexto universitario en formación docente, Luque (2016) menciona que los docentes tienen que observar a los estudiantes con necesidades educativas como una oportunidad para mejorar e innovar su enseñanza, así como una oportunidad para explorar nuevas y diferentes formas de enseñanza que beneficiarán a todos los estudiantes. Dentro de este contexto, también el docente debe valorar las competencias y capacidades de los estudiantes, con el propósito de desarrollar actividades que involucren a todos los estudiantes y se fomente el trabajo colaborativo.

La investigación según sus precedentes tiene relevancia sobre la importancia de la formación docente sobre la educación inclusiva en las instituciones educativas en contextos nacionales e internacionales. Por lo tanto, en referencia a los antecedentes consultados, todavía son insuficientes las investigaciones que están relacionadas a responder con una alternativa metodológica eficaz, que influya en la formación docente en la educación inclusiva.

Es importante considerar que La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2018) señala que el desarrollo de una educación inclusiva

3 es un desafío a nivel mundial, en sentido que los muchos de los programas no están desarrollados, en función de responder todas las necesidades educativas de los estudiantes, y también muchos de ellos, están enfocados en un solo contexto con el objetivo de responder a necesidades específicas. En este sentido, es fundamental desarrollar e implementar políticas y programas inclusivos acorde al contexto educativo, para así llegar a los grupos marginados o excluidos y brindarles una educación de calidad (UNESCO, 2018).

En relación a la formación docente en la educación inclusiva, según Carrillo, Forgiony, Rivera, Bonilla, Montanchez y Alarcón (2018) señalan que gran parte de los docentes no están formados profesionalmente con elementos teóricos y técnicos que respondan a una educación inclusiva. En este sentido, los docentes tampoco acceden a programas pedagógicos para capacitarse y tener el conocimiento y la información adecuada, para la implementación de técnicas y estrategias para responder a las necesidades educativas.

Por parte, la Convención sobre los Derechos de las personas con Discapacidad (2018) señala que para construir un sistema educativo inclusivo no depende únicamente de los docentes y las escuelas, sino que requiere de la participación y predisposición del estado, para que opte con políticas publicas eficaces para dar respuesta al problema, y también cabe mencionar que la participación del personal directivo, especialistas de apoyo y la familia, contribuyen a fomentar una educación de calidad.

Esta problemática se ha podido evidenciar en la Unidad Educativa Particular Cavanis Borja, al momento de constatar que algunos docentes no están capacitados sobre la educación inclusiva, ya que no utilizan las técnicas, herramientas y actividades que fomente la inclusión en el entorno educativo. Por otra parte, mediante la pandemia del covid-19 los docentes dentro de los entornos virtuales, no tienen los conocimientos y las herramientas necesarias para trabajar con el grupo en general y aún más con los estudiantes que requieren una adaptación curricular para sus clases virtuales. En función de lo anterior, se formula el siguiente problema: ¿Cómo fortalecer la formación docente sobre educación inclusiva en los docentes de la Unidad Educativa Cavanis Borja?

El problema se sistematiza a través de las siguientes preguntas: 

¿Qué nivel de formación tienen los docentes sobre la educación inclusiva en la Unidad Educativa Cavanis Borja?

4 

¿Qué temáticas se pueden abordar en un programa de capacitación para fortalecer la formación docente sobre la educación inclusiva en la Unidad Educativa Cavanis Borja?



¿Qué resultados se obtuvo después de la aplicación del programa de capacitación sobre la educación inclusiva en los docentes de la Unidad Educativa Cavanis Borja?

La investigación se justifica en el sentido de que no se ha logrado analizar y desarrollar un programa eficaz que logre concientizar, informar o capacitar a los docentes sobre su formación en la educación inclusiva dentro del contexto en el que se desarrolla, con el objetivo de brindar la información necesaria a cada uno de los docentes, sobres técnicas y estrategias que se pueden utilizar para responder a las necesidades educativas de los estudiantes. Por lo tanto, en la investigación se desea elaborar un programa de capacitación con diferentes temas que abarque la importancia de la educación inclusiva.

En el aspecto legal, se encuentra que, la Ley Organiza de Educación Intercultural (2020) señala que entre los principios en que se desarrolla la actividad educativa, está el de equidad e inclusión, donde se establece que la equidad e inclusión aseguran a todas las personas el acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo. También el de garantizar la igualdad de oportunidades a comunidades, pueblos, nacionalidades y grupos con necesidades educativas especiales y desarrolla una ética de la inclusión con medidas de acción afirmativa y una cultura escolar incluyente en la teoría y la práctica en base a la equidad, erradicando toda forma de discriminación.

La relevancia social de la investigación se presenta en el Plan Nacional de Desarrollo Toda una Vida (2017-2021) da cumplimiento al eje 1: Derechos para todos durante toda la vida; con el objetivo 1. Garantizar una vida digna con iguales oportunidades para todas las personas. Así mismo, también el objetivo 1.4. Garantizar el desarrollo infantil integral para estimular las capacidades de los niños y niñas, considerando los contextos territoriales, la interculturalidad, el género y las discapacidades.

El estudio tiene como objetivo general: desarrollar un programa de capacitación sobre educación inclusiva para los docentes de la Unidad Educativa Cavanis Borja.

Para alcanzar con el objetivo general, se plantean los siguientes objetivos específicos:

5 

Identificar el nivel de formación docente en la educación inclusiva en la Unidad Educativa Cavanis Borja.



Elaborar un programa de capacitación que contenga diferentes temáticas sobre educación inclusiva para el personal docente de la Unidad Educativa Cavanis Borja.



Evaluar a los docentes sobre el programa de capacitación que se aplicó en la Unidad Educativa Cavanis Borja.

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2. REVISIÓN DE LA LITERATURA 2.1. Fundamentos teóricos 2.1.1. Formación docente La formación docente, uno de los temas emergentes de las últimas décadas en materia de educación, como protagonista del proceso de enseñanza aprendizaje. Según Chehaybar y Kuri (citado por Arenas y Fernández, 2009) definen que la formación docente converge en un proceso permanente, dinámico, integrado y multidimensional, así mismo confluye con otros elementos como la disciplina y sus aspectos teóricos, metodológicos, epistemológicos, didácticos, psicológicos, sociales, filosóficos e históricos.

La formación permanente del docente es un proceso que, por su propia naturaleza, requiere una sistematización a lo largo de la vida. Como resultado de los nuevos requerimientos y exigencias educativas, su concepción ha derivado en un cambio en los estilos y modelos de aprendizaje que orientan su desarrollo (Lalangui, Ramón y Espinoza, 2017). La formación permanente del profesorado es imprescindible. Las demandas de desarrollo y transformación social requieren un cambio en su percepción, requiriendo un enfoque que priorice al docente como agente activo del aprendizaje de sus alumnos, partiendo de su potencial, y actuando como autotransformador y transformador social.

