Pulso 313

16-17

A 37 años del Círculo de Ciencias

Órgano Informativo del CCH Naucalpan, número 313, 13 de febrero de 2023

Crece la familia ambystoma en el CCHN

5

Secretaría General - Departamento de Comunicación

Conmemoración del Día Nacional del Ajolote

DIRECTORIO UNAM

Dr. Enrique L. Graue Wiechers Rector

Dr. Leonardo Lomelí Vanegas

Secretario General

Dr. Luis Álvarez Icaza Longoria

Secretario Administrativo

Dra. Patricia Dolores Dávila Aranda

Secretaria de Desarrollo Institucional

Lic. Raúl Arcenio Aguilar Tamayo

Secretario de Prevención, Atención y Seguridad Universitaria

Dr. Alfredo Sánchez Castañeda

Abogado General

Mtro. Néstor Martínez Cristo

Director General de Comunicación Social

CCH

Dr. Benjamín Barajas Sánchez

Director General

Mtra. Silvia Velasco Ruiz

Secretaria General

plantel naucalpan

Mtro. Keshava R. Quintanar Cano Director

Mtra. Verónica Berenice Ruiz Melgarejo

Secretaria General

Mtra. Teresa Sánchez Serrano

Secretaria Administrativa

Ing. Damián Feltrín Rodríguez

Secretario Académico

Mtra. Angélica Garcilazo Galnares

Secretaria Docente

Biól. Guadalupe Hurtado García

Secretaria de Servicios Estudiantiles

Mtro. Miguel Ángel Zamora Calderilla

Secretario de Apoyo al Aprendizaje y Cómputo

Lic. Mireya Adriana Cruz Reséndiz

Secretaria de Atención a la Comunidad

Lic. Isaac Hernán Hernández Hernández

Secretario de Arte y Cultura

Lic. Ana Rocío Alvarado Torres

Secretaria de Administración Escolar

Ing. Carmen Tenorio Chávez

Secretaria Técnica del Siladin

Lic. Reyna I. Valencia López

Coord. de Gestión y Planeación

Mtra. María Guadalupe Peña Tapia

Jefa de la Oficina Jurídica

departamento de comunicación

Lic. Erika Yosselin Neri Mayoral

Jefa del Departamento de Comunicación y Medios Digitales

Mtro. José Alberto Hernández Luna

Corrector de Estilo

Lic. Isabel Alcántara Carbajal Reportera

Lic. Fernanda González Mejía

Community Manager

Lic. Mariela Samanta Padrón Ramírez

Apoyo a Proyectos

C. Víctor Hugo Casquera Bautista

Servicio Social

departamento de impresiones y proyectos editoriales

Mtro. Miguel Ángel Muñoz Ramírez Jefe del Departamento

La creación y promoción de la ciencia es una de las tareas del Colegio de Ciencias y Humanidades; con apego a ello, docentes y estudiantes se aventuran cada ciclo escolar -o en periodos que trascienden este espacio de tiempo- tras derroteros que los acerquen a una respuesta sospechada y necesaria de sus materias curriculares o en proyectos complementarios de su formación. La motivación puede ser sumarse en pro de las necesidades de nuestro contexto social, como conocer y caracterizar un hábitat, una determinada situación económica o una especie animal. En ese sentido, el plantel Naucalpan se sumó a las celebraciones por el Día Nacional del Ajolote a través de una serie de ponencias y videocápsulas encaminadas a seguir socializando la información disponible sobre esta especie endémica mexicana. Además, y para alegría de toda la comunidad, se dio la bienvenida a un nuevo ejemplar de ambystoma (ajolote), mismo que pronto podrá ser visitado en el Ajolotario de CCH-N.

http://www.cch-naucalpan.unam.mx/V2018/pulsop @pulsocchn

pulso@cch.unam.mx @pulsocchn

Pulso CCH Naucalpan

Pulso TV @pulsocchn

Pulso Podcast CCHN

Pulso se reserva el derecho a publicar las colaboraciones recibidas en el número que considere adecuado. Pulso aparece todos los lunes publicado por el Departamento de Comunicación del Colegio de Ciencias y Humanidades Naucalpan, y sirve como medio de difusión. Los artículos e imágenes aquí contenidos son responsabilidad de sus autores. La impresión se realiza en los talleres del Colegio de Ciencias y Humanidades Naucalpan. Calzada de los Remedios número 10, colonia Los Remedios, Naucalpan, Estado de México, CP 53400.

