Pulso 299

DIRECTORIO

Dr. Enrique L. Graue Wiechers

Rector

Dr. Leonardo Lomelí Vanegas

Secretario General

Dr. Luis Álvarez Icaza Longoria

Secretario Administrativo

Dra. Patricia Dolores Dávila Aranda

Secretaria de Desarrollo Institucional

Lic. Raúl Arcenio Aguilar Tamayo Secretario de Prevención, Atención y Seguridad Universitaria

Dr. Alfredo Sánchez Castañeda

Abogado General

Mtro. Néstor Martínez Cristo Director General de Comunicación Social

CCH

Dr. Benjamín Barajas Sánchez

Director General

Mtra. Silvia Velasco Ruiz Secretaria General

plantel naucalpan

Mtro. Keshava R. Quintanar Cano Director

Mtra. Verónica Berenice Ruiz Melgarejo Secretaria General

Mtra. Teresa Sánchez Serrano Secretaria Administrativa Ing. Damián Feltrín Rodríguez Secretario Académico

Mtra. Angélica Garcilazo Galnares Secretaria Docente Biól. Guadalupe Hurtado García Secretaria de Servicios Estudiantiles Mtro. Miguel Ángel Zamora Calderilla Secretario de Apoyo al Aprendizaje y Cómputo Lic. Mireya Adriana Cruz Reséndiz Secretaria de Atención a la Comunidad Lic. Isaac Hernán Hernández Hernández Secretario de Arte y Cultura C.P. Ma. Guadalupe Sánchez Chávez Secretaria de Administración Escolar Ing. Carmen Tenorio Chávez Secretaria Técnica del Siladin Lic. Reyna I. Valencia López Coord. de Gestión y Planeación Mtra. María Guadalupe Peña Tapia Jefa de la Oficina Jurídica departamento de comunicación

Lic. Erika Yosselin Neri Mayoral Jefa del Departamento de Comunicación y Medios Digitales

Mtro. Miguel Ángel Muñoz Ramírez Diseñador Gráfico

Mtro. José Alberto Hernández Luna Corrector de Estilo

Lic. Fernando Velázquez Gallo Fotografía

Lic. Isabel Alcántara Carbajal Reportera

Lic. Fernanda González Mejía Community Manager

Lic. Mariela Samanta Padrón Ramírez Apoyo a Proyectos

Lapasión y el compromiso con que la planta docente afronta las exigencias de enseñanza-aprendizaje adquirieron forma en más de un medio centenar de propuestas didácticas presentadas por todas las áreas y departamentos académicos de CCHN en la 4ta Muestra de Materiales Educativos para apoyar los programas de estudio actualizados. Esta se extendió durante toda una semana y ofreció a estudiantes y docentes los resultados alcanzados por los seminarios, talleres y trabajo de investigación en general. Es de celebrarse este ejercicio de mejora continua que da cuenta de la preocupación por enseñar mejor y por permanecer cerca de las necesidades académicas de la población estudiantil.

Pulso se reserva el derecho a publicar las colaboraciones recibidas en el número que considere adecuado. Pulso aparece todos los lunes publicado por el Departamento de Comunicación del Colegio de Ciencias y Humanidades Naucalpan, y sirve como medio de difusión. Los artículos e imágenes aquí contenidos son responsabilidad de sus autores. La impresión se realiza en los talleres del Colegio de Ciencias y Humanidades Naucalpan. Calzada de los Remedios número 10, colonia Los Remedios, Naucalpan, Estado de México, CP 53400.

Joel Hernández Otañez: El alumnado es una figura compleja que exige reconocimiento

Ana Lydia Valdés

de los docentes con mayor reconocimiento generación tras generación es el Dr. Joel Hernández Otañez. Los inicios de su carrera académica en el CCH Naucalpan se remontan al año 1993, con Rafael Familiar al frente del Plantel. Desde entonces dedica tiempo completo a la enseñanza de la Filosofía. En entrevista, el académico relató su experiencia como docente y funcionario. “Soy egresado de la Facultad de Estudios Superiores (FES) Acatlán, donde se observa una familiaridad con la dinámica de enseñanza-apren dizaje del CCH, que hace que el alumnado adquiera la responsabi lidad de su propio proceso educativo”, indicó. A inicios de los años 90, agregó, “había docentes muy involucrados con la política del país. No se firmaba, los profesores daban su clase bajo la voluntad de hacerlo y con la responsabilidad que implicaba la enseñanza en ese tiempo. Eran generaciones de alumnos apegadas al estudio y la lectura, mientras que ahora están sujetas a la información, el dato y la tecnología”, apuntó. Y si bien eso tiene virtudes, dijo, también tiene defectos. “En aquella época, el alumno vinculaba libro, texto y autor; leían a Nietzsche, Sartre o Marx, autores de culto que había que seguir. La relación con los textos era más cercana, había reflexión y crítica, ahora no es así…”, ponderó el docente de Filosofía.

Uno

Un buen docente Cuando Hernández Otañez comenzó su carrera académica, las asignaturas de Filosofía, Ética y Estética se impartían por separado. “Disfrutaba hablar sobre arte, contemplación o expresión artística, pero en 1996 cambió el Programa de Estudios y las tres materias se integraron en la asignatura de Filosofía, que es mi formación. Con sidero que soy un buen docente, o al menos es lo que me ha dicho el alumnado generación tras generación”, asentó el entrevistado, quien reconoció que en ocasiones el nivel de enseñanza de un docente no es tan sólido. Subrayó que considera una de sus mayores aportaciones el dar clases con consistencia conceptual, claridad explicativa y con elementos que permitan al alumnado entender lo que es la filosofía. En este sentido, el docente lamentó que algún expresidente buscara cambiar la filosofía por el neoliberalismo en el sistema educativo: “La filosofía es una disciplina fundamental, no solamente para la formación del bachiller, sino para la continuación del ser humano que es capaz de cuestionar a los demás, a la vida y a sí mismo”. La filosofía, insistió, “tiene que ser una asignatura obligatoria porque es parte del modo de entender la vida…”.

Está en configuración de su identidad y llega con avidez de mostrarse a sí mismo...

Profesor Joel Hernández

La vida académica y la relación con los demás Hernández Otáñez está satisfecho con su labor académica y su desempeño como funcionario. Fue secretario general bajo la dirección de la Bióloga Beatriz Cuenca Aguilar y secretario docente por invitación del Dr. Benjamín Barajas Sánchez, actual director general del Colegio. En el plano académico, dijo, “el conocimiento siempre es fructífero con relación a la condición de ser y lo que uno aporta a través de guías, escritos, ponencias o libros, son formas de darse y ser concebido por los demás y, a su vez, de ser retroalimentado o criticado”. Ser funcionario, expuso, “es una labor interesante pero siempre señalada. Permite conocer la comunidad en lo académico y lo político, pero si las cosas no avanzan al pie de la letra, al funcionario se le señala inmediatamente como si los demás no tuvieran también un nivel de responsabilidad”.

Delfos, un espacio interdisciplinario Parte del legado del entrevistado es la revista Delfos, que na ció bajo la iniciativa del Maestro Édgar Mena (QEPD), de la Dra. Paola María del Consuelo Cruz Sánchez y el propio Hernández Otáñez. “La idea era hacer una revista que habla ra de humanidades y que integrara las áreas de Lenguaje y Comunicación e Histórico Social, que comparten el carácter humanista reflexivo, analítico y social”, reconoció el docente. Como resultado, dijo, ahora se han involucrado escritores de poesía, narrativa, ensayo, filosofía y crítica política, así como diseñadores gráficos; todos la han convertido en una revista importante para el proyecto editorial del Colegio. “Todas las posibilidades de expresar por escrito suman…”, asentó.

Para Hernández Otañez el alumnado es una figura compleja porque supone una construcción, pero al mismo tiempo una exigencia de ser reconocido. “El alumnado está en desarrollo, en configuración de su identidad, pero llega siempre con la necesidad de que su conocimiento se convierta en una forma de reconocimiento y esto es una exigencia cotidiana. Obvio que las dinámicas de convivencia, los extravíos, las circunstancias sociales, ideológica y económicas hacen que el alumnado a veces pierda el rumbo del interés fundamental que es la for mación y el conocimiento”, ilustró el profesor.

Gracias UNAM Hernández Otañez manifestó sentir un fuerte vínculo con la UNAM. “Mi papá egresó de esta institución, era médico y le iba a los Pumas y siempre tuvo interés por la Universidad. Vivo en esta Casa de Estudios y me debo a ella y le estoy agradecido en su conjunto. Gracias por permitirme expresar mis ideas que pueden sumar a otras para seguir generando un diálogo permanente que exige el ser universitario”, finalizó el académico.

Segunda reunión del programa de Vinculación con la Familia

El25 de agosto de 2022 a las 18:00 se llevó a cabo la segunda sesión del programa de Vinculación con la Familia de la Secretaría de Servicios Estudiantiles de la Escuela nacional Colegio de Ciencias y Humanidades plantel Naucalpan. La charla llevó por título CIJ: Centros de Integra ción Juvenil. Apoyo para las conductas de riesgo. Se trató de un formato de webinar transmitido en vivo por la página de Facebook de la Secretaría de Servicios Estudiantiles (SSE CCH Naucalpan) con la participación de la ponente Elisa Martínez, de los Centros de Integración Juvenil.

La ponente utilizó como eje temático la pregunta: ¿qué le falta a tu casa? Y se apoyó de una imagen de un espacio habi tacional como metáfora de la estructura del hogar y algunos de los elementos visuales como analogía de algunos conceptos. Destacó que en estos elementos se asientan factores que pueden ser de riesgo o factores protectores; dependiendo de cómo se consolide este espacio es que dichos factores acerquen o alejen a las y los hijos al consumo de sustancias nocivas para su salud.

Por ejemplo, los cimientos, señaló, representan los valores, de los cuales no es que ya no existan, sino que no son tan recurridos; la puerta representa la comunicación, de la cual existen distintos tipos: agresiva, pasiva e interpretativa, las cuales pueden contribuir o complicar el flujo de información

al interior de la familia, pues las actitudes de las que van acompañadas pueden cerrar los canales de comunicación. Las ventanas, por otro lado, son las formas de comunicar las emociones, mientras que el árbol representa la supervisión y la cercanía con la familia.

A partir de la exploración de la imagen en cuestión, la po nente insistió en la pregunta: ¿qué le falta a tu casa? Invitó a las familias a fortalecer cada uno de estos aspectos para promover una sana convivencia al interior del hogar y con ello procurar que las infancias y juventudes no necesiten buscar refugio en sustancias nocivas o en personas peligrosas.

La charla tuvo más de 50 conectados, mientras que la trans misión alcanzó un nivel superior a 60 personas. Duró alrededor de una hora y al final contó con una sesión de dudas y respues tas con amplia participación de la comunidad universitaria conformada por las familias del alumnado.

Tras los agradecimientos generales por parte de los asisten tes, la secretaria de Servicios Estudiantiles, la Biól. Guadalupe Hurtado García, invitó a las y los padres de familia a abrir sus cámaras para conocerse y a continuar al pendiente de las trayectorias académicas de las y los estudiantes, pero tam bién de mantener un vínculo con las autoridades del plantel. También dio aviso de otras actividades, como el CineDebate planeado por el Departamento de Psicopedagogía y destacó las posibilidades de acceder a la información sobre las distintas actividades del plantel.

Isabel Alcántara Carbajal

Feria Cultural de bienvenida en CCH Naucalpan

Este

30 de agosto en la explanada de las letras de nuestro plantel se llevó a cabo la Feria Cultural de Bienvenida, evento coordinado por la Dirección General del CCH en conjunto con los departamentos de Difusión Cultural de cada plantel. En el caso de Naucalpan, la Feria Cultural contó con diversas actividades para invitar al alumnado a acercarse a la agenda artística de su bachillerato.

De entre los programas culturales que se promovieron en la Feria estuvo el stand de Puntos Cultura UNAM, un sistema que permite a la comunidad universitaria obtener beneficios como libros y entradas para eventos a través de la acumulación de puntos que se obtienen al hacer reseñas de los eventos a los que asiste. A su vez, el fomento a la lectura tuvo su infaltable lugar gracias a las dinámicas de Universo de Letras, equipo que siempre trae la literatura a nuestro plantel de la forma más divertida. A la dimensión literaria de la Feria se le agregó el stand de Difusión Cultural CCH Naucalpan, en el cual, mediante una dinámica de lectura en voz alta, se regalaron ejemplares de los libros del proyecto Almendra , programa dedicado a publicar opera prima de estudiantes del bachillerato universitario.

La Feria Cultural de Bienvenida también fungió como un espacio para publicaciones de la Universidad, tales como el Periódico ¡Goooya! y la Revista Mood Magazine. Todas estás actividades fueron completadas con una presentación del Taller de Danza Folklórica del CCH Naucalpan y el montaje de un sketch teatral sobre el Programa Institucional de Tu torías (PIT) en CCH.

Gustavo Estrada y Alberto Hernández

Este tipo de eventos son de suma importancia para informar al estudiantado sobre toda la oferta cultural que tienen a su alcance, lo cual es más grato si se hace mediante actividades divertidas y transparentes que los animen a explotar la oferta cultural de la Universidad.

“Es la segunda edición de esta Feria, pues por la pandemia quedó detenida. El objetivo es que se acerquen y conozcan la oferta de cursos, talleres y demás actividades para su formación integral que les ofrece el Colegio y la Universidad. Empeza mos en CCH Azcapotzalco y aquí es nuestro segundo día. La recepción ha sido buena, los talleres están por saturarse. Estos serán en línea, en un 80 o 90%, pero habrá algunos virtuales. En pandemia la virtualidad permitió que estudiantes de dis tintos planteles pudieran conocerse”.

Rommy Guzmán Rionda (Jefa de Difusión Cultural de la DGCCH)

“Universo de Letras en esta semana de bienvenida trae a la comunidad cecehachera tres actividades diferentes: una se trata de crear historias a través de tarjetas; otra es simplemente crear mexicanismos, que pongan en práctica su creatividad; y un tapete de serpientes y escaleras para que jueguen. Nos pue den buscar en redes sociales como como @universodeletras”. Betsy Ortega (servicio social en Universo de Letras)

“Venimos a promocionar el Periódico ¡GOOOYA!, para que ellos participen. Es una publicación hecha por los estudiantes: ellos hacen los textos, la ilustración, foto, etc. Nosotros sólo los asesoramos. Existe en su versión web, también. La gente que

le interesa nos ha prestado mucha atención. El periódico ha crecido bastante y quienes colaboran una vez generalmente se quedan casi de forma permanente. Aquí se pueden expresar sin censura. Ahorita está circulando el número 6, que trata de la salud mental, donde el alumnado discute si se trata de una moda, un derecho o un privilegio. El siguiente número versará sobre las clases sociales, sobre qué opinan de la meritocracia, el echaleganismo, etc. Ellos nos presentarán sus propuestas”.

Magdalena Pérez Selvas (editora de Periódico ¡Goooya!)