Es evidente que la formación del profesorado no debe ser fortuita o espontánea, ni debe limitarse a aquellos que recién se inician como educadores; es fundamental para todos los actores educativos involucrarse en el desarrollo de la cultura, la calidad humana y la sociedad inclusiva (Nievas y Martínez, 2016). Como sujeto de educación, el docente es un actor clave en la sociedad, transmitiendo la cultura que le ha antecedido y facilitando el aprendizaje a través del proceso educativo.

Según Imbernón (citado por Lalangui, et al., 2017) señala que la formación permanente de maestros, es entendida “Como proceso dirigido a la revisión y renovación de conocimientos, actitudes y habilidades previamente adquiridas, determinado por la necesidad de actualizar los conocimientos como consecuencia de los cambios y avances de la tecnología y de las ciencias” (p.32). De tal manera, que la formación docente es imprescindible para la preparación personal y social, con el objetivo de fortalecer los conocimientos en las diferentes áreas, para el desarrollo continuo de las habilidades profesionales.

7 Por otro lado, Nievas y Martínez (2016) manifiestan que la educación del docente debe ser continua y permanente para que sea un verdadero agente de transformación social.

En el entorno actual, cuando el conocimiento es pragmático, el conocimiento instrumentalista y el conocimiento tecnológico ponen al desarrollo humano del docente en un proceso de significado personal y social, en el cual se requieren nuevas visiones de sus aspectos conceptuales más generales.

Según Bermúdez y Pérez (citado por Lalangui, et al., 2017) mencionan que a pesar de la amplia gama de definiciones del término formación docente, hay algunos puntos clave que vale la pena mencionar, los cuales son: 

Constituye un proceso.



Es continuo, sistemático y permanente.



Implica la interacción entre estudiantes y educadores.



Propicia el desarrollo integral del estudiante.



Se dirige, orientado el desarrollo, hacia los objetivos sociales concretos en el modelo del egresado.

Los aspectos anteriormente mencionados, corresponden mayoritariamente a la formación inicial ya que enfatizan el modelo de estudiante y egresado. Una comprensión más generalizada de estos temas nos permite ver que, al referirse al docente, el alumno es un participante activo en el proceso, y el modelo egresado se refiere a su educación postsecundaria.

Dentro de las concepciones desarrolladas sobre la formación continua, en las competencias profesionales y de desempeño pedagógico, constituye la parte fundamental de las mejoras de los procesos educativos. En relación a lo mencionado, Imbernón (citado por Lalangui, et al., 2017) presenta cinco modelos, que están en relación a las formas de intervención que se promueven en la formación docente. A continuación, se presenta los siguientes modelos: 

El modelo de formación orientada individualmente: se distingue por la personalización del aprendizaje. El docente formador es quien decide qué acciones realizar en función de las necesidades de los alumnos.

8 

El modelo de observación-evaluación: se centra en las observaciones de otras personas, lo que le permite reflexionar sobre su propia práctica educativa.



El modelo de desarrollo y mejora: considera las características y el desarrollo de la personalidad del docente como punto de partida, teniendo en cuenta las mejores formas de aprender, como consecuencia de la necesidad de abordar un problema relacionado con su práctica educativa.



El modelo de entrenamiento o institucional: este modelo es parte del especialista que selecciona los contenidos, estrategias y formas organizativas que el profesor necesita para mejorar su desempeño.



El modelo de investigación: se distingue por la problematización que emprende el docente ante situaciones que se presentan en su práctica educativa, ya sea de forma individual o colectiva, con miras a localizar información y vías de aprendizaje que le permitan interpretarla y brindarle una perspectiva solución (p.33).

Sin embargo, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos educativos, así como la creación de entornos virtuales de aprendizaje, requieren la adopción de posturas más integradas para la formación docente y el aprendizaje de los estudiantes.

El uso de cualquier tipo modelo educativo en las clases no es neutral; es necesario preparar al docente para la reflexión ética y política sobre las innovaciones, así como desarrollar una visión de su uso desde la perspectiva de la diversidad, el cambio, el desarrollo humano sostenible y la equidad (Lucio, 2018). Por lo tanto, cabe mencionar que es imposible separar la formación en la disciplina impartida de su didáctica distintiva y, al mismo tiempo, de la formación en modelos curriculares innovadores, cada uno de los cuales tiene sus propias características únicas.

Además, Lucio (2018) explica que no es posible dejar al docente a su suerte como sujeto aislado del proceso educativo; en cambio, es necesario integrarlo en una comunidad de producción y discurso crítico a partir de nuevas propuestas educativas que tomen en cuenta los cambios organizativos, normativos y de infraestructura necesarios. No obstante, es necesario iniciar un camino colaborativo con la participación de especialistas curriculares e instruccionales, didactas y profesores, que conduzca al desarrollo de nuevos enfoques didácticos con carácter interdisciplinar.

9 Según Nieto y Alfageme (2017) mencionan que cualquier forma de desarrollo profesional se refiere a aquellas experiencias educativas y de capacitación en las que los profesores participan con el objetivo principal o exclusivo de mejorar sus conocimientos, habilidades y comportamientos profesionales para que puedan brindar una instrucción de mayor calidad o más eficiente.

Por otra parte, Lucio (2018) establece que la formación docente parte de las experiencias que se desarrollan en los entornos educativos y sociales. A continuación, expresa cada uno de los aspectos relevantes en relación a la experiencia sobre la importancia de la formación docente: 

La formación de docentes debe comenzar con las situaciones y problemas que un docente encuentra en el aula y conducir a la reconstrucción de conocimientos, creencias y formas de actuar en el aula.



Dentro de la formación docente se encuentran los obstáculos epistemológicos que vive un docente durante los procesos de cambio, con el objetivo de generar innovaciones didácticas y pedagógicas.



En la preparación de un docente, es necesario examinar el recorrido del docente a través de muchas etapas del complejo camino que conduce a la comprensión e incorporación de los modelos innovadores en el aula.



Debido a que los profesores requieren suficiente modelado, orientación y reabastecimiento durante el proceso de aprendizaje, se requiere la presencia de mentores competentes.



La formación no puede interrumpirse en el tiempo, ni limitarse a una sola habilidad técnica: debe ser continua y centrada en la adquisición de competencias que respondan a muchos niveles de adecuación, construidas sobre una base de reflexión dinámica meta cognitiva y autor reguladora.

En este sentido, dentro de la formación docente se reconoce que la calidad educativa es un componente crítico del aprendizaje de las generaciones futuras, lo que requiere que el estado y los que son encargado de la educación, se enfoquen en la educación de la primera infancia, desarrollando metodologías y sistemas de evaluación que promuevan el aprendizaje auténtico.

10 2.1.2. Educación inclusiva Según Clavijo y Bautista (2020) manifiestan que la educación inclusiva se entiende como un proceso dinámico, abierto y adaptable que reconoce y valora la diversidad en niños, adolescentes y adultos sin hacer distinciones. La incorporación implica poner en marcha un sistema educativo basado en la diversidad, la equidad y la participación en un entorno típico.