• Historias de vida

Susana Covarrubias Ariza

Ana Lydia Valdés

Una de las docentes que más impulsa una nueva visión en la enseñanza de las matemáticas es Susana Covarrubias Ariza. Su propuesta es clara: llevar al alumno hacia la práctica cotidiana de las matemáticas en lugar de imponer todos esos ejercicios repetitivos y hacerlo más divertido, mostrando su aplicación y utilidad, “en el juego está presente las matemáticas”, asentó la entrevistada. Covarrubias Ariza llegó al plantel Naucalpan en febrero de 2003 y desde entonces ha impartido la asignatura en sus diferentes facetas. Compartió que fue el profesor Bartolo Mazaba quien le dijo cómo entrar a CCH: “Le platiqué que siempre había querido trabajar en el CCH ya que pasaba con frecuencia por ahí. Era como un sueño trabajar en el Colegio y me recomendó con el profesor Víctor Sandoval (†), quien me dio la oportunidad de impartir Química en sustitución de una maestra por incapacidad. La mayor satisfacción que tengo es la de la docencia; inicié impartiendo Química y seguí con Matemáticas I a IV y Taller de Cómputo”, acotó la entrevistada. Detalló que fungió como funcionaria en el Centro de Cómputo del CCHN, posteriormente en la Jefatura de Sección de Matemáticas del CCHN para después ocupar el cargo de Jefatura de sección en Dirección General de CCH y actualmente está a cargo de la Secretaría Auxiliar de Matemáticas en la Dirección General del Colegio de Ciencias y Humanidades.

El alumno es alegría y frescura

De acuerdo con nuestra entrevistada, el alumno es la parte central del Modelo Educativo, ya que son jóvenes con toda la aspiración de aprender y aprovechar la gran oportunidad que les abre la Universidad. “Una vez que aprueban el examen y entran al Plantel empiezan a sentirse más grandes y crecen sus aspiraciones. A lo largo de los años me ha tocado ver de todo. Desde los alumnos que tienen muy claro lo que quieren estudiar y otros que están indecisos; algunos toman el ejemplo de sus padres o profesores y tienden a imitarlos con la misma formación. Disfruto de esa alegría, esa frescura, esa juventud que tienen y transmiten”, señaló la profesora.

Para Covarrubias Ariza, la tecnología ha marcado una gran diferencia entre generaciones, siendo los alumnos el parteaguas del gran cambio. Apuntó que hace dos décadas, en los grupos de Taller de Cómputo, se tenían equipos más sencillos, a diferencia de la tecnología actual, lo que ha impactado mucho en los jóvenes. “Las generaciones anteriores eran más tranquilas. Ahora los veo con mucha más seguridad, dotados con más habilidades, algunos con más confianza en sí mismos, más inquietos y con muchas preguntas. El cambio tiene que ver con muchos factores, sin embargo, los influencia la tecnología y también incide el entorno escolar y familiar, la atención que reciben de sus padres”, subrayó.

Es importante llevar al alumno a la reflexión y aplicación de las matemáticas, más que a los ejercicios repetitivos.

Profesora Susana Covarrubias

Otro cambio que recuerda la docente ocurrió en un evento organizado en CCHN sobre “Las mujeres matemáticas”, en el que la comunidad cecehachera escuchó las experiencias de mujeres que entregaron su vida a esta disciplina en tiempos en que no estaba permitido que la estudiaran. “Lo bueno”, dijo la entrevistada, “es que en la actualidad, cualquier persona pueda desarrollarse en él área que quiera, en particular las mujeres”.