“La idea es difundir las actividades de la Defensoría de los Derechos Universitarios, en específico del área de Género: sobre Igualdad, atención a la violencia de género (tales como la defensa de los derechos universitarios y atención a quejas sobre violencia de género). De este modo ellos podrán conocer que existe un órgano en la Universidad que se encarga de de fender sus derechos y sobre todo para que sepan sus derechos y a dónde acudir si no se respetan. La sede central está en CU, pero tenemos un conmutador con 40 líneas y sedes alternas, la más cercana aquí está en la FES Acatlán”.

Gabriela Torres de la Paz (abogada de la Defensoría de los Derechos Universitarios)

“Nosotros participamos con lectura de poemas, difusión y obsequio de libros publicados por el Colegio; se presentó el Taller de Danza Folclórica, el Club de Ajedrez y más tarde un sketch del PIT. También promocionamos nuestros talleres culturales, llevamos 3 semanas de inscripciones y sacaremos otra convocatoria ene estos días”.

Édgar Sierra Zamora (Jefe de DiCu CCHN)

4ta Muestra de Materiales Educativos para apoyar los Programas de estudio actualizados

Alberto Hernández, Isabel Alcántara y Víctor Hugo Casquera

Área de Talleres de Lenguaje y Comunicación, Idiomas y Estudios Técnicos Especializados

Es fundamental seguir compartiendo estos trabajos de manera colegiada, entre pares y con alumnos

El martes 6 de septiembre fue la inauguración y el primer día de actividades de la “4ta Muestra de Materiales educativos para apoyar los programas de estudio actua lizados”. Aquí, se presentaron un total de 12 propuestas de docentes de Talleres de Lenguaje y Comunicación, Idiomas y Estudios Técnicos Especializados. Para dar el banderazo de inicio, estuvo presente el director del plantel, Keshava Quintanar Cano, quien acompañó a la secretaria docente, Angélica Garcilazo Galnares y a las jefas de sección de las cuatro áreas académicas. El directivo consideró que es fundamental seguir compartiendo estos trabajos de manera colegiada, entre pares y con alumnos. Invitó a hacer circular los materiales entre las distintas áreas para apoyar la ínter y transdisciplina.

Productos compartidos:

La profesora Ivonne Yuriria Pérez Espinosa, de Estudios Técnicos Especializados (ETEs), presentó dos videos sobre la clasificación de las empresas. En ellos se in forma sobre los requisitos para darse de alta ante el SAT de acuerdo con las leyes tributarias. El material responde a las nuevas exigencias gubernamentales que piden que los jóvenes se den de alta ante Hacienda, de ahí que informen sobre la manera para sacar el RFC.

En un segundo momento, los docentes David Tomás Flores García y Rosa Laura Díaz Serrano compartieron el material dirigido a estudiantes de 1° y 2° de Inglés, el cuañ está acompañado de software y videos. Los temas abordados son Puts of the house, Introduce yourself, Greeting (formal and informal). Todos fueron subidos a la página de Facebook de Mediateca CCHN. Tras cada video el alumno puede acceder a una evaluación tipo cuestionario. En los videos aparece como protagonista Juanito, quien enseña el idioma.

Los maestros del Seminario de Cine, Reyna Rodríguez Roque y Guillermo Solís Mendoza, presentaron el producto de su grupo de trabajo, el cual se trata de un libro sobre cine documental. En él retoman a Bill Coss, autoridad en investi gación sobre este género y quien cree que el documental per mite profundizar conocimientos de las diferentes actividades humanas. El material aborda siete estilos de documental, es decir, reflexiona sobre sus intenciones comunicativas. Si bien parte de lo teórico, en una segunda parte se enfoca en propo ner estrategias didácticas para distinguir entre lo objetivo y lo subjetivo en la presentación de los contenidos.

Los docentes Pablo Jesús Sánchez Sánchez, Lourdes Mireya Téllez Flores y Angélica Guevara Contreras, del Departamento de Idiomas, presentaron un Paquete para evaluación extraordi naria de Inglés II, el cual incluye una guía para extraordinario de Inglés II, un banco de reactivos y 3 modelos de exámenes según el tipo de reactivo. Se trata del producto de un grupo de trabajo que cumple con los lineamientos del protocolo de equi valencias. El material atravesó seis fases: desde la exploración de fuentes hasta la publicación de la guía, que incluye teoría y se acerca a los objetivos generales y particulares de la asignatura.

La profesora Leticia Vázquez, del Área de Talleres, presentó una estrategia didáctica con perspectiva de género, titulada “Somos mayoría, mayoría oprimida”, la cual apuesta a que la educación contrarreste las distintas manifestaciones de la violencia. La propuesta atiende la Unidad III (Nota informativa y artículo de opinión) de TLRIID I. En ella se atiende notas informativas y un documental sobre cambios de roles y donde el hombre sufre acoso y otras violencias que normalmente caen sobre la mujer.

Por su parte, la profesora Adriana Vera Rodríguez presentó su Cuaderno de trabajo para el Taller de Expresión Gráfica I, el cual atiende el aprendizaje sobre rúbricas para la evaluación de la Unidad I. Con él se busca promover el aprendizaje autóno

mo y creativo de los alumnos y puedan expresar sus ideas y sentimientos en un lenguaje no verbal, atendiendo la máxima de que “el dibujo es un lenguaje universal”. Se apunta a que el alumno logre habilidades de dibujo sin contar necesariamente con grandes antecedentes.

En otro momento, la profesora Nadia López Casas presentó una secuencia didáctica para la Unidad II de TLRIID I, la cual tiene que ver con elaborar una variación crítica a partir de una leyenda, esto con el fin de reconocer los recursos narrativos. El relato en cuestión fue rescatado de la tradición oral y lleva por nombre “El río remolino” y se presentó en forma de podcast.

Los maestros Ana Lydia Valdés y Juan Manuel Santamaría presentaron tres videos realizados entre el Taller de Broadcas ting y la Coordinación de ETEs para promocionar los Estudios Técnicos Especializados que se imparten en el plantel. destacó la participación de los estudiantes en la conducción de estos productos audiovisuales. Los ETE abordados fueron: Juego empresarial, Joven emprendedor; Protección civil; y Banco de Sangre.

El Seminario de Producción Audiovisual (conocido también como Seminario de Cine), a través de dos de sus integrantes (Isaac Hernández Hernández y Éder Vega), presentó la re vista FANCINE , la cual concibe estrategias de aprendizaje de diversas asignaturas a través de películas. Destacó la in tervención de estudiantes y docentes en su elaboración, así como la estética visual.

Nuevamente, tocó a la profesora Nadia López Casas pre sentar el nuevo número de la revista Poiética , en el cual se aborda todo lo relacionado con la evaluación. Destacó los 10 años ininterrumpidos de la publicación, en los cuales han aparecido 24 ejemplares, así como la inclusión de secciones dedicadas al elemento artístico.

Los profesores Alberto Hernández e Isabel Alcántara pre sentaron los cinco números de la revista Pulso Investigación,

en la cual académicos del plantel pueden publicar sus trabajos sobre las problemáticas de sus asignaturas o de algún tema presente en la comunidad. También se instó al alumnado a llevar hasta esta publicación los productos de sus materias, pues desde TLRIID se les solicita el planteamiento de un proyecto de investigación.

Por último, la maestra María Cristina Manjarrez Vargas, de ETEs, presentó la propuesta de distintos modelos sobre los procesos administrativos, destacando temas como inca pacidades médicas, control de acceso a empresas, pirámide de Maslow y la importancia de la colaboración y derechos y obligaciones de los trabajadores.

Área de Matemáticas

Se expusieron materiales por demás interesantes para resolver las distintas problemáticas de los procesos didácticos dentro de la enseñanza-aprendizaje

El miércoles 8 de septiembre se llevó a cabo la 4ta Muestra de Materiales del Área de Matemáticas, en la sala de conferencias del Colegio de Ciencias y Humanidades plantel Naucalpan, a partir de las 12:30 pm. Se expusieron materiales por de más interesantes para resolver las distintas problemáticas de los procesos didácticos dentro de los procesos de enseñan za-aprendizaje. La jefa de Sección del Área de Matemáticas, Sandra Verónica Roldán Meneses, dirigió la presentación de los distintos materiales, los cuales se describen a continuación:

La maestra Blanca Cecilia Cruz Saucedo presentó Haga mos Matemáticas con TAC semestre 2022-1 y 2 , un trabajo producto de un seminario a distancia. Participaron 28 pro fesores en la realización del material, así que el trabajo es por demás enriquecedor. En él hallaremos el uso de Tracker, elaboración de videos, uso de aplicaciones como Geogebra, Esferas de Dandelin, Educaplay, Flippity, Fuerza de Lorentz, Pseint, Abacus, simulaciones en ambientes computacionales,

teselaciones, entre otros materiales complementarios, como la elaboración de materiales lúdicos.

En un segundo momento, el profesor Polo Francisco Padilla Monroy presentó el Software educativo: algunas construcciones en Geogebra para modelar algunas funciones y Cuaderno de trabajo para la asignatura de Matemáticas IV. El primero con tiene desde la iconografía necesaria para su entendimiento y aplicación, hasta notas e instrucciones con objetivos específicos de aprendizaje. También existió el apoyo de Geogebra para la emulación de figuras geométricas, incluso la trayectoria de los vectores y el movimiento acorde a su función, con todo y su respectiva gráfica.

La profesora Claudia del Socorro Rodríguez Saldívar pre sentó el Libro de trabajo de Taller de Cómputo. Programa de estudios actualizado, elaborado por 4 maestros. Se enfoca en enseñar criterios de validez para la búsqueda de información científica y el uso del aparato crítico para citar en formato APA y citar a los autores; el libro de trabajo ya cuenta con un formato de editorial con su iconografía correspondiente para una mejor comprensión y asimilación del material.

También los maestros Brenda del Carmen Muñoz Ramírez e Ismael Nolasco Martínez presentaron su Banco de reactivos (Antología) para el taller de Matemáticas IV. Fueron 11 los autores que se encargaron de elaborar el cuaderno de trabajo para facilitar la aplicación de los distintos tipos de reactivos, algunos de ellos con objetivos propios de aprendizaje situados en un nivel cognitivo distinto a los demás. El banco se realizó a partir del “Seminario Local de matemáticas 2022-1” y tuvo la oportuna intervención de Laura Paz Santiago, quién se encargó de exponer algunos aspectos a destacar en cuanto a la aplicación de dicha antología, por medio de la gamificación; partió de la recopilación de materiales expuestos durante dicho seminario, con la inclusión de software que permitieran hacer lúdico el contenido, como ThatQuiz, EDpuzzle, entre otras aplicaciones.

En otro momento, el profesor Josué David Sánchez Her nández compartió la particular y fascinante idea de un “Paseo Matemático en el CCH Naucalpan”, el cual busca apoyar a Matemáticas l. Su idea consiste en activar e involucrar a los alumnos o a todo aquel que guste realizar el paseo matemático, y aventurarse en una búsqueda de respuestas; es un recorrido virtual que te pasea por el plantel Naucalpan mientras resuel ves operaciones matemáticas e introduces la respuesta que se considera válida o correcta. El diseño de los instrumentos de evaluación cuenta con un margen de error para no invalidar aquellas respuestas que estén próximas a ser certeras, todo lo anterior mientras te guía tu compañero de aventuras: un loro que te guiará y apoyará, además puedes ver tus resultados y quedar registrado en un ranking para medir tu desempeño con otros participantes.

Al docente lo siguió su colega Yancuictonal Méndez Picas so, quien presentó el Video educativo para Química, Física, Matemáticas y Taller de Cómputo, el cual se elaboró junto a 8 autores más, expertos en el contenido de sus respectivas áreas de conocimiento; entre algunos elementos a destacar del material expuesto se encuentran la producción del video y la calidad del guion educativo, además de la plataforma utilizada para subir, diseñar y crear el material visual.

Acto seguido, el maestro Salvador Gómez Moya presentó el Cuaderno de trabajo de Cibernética y Computación l y “Pulso App”, para el apoyo de su respectiva área de conocimiento, además de la inclusión de todas las asignaturas del plantel a la aplicación mencionada. De lo más destacable fue la original idea de incluir simulaciones de exámenes extraordinarios con base en anteriores exámenes extraordinarios aplicados, su idea consiste en tener un registro de todas las asignaturas que le sean posibles incluir, el objetivo es tenerlas todas para apoyar a los alumnos y que ellos descarguen dicha app para prepararse antes de realizar cualquier prueba.

Ya casi en la recta final, el profesor Héctor Gabriel Rivera Vargas cerró presentó su Cuaderno de trabajo de Estadística ll, el cual se realizó con el apoyo de 4 autores más del plantel Naucalpan, expertos en sus respectivas áreas de conocimiento, para apoyar a Estadística y Probabilidad ll. Las ideas conjuntas adquieren forma y se plasman en un cuaderno de trabajo que contiene material para facilitar la enseñanza y el aprendizaje de los alumnos, con distintos niveles de aprendizaje y enlaces que redireccionan a distintas video-explicaciones para cada una de las lecciones. La amplia variedad de ejercicios expuestos contiene objetivos de aprendizaje pertinentes para guiar de la mano a todo alumno que se dé la oportunidad de aprender.

Área de Ciencias Experimentales

La sesión permitió socializar los materiales y así poder inter cambiar ideas, opiniones y perspectivas en cuanto a la labor académica dentro y fuera de las aulas El jueves 7 de septiembre de 2022, a las 12:30 horas, en la Sala de Conferencias de la Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades plantel Naucalpan, continuó la presentación de los materiales producto del trabajo de las y los docentes del Área de Ciencias Experimentales. La secretaria docente, Angélica Garcilazo Galnares, junto a la jefa del área, Citlali Ruiz Solórzano, brindó las palabras de bienvenida en nombre del director del plantel, Keshava Quintanar Cano. Tras la apertura, se presentaron 13 materiales entre guías, cuader nos de trabajo, videos, videojuegos, manuales y reportes para las asignaturas que conforman el Área de Ciencias Experimentales.

El primer material fue presentado por la profesora Adriana Jaramillo Alcantar quien expuso videos interactivos para refor zar los aprendizajes de tres unidades de la asignatura Química III. La autoría de los videos corresponde a los docentes: Adriana Jaramillo Alcantar, Omar Martínez Díaz, Taurino Marroquín

Cristóbal, Dulce Parrales Vargas, Marlene Parrales Vargas y Guillermo Itzamna Platas Jiménez. La profesora señaló que los videos son producto de un proyecto INFOCAB.

El segundo material fue elaborado por las y los docentes: Adriana Jaramillo Alcantar, Dulce Parrales Vargas, Juana Judith Chávez Espín, Guillermo Itzamna Platas Jiménez, Miryam Yoliztli Villalpando Muñoz y Omar Martínez Díaz. Se trató de la Guía para examen extraordinario de Química IV, plan de estudios actualizado 2016. El material expuesto por el profesor Guillermo Itzamna Platas Jiménez se en cuentra disponible en el Área de Ciencias Experimentales, en el PEC, por correo electrónico y para descarga a través de un código QR.