No obstante, el proceso de asegurar el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes en la vida escolar de las instituciones educativas, con especial atención a los niños y jóvenes vulnerables, se conoce como educación inclusiva (Calvo, 2013).

En este sentido la UNESCO (2017) señala que la inclusión en la educación implica la creación de escuelas que atiendan a todos los estudiantes, independientemente de sus características o desafíos; por otro lado, se define como un conjunto de procesos encaminados a eliminar o reducir las barreras que impiden la participación de todos los estudiantes.

La educación inclusiva es un cambio sistémico en la educación que afecta a cada estudiante con dos objetivos: el primero es asegurar el éxito de todos en la escuela, sin excepciones; y el otro es combatir cualquier causa o motivo de exclusión, en todas sus formas de segregación o discriminación (Muntaner, Roselló y De la Iglesia, 2016). Por otra parte, Ocampo (2020) determina que la educación inclusiva se basa en un conjunto de valores que las personas acuerdan para iniciar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Como resultado, se requiere un cambio de enfoque para adaptarse a la flexibilidad requerida por la diferencia.

Para Angenscheidt y Navarrete (2017) manifiestan que una educación inclusiva se refiere a un conjunto de procesos con el objetivo de eliminar o reducir las barreras al aprendizaje y la participación de todos los estudiantes. En la cual, definen tres dimensiones importantes como es la: cultura, política y práctica. Dentro de la cultura, se visualiza una comunidad de aprendizaje, con valores y creencias compartidos que animan a todos a aprender. Las políticas enfatizan la inclusión como la fuerza impulsora detrás del centro educativo e identifican varias formas de apoyo para abordar la diversidad. Y, por último, Las prácticas aseguran que las actividades escolares promuevan la participación total y activa de acuerdo con la cultura a la que forman pate y la política rectora a la que se adhieren.

En este sentido, Ainscow, Booth y Dyson (citado por Clavijo y Bautista, 2020) mencionan que la inclusión educativa, se la define en relación a la presencia, participación y progreso de los estudiantes y el centro educativo, detallados a continuación:

11 

Presencia: la primera condición en el camino hacia la inclusión es que todos los estudiantes participen en todas las actividades, situaciones de aprendizaje y experiencias que desarrollan en equipo.



Participación: como segunda condición es que todos los estudiantes, sin excepción, participen en todas las actividades, situaciones de aprendizaje y experiencias que se planifiquen para el equipo. Esto no significa que todos los estudiantes deban participar de la misma manera; más bien, significa que se debe proporcionar un número suficiente de opciones, permitiendo que todos los estudiantes participen respetando sus capacidades y potencialidades individuales.



Progreso: El desarrollo de un proceso educativo exhorta que todos los estudiantes logren un nivel óptimo de aprendizaje en todas las experiencias, actividades y situaciones presentadas, sin embargo, esto no tiene por qué ser el mismo para todos los estudiantes.

La Agencia para el Desarrollo de Necesidades Educativas Especiales en Niños de la Comisión Europea (citado por Muntaner, et al., 2016) afirma que la presencia de tres dimensiones básicas es necesaria para el avance de la educación inclusiva: calidad, equidad e inclusión; siendo la calidad y la equidad fundamentales para garantizar una educación inclusiva, y entendiendo que la inclusión y la calidad son variables que deben conciliarse.

Carrillo et al. (2018) menciona que las características de la educación inclusiva están fundamentadas en relación a la práctica educativa, de la siguiente manera: 

El reconocer las necesidades de las personas y su propia atención frente a estas necesidades.



La valoración, evaluación y establecimiento de una atención inclusiva frente a las características de la persona (cultura, género, religión, entre otros).



Trato equitativo.



Promoción del sentido de pertenencia con la convivencia adecuada dentro de la comunidad educativa.



Trabajo cooperativo (p.6).

Por lo tanto, de acuerdo a las características planteadas anteriormente, se manifiesta que, para crear instituciones inclusivas, los docentes deben brindar una respuesta educativa a

12 la medida de las necesidades de cada alumno, así como propuestas didácticas adaptadas a las diversas características de sus estudiantes, teniendo en cuenta la interacción entre la comunidad educativa, el grado de coordinación y el uso de recursos y prácticas educativas (Ocampo, 2020).

La educación para la inclusión se da en un momento de crisis, cuando es necesario atender la amplia gama de circunstancias en las que los estudiantes ingresan al sistema educativo, con el objetivo de brindarles experiencias de aprendizaje de alta calidad. La inclusión educativa debe convertirse en un componente de las políticas educativas a fin de brindar oportunidades de aprendizaje equitativas y de calidad en función de las necesidades de los diversos grupos de población. Finalmente, para ello, es necesario renovar y recrear el rol profesional del docente (Calvo, 2013).

Por otra parte, varios estudios investigativos a nivel mundial en diferentes países, señalan varias definiciones y concepciones sobre la educación inclusiva, en relación de garantizar el éxito de las instituciones educativas, con el objetivo de mejorar la calidad e inclusión en la educación. En este sentido, según Echeita y Ainscow (citado por Muñoz, Bringas y Cossío, 2018) señalan cuatro elementos comunes de la educación inclusiva: 

La educación inclusiva es un proceso, no un estado, que se traduce en una búsqueda continua de mejores formas de servir a un grupo diverso de estudiantes en un centro de aprendizaje.



El objetivo de la inclusión es que todos los estudiantes estén presentes, participen y tengan éxito. El término presencia, se refiere a las oportunidades educativas y sociales a las que todo niño tiene acceso; como resultado, se espera que dicha presencia se manifieste en logros académicos.



La inclusión requiere la detección y eliminación de barreras. El concepto de barreras es crucial en la inclusión porque busca identificar los factores externos que están limitando u obstruyendo el aprendizaje, con el objetivo de reducirlos o eliminarlos.



El énfasis en la inclusión se coloca en aquellos grupos de estudiantes que pueden estar en riesgo de marginación, exclusión o fracaso académico. Si bien el objetivo de la educación inclusiva es brindar educación de alta calidad a todos los niños, se enfoca en brindar más oportunidades y un mayor apoyo a quienes caen en los

13 llamados grupos de riesgo: marginación, pobreza extrema, grupos étnicos, situación de calle o migratoria y discapacidad.

Cuando hablamos de inclusión, hablamos de tolerancia, respeto y solidaridad, pero lo más importante, es la aceptación de las personas independientemente de sus circunstancias, sin hacer distinciones, sin proteger o rechazar a los demás en función de sus características, necesidades, intereses y potencialidades y menos aún, sus limitaciones para sobrevivir (Luque, 2016). Por lo tanto, un grupo social debe adaptarse y cambiar el entorno en el que vive, y un profesor debe estar preparado para enseñar a los demás alumnos en sus aulas cómo comportarse en la clase y en la vida cotidiana.