Matemáticas, el dolor de cabeza de muchos

Covarrubias Ariza reconoció el alto índice de reprobación de las asignaturas de su área: Matemáticas I a IV, Cálculo Diferencial e integral I y II, Estadística y Probabilidad I y II, Cibernética y Computación I y II y Taller de Cómputo. Desafortunadamente, dijo, es común que eso ocurra por tratarse de un problema multivariable, como el hecho de que las bases que tienen en su formación básica no cuentan con el nivel requerido en el Bachillerato. “Si los alumnos conocieran la aplicación de las Matemáticas en la vida cotidiana se darían cuenta de que están presentes en todas las áreas del conocimiento, incluso en las bellas artes, como son la Poesía y la Música; en las Ciencias Experimentales, en la Educación Física con variables como la velocidad, la energía o el tiempo. También las vemos en la Gastronomía al preparar los alimentos o contar las calorías que aportan, realmente si reflexionamos todo está vinculado con las matemáticas. Es necesario romper con esa idea de que son difíciles, pero también hacen falta profesores más apasionados en la impartición de la asignatura para enseñar al alumno con creatividad y entusiasmo”, enfatizó la profesora.

La docente compartió que en alguna ocasión tuvo la oportunidad de ir con sus alumnos al parque de diversiones “Six Flags”, acompañados con profesores de Física. Consideró que se trató de una experiencia inolvidable el enseñarles las aplicaciones tecnológicas para el manejo mecánico de los juegos y los sistemas computacionales que se requieren. “En tiempos de pandemia aprovechamos el uso de diferentes plataformas para hacer recorridos virtuales, la ventaja de la tecnología nos permitió llegar a lugares y bibliotecas de otros países, usamos software online para a ver podcast, videos, líneas de tiempo”, recordó.

Gracias UNAM y CCH

En la recta final de la entrevista, Susana Covarrubias Ariza expresó sus agradecimientos, en particular al Mtro. Bartolo Mazaba Xólotl, quién le presentó con el fallecido profesor Víctor Manuel Sandoval González, lo que le abriría las puertas de la Universidad, así como a la Mtra. Sandra Verónica Roldán Meneses, Oscar Alejando Lara Fuentes, Camila Gallegos Durán, con quienes he estrechado lazos de amistad desde el primer día. “En particular agradezco al grupo de profesores que integran el área de Matemáticas por su gran trabajo colaborativo y los cursos de formación que han dado, caso particular de los profesores Carlos Hernández Saavedra (†), Dr. Salvador Moreno Guzmán y Mtro. Ramón Rodríguez Jiménez y, por integrarme a su equipo de trabajo y con especial afecto, al Mtro. Keshava Quintanar Cano y al Dr. Benjamín Barajas Sánchez. Son un gran equipo de profesores preocupados por el alumno y que nunca han dejado de dar lo mejor de sí”, concluyó la entrevistada.

Crece la familia ambystoma en el CCH Naucalpan

Víctor Hugo Casquera Bautista

El primero de febrero, dentro del marco conmemorativo del Día Nacional del Ajolote, se realizó una transmisión en vivo para anunciar la llegada del nuevo miembro de la familia ambystoma (ajolotes) de nuestro plantel. Para recibir el nuevo espécimen, macho, pardo y de tipo silvestre, se contó con la presencia del director del plantel Naucalpan, Keshava Quintanar Cano, y de la secretaria Técnica del Siladin, Carmen Tenorio Chávez, quien estuvo acompañada por su equipo de trabajo y un grupo de alumnos de la comunidad naucalpense. Por medio de una red especial se colocó, con sumo cuidado, al nuevo espécimen en su nuevo hogar; sumando un total de 10 especímenes en el ajolotario del plantel. Finalmente, se mencionaron los agradecimientos correspondientes a quienes han hecho posible este proyecto, particularmente al rector de la Universidad, Enrique Graue Wiechers.