El tercer material fue presentado por el docente Hugo Alberto Ríos Pérez. Se trató del Manual de citogenética para el bachillerato universitario, el cual compendia la experiencia de prácticas y cursos realizados en el Siladin y en los perio dos interanuales. Su objetivo es fortalecer los aprendizajes tanto de alumnado como de profesores en los temas de la Unidad I de Biología I y el primer tema de la segunda unidad de Biología II.

El cuarto material presentado fue elaborado por los docentes María Yolanda Martínez Becerril, Ivonne Retama Gallardo y Hueman Jaimes Díaz, quien lo presentó durante el evento. El material lleva el título de: Aprende Química con un video juego LABSTER y surgió a partir de la necesidad de actualización derivada de la pandemia. LABSTER es un laboratorio virtual diseñado como un videojuego en tercera persona y liberado por la UNAM desde 2020, por lo que es de libre acceso para el estudiantado del Colegio.

El quinto material estaba conformado por Videos educativos experimentales para apoyar los aprendizajes de Química IV, presentados por la docente Dulce Parrales Vargas y elaborado junto a Teresa Campos Tepox, Adriana Jaramillo Alcantar,

Omar Martínez Díaz, Patricia Miranda Cuevas y Guillermo Itzamna Platas Jiménez. Los videos siguieron el esquema y la propuesta de los primeros y segundos materiales presentados en la muestra.

Omar Martínez Díaz presentó el sexto material elaborado en conjunción con los docentes Adriana Jaramillo Alcantar, Teresa Campos Tepox, Patricia Miranda Cuevas, Dulce Pa rrales Jiménez y Guillermo Itzamna Platas Jiménez, el cual consistió en un Manual de prácticas experimentales para Química IV, Unidades I y II.

El séptimo material fue un Cuaderno de trabajo para Quí mica I, presentado por las docentes Ivonne Retama Gallardo, Anabel Velázquez Gómez y Braulio Eduardo Díaz Gutiérrez. Los autores de dicho cuaderno fueron quienes mostraron el documento más Osvaldo García García, Karla Eugenia Goroztieta Rosales, Hueman Jaimes Díaz, Marco Antonio Lagarde Torres, Iván Lara García, Graciela Luna Galicia, María Yolanda Martínez Becerril, Ana Laura Peña Hernán dez, Ivonne Retama Gallardo, Mariana Rivera Trejo, Citlali Ruiz Solórzano, Anabel Velázquez Gómez y Rubén Zepeda Rodríguez. El material está disponible en el PEC.

El octavo material, presentado por la docente Brenda Adriana Valencia Ciprés, quien fue autora junto con las y los docentes: Irma Concepción Castelán Sánchez, Beatriz Cuenca Aguilar, María Isabel Olimpia Enríquez Barajas, Ga briela Govantes Morales, Gabriela Saraith Ramírez Granados, Ana María Torices Jiménez, se titula Biología Creativa 2. Experimentos, simulaciones y modelos. Se trata de materiales didácticos digitales de fácil acceso, derivados de un proyecto INFOCAB.

El noveno material fue el Reporte de Validación del Banco de Reactivos del Paquete para la Evaluación del Curso de Quí mica I, presentado por Osvaldo García García, Karla Eugenia Goroztieta Rosales y María Yolanda Martínez Becerril, quienes

fueron coautores junto a: Ivonne Retama Gallardo, Braulio Eduardo Díaz Gutiérrez, Hueman Jaimes Díaz, Marco Antonio Lagarde Torres, Iván Lara García, Graciela Luna Galicia, Pa tricia Miranda Cuevas, Ana Laura Peña Hernández, Antonio Rico Galicia, Marina Trejo Rivera, Citlali Ruiz Solórzano, Anabel Velázquez Gómez y Rubén Zepeda Rodríguez.

El décimo material se trató de un libro de texto para la asignatura de Biología II, destacando actividades de ABP y estudios de caso. Fue presentado por las profesoras Gabriela Saraith Ramírez Granados y Nancy Minerva López Flores en coautoría con María Isabel Olimpia Enríquez Barajas, Sandra Soledad Pérez Ávila y Tania Citlalin Sánchez Martínez. El libro presentado y sus actividades correspondientes apoyan los aprendizajes de Biología II.

La profesora Ana María Torices Jiménez presentó el onceavo material bajo el título: Material didáctico con uso de software: curso de Biología I, el cual fue elaborado en coautoría con Á ngeles Eva Caltenco González, Irma Concepción Castelá n Sá nchez, Gabriela Govantes Morales, Leticia Mart ínez Agui lar, Claudia Molina Reyes, Julio Trejo Cadena, Isidro Enrique Uribe Arróyave y Brenda Adriana Valencia Ciprés.

El doceavo material fue presentado por la docente Irma Concepción Castelán Sánchez coautora junto a Á ngeles Eva Caltenco Gonz á lez, Rosa Elena Escatel Luna, Gabriela Go vantes Morales, Leticia Mart ínez Aguilar, Alejandro Joaquín Romero Cortés, Ana María Torices Jiménez, Julio Trejo Cade na, Brenda Adriana Valencia Ciprés, Beatriz Cuenca Aguilar y Rosalba Margarita Rodríguez Chanes. El material apoya los conocimientos de la asignatura Biología II y se tituló: Material didáctico con uso de software: curso de Biología II El decimotercero y último material del área fue presentado por el docente Víctor Manuel Fabián, quien fue autor junto a las y los docentes Yancuictonal Méndez Picasso, Adrián Zacarías Jiménez, Sergio Lázaro González, María del Ro

cío Juárez López, Juan Manuel Ignacio Álvarez, Josemaría Rosales Suárez, Grecia Montero Guido y Gregorio López Arvizu del Video educativo para Química, Física, Matemá ticas y Taller de Cómputo para apoyar los aprendizajes de las mismas materias.

Al finalizar la sesión, la jefa del Á rea, Citlali Ruiz Solór zano, brindó palabras de reconocimiento a quienes partic iparon en la producción y presentación de cada uno de los materiales. Celebró se llevara a cabo la sesión para socializar los materiales y así poder intercambiar ideas, opiniones y perspectivas en cuanto a la labor académica dentro y fuera de las aulas.

Área Histórico-Social Histórico-Social desplegó un total de 9 propuestas en poco más de una hora El viernes 9 de septiembre tocó su turno al Área Histórico Social. Ese día, las maestras Angélica Garcilazo Galnares y Marcela Rojas Valero, secretaria docente y jefa de sección de esta Área, respectivamente, dieron la bienvenida a los docentes que presentarían los materiales elaborados, así como a quienes asistieron para presenciar en vivo las exposiciones. En total, Histórico-Social desplegó un total de 9 propuestas en poco más de una hora, sesión que fue seguida por un breve espacio para preguntas del auditorio.

En un primer momento, los profesores Gabriela González Mejía y Rogelio Aurelio Reyes Rojas presentaron una Guía de estudios para exámenes extraordinarios de la asignatura de Ciencias Políticas y Sociales I y II, la cual se apega al plan de estudios y busca desarrollar los temas, bibliografía y ejercicios para que se puedan poner en práctica los conocimientos y evaluarlos.

A ellos siguió la Dra. Paola Andrea Melo Cepeda, quien igualmente expuso su Guía de estudio para preparar examen

extraordinario de Economía I, la cual fue resultado de un curso tomado para realizar este tipo de trabajos, con los cuales se busca reforzar los conocimientos de los alumnos a través de aprendizajes esenciales, actividades de refuerzo sugeridas, bibliografía y material de apoyo.

El docente Luis Alberto Salas González hizo lo propio con su Guía de examen extraordinario de la asignatura Filosofía I. En su presentación destacó su apego al plan de estudios y al programa de la asignatura, aunque reconoció que se rata de una selección. Invitó a otros docentes a integrarse para abarcar un mayor número de aprendizajes. Se espera que la guía se enfoque también en aprendizajes para la vida más allá de lo académico. En ella se integran ejercicios y bibliografía de apoyo (lecturas, videos, cuestionarios).

La cuarta participación correspondió a las maestras At zimba Martínez Peralta, Ana Lilia Morales Reza y Teresa de Jesús Sánchez Serrano, quienes presentaron a la comunidad cecehachera su Guía para presentar examen extraordinario de Administración I y II. El producto también se originó de un curso para elaborar este tipo de materiales, impartido por el Dr. Ernesto Martínez. Son dos versiones de guía, una para el periodo EB 2022-2 y otra ya revisada para el EZ 2022-2. El producto desarrolla el plan de estudios de las materias en sus tres unidades. En ellas se integran videos, artículos de investigación y libros en pdf. La idea es que el alumno adquiera conocimientos que le sirvan en su trayectoria escolar.

Los profesores Diana Lucía Contreras Domínguez y Sa lomón Cabrera Mendoza presentaron su Guía de Estudio para la presentación del Examen Extraordinario de la Asig natura Derecho II. Esta se basa en el plan de estudios y busca garantizar un conocimiento claro y coherente (ya que las preguntas surgen de la bibliografía básica) con los cuales aprobar su prueba.

En su turno, el maestro José Ángel Hernández Flores ex puso su Secuencia didáctica Tutoría y Filosofía: la elección de carrera como el primer motor del aprendizaje. Compartió que ha sido tutor durante poco más de 20 años, de ahí que frente a la situación de pandemia acudió a los recursos del Colegio sobre tutoría, los cuales le permitieron impactar en sus alumnos mejor que en presencial, no solo en su materia (Filosofía), sino en las distintas materias. Con gráficas, lá minas se presenta información detallada sobre elección de carrera y pase reglamentado para después relacionarlo con las distintas disciplinas filosóficas, como la ética, la estética o la lógica.

El siguiente trabajo fue la Guía para presentar examen ex traordinario de Antropología I, del maestro Salvador Padilla Castillo. En ella se abordan las tres unidades y la bibliogra fía general. Cada unidad es presentada con sus respectivos aprendizajes, las temáticas y estrategias a seguir, entre ellas la realización de actividades para recolección de datos dentro del propio plantel.

Los profesores Jesús Antonio García Olivera y Verónica Hernández compartieron un Material de apoyo (antología) para la materia de Teoría de la Historia I. Historiografía clá sica: los autores griegos, el cual no está totalmente apegado al Protocolo de equivalencias, pero se haya muy avanzado, dijo el docente. Se ha empelado desde el ciclo escolar de 2020. Se trata de 25 cuartillas y aborda el desarrollo de la historiografía, sobre todo en la época grecolatina.

En la parte final, el maestro Jorge Alberto Cornejo Cortés presentó un Compendio de Derecho I para el bachillerato del CCH, el cual reúne elementos solicitados por el protocolo de equivalencias y acerca al alumnado con la bibliografía esencial de la asignatura.

Se lleva a cabo la final del Torneo de Ajedrez en el plantel Naucalpan

Elviernes 9 de septiembre del 2022 se llevó a cabo el Torneo de Ajedrez, organizado por la sección de Ma temáticas de esta Área académica, conformada por los docentes José Alberto Monzoy Vásquez, Jose Ignacio Ortiz Cervantes y Víctor Hugo Zepeda Aguillón. El objetivo del torneo fue crear una selección para participar en los Juegos Universitarios, así como fortalecer la convivencia estudiantil, impulsar actividades cognitivas necesarias para la resolución de problemas, promover el respeto con uno mismo y sus pares (femenino y masculino), entre otras habilidades. El torneo se llevó a cabo enfrente de las letras del plantel Naucalpan, donde más de un alumno, entusiastas y curiosos, se animaron a jugar una partida de Ajedrez. Al finalizar el torneo, se otorgaron los respectivos premios a cada uno de los ganadores, ellos fueron:

1. Castillo Vallejo Kimberly, con 5 puntos.

2. Francisco Rodríguez César, con 4 puntos.

3. Romero Vargas Diego Gerardo, con 4 puntos.

4. Hernández Rodríguez Agustín, con 4 puntos.

5. Gómez Santos Diego Ricardo, con 3.5 puntos.

Ganadora del torneo Posterior al torneo, se tuvo la oportunidad de realizar una en trevista a la ganadora, Kimberly Castillo Vallejo. Ella es alumna de tercer semestre y se enteró del Torneo de Ajedrez a través de la página de Difusión Cultural y por los carteles pegados en distintas partes del plantel. Le dio mucha emoción el haber ganado porque al estar en un torneo con participantes de alto nivel se da cuenta del papel que tiene. Agradeció la oportunidad que el Colegio de Ciencias y de Humanidades, plantel Naucal

Víctor Hugo Casquera Bautista

Kimberly Castillo Vallejo, 1er. Lugar

Adelante: Kimberly Castillo Vallejo, César Francisco Rodríguez y Diego Gerardo Romero Vargas.

Atrás: docentes Jose Ignacio Ortiz y Víctor Hugo Zepeda.

pan, le da a toda la comunidad para que los competidores del torneo se conozcan entre ellos. “Han demostrado ser personas amables, es grato conocer las distintas facetas que tienen dentro del juego, porque al enfrentarse a un competidor se conoce esa faceta complementaria a su persona”, señaló la alumna.

Al formar parte del Club de Ajedrez, nuestra ganadora se preparó junto a otros competidores, dentro y fuera del plantel, ya que también juegan en línea. Con respecto al club de aje drez, podrán encontrar a los integrantes a un lado de Difusión Cultura, todos los días, de una a dos de la tarde. El mensaje que nuestra ganadora tiene para toda la comunidad es que se animen a participar; más allá de ganar, el objetivo es promover y desarrollarse en esta disciplina, porque no solo permite ad quirir habilidades estratégicas que agilizan la mente, también fortalecen la actividad intelectual y cognitiva. Finalmente, nos compartió que ella se identifica con la figura del peón, dentro del ajedrez, ya que, al coronarse, los peones pueden sacar mucho provecho y ser determinantes en los juegos.

¿Qué es el ajedrez?

A lo largo de los siglos se ha constituido como una parte ina lienable de la cultura y de la civilización, es lo que infiere Isaac Linder, conocido historiador del Ajedrez. Ya sea como arte o disciplina, incluso como deporte, el Ajedrez tiene el potencial de ser una excelente herramienta pedagógica; de acuerdo con los estudios de Jean William Fritz Piaget, a partir de los 7 u 8 años se puede estimular el intelecto por medio actividades que resulten desafiantes y nos haga asimilar, esquematizar y reacomodar el nuevo conocimiento adquirido. En este caso, el Ajedrez contribuye a desarrollar las operaciones concretas y lógico-formales, por medio de su práctica. Una vez nos su mergimos en un enfrentamiento con alguien más, de manera atractiva nuestra atención se canaliza en dicha competencia, con ello aumenta el interés por reinventar jugadas y poner en jaque a nuestro rival. Actualmente se pueden encontrar clubs de Ajedrez, con integrantes que comparten esta disciplina y nutren con amor su práctica; reinventando estrategias es como ellos hacen de sus movimientos una obra de arte, al menos desde su cosmovisión.