2.1.3. La formación docente en la educación inclusiva Según Calvo (2013) señala que un docente formado en inclusión educativa debe tener una formación pedagógica amplia y completa. Además del conocimiento de los postulados de la pedagogía crítica, los postulados de la pedagogía activa derivados de los grandes pedagogos pueden ser de gran utilidad para contabilizar las competencias que permiten la flexibilidad de los espacios de aprendizaje y enseñanza, así como para la formación, a partir de propuestas, que reconozcan las capacidades y habilidades cognitivas y expresivas de todos los niños, niñas, adolescentes y jóvenes.

Según Echeíta y Ainscow (citado por Muñoz, et al., 2018) ratifican la importancia de la formación docente para lograr una educación inclusiva, al enfatizar la importancia de asegurar que los docentes de primaria tengan la preparación necesaria para enfrentar y abordar la diversidad entre sus alumnos, así como desarrollar prácticas inclusivas en colaboración con el personal docente del centro.

La formación pedagógica podría complementarse con la comprensión del contexto y la sensibilidad del alumno a sus circunstancias psicosociales, dando como resultado un docente capacitado para la inclusión a través del abordaje de los problemas educativos que plantean las denominadas ciencias de la educación, como son las sociología, psicología e historia, en la que podría centrarse para complementar su conocimiento y la práctica docente (Calvo, 2013).

Las prácticas pedagógicas son uno de los aspectos más importantes de la labor educativa de los agentes que gestionan las aulas inclusivas, son las prácticas pedagógicas

14 ubicadas dentro de los contextos educativos y sociales, y son ellos que brindan un punto focal para la educación porque es a partir de ahí que se implementarán los pasos a seguir en las aulas bajo la esencia de la inclusión (Carrillo, et al., 2018). La implementación de prácticas pedagógicas inclusivas no solo depende de las capacidades y habilidades de los profesores desde sus procesos de enseñanza, sino que es un conjunto de acciones que colaboran e integran a todos los agentes educativos. Con el objetivo de brindar una educación adecuada y efectiva a todos los miembros de la comunidad educativa.

Las experiencias de buenas prácticas de los profesionales doctrinales deben ser sistematizadas, difundidas y valoradas en la práctica pedagógica, dado que las personas tienden a informar o investigar lo que no se ha hecho o lo que se necesita hacer, no tanto las experiencias exitosas; interpretarlos requiere pertinencia, desde la perspectiva que proporciona (Rivero, 2017). Por lo tanto, es necesario formar un docente innovador que sea agente de cambio, que posea nuevas habilidades profesionales, éticas y sociales, así como un estilo de liderazgo renovado, con acceso al capital social deliberativo y la capacidad de participar en la elaboración de reflexiones y decisiones dialógicas.

No obstante, se considera una buena práctica docente cuando cumple con las características de; innovadora, efectiva y reproducible, en relación al compromiso exitoso de los que conforman la comunidad educativa en el proceso educativo como son los docentes, estudiantes, directores y la familia. Por otra parte, para Litwin (citado por Rivero, 2017) menciona que una buena práctica docente es la que da lugar a una inclusión duradera y de calidad, que se deriva del hecho de que la homogeneidad no refleja la diversidad del alumnado de una institución educativa.

Por otra parte, el rol del docente dentro de la educación inclusiva es importante, donde Rivero (2017) señala que el rol del docente juega un papel fundamental en la inclusión. Como resultado, es necesario cambiar de paradigma, tener una perspectiva más amplia y poseer habilidades y competencias docentes. De tal manera, que las interacciones con otros, la pertenencia a lugares y situaciones, niveles y normativas, ámbitos y contenidos, estrategias y actividades, forman parte de la formación del profesor.

En la formación didáctica de los docentes, Calvo (2013) expresa que para formar un docente para la inclusión educativa requiere una comprensión profunda y el uso de una amplia gama de estrategias de didácticas que permitan la aplicación de la metodología más adecuada

15 a las circunstancias de los estudiantes, con la suerte de poder abordar sus necesidades únicas.

Por lo tanto, los docentes capacitados en inclusión educativa deben tener habilidades de trabajo en equipo y la capacidad de establecer grupos multidisciplinarios, todo ello al mismo tiempo que promueven un conocimiento profundo y atención a la vulnerabilidad.

Los formatos didácticos más adecuados para la inclusión educativa van desde tener más tiempo para cada alumno hasta personalizar el proceso, que incluye el reconocimiento de conocimientos previos de los niños y adolescentes, lo que conduce a nuevas formas de enseñar (Muñoz, et al., 2018). En este sentido, los formatos didácticos, responden a la predominancia del aprendizaje memorístico, la poca conexión de los aprendizajes con la realidad de cada estudiante y sobre todo la ausencia de los elementos culturales básicos de los estudiantes.

La implementación de instituciones educativas inclusivas es una meta de la educación a nivel mundial, en el sentido de que las instituciones están abiertas a la diversidad de estudiantes y se cumpla con el objetivo de una educación de calidad para todos. Para esto, Ortiz (citado por Luque, 2016) propone siete elementos esenciales para la formación inicial de los profesores, los cuales son: 

Aceptación de todo el alumnado como propio: en algunos casos, la tutoría puede ser compartida con otros profesores como apoyo, aunque esto no implica que el profesor desconozca el aprendizaje o desarrollo del estudiante.



Aula y el centro ordinario como espacio preferente de atención: los estudiantes deben llamar la atención sobre sus necesidades educativas en los entornos más normalizados posibles, con el apoyo necesario.



Conocimiento sobre las diferencias de los alumnos: el profesorado debe conocer los métodos de evaluación de situaciones singulares del alumno, como las derivadas de la discapacidad o factores sociales, así como los métodos de atención y participación en el proceso de aprendizaje.



Estrategias para la inclusión: es necesario desarrollar un programa multifacético, crear un diseño universal, diversificar actividades para un mismo objetivo, ajustar el tipo de asistencia, así como evaluar el logro de un solo objetivo.



Apoyos para la inclusión: es esencial aprender a utilizar las habilidades de los estudiantes para brindar asistencia en el aprendizaje mutuo: tutoría entre pares, aprendizaje cooperativo; colaboración permanente con otros profesores, buscando

16 el conocimiento compartido y la reflexión sobre la práctica observada como mecanismo de mejora docente. 

Colaboración con los profesionales de apoyo: para poder participar activamente en la identificación de singularidades, así como en el desarrollo de planes personalizados con su implementación, seguimiento y evaluación, el docente debe estar familiarizado con los procedimientos utilizados por los profesionales de soporte.



Investigación-acción para trasformar: reconociendo la inclusión como un proceso de desarrollo docente y un punto focal para preparar a los estudiantes para satisfacer sus necesidades, los profesores servirán como investigadores de su práctica, reflexionando entre ellos y buscando oportunidades de desarrollo profesional.

En este sentido, es fundamental dar voz a los estudiantes, especialmente a los que se encuentran en situaciones de vulnerabilidad, preguntando qué piensan y cómo se sienten, para que el docente desarrolle los elementos que necesita la educación inclusiva para mejorar la calidad de la educación en las instituciones educativas.