La secretaria Técnica del Siladin dio una entrevista a Pulso; en ella compartió que el objetivo del evento no sólo fue anunciar la llegada del nuevo integrante de la familia, sino también enfatizar los objetivos que el ajolotario tiene: el primero de ellos fue dar a conocer las peculiaridades de la familia ambystoma presente en CCH Naucalpan; el segundo enfatiza la importancia del cuidado y pretende promover la cultura preventiva por el cuidado del medio ambiente mexicano; y enfatizar la importancia que tiene la conciencia ambiental y ecológica para cuidar nuestro mundo.

La familia ambystoma requiere de cuidados particulares, ya que bajo condiciones desfavorables suelen estresarse; no obstante, de otras especies que existen, es de las que más se ajusta a los cuidados que las instalaciones del ajolotario puede ofrecer. Cabe destacar que cada uno de los miembros de la familia ambystoma del Siladin se encuentra registrado oficialmente ante la SEMARNAT.

Próximamente habrá visitas guiadas, los martes y los jueves, para que la comunidad naucalpense pueda apreciar, contemplar y aprender datos pertinentes que circunscriben los cuidados, la historia y particularidades de la colección de ambystoma en el Siladin; en dichas visitas se explicarán los diferentes tipos de especímenes que hay en México y en América. En la presentación se enfatizaron las peculiaridades de cada ajolote; también se especificó cuáles de ellos son endémicos y cuáles no. Se enfatiza la importancia de cuidar a dichos organismos. Se mencionan las condiciones necesarias para su cuidado, las condiciones genéticas que tienen y finalmente lo que históricamente representan.

No te puedes perder la colección de la familia ambystoma que el Siladin resguarda en sus instalaciones, ¡súmate a las visitas guiadas! Escucha y pon atención a los guías, porque siguiendo las recomendaciones mantendrás feliz y tranquila a la amorosa familia ambystoma.

Conmemoración del Día Nacional del Ajolote

El Sistema de Laboratorios para el Desarrollo y la Innovación (Siladin) celebró por vez primera, de manera presencial, el Día Nacional del Ajolote Mexicano, el cual tiene por fecha el primero de febrero desde el año 2018, cuando se decretó la festividad. Para ello, se organizó una serie de ponencias y videocápsulas encaminadas a promover la cultura de la conservación de esta especie endémica mexicana. En la mesa inaugural de la jornada se dieron cita el director del CCH Naucalpan, Keshava Quintanar Cano; la secretaria Técnica del Siladin, Carmen Tenorio Chávez; los jefes de los laboratorios que componen el Sistema: Gabriela Govantes Morales, Taurino Marroquín Cristóbal y Gustavo Corona Santoyo; también se sumó el coordinador del programa Jóvenes hacia la lnvestigación en Ciencias Naturales y Matemáticas, Gustavo García Jaramillo, y el experto en ajolotes y donador de algunos de ellos al Ajolotario del plantel, Sebastián Ricardo Zúñiga Lagunes.

Ante un auditorio Antonio Lazcano completamente lleno, Tenorio Chávez reconoció el trabajo que se realiza en el equipo Axolotl de CCHN, el cual se haya conformado por docentes interesados en conocer más acerca de esta especie, así como promover una conciencia del cuidado. En otor momento, agradeció a Quintanar Cano por el apoyo para que el Siladin cuente con un ajolotario y por incentivar este tipo de eventos que hacen crecer el conocimiento científico en el plantel, colaborando con las políticas que buscan evitar la

Alberto Hernández, Fernanda González, Isabel Alcántara Carbajal, Víctor Daniel Ávila Akerberg y Víctor Hugo Casquera Bautista

extinción del ambystoma (ajolote). Por su parte, el directivo de CCH Naucalpan felicitó la organización de este evento, al que incluyó dentro de los proyectos que transforman nuestro país a través de la ciencia, pues despiertan la curiosidad de los estudiantes por los estudios científicos que nos ayudan a construir “un mundo más humano, con esperanza y mayor conciencia ecológica”.