Alumnado: conoce a tu Tutora o Tutor

Guadalupe Hurtado

La atención tutorial abarca desde los primeros semes tres, durante la trayectoria escolar y hasta el egreso del alumnado. Las modalidades de atención son grupal e individual. En cada semestre las acciones son diferenciadas de acuerdo con el Plan de Acción Tutorial (PAT) que abarca diagnóstico, planeación, seguimiento y evaluación de la prác tica tutorial. Los tutores atienden dos grupos de alumnos, ya sea del turno matutino o vespertino, como docentes del mismo grupo. La atención tutorial forma parte del tiempo docente que se disponga para realizar esta actividad. También

existe la figura de tutor externo, es decir, que no es directa mente profesor del grupo que realiza la labor tutorial, con el apoyo de los docentes del grupo.

El trabajo de los tutores consiste proporcionar al alumnado conocimientos y herramientas necesarias en cuanto a nor mas y valores de la convivencia universitaria, estrategias de aprendizaje y hábitos de estudio, habilidades de autonomía para el trabajo académico y escenarios educativos para la toma decisiones que les permitan aprender, avanzar y concluir sus estudios de bachillerato en tres años. Es decir, propiciar la permanencia del alumnado en su trayectoria escolar, con lo cual evitar el abandono y rezago escolar.

Conoce a tu tutora o tutor:

Tutoría de Primer Semestre Grupo Docente Tutor(A)

101 Pimentel Bautista Enrique

102 Anguiano Sánchez Omar

103 Mass Zuñiga Liber Adolfo

104 Rivas Enciso Carlos Rodríguez Anaya Héctor Ernesto Anguiano Sanchez Omar Rivas Enciso Carlos Pérez Espinosa Ivonne Yuriria Pérez Espinosa Ivonne Yuriria Flores Flores Sonia Jiménez Renteria Jacaranda Mass Zuñiga Liber Adolfo Mondragón Mendoza Alma Ivette Téllez Flores Lourdes Mireya Martínez Becerril María Yolanda Martínez Becerril María Yolanda

Benites Esquivel Rogelio

118 Cruz Resendiz Mireya Adriana Ledesma Santoyo Ruth

Pimentel Bautista Enrique García Thomain Cecilia Fernández González Angulo Ernesto Mora Canchola Nancy

Tutoría de Primer Semestre Grupo Docente Tutor(A)

124 Mondragón Mendoza Alma Ivette

125 Mora Canchola Nancy

126 Santamaría Miranda Juan Manuel

127 Santamaría Miranda Juan Manuel

128 Mondragón Mendoza Alma Ivette

129 Peña Hernández Ana Laura

130 Díaz Moya José Iván

131 Ruelas Hernández Carlos

132 Díaz Moya José Iván

133 Olvera Galván Brenda

134 Rojas Reyes Rogelio Aurelio

135 Flores Reyes Fernando

136 Guzmán Alegre Nataly Anel

137 Goroztieta Rosales Karla Eugenia

138 Estrada Lesprón Martha Hortensia

139 Goroztieta Rosales Karla Eugenia

140 Ferrusca Guido José Manuel

141 Estrada Lesprón Martha Hortensia

142 Méndez Picasso Yancuictonal

143 Téllez Flores Lourdes Mireya

144 Pérez Ovando Viviana Xochitl

145 Escamilla Moreno Elvia Lucero

146 Agreiter Casas Mariana

147 Escamilla Moreno Elvia Lucero

148 González Torres Jorge Andrés

149 Agreiter Casas Mariana

150 Contreras Pérez Gustavo

Tutoría de Primer Semestre Grupo Docente Tutor(A)

151 Retama Gallardo Ivonne

152 Rojas Reyes Rogelio Aurelio 153 González Torres Jorge Andrés 154 Carrillo Fernández Leticia

155 Muñoz Ramírez Berenice

156 Retama Gallardo Ivonne 157 Martínez Díaz Omar

158 Jaramillo Alcantar Adriana

159 Camacho Zavala Yolisveht

160 Parrales Vargas Dulce

161 González Mercado Iriana

162 Platas Jimenez Guillermo Itzamná 163 Parrales Vargas Dulce 164 Paulín Zavala Lizette Harumi 165 García García Osvaldo 166 Mercenario Ortega Mariana 167 Vega Suárez Lorenzo Manuel 168 González Mercado Iriana

169 Vega Suárez Lorenzo Manuel 170 Martínez Díaz Omar

171 Paulín Zavala Lizette Harumi

172 García García Osvaldo

173 Fernández González Angulo Ernesto

174 Platas Jiménez Guillermo Itzamná

175 Contreras Pérez Gustavo

176 Díaz Lara Jessica Fernanda

178 Pérez Ovando Viviana Xochitl

Tutoría de Tercer Semestre Grupo Docente Tutor(a)

301 Cruz Reséndiz Mireya Adriana

302 Hurtado García Guadalupe

303 Rosado Rostro Rebeca

304 Ruelas Hernández Carlos

305 Garcilazo Galnares Angélica

306 Escamilla Núñez Gerardo

307 Escamilla Núñez Gerardo

308 Hurtado García Guadalupe

309 García Villanueva Maribel

310 González Mondragón Sylvia Alejandra

311 García Villanueva Maribel

312 Peñaloza Castro María Dolores Esperanza

313 Cruz Estrada Blanca Elizabeth

314 Rosado Rostro Rebeca

315 Tenorio Chávez María del Carmen

316 Cortés Barberena Susana

317 Medina Cabrera Jesús

318 Cuestas Flores Desiree

319 García Estrada Rosa María

320 Rodríguez García María del Rosario

321 Benites Esquivel Rogelio

322 Fernández González Angulo Ernesto

323 Hinojosa Manrique Valeria

324 Barreda Hoyos Octavio Gabriel

325 Ayala Robledo Gustavo

326 Bárcenas Mosqueda Jeffrey Eliud

327 Cruz Reséndiz Mireya Adriana

328 Ruelas Hernández Carlos

329 Santamaría Miranda Juan Manuel

330 Cruz Estrada Blanca Elizabeth

331 Fernández González Angulo Ernesto

332 Hurtado García Guadalupe Rivera Rivera Yessenia

334 Hinojosa Manrique Valeria

335 Cuestas Flores Desiree Rosado Rostro Rebeca 337 López Suárez Jacobo

Tutoría de Tercer Semestre Grupo Docente Tutor(a)

338 Malagón Calderón Karen 339 Martínez Cruz Víctor 340 Cruz Reséndiz Mireya Adriana 341 Reséndiz Muñoz Asela 342 Martínez Cruz Víctor 343 Contreras Pérez Gustavo 344 López Suárez Jacobo 345 Ayala Robledo Gustavo 346 Vázquez Flores Viviana 347 Vázquez Flores Viviana 348 Lázaro González Sergio 349 Rivera Trejo Marina 350 González Mejía Gabriela 351 Lázaro González Sergio 352 Sandoval Espejo Eva Daniela 353 López García Roberto 354 Paulín Zamora Alfredo 355 Rebattu Núñez Israel 356 López García Roberto 357 Reséndiz Muñoz Asela 358 Cruz Salcedo Blanca Cecilia 359 Cuéllar Sánchez Valeria Isabel 360 Vázquez Sánchez Leticia 361 Carrillo Fernández Leticia 362 López Casas Nadia 363 Ramírez Cárdenas Claudia Lorena 364 Cuéllar Sánchez Valeria Isabel 365 Malagón Calderón Karen 366 López Casas Nadia 367 Vilchis Arriola Sugeily 368 Vilchis Arriola Sugeily 369 Vázquez Sánchez Leticia 370 Fernández González Angulo Ernesto 371 González Mejía Gabriela 372 Guzmán Alegre Nataly 373 Sandoval Espejo Eva Daniela 374 Rodríguez Roque Reyna

Tutoría de Quinto Semestre Grupo Asignatura Docente Tutor(A)

501 Filosofía I Cruz Reséndiz Mireya Adriana

503 Química III Pérez Ramírez Celedonio

503 Derecho I Macías Morales Israel

503 Economía I Bonilla Cambrón Elizabeth Mercedes

504 Derecho I Macías Morales Israel

504 Geografía I Morales Vidal Martina

504 Taller de Comunicación I Solís Mendoza Guillermo

507 Ciencias Políticas y Sociales I Rojas Reyes Rogelio Aurelio

507 Economía I Bonilla Cambrón Elizabeth Mercedes

508 Geografía I Morales Vidal Martina

515 Filosofía I Hidalgo Olea Eduardo Daniel 518 Psicología I Zaldivar Maldonado María del Rocío

520 Psicología I Morales Ramírez Claudia

521 Química III Luna Galicia Graciela 528 Química III Rojas Eisenring Iris Alejandra

535 Biología III Ayala Robledo Gustavo

561 Economía I Muñoz Ramírez Berenice

561 Teoría de la Historia I Ledesma Santoyo Ruth 562 Economía I Ramírez Cárdenas Claudia Lorena 563 Estadística y Probabilidad I Zecua Fernández Aquilino

563 Química III Díaz Gutiérrez Braulio Eduardo 563 Economía I Melo Cepeda Paola Andrea 564 Economía I Melo Cepeda Paola Andrea 565 Cálculo Diferencial E Integral I García Sánchez Javier 565 Administración I Flores Flores Sonia

565 Lectura y Análisis de Textos Literarios I Flores Serrano Guillermo

566 Química III Díaz Gutiérrez Braulio Eduardo 566 Estadística y Probabilidad I Rivera Vargas Héctor Gabriel

566

Ciencias Políticas y Sociales I Nolasco Nájera Jesús

567 Biología III Reyes García Ricardo

Tutoría de Quinto Semestre Grupo Asignatura Docente Tutor(A)

567 Psicología I Morales Ramírez Claudia 568 Taller de Comunicación I Medina Cabrera Jesús

569 Cálculo Diferencial e Integral I García Sánchez Javier

570 Cálculo Diferencial e Integral I García Sánchez Javier

570 Filosofía I César Rivero Alejandro Javier

573 Filosofía I Jaramillo Alcantar Adriana

575 Filosofía I César Rivero Alejandro Javier

576 Química III Luna Galicia Graciela

577 Biología III Mendiola Ruíz Guadalupe

701 Derecho I Contreras Domínguez Diana Lucía 702 Derecho I Contreras Domínguez Diana Lucía

703 Química III Cabello Modesto Sergio

706 Estadística y Probabilidad I Rivera Vargas Héctor Gabriel

706 Taller de Comunicación I Valdés Moedano Ana Lydia 709 Taller de Comunicación I Valdés Moedano Ana Lydia

713 Química III Pérez Ramírez Celedonio 722 Química III Parrales Vargas Marlene 748 Química III Rivera Trejo Marina 761 Geografía I Hernández Jiménez Miguel Angel 761 Griego I Moreno Rivera Irma 761 Lectura y Análisis de Textos Literarios I Flores Serrano Guillermo 762 Geografía I Hernández Jiménez Miguel Angel

764 Taller de Diseño Ambiental I Valencia López Reyna Iztlalzitlali

764 Psicología I Licona Cortés Adela 765 Taller de Comunicación I Solís Mendoza Guillermo

767 Química III Garrido Villasana Julieta 769 Estadística y Probabilidad I Zecua Fernández Aquilino

771 Biología III Reyes García Ricardo 774 Química III Olvera Galván Brenda 782 Química III Garrido Villasana Julieta

Consejo Interno de CCHN realiza reunión ordinaria

Víctor Hugo Casquera Bautista

Conel fin de dialogar temas importantes que atañen al Plantel Naucalpan, el viernes 8 de septiembre se llevó a cabo la reunión ordinaria del Consejo Interno del Colegio de Ciencias y Humanidades plantel Naucalpan. Entre los puntos tratados estuvo la correcta distribución del alumnado de modo que ante una situación de emergencia se pueda salvaguardar su seguridad. Los asistentes propusieron establecer nuevas marcas de zona segura que estén próximas a ciertos lugares del colegio para facilitar el rápido acceso. A su vez, se dio seguimiento a los análisis sobre la estructura del plantel, en los cuales aparece como un sitio seguro y con sitios adecuados en caso de sismos. En ese sentido, se espera que los simulacros de los días el miércoles 14 y lunes 19 permitan optimizar los procesos para evacuar exitosamente al alumnado.

Otro tema abordado fue el padrón vehicular, pues se busca contemplar espacio suficiente en los estacionamientos, de ahí la necesidad de hacerse portador de un marbete que nos distin ga como comunidad cecehachera. Asimismo, se apuntó a que quien llegue en motocicleta utilice los espacios asignados para estacionar este tipo de vehículo. El problema del estacionamiento trasciende y sobrepasa a la gestión que el plantel tiene sobre su propia comunidad, no obstante, se siguen tomando medidas pertinentes para que los alumnos, padres de familia y comunidad ajena al plantel cese de estacionarse o de obstruir las entradas y el libre tránsito. Por otra parte, continúa la comunicación con las autoridades del municipio y se busca elaborar una diligencia en pro de mejorar las condiciones de vialidad, dirigida a los padres de familia y transportes particulares de estudiantes.

En lo concerniente al apartado de género, se indicó que se contemplan medidas y acciones que involucran la parti cipación de la Comisión interna para la Igualdad de Género (CInIG) y de la comunidad en general para participar en la promoción e implementación de talleres y cursos. Estas y más problemáticas fueron analizadas, reflexionadas y tratadas por el Consejo Interno de CCHN.

El confinamiento y sus repercusiones en la socialización

Laadolescencia es una etapa del desarrollo humano, que va desde la niñez y hasta la vida adul ta (10 a 19 años según la OMS). Dentro de muchos otros elementos, la socialización es muy importante en esta fase del crecimiento, ya que se trata de un proceso por medio del cual se aprende una serie de valores, costumbres, actitudes, sentimientos, emociones que marcarán e influirán en la vida adulta del adolescente.

Es en la socialización, entonces, donde los humanos adquie ren elementos comunitarios y culturales del medio donde se desenvuelven y de su entorno, integrándolos a su personalidad para poder adaptarse con mayor facilidad a la sociedad.

En ese sentido, la familia es uno de los primeros contex tos donde el adolescente aprende a socializar; es ahí donde aprenden los primeros valores, reglas y límites que pondrán en práctica en la vida comunitaria; posteriormente seguirán adquiriendo nuevos elementos conforme vayan interactuando con sus semejantes.

El ser humano es un ser social y la socialización juega un papel imprescindible en la forma en que nos comunicamos y relacionamos con los demás; conforme el adolescente va cre ciendo se encuentra con diversos valores y normas con los que

no siempre estará de acuerdo, pero poco a poco aprenderá a integrarlos en su vida cotidiana. La pandemia modificó en gran medida nuestra forma de interactuar y socializar, esto debido al poco con tacto físico que teníamos por las medidas precautorias; a partir del confinamiento la socia lización se hizo de forma impersonal, casi sin contacto físico, se realizaba en su mayoría por medio de las redes sociales, videollamadas, entre otras.

Derivado del confinamiento por la pandemia, se observaron algunos cambios en la salud emocional de los adolescentes, como alteraciones en el sueño, pánico, ansiedad, estrés, depre sión, frustración, aburrimiento, cambios en el apetito, menor motivación en las cuestiones académicas, mayor apego a los videojuegos, entre otras.