2.2. Predicción científica Según Bernard (citado por Pájaro, 2002) menciona la hipótesis es la brújula que guía la generación de conocimiento científico, es necesario mencionar que cada que un investigador formula una o varias hipótesis para posteriormente contrastarlas le permitirán generar conocimiento científico. En este respectivo trabajo investigativo se formuló como predicción científica una hipótesis de investigación. Por lo cual, la hipótesis del estudio es que con un programa de capacitación sí se fortalece a la formación docente sobre educación inclusiva en los docentes de la Unidad Educativa Cavanis Borja.

17

3. MATERIALES Y MÉTODOS El enfoque de la investigación responde a un enfoque cuantitativo, debido que se utilizó datos numéricos y cifras cuantificables que fueron de gran aporte para el cumplimiento de los objetivos propuestos en el presente estudio. El enfoque cuantitativo usa la recolección y análisis de información para probar hipótesis de investigación y responder a las interrogantes del estudio, confía en la medición numérica y en el uso de la estadística para establecer con precisión y exactitud los resultados (Vega et al., 2014). El diseño responde a un cuasi-experimento, porque primero se ha realizado un diagnóstico, después una propuesta de intervención y finalmente una evaluación final. Este tipo de diseños tienen como finalidad evaluar el impacto de los tratamientos en determinados contextos (Hernández y Mendoza, 2018).

El tipo de investigación es descriptivo, dado que se observó, analizó y describió características importantes de la muestra que se ha seleccionado. En este sentido, la finalidad de este tipo de estudios es especificar características y propiedades de un fenómeno como objeto de estudio (Díaz y Calzadilla, 2015). El estudio también es exploratorio, debido a que se buscó tener una perspectiva general acerca de una realidad o problemática que poco se ha abordado y analizado de manera profunda en este caso la formación del profesorado en la educación inclusiva (Hernández, Fernández y Baptista, 2014).

Según Bernal (2009) menciona que la población es la totalidad del fenómeno que se va a someter a un análisis, en donde las unidades de la población, poseen una característica en común, la cual se estudia y da origen a los datos de investigación. En este caso, la población estuvo constituida por personas, es decir, la planta docente de la Unidad Educativa Cavanis Borja de la ciudad de Santo Domingo ubicada en la Provincia de Santo Domingo de las Tsáchilas. En este contexto, la muestra del estudio es no probabilística por conveniencia, debido al tiempo, disponibilidad, accesibilidad y comodidad de los investigadores durante el proceso del trabajo investigativo (Hernández et al., 2014). La muestra fue de 30 docentes de la Institución Educativa entre hombres y mujeres.

18 Tabla 1.

Operacionalización de las variables Variables

Definición

Indicadores Inclusividad educativo.

La formación docente en la educación inclusiva

Los docentes deben estar formados para enseñar considerando la diversidad e interculturalidad de los educandos, lo cual implica cambios de tipo metodológico, desarrollo de competencias relacionadas con la diversidad, mediación áulica, objetivos y valoración para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en este contexto (Luque, 2016).

en

el

ambiente

Actitud del docente.

Formación de los docentes.

Apoyo y seguimiento.

Efectos de la capacitación en la parte anímica.

Efectos de la capacitación en la parte académica.

Para la recolección de datos se usó la técnica de la encuesta (Ver anexo 1), porque la misma ha permitido obtener información precisa, exacta y relevante de profesores de acuerdo a su formación docente en la educación inclusiva. En este caso, se ha utilizado el cuestionario como instrumento de recolección de datos, el mismo contiene una versión llamativa de la escala de Likert, totalmente de acuerdo, de acuerdo, en desacuerdo, totalmente en desacuerdo (Hernández y Mendoza, 2018). Este respectivo instrumento de recolección de datos fue validado por criterio de expertos en la temática, con la finalidad de garantizar eficiencia, eficacia, objetividad y aumentar la confiabilidad al momento de su aplicación.

Desde esta perspectiva, los cuestionarios como instrumentos de recolección de datos permitieron en primera instancia identificar el nivel de formación del docente en la educación inclusiva, después ayudaron a evaluar a los docentes en función del programa de capacitación aplicado, los encuestados tuvieron que marcar con una X una solo opción por ítem, consecuentemente se tabula y grafica los resultados obtenidos para su posterior análisis e interpretación.

En este estudio investigativo se presentó un análisis de datos basados en la estadística descriptiva (Hernández et al., 2014). Según Rendón (2016) señala que este tipo de técnicas permite resumir de forma sencilla y clara los resultados del trabajo investigativo mediante

19 tablas, cuadros y figuras con el objetivo específico de puntualizar los datos más importantes de la investigación. De tal razón, se ha utilizado la herramienta de Excel para tabular, interpretar, analizar y graficar los resultados que se ha conseguido mediante los instrumentos de recolección de datos.

20

4. RESULTADOS En este apartado se puede observar los resultados de la investigación que responden a las preguntas y objetivos del estudio, como primer resultado se obtuvo el nivel de formación del docente, el segundo resultado el programa de capacitación y finalmente el tercer resultado la evaluación final.

4.1. Primer resultado: Nivel de formación de los docentes sobre educación inclusiva En este apartado se muestran los resultados obtenidos en la evaluación diagnóstica acerca del nivel de formación del profesorado en la educación inclusiva y que responden a la primera pregunta y objetivo específico de la investigación. Esto se puede observar en la tabla 2.

Tabla 2.

Nivel de formación docente en la educación inclusiva Ítem Totalmente % De acuerdo de acuerdo ¿El ambiente educativo en su hora de clase es inclusivo? ¿Cree usted que la actitud del profesorado es fundamental para fomentar la inclusión educativa? ¿El personal docente está capacitado para fortalecer la inclusión educativa? ¿Los docentes han recibido charlas, conferencias o talleres sobre educación inclusiva? ¿El personal docente lleva un cronograma previamente

%

En desacuerdo

%

Totalmente en desacuerdo

%

25

83.34

5

16.66

0

0

0

0

28

93.34

2

6.66

0

0

0

0

20

66.68

6

19.99

4

13.33

0

0

25

66.68

5

19.99

0

13.33

0

0

19

63.34

10

33.33

1

3.33

0

0

21 planificado para fortalecer la inclusión educativa? ¿El personal docente tiene participaciones en programas formativos propiciados desde la institución educativa sobre diferentes temáticas? ¿La Institución Educativa realiza apoyo y seguimiento de exclusión educativa en las aulas? ¿Existe apoyo de la Institución Educativa hacia la familia para propiciar la inclusión educativa?

17

56.66

9

29.99

4

13.35

0

0

20

66.68

7

23.33

3

9.99

0

0

21

70.01

8

26.66

1

3.33

0

0

En la tabla 2 se muestran los resultados de la evaluación diagnóstica de acuerdo al nivel de formación docente en la educación inclusiva de la Unidad Educativa Cavanis Borja.