Conservación o extinción: la importancia de conocer a la familia

Tocó al profesor Sebastián Ricardo Zúñiga Lagunes empezar con el ciclo de ponencias. En su participación mostró con mapas e imágenes la distribución del ambystoma (ajolote) en el continente americano: 22 especies en USA y Canadá y 16 en México. Señaló que conocer su ubicación y genoma ha permitido ver sus semejanzas y diferencias. Por ello, subrayó la urgencia de ahondar más en los estudios genéticos de las otras 15 especies que se hallan en México, ya que hasta ahora sólo se conoce el mapa genómico del ambystoma mexicanum (ubicado en el centro del país y muy importante por su relación con la cultura prehispánica). Por otro lado, contrastó admitiendo que las especies fuera de México todas ya cuentan con su mapa genético.

Entre los temas que interesan a los investigadores del ajolote está su capacidad para regenerar sus tejidos. El ponente recordó cómo el viajero y científico, Alexander Von Humboldt, fue el primero en llevar a Europa un ajolote para su estudio. Al mostrar las investigaciones realizadas destacan muchas fuera de México. Por ello, Zúñiga Lagunes invitó a conocer más de esta especie, sin quedarse solo en la parte científica, pues su importancia también está en las manifestaciones culturales.

Hacia la conservación del axolote arroyero de montaña habitante clave del Bosque de Agua

Los científicos Tanya Marcela González Martínez y Víctor Daniel Ávila Akerberg, en su turno, comentaron que los axolotes o ajolotes son unas salamandras peculiares, que pertenecen al género taxonómico Ambystoma. Sus características distintivas tienen que ver con que varias de estas especies no completan

su metamorfosis y así mantienen una como melena en la cabeza, lo que en realidad son branquias que permiten obtener oxígeno aún por debajo del agua. Otra característica fabulosa es su capacidad regenerativa, pudiendo regenerar órganos y extremidades de su cuerpo. A pesar de que en México habitan 18 de las 33 especies de ajolotes existentes, gran parte de los estudios se han centrado en una sola, la de Xochimilco. La mayoría de las especies de ajolotes en México están en alguna categoría de riesgo de extinción, por eso es fundamental trabajar para su conservación. En la región llamada Bosque de Agua, correspondiente con las cordilleras que separan los valles de las ciudades de México y Toluca, así como de la ciudad de México con Morelos, existe una especie microendémica de axolote, el arroyero de montaña (Ambystoma altamirani). En esta región, desde la Universidad Autónoma del Estado de México y la UNAM se hacen estudios para su conservación, lo que además ayuda a cuidar la provisión de agua para más de 25 millones de personas, gracias a la presencia de bosques, pastizales y otros ecosistemas. El Bosque de Agua representa una región que brinda muchos otros beneficios ambientales, además del agua. Entre ellos se encuentran la regulación climática (por ser una región de secuestro de carbono y generadora de corrientes de aire y sombra), la producción de alimentos en milpas y otros cultivos, ser hábitat para alrededor del 10% de toda la biodiversidad mexicana y representar una de las principales zonas de recreación y turismo del centro de México, con sitios como la Marquesa, los Dinamos, el Desierto de los Leones, el Centro Ceremonial Otomí y las Lagunas de Zempoala.

Narraciones extraordinarias, caso del “Círculo de Ciencias” del CCH Naucalpan y su criadero de ajolotes Dándole continuidad al evento, Álvaro Vargas González llevó a cabo una ponencia donde se habló del Círculo de la Ciencia. De acuerdo con el profesor Carlos Ruelas Hernández, se tuvieron 3 objetivos principales durante la presentación: 1) aportar elementos que contribuyeron a la construcción temática del ajolote; 2) enfatizar en la comunidad naucalpense que aquí