Ahora que regresamos paulatinamente a la interacción pre sencial y a las actividades regulares estos cambios deberán ir desapareciendo poco a poco para volver al anterior equilibrio. Por ello es muy importante que si los adolescentes identifican algún signo o síntoma que esté perturbando algún aspecto de su salud emocional se acerquen a los expertos y soliciten apoyo. En CCH Naucalpan se les puede brindar acompaña miento si así lo requieren; acércate a la Secretaría de Atención a la Comunidad para recibir orientación.

Miguel Zamora Calderilla

• Temporada de microrrelatos

La creación

Teresa Lamadrid

El Génesis es el primer libro del Antiguo Testamen to, y el más importante porque en él se narra la creación del mundo y los primeros hombres, para continuar con los orígenes del pueblo judío. A pesar de que la creación de todo lo existente (el cielo, la tierra, las plantas, los animales) es una labor monumental, esta sección ocupa únicamente un capítulo de este libro. Se dedica después otro capítulo al paraíso, para pasar luego a la caída y expulsión de este lugar. Posteriormente, tenemos las historias de Caín y Abel, así como de Noé y sus hijos, hasta llegar a Abraham. La segunda parte está consagrada a los primeros patriarcas, desde Abraham hasta Jacob, estableciendo así cuál va a ser el pueblo favorito de Dios.

De acuerdo al Génesis Dios hizo el mundo en solo seis días y descansó el séptimo. La forma en que lo creó fue a partir de la nada, del caos primigenio, valiéndose funda

mentalmente de la palabra. En este sentido, la labor de Dios es parecida a la del artista, específicamente a la del escritor que se vale del lenguaje, para nombrar y así crear y poblar un mundo ficticio, dándole una cierta verosimilitud. Sin embargo, a diferencia de muchos escritores, el autor del texto sagrado no nos da detalles de la creación, nunca especifica cómo formó Dios el cielo, la tierra o los mares, sino que en lugar de desarrollar cada etapa, se limita a resumirla. Esto se debe a que a lo que quiere llegar rápidamente es a la creación del ser humano, al cual considera el summum de la creación. De ahí la rapidez del relato.

En estos microrrelatos traté de desarrollar un poco más cómo pudo haberse dado la creación desde ese comienzo “a oscuras”. Me imagino a Dios un poco como a Albert Eins tein: viejito, despeinado, distraído, atolondrado y vestido con un calcetín de un color y otro, de otro color diferente. Lo veo más humano, con tropiezos, fallas técnicas, ira, celos, aburrimiento, cansancio, pereza, pero eso sí, ¡con una creatividad y una capacidad de trabajo increíbles!

La luz

Se despierta Dios y todo está oscuro. No se ve nada. Se levanta y se tropieza. ¡Ay, se acaba de pegar en el dedo gordo del pie!¡Esto no puede seguir así, es urgente hacer algo! Da dos palmadas fuertes y se ilumina el cuarto. ¡Ya está, acaba de crear la luz!

Después de la creación de la luz, Dios está emocionadísimo. ¡Nunca pensó que él tuviera mucha imaginación! Pero sí, la tiene y además creó algo suma mente útil. Ahora se pregunta qué más podría hacer.

El cielo

Dios se pasa todo el día pensando qué otra cosa hacer, pero no se le ocurre nada. Al llegar la noche, se acuesta, mira hacia arriba y ve todo negro. Él po dría diseñar algo mejor. Se pasa toda la noche pensando y en la mañana, al levantarse, tiene ya una idea de cómo quiere que sea: azul claro, con unas figuritas blancas como algodón, a las que llamará “nubes”.

La tierra

Ahora que Dios creó el mar, tiene que tener un lu gar seguro para refugiarse. Ese cuarto donde vive debe perma necer anclado a un lugar, un lugar que se llamará... Debe pensar en un nombre que imponga res peto. De pronto se le ocurre: “tierra”. ¡Esa doble r suena poderosísima!

El mar ¿Qué más?, ¿qué más haré? —se pregunta Dios. Las “nubes” que creó andan revolotean do por ahí, pero varias ya se desvanecie ron. No fueron muy duraderas. Necesitan algo que las produzca. ¡Ya está! Hay que crear una fuente de agua. Pero ¿cómo?, ¿de qué tipo? Dios pronuncia la palabra agua y se oye un rugido estremecedor. De pron to, entra una ola gigantesca e inunda el cuarto. ¡Eso de tener un poder ilimitado es un fastidio! Tiene que tener más cuidado con lo que desea.

Las plantas ¡Ya está la tierra! Se ve muy firme, muy sólida, pero como que le falta algo... Veamos, si la tierra es café, ¿qué se le puede poner encima? Algo verde. Entonces Dios crea unos árboles grandototes para cubrir la tierra, pero como ya está cansado, los coloca al “ahí se va”. El resultado es que en algunas partes quedan muchos y en otras menos. Además, en la noche muchos se caen y queda un espacio vacío. Dios ve el estropicio, pero no está de humor para volver a acomodarlos. Ya lo hará después.

Las estrellas Al día siguiente, Dios empieza a acomodar los árboles que se cayeron, pero sin ganas. Quiere hacer algo nuevo. Así que, mientras, en los espacios vacíos que dejaron los árboles, coloca un letrero: “desierto”.

Dios se acuesta sobre la tierra y observa el cielo. ¡Qué liso y plano se ve! Sobre todo ahora que quedan poquitas nubes. ¿Y si experimen tara con otra cosa? Algo que no fuera tan delicado. Se siente con espíritu festivo, como para crear algo brillante. Mueve su mano hacia el cielo y crea las estrellas.

Los peces El mar creado por Dios es muy bonito, pero inmenso. Se le pasó la mano de hacerlo tan grande, pero tampoco lo quiere achicar, pues le parece una muestra de su poderío. Lo que sí podría hacer es poblarlo. ¿Con qué? Con unos seres escurridizos a los que va a llamar peces. Hace unos grandes, otros chiquitos y unas plantitas para que se alimenten. Emo cionado, se retira a almorzar, pero cuando regresa observa con pavor que los peces grandes se están comiendo a los chicos. ¡Pero si él los había creado vegetarianos!

El hipopótamo

Después de crear los peces chi cos y grandes, todos grisecitos claro, a Dios se le ocurre atreverse con un animal más grande, que será semiacuático. Como no tiene experiencia con animales grandes, hace una bola grande, luego la alarga un poco y le agrega cuatro patas cortas. Con la cabeza tampoco se esmera mucho. Un hocico, unos ojos saltones, unas orejitas. Eso sí, una bocota con unos colmillos como sables. Dios lo ve con horror: ¡Qué feo quedó! ¡Lo bueno es que es solo un boceto! Lo agarra y lo arroja al agua, pensando que así se va a deshacer de él.

La reproducción

El tigre Ahora Dios crea un animal más grande, de color café, como la tierra. Lo observa y no le con vence. ¿Y si le pone unas rayitas? ¡Ya está! ¡Se va a llamar tigre! Cansado, Dios se recuesta para tomar una siesta. Al despertarse, ve al tigre subido en uno de los árboles. ¿Y el conejo? ¿Dónde quedó?

Dios se durmió dándole vueltas a la desaparición de Conejo 1 y Conejo 2. ¿Cómo hacer para que haya más sin que él tenga que estar interviniendo? Se le ocurre una idea revolucionaria: crear una coneja. Su plan es hacer una hembra súper atractiva que atraiga al varón y lo force a... ¡No puede ser! ¡Dios está a punto de crear las relaciones sexuales! Se prende un foco rojo en el cuarto, en señal de alerta, y luego todo queda a oscuras. Eso sí, con un letrero en la puerta: “Dios está trabajando”.

El conejo

Una vez poblado el mar, Dios se apresta a crear a los seres terrestres. Veamos, ¿qué forma podría darles? Empieza a hacer varios intentos. Quiere que sean bonitos porque los va a estar viendo todo el día. Crea uno blanco, como las nubes, peludito y con orejas chiqui tas. ¿Cómo lo va a llamar? “Conejo”. Apenas creado, ¡el animal empieza a saltar como loco! Dios se enoja y lo agarra de las orejas para que se esté quieto. Solo que al ha cerlo, se las alarga. No importa, ese va a ser su castigo por andar de revoltoso.

Otro conejo Después de buscar inútilmente al conejo durante varios días, Dios se apresta a crear otro. Estaba tan encariñado con él, ¡su primera creación terrestre! Esta vez fabrica uno gris. Lo suelta y cuando lo busca en la tarde, ha vuelto a desapare cer. Busca ahora al tigre y lo localiza arriba de un árbol, lamiéndose las patas y quitándose unas pelusitas grises. ¡Va a tener que encontrar la forma de que se repro duzcan solos!

Top secret Dios está trabajando en un proyecto secreto, de máxi ma seguridad. Está tratando de hacer que los animales creados por él, se reproduzcan sin su intervención. Así, él ya no tendrá que preocuparse por que haya más o por reemplazarlos. La magnitud y trascendencia de su idea lo sobrecoge. Una vez que la ponga en acción, ya no puede echarse para atrás. En ese momento, sin embargo, no vislumbra las consecuen cias nefastas de su invento ni la sobrepoblación que va a crear.

Ganges

Basel Bâtard (estudiante de Lengua y Literatura Hispánicas en la FES Acatlán)

Un extraño lleno de las canciones de la ciudad. ¿Qué es lo que esperas ahora? Eres una estaca clavada en el páramo, una estaca a la que no mueve el viento.

Tu mundo de ensueño está sucio y opaco, no era por lo que esperabas mientras crecías, no es el mundo que tus ojos infantiles veían por la puerta entreabierta: la cerveza se arrancia y se pudre. Tu cuerpo debe mantenerse en constante refrigeración. Las canciones de la ciudad ya no ayudan más. Pero tú puedes escribir una nueva con tu taquicardia sin sentido, una que hable de las montañas y de cómo el mar es la Verdad Por Encima de Todo.

Pero debes aprovechar el escalofrío y el miedo irracional que te inyectan para que te mueras respirando. Si lo logras, entonces serás un árbol bailando en el viento, entonces el páramo será el paraíso.

Y ya jamás volverás a ser un extraño para la Nada, y el Todo emanará sólo de ti, como un río sagrado, curando a todos los ciegos, Sobreviviendo al miedo... Sobreviviendo al miedo...

Miento

Escribir a través de la voz de alguien más es más difícil de lo que se cree pero todos insisten en hacerlo parecer fácil. Se escriben textos, ensayos, trabajos e incluso diarios desde una voz externa a la tuya. Aparece ahí una voz valiente, pero se sabe que al autor le da miedo hablar delante de 5 personas. Personas que buscan quien las quiera tal como son escriben novelas de amor. Escriben reglas para toda una nación aquellos cuyo hobby es buscar vacíos legales. Resulta difícil creer hasta en los libros, pues mienten. ¿Si crees en un mentiroso te convierte en un ciego? Me gustaría decir que yo no miento pero significaría agregar una mentira más a la lista. Creo que la vida sería aburrida sin mentirosos. Qué bueno que de esos nunca faltan.

Daira Osorno Velarde (estudiante de QFB en FES Zaragoza)

Memorias de un padre perfecto

- Cuando usted vino aquí, ¿ella también lo acompañó?

- Claro señor, fue a jugar con otros niños allá afuera… Aquí viene. ¡Hola, mijita!... ¿En serio? Claro, pequeña, deja me desocupo con el señor y vamos a comprártelo…

Rosaura

es mi hija y enserio daría todo por protegerla y darle una buena vida. Juro yo que jamás me atrevería a dañarla. Santos recuerdos… Cuando supe que vendría al mundo sabía que aquel ser ser ía mi prioridad. Cuando la sostuve en los brazos, ¡créame usted!: esa sensación, más cuando se esperaba al dichoso hijo, es la mejor.

¡Qué desdicha, qué desdicha!, mi mujer nos dejó al año de que nació mi niña. Pero… ¿sabe?, yo he sabido ser madre y padre a la vez, le doy a mi pequeña todo lo que quiera, a mi princesa no puedo negarle nada. Siempre dispongo de gran tiempo para jugar y educarla. Verla crecer cada día y escucharla cuando me cuenta cada logro suyo es mi mayor orgullo. Ah, mi niña…

El médico vio con dichosa pena a aquel hombre hablando solo con la pared. Acabó de hacer unas cuantas anotaciones y llamó a dos enfermeros:

- La sesión de hoy terminó, quiero que lo seden lo más que se pueda.

Los enfermeros lo tomaron y se lo llevaron mientras seguía hablando solo. El médico dejo a un lado las hojas. Una ligera anotación decía:

Su esposa perdió al niño en trabajo de parto hace 10 años.

Divorciado hace nueve años; hogar e higiene descuidados.

Denuncias por acoso a la madre y sospechoso de robo de juguetes y comida a tiendas; invasión de propiedad en es cuelas primarias.

Citlalli Xóchitl Méndez Hernández (alumna de quinto semestre)

La guerra y sus causas

Eduardo Daniel Hidalgo Olea

Cuantos tiene el mar, cuantos peligros la tierra, de tan larga demora sospecho son las causas. Ovidio, Her. I, vv. 73-74

Laguerra es triste, y lo más triste es que no hay forma de detenerla porque ya no hay forma de saber la razón que la causa, bien sea una persona, un objeto o un impul so, que, para bien o para mal, pertenece a lo humano y sólo a lo humano. Uno quisiera, con todo el sentimiento que hay dentro del corazón, con todo el amor que habita en el alma, acabar con la guerra y repartir flores y abrazos por todo el mundo, pero el odio, el coraje y el pasado, que no deja de ser un peso para la espalda de un pueblo o de un país, no cesan y no cesarán. No hay más. Sólo soportar y vivir de la manera más sabia posible, evitando conflictos y escapando de los que ya hay. ¡Oh, qué lamentable es el hoy!, pero al menos está la esperanza de un mejor mañana. ¡Sí!, tal vez el mañana sea salvación. Pero todo depende de la buena y sabia educación que se pueda dar hoy.