Respecto al primer indicador inclusividad en el ambiente educativo, resulta importante manifestar que un (83.34%) de docentes señalan que sí existe inclusividad en sus horas de clases, por lo cual, se puede determinar que los docentes sí practican la inclusión en los estudiantes durante el proceso de aprendizaje. De acuerdo al indicador actitud del docente, resulta importante mencionar que un (93.34%) de profesores creen que la actitud del profesor es fundamental para fomentar la inclusión educativa.

Referente al indicador formación de los docentes llama la atención que solo un (66.68%) de profesores están capacitados para fortalecer la inclusión educativa, de tal razón, se puede determinar que los docentes participan muy poco en capacitaciones de acuerdo a esta temática. De igual forma, solo un (66.68%) manifiestan que sí han recibido charlas, conferencias o talleres sobre educación inclusiva, por otro lado, un (63.34%) de docentes señalan que sí llevan un cronograma previamente planificado para fortalecer la inclusión educativa, es decir, sí existe énfasis de planificar en función de mejorar la inclusión

22 educativa; de igual forma un (56.66%) de docentes han participado en programas formativos propiciados desde la institución educativa sobre diferentes temáticas, por lo cual, se puede determinar que la Unidad Educativa sí considera en capacitar a los docentes sobre distintos temas que favorezcan al campo educativo y pedagógico de la institución.

Finalmente, haciendo referencia al indicador apoyo y seguimiento se puede observar que un (66.68%) de los docentes encuestados señalan que la Institución Educativa sí realiza apoyo y seguimiento de exclusión educativa en las aulas de clases; del mismo modo, un (70.01%) de docentes manifiestan que sí existe apoyo de la Institución Educativa hacia la familia para propiciar la inclusión educativa, por lo cual, se puede determinar que la organización de la institución sí se preocupa de dar apoyo y seguimiento en función de esta temática, ya que la misma es muy relevante en el contexto educativo.

En este sentido, se puede determinar que la formación docente de acuerdo a la educación inclusiva es considerable y aceptable. Sin embargo, todavía falta buscar más alternativas de preparación y formación a los docentes para que los mismos se desenvuelvan mejor de acuerdo a la educación inclusiva. Por lo tanto, se ha optado por un programa de capacitación para fortalecer la formación del docente en la educación inclusiva y encontrar resultados favorables de acuerdo a esta temática que es muy importante en el campo educativo.

4.2. Segundo resultado: Programa de capacitación a los docentes sobre la educación inclusiva En este apartado se muestra en síntesis el programa de capacitación a los docentes de la Unidad Educativa Cavanis Borja, donde se puede observar el objetivo de la capacitación, los resultados esperados, competencias de los docentes y las temáticas abordadas en el programa de capacitación.

Consecuentemente, se presenta el objetivo de la capacitación, los resultados de aprendizaje y las competencias de los docentes.

Objetivo: Fortalecer la formación docente en la educación inclusiva para que se pueda desarrollar un ambiente armónico de convivencia estudiantil en el cual se pueda generar inclusión.

23 Resultados de aprendizaje: 

Conocer los elementos claves de la inclusión educativa atendiendo su definición y la diferencia con conceptos similares.



Construir el trabajo colaborativo y cooperativo de todos los involucrados en el proceso educativo.



Entender las barreras que se presentan en la implementación de la inclusión educativa.



Conocer que actividades fomentan la inclusión educativa.

Competencias de los docentes: 

Promueve la disciplina teniendo en cuenta la práctica de los valores.



Gestiona la información necesaria para desarrollar estrategias innovadoras de resolución para inclusión educativa en el salón de clases.



Soluciona las situaciones problemáticas surgidas de la convivencia en inclusión en clase.

A continuación, se presenta las temáticas abordadas en el programa de capacitación a los docentes de la Unidad Educativa Cavanis Borja. Esto, se puede observar en la tabla 3.

Tabla 3.

Temáticas abordadas en la capacitación Unidad Contenidos Diferencia entre integración e inclusión

Concepto de inclusión educativa y sus elementos claves.

Duración 30 min

Elementos claves de la inclusión educativa

30 min

La escuela inclusiva y el sistema educativo

30 min

Educación inclusiva y atención a la diversidad

30 min

Tipos de diversidad

30 min

La enseñanza multinivel

30 min

24

Enseñanza multinivel, aprendizaje colaborativo y cooperativo.

El aprendizaje colaborativo

30 min

El aprendizaje cooperativo

30 min

Conceptualización cooperativos

Barreras para la implementación de la escuela inclusiva y posibles soluciones para las mismas.

Actividades que fomentan la inclusión educativa.

de

equipos

30 min

Barreras políticas

30 min

Barreras culturales

30 min

Estrategias para resolver barreras

30 min

Métodos para resolver barreras

30 min

Juegos

30 min

Actividades de recreación

30 min

Actividades de integración

30 min

Actividades de inclusión

30 min

Como se puede observar en la tabla 3 los contenidos abordados en el proceso de capacitación a los docentes estuvieron divididos por unidades; la (unidad 1) trató temas acerca del concepto de inclusión educativa y sus elementos claves; la (unidad 2) abordó contenidos de acuerdo a la enseñanza multinivel, el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje cooperativo; (la unidad 3) abordó contenidos acerca de las barreras que impiden en ocasiones la inclusión educativa y posibles soluciones para enfrentar las mismas y finalmente la (unidad 4) trató temáticas sobre qué actividades pueden fomentar la inclusión educativa. Resulta importante mencionar que se pudo palpar un excelente ambiente de interacción, predisposición y comunicación por parte de los docentes, esto ayudó significativamente a que existiera un clima de trabajo armonioso y eficaz.

4.3. Tercer resultado: Evaluación final a los docentes de acuerdo al programa de capacitación En este apartado se muestra los resultados obtenidos en la evaluación final de acuerdo al programa de capacitación aplicado a los docentes de la Unidad Educativa Cavanis Borja y que responden a la tercera pregunta y objetivo de la investigación. Esto, se puede analizar en la tabla 4.

25 Tabla 4.

Evaluación final a los docentes de acuerdo al programa de capacitación Ítem Totalmente % De acuerdo % En de acuerdo desacuerdo ¿Los docentes tuvieron la predisposición de participar en el programa de capacitación sobre educación inclusiva sin ningún inconveniente? ¿Usted cree que el programa de capacitación tuvo una buena aceptación por parte de los docentes? ¿Los docentes se encontraban motivados durante el programa de capacitación sobre educación inclusiva? ¿Los docentes tuvieron una participación activa durante el programa de capacitación sobre educación inclusiva? ¿Usted cree que los temas abordados son fundamentales para fomentar la educación inclusiva? ¿Los docentes manifestaron opiniones y comentarios durante el programa de capacitación sobre educación inclusiva? ¿Usted cree que los

%

Totalmente en desacuerdo

%

29

96.67

1

3.33

0

0

0

0

28

93.34

2

6.66

0

0

0

0

28

93.34

2

6.66

0

0

0

0

25

83.34

5

16.66

0

0

0

0

28

93.34

2

6.66

0

0

0

0

25

83.34

5

16.66

0

0

0

0

26 docentes pondrán en práctica lo aprendido durante el programa de capacitación sobre educación inclusiva? ¿Usted como docente seguiría participando en programas de capacitación sobre educación inclusiva?