surgió el primer criadero de ajolotes en los años 80´s; y 3) dar a notar lo que hizo el profesor José Luis Sánchez Asenjo como parte de su labor en la tutoría docente: aplicar conocimiento científico de manera transversal y útil para la vida. Ruelas Hernández fue parte de la generación del Círculo de Ciencia, y declara que fue un pequeño grupo integrado por jóvenes cecehacheros entre los años de 1983-85 a 1991, fueron liderados por el profesor José Luis Sánchez Asenjo, de los pioneros de la creación del Colegio de Ciencias y de Humanidades; él invitaba cordialmente a los alumnos para la conformación de un grupo (el profesor Carlos confiesa que a primera instancia no le conocía). Una vez en el Club de Biología, o Círculo de Biología, se conformó el Círculo de Ciencias; ya no se hablaba sólo de la biología sino también de la química, de la física. Los jóvenes del círculo tenían la motivación suficiente para inclinarse hacia el quehacer científico que les permitiera formar parte de laboratorios de investigación de investigación; particularmente en la UNAM y en la UAM de Iztapalapa por el nivel de oportunidad que daba a los jóvenes para ser ayudantes en quehaceres científicos.

Las experiencias de un grupo de inexpertos en el conocimiento, cuidado y preservación del Ambystoma mexicanum

El miércoles 1º de febrero de 2023, el Sistema de laboratorios para el desarrollo y la innovación, Siladin, de la Escuela Nacional Colegio de ciencias y humanidades plantel Naucalpan de la Universidad Nacional Autónoma de México, UNAM, llevó a cabo una jornada de actividades académicas y culturales en torno al Ambystoma mexicanum, mejor conocido como ajolote. Dentro de estas actividades, a las 14:00 horas se llevó a cabo una Mesa de charla con el Grupo de trabajo Axolotl, titulada “Las experiencias de un grupo de inexpertos en el conocimiento, cuidado y preservación del Ambystoma mexicanum”. El grupo, coordinado por la secretaria técnica del Siladin, Carmen Tenorio Chávez, está integrado por las y los docentes Gabriela Govantes, Ricardo Reyes, Gustavo Corona, Montserrat Montero, Gustavo García, Taurino Marroquín y

Marlene Parrales. Las y los integrantes del grupo compartieron experiencias y vivencias durante el cuidado de estos especímenes y el origen del ajolotario en el CCH N. La propuesta de tener una especie endémica en el plantel fue bien recibida por docentes y por la dirección, por lo que se pudo desarrollar el proyecto desde hace cuatro años.

En general, el grupo coincidió en que se trata de un proyecto complejo y que ha requerido mucho trabajo y especialización, pues implica limpieza, alimentación, cuidados, mantenimiento, investigación y no siempre cuentan con los recursos necesarios, en especial con el tiempo. A pesar de ser un grupo numeroso, los cuidados han implicado sacrificios, pues en los periodos vacacionales también deben visitar a los especímenes para asegurar su integridad. Enfatizaron en la responsabilidad del ser humano en cuanto a la conservación de las especies y el papel de la Universidad y del Colegio en este mismo tema. Al mismo tiempo, invitaron a la comunidad a involucrarse en las actividades de conservación de especies y acercarse a conocer a los ajolotes de su plantel.

Ajolote, el símbolo mexicano en peligro de extinción

Esta ponencia fue dictada por la profesora Ana Lydia Valdés Moedano y Esteban Ascensión Prado-Zayago, biólogo egresado del CCH. Tras la presentación de un breve video, la profesora procedió a hablar sobre el hábitat natural del espécimen, sus características y algunas de las dificultades que enfrenta esta especie. Los científicos apuntaron que la crisis que enfrenta el ajolote se encuentra íntimamente ligada a las condiciones de vida implicadas en el desarrollo de las grandes ciudades como la Ciudad de México. En este mismo sentido, Valdés Moedano destacó que los canales de Xochimilco, el hábitat natural del ajolote, son un “sistema socioecológico en donde la presencia del ser humano ha generado una gran influencia”.