Pues bien, las causas que llevan a la guerra y, por ende, a los dolores y sufrimientos de muchas personas eran claras entre los antiguos. Para los sabios griegos eran tres las causas evidentes: la cólera, la inteligencia inventora y la propia decisión humana. Es famoso el inicio del gran texto de la cultura griega antigua, es decir, la Ilíada, del gran poeta Homero: “La cólera canta, oh musa, del Pélida Aquiles, maldita sea entre los aqueos, que causó incontables dolores...”. El poeta no deja dudas sobre cómo calificar la emoción de la ira: maldita, funesta. Pues, ciertamente, la ira trae consigo malas consecuencias, sobre todo cuando recae en gente que es poderosa, como es el caso de Aquiles, ya que suscita diversos peligros y dolores. Quien recurre a la violencia, como el héroe griego, tiene seguro algo: que su muerte será prematura. Aquiles hace que muchos mueran, pero, igualmente, hace que él mismo se precipite a la

muerte. La primera enseñanza que pueden darnos los griegos es la si guiente: si los poderosos pudieran controlar sus iras, habría menos muertos y menos sufrimientos. Esto siempre y cuando la ira no sea una irrupción divina, pues si es así, esto es, que la cólera estalla por decisión de los dioses, entonces la humanidad está a la suerte del sino. La otra causa que lleva a la guerra, a saber, la inteligencia inventora, aparece en el mismo texto, pero por otro personaje. Hefesto es el personaje al que se le adjudican todos los inventos griegos, incluyendo barcos, armas y escudos. Si no fuera por Hefesto, los helenos no hubieran tenido armas con las cuales combatir ni barcos en los cuales viajar y llegar a los grandes muros de Troya. Hefesto es un dios que trabaja con el fuego y que es capaz, por su inmensa inteligencia, de diseñar y construir cualquier cosa. Él es quien da los saberes técnicos a los griegos para que puedan construir sus barcos; él es quien funde las armas para la batalla; él es quien forja el escudo de Aquiles para que vaya a atacar a los troyanos; él es quien infunde el ingenio a los trabajadores para que puedan hacer cualquier tipo de herramienta. El saber de Hefesto tam bién es funesto, pues provocó que las pasiones de los griegos llegaran hasta más allá de sus límites.

Tal vez esta explicación sobre el mal de los saberes parezca bastante mitológica, pero es una sencilla respuesta a la pre gunta: ¿por qué los seres humanos desean conocer y crear cosas que sería mejor no conocer ni crear? ¿Por qué muchos científicos actualmente investigan y hacen cosas que solamente traen mal a la humanidad? ¿Por qué en algunas personas pesa más la curiosidad de conocer en lugar del deseo de hacer el bien y comportarse éticamente? La respuesta de los griegos antiguos sería así: porque Hefesto, dios imperfecto, les infunde el ingenio y los motiva a construir. Entonces la segunda lec ción de los griegos tendría que ser más o menos así: hay que evitar que los seres humanos hagan cosas atroces solamente por curiosidad. Mas, si Hefesto es más fuerte que los impe dimentos humanos, ¿quién podrá impedir que la curiosidad

haga de las suyas y la humanidad se hunda más en su ocaso?

La última causa de la guerra no aparece en el texto citado, sino en la Odisea. En el canto primero de la Odisea, cuando se hace un re paso de los lamentos y de las que jas de los seres humanos, Zeus, el del trueno resplandeciente, toma la palabra y dice lo siguiente: “¡Ay, ay, cómo culpan los mortales a los dioses!, pues de nosotros, dicen, pro ceden los males. Pero son ellos que por su estupidez soportan dolores más allá de lo que les corresponde”. Muchos de los males de la humanidad no son culpa de las fuerzas ex ternas, bien sean los dioses, los demonios o los fenómenos naturales, sino de las propias decisiones humanas, que a veces no son las más brillantes ni las mejores. Una de las causas de la guerra es la estupidez o la falta de sensatez con la que se toma una decisión. Muchas personas empiezan grandes conflictos por cuestiones muy superficiales o estúpidas, por ejemplo, la guerra de los pasteles en México, la cual inició por no pagar unos pasteles, o la batalla de Karánsebes, que se llevó a cabo debido a que los húsares no querían compartir unos barriles de cerveza. Y otras múltiples guerras hay así, que empiezan por causas totalmente estúpidas y sin sentido. No hay en esas guerras tan tontas intervención divina, sólo intervención humana. Es probable que se pueda controlar la cólera y poner algunos impedimentos para que los curiosos dejen de averiguar cosas que no, pero ¿quién podría detener la infinita bobería humana? La tercera enseñanza queda así: si el ser humano no toma buenas decisiones, no serán los dioses quienes lo destruyan o lo lleven a la perdición, sino que él mismo se destruirá y se perderá. No obstante, ¿cómo puede el ser humano tomar buenas decisiones? Ese es el reto de la educación: hacer que la humanidad tome mejores decisiones.

Dentro de lo dicho, cabe decir que los romanos tenían una concepción sobre la guerra bastante parecida a la griega, sólo que ellos veían otra causa más, además de las ya señaladas, a saber: las armas. Así inicia el gran poema romano, la Eneida, del poeta Virgilio: “Canto las armas de Marte y el varón que huyó de las costas de Troya...”. Decir que una de las causas de la guerra son las armas puede parecer bastante extraño. Pero aunque así lo fuera, no deja de ser una visión interesante y comprensible, ya que, a fin de cuentas, quienes propiamente provocan las muertes de miles de personas son las armas, las cuales se construyeron para ese fin. Son las armas, no las personas, las que incitan a la guerra, como si ellas tuvieran

voluntad propia y convencieran a los hombres de llevar a cabo atroces crí menes. Ellas poseen las almas de las personas, se meten en sus mentes, los hacen desear y soñar, hasta que un día, cansados de los deseos y de los sueños, hacen lo que las ar mas piden. Esta argumentación, a la verdad, es una locura, pero no es distante de lo que hoy se piensa sobre las armas.

Actualmente, con todos los avan ces científicos y tecnológicos, las armas suelen ser muy letales y precisas. Desde una distancia impensable, se pueden progra mar objetivos y lanzar misiles para destruir ciertas regiones o enviar drones armados para atacar a las personas que se quiera. Las armas han evolucionado mucho y tienen, por decirlo de alguna manera, vida propia. Algunos especia listas, conocedores de guerra y de armas, las llaman armas autónomas, pues tienen sistemas tan complejos que pueden seguir ordenes o indicaciones muy especiales. Señalar que las armas son autónomas es casi como indicar que ellas son las culpables y las que deciden atacar y hacer la guerra. Esto suscita confusión a la hora de buscar culpables y causas, ya que las armas son tan responsables como los seres humanos. Así pues, la concepción romana no es tan lejana de la nuestra, por el contrario, se presenta como una concepción actual.

De todo, lo cierto es que toda guerra es lamentable y do lorosa. Toda guerra debió no haber pasado. Y si hay guerras o conflictos que lleven a muchos a perder la vida, al menos tendrían que saberse sus causas o las culpas. Pero si las culpas o las causas no son claras, ¿cómo saber dónde inició la guerra? ¿Cómo saber dónde acabará la guerra? ¿Cómo remediar las guerras o los conflictos? ¿Cómo se puede buscar la paz o los acuerdos? Hoy más que nunca se sufre de ignorancia acerca de las causas de la guerra. Todo conflicto, ya sea biológico, tecnológico, cibernético o nuclear, queda en el anonimato. No hay culpables, no hay causas y no hay un término a la guerra. Los culpables de las guerras son colectivos impersonales: Estados Unidos, Rusia, Ucrania, China, etc., etc. Las causas son sospechosamente desconocidas: las armas autónomas, las decisiones sin rostros, las batallas sin soldados, etc., etc. Pero los gritos, los sufrimientos y los dolores están allí, presentes, haciéndose ver, en cada una de las personas afectadas por la guerra. No surgieron de la nada, sin causas, ¿a qué dioses culpar? -no hay ninguno-. ¡Triste es la guerra, la guerra es muy triste, pero más triste es no saber dónde inició y dónde acabará!

Dana Alexandra Quiroz Elizalde (alumna del grupo 709 de Filosofía I)

Lapelícula habla de un niño llamado Ahmed, quien por accidente se lleva el cuaderno de uno de sus compañeros, Mohamed. Por ello, decide buscar su casa para devolvérselo. Du rante todo el desarrollo se ve a varios adultos regañando o “ayudando” parcialmente a Ahmed, aunque otras, como la mamá o el abuelo de Ahmed, aparecen en la historia y no lo escuchan, por el contrario, le piden que haga ciertos deberes o que obedezca y que deje de lado su intento por llevarle el cuaderno a su amigo. Esos adul tos parecen no ser empáticos ni escuchar a Ahmed, sino que ellos buscan tener razón y obediencia por parte de los otros.

Sin embargo, entre los adultos aparece un herrero que sí ayuda al niño; convirtiéndose en el único que sabe apreciar el

valor del tiempo y del esfuer zo de las cosas que se hacen con amor; comparte de su sabiduría y hace notar que tiene una perspectiva mucho más empática para con los problemas de Ahmed.

Al final, Ahmed no lo gra encontrar la casa de su amigo. Frente a eso, deci de hacerle la tarea, pues si Mohamed no la entregaba al día siguiente el profesor lo regañaría y lo expulsaría del curso. La decisión de Ahmed, tanto de buscar la casa de su amigo como la de hacer su tarea, fue un acto de pura empatía, demostrando que la amistad es una acción que busca el bien de la persona querida y que dicha acción se realiza con desinterés.

Puede decirse que el mensaje es que la amistad no es una cosa, como un “lugar” (¿Dónde está la casa de mi amigo?), sino una decisión y un acto. Otro mensaje que nos deja la película es que a veces hay que detenernos a apreciar y escuchar a los demás.

Sobre ¿Dónde está la casa de mi amigo? de Abbas Kiarostami (1987)

Susan Sontag, una bisexual enamorada de enamorarse

Miguel Ángel Muñoz Ramírez

Enun mundo tradicionalmente dicotómico: Mujer/Hombre, Blanco/Negro, Alto/Bajo, He terosexual/Homosexual solemos invi sibilizar otras realidades que suceden. Y aunque sean visibles (y sin conocer las y sin tener alguna relación con ellas) tendemos a juzgarlas. Eso sucede con la bisexualidad.

La comunidad bisexual debe identificarse como una orientación sexual válida y reconocida. No significa que son “medio heteros” o “medio gais”. Significa que es “la capacidad de una persona de sentir una atracción erótica y/o afectiva por personas de un género diferente al suyo y de su mismo género, así como la capacidad de mantener relaciones íntimas y sexuales con ellas”.

Una mujer que vivió una vida lo más cercana a lo que cono cemos como orientación bisexual fue Susan Sontag: “Mi deseo de escribir está relacionado con mi homosexualidad. Necesito la identidad como un arma, para igualar la alarma con la que la sociedad me amenaza”, llegó a decir. Sontag (1933-2004), es critora y directora de cine, considerada una de las intelectuales más influyentes en la cultura estadounidense de las últimas décadas, fue una estudiante adelantada: a los quince años ya había terminado sus primeros estudios e ingresado en la Uni versidad de California en Berkeley. Tenía un juicio increíble para saber lo que era importante, lo que era interesante y lo que era relevante. Fue una persona que renacía continuamente. Le interesaba la fotografía como tantas otras cosas. Le preocupaba enormemente cómo la imagen consume el espacio.

En una entrevista concedida a The Guardian en el año 2000, Susan Sontag aseguró que en toda su vida se había enamorado de cinco mujeres y de cuatro hombres. La ex posición y narración de su bisexualidad no resultaba una sorpresa, pues en el mundo cultural estadounidense ya eran de sobra conocidas sus relaciones sentimentales con artistas y escritores de distintos géneros. Además, como podríamos leer algunos años después de su muerte en Renacida (Random House, 2011), obra que recoge los diarios de su adolescencia y primera juventud editados por su hijo David Rieff, desde la

misma niñez Sontag sabía que su atrac ción por los chicos y las chicas era fluida. A los dieciséis se definía como bisexual, e incluso bromeaba con que a veces se tenía que forzar a interesarse por algunos hombres para demostrarse a sí misma que verdaderamente lo era.

La definición exacta de la orienta ción sexual de Susan Sontag es algo que ha fascinado a los críticos de todo el mundo. No es raro encontrar textos sobre sus dudas, ensayos sobre sus intermitencias y elucubraciones acerca de si en realidad Sontag —incluso habiendo estado casada con un hombre durante casi una década— lo que tenía era miedo a «deno minarse claramente lesbiana».

En casi todos esos análisis no se contempla que precisamente la bisexualidad es un tabú. Una orientación infrarrepresenta da en nuestro imaginario colectivo, en nuestra cultura y en nuestras charlas sobre afectos. La prisa de terceros por definir y redefinir a Susan Sontag acaba convirtiéndose en un peldaño más de la fobia que tantas veces mostramos hacia personas que, como la escritora y pensadora estadounidense, luchan por contar su verdad. Ella misma ironizaba así en 1949: “¡Estoy enamorada de enamorarme!”. Es decir, ella no se definió por una etiqueta, sino que más bien relató ideas y habló de sus oscilantes amores y deseos.

23 de mayo de 1949. Susan Sontag escribe en su diario una entrada de más de treinta páginas en la que narra su primera experiencia sexual con una mujer. En un momento dado, ce lebra: “mi concepto de la sexualidad está tan alterado, ¡gracias a dios!, la bisexualidad como la expresión de la plenitud de una persona”. Luego fantasea: “Quiero acostarme con muchas personas. Quiero vivir y aborrezco la muerte”. Y también remata: “¿Y qué soy yo ahora mientras escribo esto?”.

Desde su posición de neoyorquina, fue por el mundo re presentando una ética del intelectual contemporáneo que no es frecuente, y la acompañó con textos de calidad constante y de naturaleza siempre controvertida: “Un escritor puede hacer cualquier cosa. Puede pensar sobre cualquier cosa, involucrarse en cualquier cosa. Evidentemente eso conlleva un compromiso. Toda la escritura es política. Todos los actos son políticos”.

Julio Navarro

con el sistema de enfriamiento del motor. Recordando lo que se vio en la parte 13 de esta serie, el líquido anticongelante (el cual contiene glicol, lo que le permite elevar su punto de ebullición) se vierte en un depósito que sirve para tal fin, este depósito tiene marcas de nivel mínimo y máximo que hay que respetar para evitar daños al motor.

Continuaré

Las formas que puede adoptar este recipiente son muy va riadas, pero en general se encontrará ligeramente más arriba que el nivel del radiador. En la parte de abajo va a tener una salida del líquido a través de una manguera que va hacia el radiador; en la parte superior va a tener una o dos entradas en las que llega el líquido anticongelante de regreso del circuito. Cuando el sistema está operando, el líquido se calienta hasta 90 grados centígrados o más, así que es importante no destapar este recipiente si está caliente el motor, porque se genera una presión interna en el sistema por la expansión del poco vapor que se desprende del líquido. Otra parte importante es que, si hay alguna falla y se genera más temperatura que el sistema pueda manejar, el recipiente puede estallar o fracturarse, lo mismo le puede suceder a las mangueras o al radiador.

Es muy importante usar anticongelante del que recomienda el fabricante del vehículo para rellenar el depósito y no usar agua, ya que el punto de ebullición del agua es más bajo y puede producir una presión excesiva en el sistema y provocar el estallido o rotura de algún sello y fugas.

No todos los modelos de autos tienen este depósito, en ocasiones se omite y el radiador tiene una tapa en la parte superior para poder ingresar anticongelante cuando se desee; la desventaja está en que no se puede llenar con precisión y generalmente se derrama. El líquido anticongelante es im pulsado por una bomba de agua al interior de los compar timentos circundantes de los cilindros y a las cabezas (en la

¿Qué tanto sabes sobre tu auto? Parte 14 de 20

parte superior de los cilindros), pues son las zonas que más producen calor; luego, el líquido caliente sale al serpentín del radiador para eliminar el exceso de calor; para acelerar este proceso existen dos vías: el aire que circula con rapidez y que fluye desde el frente de la parrilla, encima o en medio de la facia (por eso esa parte siempre tiene agujeros) y el ventilador al frente del radiador, que al encenderse ayuda a que el flujo de aire del exterior con que lo enfría sea mayor.