25

83.34

5

16.66

0

0

0

29

96.67

1

3.33

0

0

0

0

0

En la tabla 4 se muestran los resultados de la evaluación final después de la aplicación del programa de capacitación a los docentes de la Unidad Educativa Cavanis Borja. Respecto al indicador efectos de la capacitación en la parte anímica, resulta relevante mencionar que un (96.67%) de docentes tuvieron la predisposición de participar en el programa de capacitación sin ningún inconveniente, un (93.34%) creen que el programa de capacitación tuvo una buena aceptación por parte de los docentes, de igual modo un (93.34%) manifiestan que los mismos se encontraban motivados durante el programa de capacitación, por otra parte un (83.34%) resaltan que los docentes tuvieron una participación activa durante el programa de capacitación sobre la educación inclusiva. Por lo cual, se puede determinar que los docentes tuvieron satisfacción en la parte emocional y anímica antes y durante del programa de capacitación sobre esta temática importante en el contexto educativo.

Haciendo referencia al indicador efectos de la capacitación en la parte académica, resulta importante mencionar que un (93.34%) de los docentes creen que los temas abordados son fundamentales para fomentar la educación inclusiva, de igual forma, un (83.34%) de docentes manifiestan que los mismos sí manifestaban opiniones y comentarios durante el programa de capacitación, del mismo modo un (83.34%) de docentes creen que los mismos sí pondrán en práctica lo aprendido durante el programa de capacitación, finalmente un (96.67%) mencionan que sí seguirían participando en programas de capacitación sobre educación inclusiva. En este contexto, se puede determinar que los docentes sí sintieron satisfacción en la parte académica y sobre los contenidos que se abordaron en este respectivo proceso de formación del profesorado.

27

5. DISCUSIÓN Los resultados del estudio permiten afirmar que un programa de capacitación sí fortalece la formación del docente sobre la educación inclusiva. En este contexto, se obtuvo como primer resultado en la evaluación diagnóstica que los docentes presentan un nivel de formación considerable y aceptable sobre educación inclusiva, ya que por ejemplo un (66.68%) mencionan que los docentes sí están capacitados para fortalecer la educación inclusiva, de igual forma un (66.68%) señala que sí han recibido charlas, conferencias o talleres sobre educación inclusiva. Sin embargo, se vio en la necesidad de seguir buscando alternativas de formación a los docentes sobre esta temática importante del campo educativo, en este caso un programa de capacitación sobre educación inclusiva, ya que como dice Calvo (2013) la educación inclusiva es fundamental en la pedagogía, ya que permite la participación de todos los educandos en el proceso de aprendizaje, en especial los más vulnerables.

Consecuentemente, se diseñó y aplicó un programa de capacitación a 30 docentes de la Unidad Educativa Cavanis Borja, ya que como señalan Herrera et al. (2018) un programa de capacitación puede tener mucha significancia para fortalecer la formación docente en la educación inclusiva. Es necesario mencionar que durante la capacitación se abordó contenidos como: conceptos de inclusión educativa y sus elementos claves, enseñanza multinivel,

aprendizaje

colaborativo,

aprendizaje

cooperativo,

barreras

para

la

implementación de la escuela inclusiva y posibles soluciones para las mismas y actividades que fomentan la inclusión educativa. Resulta importante señalar que se pudo palpar un excelente ambiente de interacción, predisposición y comunicación por parte de los docentes durante el programa de capacitación, esto ayudó a que existiera un clima de trabajo armonioso y enriquecedor.

Finalmente, se obtuvo como último resultado que el programa de capacitación sobre educación inclusiva fue satisfactorio para los docentes tanto en la parte anímica como en la parte académica, ya que por ejemplo en la parte anímica un (93.34%) mencionan que los docentes se encontraban motivados durante el programa de capacitación, de acuerdo a la parte académica un (93.34%) mencionan que los temas abordados fueron fundamentales para fomentar la educación inclusiva. Por lo cual, sí existió resultados favorables gracias a la propuesta de intervención que se implementó en esta respectiva investigación. Por lo tanto, se acepta la (hipótesis alternativa ha) un programa de capacitación sí fortalece a la formación docente sobre educación inclusiva y se rechaza la (hipótesis nula ho).

28 Al contrastar los resultados del trabajo investigativo con los antecedentes se puede manifestar que se coincide con Calvo (2013) quien menciona que mediante programas formativos se puede desarrollar capacidades sobre educación inclusiva; también se coincide con Constanza et al. (2017) quienes añaden la importancia de implementar programas de pedagogía para mejorar la educación inclusiva, de igual modo, se coincide con Herrera et al.

(2018) quienes mencionan que la implementación de capacitaciones y foros sobre la formación docente en la educación inclusiva contribuye a un desarrollo teórico y práctico en cada uno de los contextos escolares. De igual forma, se coincide con Castillo (2015) quien menciona que la implementación del trabajo colaborativo de los docentes mediante talleres de reflexión aporta significativamente a responder las necesidades educativas especiales.

Finalmente, se coincide con Luque (2016) quien concluye que es muy importante fomentar el aprendizaje colaborativo mediante el desarrollo de actividades para fomentar la inclusión.

En este sentido, se recomienda a las organizaciones de las instituciones educativas realizar programas de formación hacia los docentes sobre educación inclusiva, ya que mediante los resultados de este respectivo estudio se ha podido concluir que mediante un programa de capacitación con temas fundamentales se puede fortalecer la formación docente sobre educación inclusiva, todo esto con la finalidad de que los docentes se pueden desenvolver mejor en función de esta temática y así contribuir positivamente hacia a un ambiente de aprendizaje armonioso, de interacción, significativo, amigable y agradable.

29

6. CONCLUSIONES Como primera conclusión se obtuvo que existió un nivel de formación considerable y aceptable sobre educación inclusiva por parte de los docentes, esto se diagnosticó mediante la encuesta aplicada a los mismos. Sin embargo, se pudo determinar que todavía falta seguir buscando e implementando alternativas de formación sobre esta temática tan importante tanto en el contexto educativo como pedagógico.

Como segunda conclusión fue el diseño y aplicación de un programa de capacitación a los docentes sobre educación inclusiva, donde se abordaron temas esenciales de acuerdo a la temática. Es necesario mencionar que se pudo palpar un excelente ambiente de interacción, predisposición y comunicación por parte de los docentes durante el programa de capacitación esto ayudó a que existiera un clima de formación armonioso y enriquecedor.

Como tercera conclusión se obtuvo que después de la aplicación del programa de capacitación sobre educación inclusiva existió satisfacción por parte de los docentes tanto en la parte anímica como en la parte académica. Por lo cual, hubo resultados favorables gracias a la propuesta de intervención. Por lo tanto, se acepta la (hipótesis alternativa ha) un programa de capacitación sí fortalece a la formación docente sobre educación inclusiva y se rechaza la (hipótesis nula ho).