El radiador que se muestra en la figura tiene los tanques superior e inferior en disposición horizontal, pero también se fabrican verticalmente. En muchos modelos con caja de velo cidades automática, el módulo de enfriamiento del aceite de transmisión está pegado verticalmente al radiador. Los cuidados del radiador son mínimos, pero sí hay que vigilar que no tenga fugas o que no se doblen las láminas que disipan el calor, pues así no enfrían bien, además, que no se obstruyan los huecos entre las láminas de disipación. A veces, pasamos por lugares que tienen suciedad flotante, como borlas de algodón, polvo con cabello, plumas o cualquier otra cosa, la cual se queda adherida al frente del radiador, impidiendo su funcionamiento normal.

Los radiadores antiguos estaban fabricados con lámina delgada y a veces la corrosión los perforaba, pero se mandaban a soldar y quedaban bien por muchos años; los actuales son de plástico y cuando hay una fuga no siempre quedan bien con plastilina epóxica. Aun así, hay lugares que los reparan siendo de plástico, pues a veces cambian una pieza entera o sección y eso es más económico que pagar el radiador completo. Otra falla clásica es cuando el serpentín se tapa por alguna fuga interna del motor, y hay que destaparlo hasta que vuelva a fluir el líquido sin dificultad.

En la figura se muestra un radiador de tanques verticales con radiador para el aceite dentro del compartimento lateral del anticongelante (que está sucio y obstruido). En ocasio nes, los radiadores tienen dos compartimentos aislados uno de otro, y por ello tienen dos ventiladores para enfriar cada depósito. También podemos ver dos radiadores: uno del sis

tema de enfriamiento del motor y otro para el sistema de aire acondicionado. Ese es un tema que se verá más adelante, pero los cuidados son los mismos.

El circuito normal por el que corre el anticongelante sería entonces como se muestra a continuación:

El líquido anticongelante pasa caliente a la parte superior del radiador; se enfría por acción del ventilador y de la fuerza del viento por avance del vehículo. En los autos modernos, el ventilador es eléctrico y es el sensor de temperatura el que lo enciende o apaga según se necesite (a través de uno o dos relés si tiene dos velocidades). Pero en vehículos de gama alta, el ventilador es de velocidad variable y de tipo sincrónico, como el de la marca Volvo (además, quien lo controla en parte es la computadora).

Cómo llegaron mis mejores amigos a mi vida

Ingrid Monserrat Baca Mavil

2 mascotas, una es cruza de labrador y otra es una bull dog francés. El primero llegó porque a mi abuelito se le murió su mascota llamada Negra y le afectó la pér dida. A mi hermano le regalaron ese perrito al que le pusimos Puppy (porque es igualito al que aparece en los comerciales de pétalo). Se lo enseñamos a mi abuelito y dijo que ser ía tanto mío como de él. A nosotros nos hace más caso porque jugamos con él, y con mi abuelito solo juega a traer la pelota.

Tengo

Al principio le gustaba morder todo, como cualquier ca chorro, a tal grado que terminó rompiéndole las pantuflas a mi abuelito. Conforme fue creciendo nos dimos cuenta de que era cruza porque se quedó chaparrito. Puppy tiene su casa en el patio de mi abuelito. Actualmente tiene 7 años y sigue siendo muy juguetón y cariñoso; lo que lo hace especial es que cuando lo saco a pasear me protege mucho tanto de las personas como de los perros. Cada que llego de la escuela le grito por su nombre y se emociona mucho; cada que le cuento cómo me fue en el día es como tener a alguien que sé siempre estará conmigo acompañándome en las buenas y en las malas.

La otra perrita se llama Mila, llegó porque tanto mi her mano como yo queríamos tener una perrita dentro de la casa. Le estuvimos rogando por mucho tiempo a mi mamá para que nos dejara, hasta que llegó el día y mi hermano la tra jo, de 4 meses. Es demasiado juguetona, amable, cariñosa y chantajista (si no le das lo que ella quiere se pone triste y le

empiezan a salir lágrimas de sus ojos… y cómo decirle que no a esa carita). Cuando me siento en el sillón ella se sienta junto a mí para que le acaricie su cabecita hasta que se queda dormida y cuando me quiero levantar pone su patita en mi pierna para que no me vaya. Hemos hecho un v ínculo muy especial porque yo juego más con ella y cuando la regañan se va conmigo para que la defienda.

Se ha adaptado muy bien porque desde que llegó le hemos enseñado dónde hacer del baño, qué no morder y dónde no subirse. Actualmente tiene 7 meses, aunque no ha crecido mucho. Cuando mi mamá va por mí a la escuela la lleva y siempre la veo con niños por lo mismo que es muy juguetona.

Ambos son muy importantes para mí porque cambiaron mi vida, me han hecho una mejor persona y en ellos tengo a unos amigos que los quisiera toda la vida porque confió mucho en ellos. Cuando estoy triste me acerco a ellos y hacen todo lo posible para hacerme reír y así sentirme mejor. Para mí este sentimiento que tengo hacia ellos es único y especial, ya son parte de mí y de mi familia, y no es que los vea como mascotas, sino como mi vida y siempre los protegeré.

Aún no he podido hacer que convivan entre ellos porque Puppy está más grande que Mila, y juega más brusco que ella.

Ana Lydia Valdés

antes de egresar hacia la facultad, los estudiantes de sexto semestre se atreven a contar sus historias; antes no. Es el caso de Valeria Pérez González, tímida, siempre callada y a veces aislada, quien detalla su sentir adolescente en el encierro. Nos compartió que el miedo que sentía por no quedarse en CCHN como su primera opción era enorme, más aún cuando vio la cantidad de personas que se encontraban presentando su examen Comipems, lo cual la hizo exclamar: “logré quedarme junto con Brisa, mi mejor amiga, en el turno de la tarde…”. A partir de ahí comenzaron los cambios y las experiencias frente a lo desconocido:

Días

“Un día conocí a un chico que iba en mí mismo salón y comencé a pasar más tiempo con él. A Brisa le pasó lo mismo, y, por ende, ambas comenzamos a distanciarnos y dejamos de vernos todos los días, aunque en las noches conversábamos mucho por mensaje. Con el tiempo entendí que cada una tendría su propio círculo social…”, refirió la ahora exalumna.

Llegó la pandemia Tristemente, Pérez González recordó cuando apareció la gran pan demia por COVID-19 y, en consecuencia, las clases comenzaron a ser en línea. Por ello, dijo, su vida social y sus aprendizajes se limi taron a un monitor de computadora y a una pantalla de celular. A la distancia, consideró que su aprendizaje comenzaba a entorpecerse, ya que le resultaba difícil comprender un tema al máximo, “las ta reas eran considerablemente excesivas, y, emocionalmente no me sentía bien. Estaba alejada de mis amigos y, aunque tenía contacto seguido con ellos a través de las redes sociales, la comunicación y la interacción no eran las mismas como en clases presenciales. Me fue difícil hacer amistades de manera virtual por lo que mi vida social también se vio limitada”, apuntó.

A la situación de emergencia por la que estaba pasando todo el mundo, y que terminó con la vida de un significativo porcentaje de la humanidad, se sumaban la crisis ambiental y económica que le seguían; “todos ellos eran temas que también me tuvieron cons ternada. Me sentía muy triste a causa de todo esto, mi interés por la escuela iba disminuyendo cada vez más, tanto así que tuve la intención de darle una pausa a mis estudios”, refirió Valeria, quien llegó a vislumbrar esta opción al ver que no obtenía los aprendizajes que podía haber tenido en clases presenciales; “no quería seguir perdiendo más tiempo. Pero, a pesar de todo, no deserté, lo cual considero como un logro a largo de mis tres años en el CCH-N”, señaló con alegría.  Valeria Pérez González: Muchas cosas se convirtieron en recuerdos que ahora sólo viven en mi mente

De regreso a las aulas Después de casi dos años de sobrellevar los semestres en la modalidad en línea, el regreso a clases presencia les trajo muchos cambios. “Me daba nostalgia pasar por lugares en los que tenía recuerdos; un sentimiento de tristeza me abordaba al ver que muchas personas seguían sin asistir al plantel, verlo casi vacío; recordar personas con las cuales ya no volví a hablar, ni volví a ver… Ya no era como antes. Muchas cosas se convir tieron en recuerdos que ahora sólo viven en mi mente” compartió con sentimiento Pérez González.

En la recta final de la entrevista, reconoció que lograr la conclusión de su bachillerato fue todo un logro: “me doy cuenta del gran obstáculo que tuvo que vivir mi generación. Una pandemia, un suceso inesperado de impacto mundial. Tuvimos que acoplarnos a nuevas formas de trabajo a los cuales no estábamos acostum brados, con problemas y fallas técnicas por montón. Aun así, la comunidad supo darle solución a cada problema y salir adelante. ¡Qué orgullo siento!”. Además, señaló que hizo buenas amistades en CCHN: “Una gran co munidad, tan unida, valiente y poderosa; cambios muy significativos en mi vida. Ya no soy la misma Valeria que ingresó en el 2019. Gracias CCH por hacerme crecer y desarrollarme en muchos aspectos; por abrirme tus puertas y acogerme en esta casa que siempre llevaré en mi corazón”.

Gracias CCH-N

Para Valeria Pérez González el CCH fue una etapa ma ravillosa en su vida; nunca imaginó lo que iba a vivir, pues las personas y amigos que conoció hicieron que cada día fuera una nueva aventura y una etapa llena de muchas primeras veces, nuevas experiencias, así como muchos aprendizajes y lecciones. También incluyó a los buenos maestros que les compartieron de sus conoci mientos, de un poco de sus vidas, y, sobre todo, dijo, “agradezco su paciencia”.

“Un consejo que les daría a las nuevas generaciones de cecehacheros es que siempre traten de sacar la máxima calificación y no se conformen con un seis. También, que no dejen nada para lo último; que metan materias que les gusten para quinto semestre, de forma que no las reprueben y no afecte su promedio. ¡Tú puedes ce cehachero!”, terminó Pérez González.

Trabajador de la semana

Juan Antonio Navarro Nava

“Soy puma de corazón desde que era niño”.

Ana Lydia Valdés

JuanAntonio Navarro Nava es una de las pocas personas con el privilegio de estudiar y trabajar en la UNAM desde el bachillerato. “No tenía apoyo económico y me tocó llevar ambas cosas al mismo tiempo. Eso me comprometió más, pues no tenía ni chance de ir a fiestas”. Sin embargo, a su paso conoció buenos amigos que hoy sigue frecuentando. Es parte de la Generación 2000, la que entró al Colegio exactamente después del paro, y desde entonces ha sabido aprovechar las oportunidades que ofrece la Universidad. Mi primer día, re cordó, “fue un choque cultural. Vi gente de distintos estratos sociales, con modas variadas y quedé asombrado. También vi muchos árboles y flores, espacios amplios llenos de alumnos y aprendí a disfrutar en el Plantel”.

Mi primer trabajo fue como herrero en los talleres de la Facultad de Estudios Superiores (FES) Cuautitlán, Campo Cuatro, de 2001 a 2008. Posteriormente, conseguí una permuta a CCH Naucalpan y con esfuerzo subí de nivel hasta ocupar el cargo actual de Técnico en Aparatos Audiovisuales, donde ya cumplí seis años. Estudié la carrera de Diseño y Comuni cación Visual y me gustaría cursar una segunda carrera en Artes Plásticas en la Facultad de Arte y Diseño (FAD) de la UNAM y seguir con la maestría.

Lo mío es el arte

En su paso por CCH-N, Navarro Nava tuvo claro que lo suyo era el arte: “Un día llegué al Edificio “T” donde se imparte

Diseño y Expresión Gráfica. La profesora Silvia Castillo Her nández me enseñó las técnicas básicas del dibujo y gracias a ella logré presentar mi primera exposición en la planta baja de la biblioteca. Me sentí muy orgulloso de mi trabajo y aún conservo aquel dibujo con el que participé, que en realidad había sido mi autorretrato”, compartió. El entrevistado tam bién citó al profesor Eduardo Juan Escamilla, con quien tomó Taller de Comunicación: “A esa edad somos tímidos y él me dio la confianza para hablar frente a grupo. Entendí que el arte es también mucha comunicación”.

Juan Antonio es papá soltero de un niño de 10 años, sin embargo, ha logrado darle tiempo a la pintura que es muy exigente. “Rufino Tamayo dedicaba ocho horas a la pintura sin descansar como cualquier jornada laboral. Yo sólo puedo dedicarle horas cuando mi hijo está en la escuela; aun así, llevo más de 200 obras terminadas. En este recorrido artístico, he nombrado mi estilo como Art Brut. También estoy creando obras con un nuevo estilo al que nombré Arte Ecléctico Pan teísta”, apuntó.

Hacia adelante De acuerdo con nuestro excecehachero, su vocación artística nació cuando tenía 14 años y visitó la Exposición Retrospectiva de Rufino Tamayo, en 1994. Ahí empezó su admiración por su obra, la cual considera una fuente de inspiración. Nava rro Nava indicó que en el mediano plazo pretendo crear un movimiento ya completo con obras enmarcadas y listas para colgarse, hacer un libro biográfico y un video con los dibujos que conserva desde niño. “Así, se podrá ver la cronología de

cómo inicia una carrera artística hasta la actualidad. A mis casi 40 años me considero joven como pintor. Hay maestros consagrados, pero nunca se termina de aprender; cada vez que se tiene un lienzo blanco es como volver a empezar…”, señaló el entrevistado.

Juan Antonio no descarta convertirse en docente y compartir sus conocimientos en las aulas del CCH-N. “Me gustaría organizar exposiciones y que las nuevas generaciones puedan exponer su primera obra en el Plantel, tal como lo hice yo”, compartió quien sueña con regresar como pintor consagrado para reconocer la motivación que le dio la profesora Silvia Castillo y mostrarle hasta dónde ha llegado. “Deseo reconocer a mi plantel y que la comunidad cecehachera vea el gran esfuerzo de los profesores. Si algún día expongo mi obra en el Museo Tamayo quiero que también se reconozca al plantel Naucalpan”, adelantó.

Gracias UNAM Navarro Nava subrayó que desde niño ha sido puma de corazón, pues sus papás son trabajadores de la UNAM desde hace más de 42 años y los pasillos de los diferentes planteles se convirtieron prácticamente en un jardín de niños en el cual creció. “Estoy agradecido con el CCH Naucalpan por todo lo que recibí. Agradezco además a los docentes, familiares y colegas y, en especial, a mi hijo que ha sido mi mayor motivación. La UNAM es todo para nosotros. Por ahora, el pequeño juega en los mismos pasillos donde estuve yo”, refirió.

Por último, expresó unas palabras hacia sus colegas: “A mis compañeros trabajadores deseo decirles que no se limiten. Hace 30 años no era común trabajar y estudiar, por eso mis papás solo terminaron la preparatoria, pero los tiempos cambian y en la actualidad es doblemente obligatorio seguirse preparando. No hay pretexto para limitarse y seguir sus sueños. Cuesta trabajo, pero hay que estar dispuesto a todo. No me veo en otro lugar trabando o estudiando que no sea la UNAM”.

Yano hace Falta

Iniciativa feminista encargada de implementar productos de higiene femenina a través del intercambio, dentro de todos los sanitarios de mujeres del plantel CCH Naucalpan.

La propuesta se basa en la instalación de cajas (utilizando como material el plástico) de intercambio en los sanitarios de mujeres bajo la demanda:

Buscamos el apoyo y mantenimiento de las mismas por parte de nuestras autoridades para que se lleve a cabo de una manera segura, efectiva y respetuosa.

Los materiales serán proporcionados por las mismas alumnas interesadas en participar, como las dos cajas por baño que pretendemos colocar, además de las toallas sanitarias.

También contamos con la participación de alumnas que estarán encargadas del monitoreo del funcionamiento del proyecto.

Por lo que solicitamos a nuestras autoridades escolares el permiso necesario para la adaptación del material en los sanitarios de mujeres de todo el plantel.

Sin más esperamos llegar a un acuerdo con las autoridades escolares encargadas para la realización de tal iniciativa, consiguiendo la difusión y funcionamiento efectivo de la misma.

Atentemente: las representantes de esta iniciativa, alumnas del plantel de ambos turnos y diferentes semestres. Tales como Socorro Montserrat Cruz Rivera, Lizeth Daniela Garzón López, Ivanna Olguín Tamayo, Nohemí Garay Lara, Alin Vazquez Saenz, So a Danae Calderón García, Joseline Danae Mercado Maya.

Si te hace falta una tómala, Si te sobra una déjala.

Bolsa de Trabajo para estudiantes

Para menores de edad

Consulta las opciones y requisitos en la Secretaría de Atención a la Comunidad, Edificio C, Planta baja.

Para mayores de edad septiembre 2022

Estas empresas tienen abiertas sus convocatorias, para mayor información acude a la Secretaría de Atención a la Comunidad, Edificio C, Planta baja.

Listado de empresas:

VACANTE CUIDADO

Atentamente: Comunidad Septiembre 2022

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Estimada madre / padre de familia

P r e s e n t e

La Secretaría de Atención a la Comunidad lo invita a colaborar en los esfuerzos que el Colegio de Ciencias y Humanidades, Plantel Naucalpan está realizando para construir una red de oportunidades laborales que permita a sus estudiantes cubrir las necesidades económicas sin que ello implique abandonar sus estudios.

Si usted coordina proyectos de tipo mercantil que admitan la participación de estudiantes de nuestra comunidad (mayores y menores de edad) en actividades productivas para su empresa, les invitamos a contactar a través del correo sac.naucalpan@cch.unam.mx al teléfono 5553600324 – 27, ext. 277 para concertar una cita y conversar sobre estas oportunidades.

Hemos tenido un regreso a clases presenciales completo, dichoso y profundamente anhelado por todos los miembros de nuestra comunidad, sin embargo, en esta nueva normalidad que compartimos, hemos encontrado condiciones y retos, sin precedentes, que afectan a algunos integrantes de la comunidad estudiantil y nos demandan estrategias innovadoras para poder abordarlos.

Sin más por el momento, agradecemos la atención prestada a esta invitación.

Atentamente

“POR MI RAZA HABLARÁ EL ESPÍRITU”

Naucalpan de Juárez, Edo. Méx., 08 de septiembre de 2022.

Secretaría de Atención a la Comunidad

Consulta de

Conocer tus resultados te permitirá saber tu grado de preparación aquellas áreas en las que deberás trabajar el transcurso de tu bachillerato.

¡Gracias la

Ingresa a la siguiente dirección electrónica:

Atentamente:

Clima en Naucalpan de Juárez

Nuestro solecito Cecehachero nos anuncia que las ma ñanas frías continuarán debido a las lluvias de la noche. Pumitas vespertinos: no olviden cargar con paraguas, suéter o chamarra, zapato cerrado.

Pumitas en general: recuerden usar protector solar, ya que la intensidad de los rayos solares sigue siendo extre ma; la calidad del aire nos permitirá realizar actividades físicas, sin embargo, se recomienda el uso de cubrebo cas; grupos sensibles no exponerse mucho al aire libre.

LUNES 26 Sep 90% 14 mm

20° / 13° 19 - 37 km/h

MARTES 27 Sep 90% 6.4 mm

20° / 10° 20 - 38 km/h

MIÉRCOLES 28 Sep 80% 5 mm

20° / 12° 13 - 39 km/h

JUEVES 29 Sep 70% 2.7 mm 17° / 11° 16 - 34 km/h

• Máxima temperatura: 20° durante el día

• Mínima temperatura: 13° durante la madrugada

• Probabilidad de precipitación (lluvia): 90%

• Cantidad de precipitación: 14 mm

• Racha de vientos: 19-37 Km/hr

• Rayos UV: 11+ (Intensidad extrema) (10:00-16:00 h)

• Salir con paraguas

• Salir con protector solar

• Ten un botiquín de emergencias y despensa en casa, en caso de un sismo

• Carga con jabón o alcohol y lava tus manos con regularidad.

Calidad del Aire (PM 2.5): (25-45)

• Grupos sensibles: evitar actividades físicas (moderadas o vigorosas) al aire libre.

• Población en general: disfruta de las actividades al aire libre.

VIERNES 30 Sep 50% 1.4 mm 19° / 6° 14 - 32 km/h

• Máxima temperatura: 19° durante el día

• Mínima temperatura: 6° durante la madrugada

• Probabilidad de precipitación (lluvia): 50%

• Cantidad de precipitación: 1.4 mm

• Racha de vientos: 14-32 Km/hr

• Rayos UV: 6-11 (Intensidad alta- extrema) (10:00-16:00 h)

• Calidad del Aire (PM 2.5): (25-45)

• Máxima temperatura: 20° durante el día

• Mínima temperatura: 10° durante la madrugada

• Probabilidad de precipitación (lluvia): 90%

• Cantidad de precipitación: 6.4 mm

• Racha de vientos: 20-38 Km/hr

• Rayos UV: 7-11+ (Intensidad extrema) (10:00-16:00 h)

• Calidad del Aire (PM 2.5): (25-45)

• Máxima temperatura: 20° durante el día

• Mínima temperatura: 12° durante la madrugada

• Probabilidad de precipitación (lluvia): 80%

• Cantidad de precipitación: 5 mm

• Racha de vientos: 13-39 Km/hr

• Rayos UV: 8-11+ (Intensidad extrema) (10:00-16:00 h)

• Calidad del Aire (PM 2.5): (25-45)

• Máxima temperatura: 17° durante el día

• Mínima temperatura: 11° durante la madrugada.

• Probabilidad de precipitación (lluvia): 70%

• Cantidad de precipitación: 2.7 mm

• Racha de vientos: 16-34 Km/hr

• Rayos UV: 7-11+ (Intensidad alta-extrema) (10:00-16:00 h)

• Calidad del Aire (PM 2.5): (25-45)

SÁBADO 1 Oct 60% 1.2 mm 20° / 4° 10 - 31 km/h

DOMINGO 2 Oct 30% 1.1 mm 21° / 6° 12 - 35 km/h

• Máxima temperatura: 20° durante el día

• Mínima temperatura: 4° durante la madrugada

• Probabilidad de precipitación (lluvia): 60%

• Cantidad de precipitación: 1.2 mm

• Racha de vientos: 10-31 Km/hr

• Rayos UV: 7-11+ (Intensidad alta-extrema) (10:00-16:00 h)

• Calidad del Aire (PM 2.5): (25-45)

• Máxima temperatura: 21° durante el día

• Mínima temperatura: 6° durante la madrugada

• Probabilidad de precipitación (lluvia): 30%

• Cantidad de precipitación: 1.1 mm

• Racha de vientos: 12-35 Km/hr

• Rayos UV: 7-11+ (Intensidad alta-extrema) (10:00-16:00 h)

• Calidad del Aire (PM 2.5): (25-45)

Atentamente:

Coordinación de Estaciones Meteorológicas CCH-N Septiembre/Octubre 2022

Conferencias de Semestre 2023-1

Auditorio

Dr. José Sarukhán Kermez, SILADIN.

Octubre

¿Qué significa hacer investigación en Matemáticas?

Rita Esther Zuazua V. Facultad de Ciencias, UNAM. Miércoles 5, 17:00 h.

El laboratorio de Inteligencia Artificial de la UNAM Iván Meza Ruíz IIMAS, UNAM. Jueves 6, 12:00 h.

Los derechos humanos. Breve recorrido para estudiantes

Eduardo Alejandro López Sánchez UAER, UNAM Viernes 7, 12:00 h.

La ventana de observación del Telescopio Espacial James Webb María de los Ángeles Peña Guerrero

Instituto de Ciencias del Telescopio Espacial Jueves 13, 17:00 h.

Invitan los profesores: Área de Ciencias Experimentales: Profa. Iris Alejandra Rojas Eisering chiare10@gmail.com

Prof. Arturo Hernández Guarneros Ingrid González Dorantes galletitadorantes@gmail.com

Prof. Marco Antonio Lagarde Torres ssaalagarde@gmail.com Cel: 04455-3433-8313

Prof. Rogelio Benites Esquivel rogeliobenitese@gmail.com

El poder de la moda no sostenible y su huella ecológica

Alejandra Alvarado Zink Educación y comunicación ambiental DGDC, UNAM. Miércoles 26, 12:00 h.

Cáncer de mama Gisela Itzel Hernández F. DGAS, UNAM. Jueves 27, 12:00 h.

La luz también sirve para medir Gabriel Eduardo Sandoval Romero ICAT, UNAM. Jueves 27, 17:00 h.

Sigue la transmisión en: ¡Suscríbete a nuestro canal!

https://www.youtube.com/cienciadistancia

Secretaria Técnica del SILADIN

Profa. María del Carmen Tenorio Chávez carmen73iq.cch@gmail.com

1. Las calaveras deberán ser inéditas y de creación propia.

2. Las calaveras se firmarán con seudónimo (No adicionar nombre completo, ese dato se registrará en el formulario de inscripción).

3.Deberán tener un título alusivo a la temática desarrollada en la calaverita, la cual estará conformada de tres a cuatro estrofas (en formato Arial 12 e interlineado de 1.5 puntos).

4. Las calaveritas deberán tener concordancia con la temática de célula (por ejemplo: tipos de células, estructuras celulares, procesos celulares, entre otros).

5. Podrán participar todos los alumnos del plantel de forma individual.

6. Sólo se evaluará un registro, sí un alumno tiene más de un registro, perderá la oportunidad de concursar.

10. La calaverita deberá ser entregada en un archivo PDF, firmada con tu seudónimo. El nombre del archivo será tu seudónimo. Ejemplo: “Gaviota”. el momento del registro el sistema te pedirá el

11. La participación este certamen supone la aceptación de todas las La obra que no cumpla cualquiera descritos, quedará descalificada este concurso. la

12. Las calaveras serán evaluadas por un jurado calificador conformado por profesores Calavereando a la Célula

7. El registro y envío de las calaveras serán a partir de la publicación de la convocatoria hasta las 23:59 hrs. del día 21 de octubre de 2022.

9. Es requisito indispensable contar con cuenta Gmail

Convocatoria

¿Sabías que la sustentabilidad contribuye a la vida de quienes han sido diagnosticados con cáncer? Si te gusta reciclar, la responsabilidad ambiental y ayudar, este proyecto es para tí. La Secretaría de Atención a la Comunidad te invita a formar parte del proyecto:

Tapipumas

en conjunto con Harumi (alumna de 3er semestre), Alfredo (alumno de 5to semestre), Daniela (Compañera del Área Administrativa), todas, todes, todos quienes quieran sumarse llevaremos a cabo durante este semestre 2023-1.

Reciclamos todo tipo de tapas de plástico.

Las resguardaremos en la Secretaría de Atención a la Comunidad, Edi cio C, planta baja.

de 8:30 a 18:30 h de lunes a viernes desde el 29 de agosto hasta el 25 de noviembre de 2022.

La donación de todo lo que recolectemos lo llevaremos a Banco de Tapitas A. C. el día martes 6 de diciembre de 2022 y así contribuir a los distintos programas con que esta organización cuenta para pacientes diagnosticados con cáncer.

Informes

Si quieres apoyar, donar tapas o tienes dudas, escribe al correo electrónico tapipumas@gmail.com o acude a la Secretaria de Atención a la Comunidad, Edif C. Planta baja.

¡Sumemos como comunidad!

Atentamente: Secretaría de Atención a la Comunidad Agosto

Comunidad del CCH Naucalpan:

Los

a) Podrán participar grupos de ambos turnos.

b) Tendrán que presentar una obra no menor a 30 minutos y no mayor a 90 minutos.

c) Los alumnos serán los encargados de hacer su versión, es decir, dirigir, actuar, adaptar y/o traducir el texto en caso de ser necesario, producir y publicitar la obra.

d) Para inscribirse los alumnos deberán enviar a concurso_teatro_estudiantil@yahoo.com.mx un documento que contenga los siguientes datos:

Obra

• Nombre de la obra y del dramaturgo.

• Duración del montaje.

• Sinopsis de la obra.

• Encargado de la adaptación (si es una adaptación)

• Nombre del(os) Director(es).

• Nombre del(los) Productor(es).

• Teléfono Celular de Contacto.

• Profesor encargado (si es que hay un profesor coordinando)

Equipo

• Escenógrafo(s).

• Escenófono(s).

• Vestuarista(s).

• Maquillista(s).

• Iluminador(es).

• Encargado(s) de la publicidad. buscará la forma de

Concurso de Teatro Estudiantil Naucalpan 13º

del CCH

acomodar en una segunda opción, por lo cual es importante checar el correo permanentemente.

e) Las categorías que se premiarán son:

Obra (Producción) Texto dramático (Original o adaptación) Dirección Escenografía Iluminación Vestuario y Maquillaje Escenofonía Publicidad y programa de mano. Actor dramático Actriz dramática Actor cómico Actriz cómica Actor de reparto Actriz de reparto Mejor Actor Mejor Actriz

f) Todos los alumnos premiados recibirán una medalla.

g) El fallo del Jurado será inapelable. h) En caso de que el Jurado así lo considere, podría otorgarse una mención honorí ca en alguna de las categorías antes mencionadas.

i) El concurso se llevará a cabo la semana del 13 al 17 de marzo. Dependiendo del número de grupos interesados se utilizarán tres, cuatro o cinco días. Los horarios nales de presentaciones se darán a conocer en Pulso al inicio del semestre escolar 2023-2.

j) La premiación al concurso se realizará el viernes 24 de marzo en la Sala de Teatro.

k) Las inscripciones quedan abiertas desde la presente publicación hasta el 13 de enero de 2023.

Organizan los profesores: Olivia Barrera, Keshava Quintanar, Octavio Barreda.