30

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Vega, G., Ávila, J., Vega, J., Camacho, N., Becerril, A., y Leo, G. (2014). Paradigmas en la investigación. Enfoque cuantitativo y cualitativo. European Scientific Journal, 10(15).

523-520. Recuperado de: https://eujournal.org/index.php/esj/article/view/3477/3240

33

8. ANEXOS Anexo 1.

SOLICITUD PARA LA APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS

34 Anexo 2.

ENCUESTA A DOCENTES: EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Objetivo: Identificar el nivel de formación docente sobre la educación inclusiva en la Unidad Educativa Cavanis Borja.

Instrucciones: Solo marque con una X una sola opción por ítem con responsabilidad, precisión y honestidad.

Diagnóstico sobre el nivel de formación docente sobre educación inclusiva.

Formación del docente

Totalmente

De

En

Totalmente

de acuerdo

acuerdo

desacuerdo

en desacuerdo

¿El ambiente educativo en su hora de clase es inclusivo? ¿Cree usted que la actitud del profesorado es fundamental para fomentar la inclusión educativa? ¿El personal docente está capacitado para fortalecer la inclusión educativa? ¿Los docentes han recibido charlas, conferencias o talleres sobre educación inclusiva? ¿El personal docente lleva un cronograma previamente planificado para fortalecer la inclusión educativa? ¿El personal docente tiene participaciones en programas formativos propiciados desde la institución educativa sobre diferentes temáticas? ¿La Institución Educativa realiza apoyo y seguimiento de exclusión educativa en las aulas? ¿Existe apoyo de la Institución Educativa hacia la familia para propiciar la inclusión educativa?

35 Anexo 3.

ACTIVIDADES REALIZADAS EN EL PROGRAMA DE CAPACITACIÓN A continuación, se presenta algunas de las actividades realizadas en el programa de capacitación, en donde se puede observar la estructura y su procedimiento.

Programa de capacitación:

Nro. de

Actividades

Recursos

Tiempo

Espacio

Definir la temática: Diferencias entre integración e

Videos

2 horas con 30

Zoom

sesión

inclusión.

minutos Power Point

Entregar la instrucción de cómo se llevaría a cabo el taller de capacitación.

Debe tener prendida su cámara web Dinámica colectiva: capitán manda o coreografía Se hace hincapié en la participación activa mediante preguntas directas a los participantes.

1

Elementos claves de la inclusión educativa, para esto se utilizó videos, presentación e imágenes.

La escuela inclusiva y el sistema educativo.

Realización de preguntas en función a introducir al tema a los participantes tales como educación inclusiva y atención a la diversidad.

Escribir, cada participante redacta su respuesta, de preferencia no tan larga.

Compartir, el docente capacitador recolecta el criterio de cada uno de ellos.

Integro, se procede a la elaboración de grupos de cinco integrantes para que consoliden un solo

Cámara Web Micrófono Parlantes Auriculares Internet

aproximadamente

36 concepto. Debe contener, frase introductoria, una imagen y un texto de no menos de 200 palabras.

Receso de 15 minutos.

Se presenta la nueva temática a abordar.

Se define una lectura entre el grupo conformado con los temas de: Mediación, Comunicación asertiva, la conciliación (20 minutos).

Presentar una T comparativa que tenga por un lado los aspectos negativos de falta de asertividad y en la otra cómo resolverlos.

Dividir a los participantes en nuevos grupos para que elaboren un drama en el cual se pueda apreciar lo siguiente: tipos de diversidad, retroalimentación y reflexión final sobre la importancia del aprendizaje sin miedo, es necesario mencionar que todos los integrantes deben participar.

Definir la temática: enseñanza multinivel,

Videos

aprendizaje cooperativo y aprendizaje colaborativo.

aproximadamente Power Point Cámara Web

Presentar como las actividades recreativas orientadas a fomentar la unión y el trabajo en equipo puede resultar muy beneficioso.

Presentación de videos, lectura comprensiva, lluvia de ideas.

2

Utilizar la plataforma Kahoot para desarrollar el aprendizaje cooperativo y colaborativo con preguntas pedagógicas.

Definir la conceptualización de equipos cooperativos.

Con base al contenido anterior se reúnen grupos de cinco integrantes para que diseñen un crucigrama expositivo de diez preguntas en total,

2 horas

Micrófono Parlantes Auriculares Internet

Zoom

37 https://www.educima.com/crosswordgenerator.php el cual deben ir leyendo los enunciado y así mismo dar las respuestas.

Definir la temática: Barreras para la

Videos

implementación de la escuela inclusiva.

aproximadamente Power Point

Video de estudiantes faltando el respeto a los docentes. ¿Por qué el docente en la actualidad ha perdido autoridad ante sus estudiantes?

3

Solicitar que por grupo enlisten Barreras

Cámara Web Micrófono Parlantes Auriculares

Culturales con la finalidad de generar atención en las horas clase.

Exponer Las estrategias para solventar barreras a la inclusión. ¿Cómo hacer un aula inclusiva?

Lectura grupal de proverbios educativos y posteriormente para frasearlos, cada grupo debe presentarlo.

Presentar el mindfulness como vía de inclusión y su importancia.

Presentar el resumen de la educación prohibida, https://www.youtube.com/watch?v=q5IiA4mOgY. Retro alimentación y reflexiones finales del curso.

2 horas

Internet

Zoom

38 Anexo 4.

ENCUESTA A DOCENTES: EVALUACIÓN FINAL SOBRE EL PROGRAMA DE CAPACITACIÓN Objetivo: Evaluar a los docentes sobre el programa de capacitación que se aplicó en la Unidad Educativa Cavanis Borja.

Instrucciones: Solo marque con una X una sola opción por ítem con responsabilidad, precisión y honestidad Evaluación final sobre el programa de capacitación de educación inclusiva.

Evaluación final

Totalmente

De

En

Totalmente

de acuerdo

acuerdo

desacuerdo

en desacuerdo

¿Los docentes tuvieron la predisposición de participar en el programa de capacitación sobre educación inclusiva sin ningún inconveniente? ¿Usted cree que el programa de capacitación tuvo una buena aceptación por parte de los docentes? ¿Los docentes se encontraban motivados durante el programa de capacitación sobre educación inclusiva? ¿Los docentes tuvieron una participación activa durante el programa de capacitación sobre educación inclusiva? ¿Usted cree que los temas abordados son fundamentales para fomentar la educación inclusiva? ¿Los docentes manifestaron opiniones y comentarios durante el programa de capacitación sobre educación inclusiva? ¿Usted cree que los docentes pondrán en práctica lo aprendido durante el programa de capacitación sobre educación inclusiva? ¿Usted como docente seguiría participando en programas de capacitación sobre educación inclusiva?

39 Anexo 5.

CARTA DE IMPACTO