Sin embargo, de la misma manera en que se han realizado actividades que han perjudicado a la fauna, también hay posibilidades de volver a una actividad económica sustentable y sostenible, tal como el caso del cultivo en chinampas, el cual puede impactar de forma positiva en la recuperación de

dicho hábitat. Finalmente, la conferencia abordó la capacidad de este animalito para regenerarse y las posibilidades en el ámbito científico que esto ha provocado.

El mito del Axolotl en Mesoamérica

La penúltima conferencia en conmemoración del Día Nacional del Ajolote estuvo a cargo del Mtro. José Efraín Refugio Lugo. A las 16:00 hrs. acudieron al Auditorio José Sarukhán del SILADIN, alumnos, alumnas y docentes interesados en el mito del ajolote.

Para dar inicio, Refugio Lugo destacó que su ponencia se basaría en dos mitos que contraponen la personalidad de las deidades cuyos mitos atribuyen al origen del Quinto Sol y del hombre.

El docente del Área Histórico-Social del plantel expuso los rasgos naturales del ajolote, así como los dos ámbitos de estudio del Axólotl: el natural y el histórico.

El natural, por parte de Francisco Hernández en Historia natural de la Nueva España, y Alexandre Von Humboldt en Ensayo político sobre el reino de la Nueva España. Del lado histórico, con Historia de las cosas de la Nueva España de Fray Bernardino de Sahagún; Historia Eclesiástica Indiana de Gerónimo de Mendieta; el Códice Borbónico, Códice Florentino y Códice Borgia.

El Quinto Sol (la última era)

Para iniciar el movimiento solar, expuso que los dioses fueron llamados a sacrificio para dar inicio a una nueva era. Tecuciztécatl, descrito como dios pretencioso, y Nanahuatzin se arrojaron después de la desidia Tecuciztécatl. Ambos emanaron luz, sin embargo no había movimiento, por lo que Quetzalcóatl intenta sacrificar a su hermano Axólotl, conocido por su personalidad temerosa, el cual huye hacia la milpa, más adelante a una penca de maguey y finalmente hacia el agua, donde es capturado para ser sacrificado, convirtiéndose en el monstruo del agua. De este hecho el universo vuelve a crearse, y nace la 5ª era tras el movimiento de los soles.

Creación del hombre

Refugio Lugo destacó que, según Fray Bernardino de Sahagún, la razón de existir de los dioses era la veneración, y al haber dioses pero no humanos habría que crearlos para tener quién los venere. Xólotl es el elegido para bajar al Mictlán por los huesos de antepasados, haciendo que caigan, colocándolos en una piedra y leche para así comenzar la multiplicación del ser humano.

Por último, el Mtro. José Refugio concluyó que el ajolote es un pez lacustre deidificado que tiene relación con la creación del mundo y del ser humano, con doble aceptación de vida-muerte que se entiende como una regeneración permanente.

El ajolote en el arte y la cultura mexicana

La Mtra. Ruth Ledesma Santoyo estuvo a cargo del cierre de ponencias por el Día Nacional del Ajolote, apenas unos minutos después de la participación del Mtro. José Efraín Refugio Lugo. Para dar una introducción, rescató la fisonomía del ajolote, su origen como especie endémica, alimentación y datos generales sobre el pasado peligro de extinción y la venta ilegal aún persistente.

Asimismo, se enfocó en una de las características más importantes para dar explicación a las creencias culturales del ajolote: la neotenia, condición que mantiene al anfibio en estado larvario por lo que se le atribuyen tales rasgos tiernos o “monstruosos”. Desde la época prehispánica, se tiene la creencia que el consumo de ajolote mantiene la juventud, quita el asma y ayuda a mujeres en la lactancia. En resumen, el ajolote es sinónimo de juventud, regeneración e inmortalidad.

Otro de los puntos destacados fue la inversión científica para su investigación, puesto que la secuencia genómica que permite su regeneración busca aplicarse a la medicina humana. Para cerrar su participación, la Mtra. Ruth Ledesma comentó una larga lista donde podemos encontrar al ajolote en el arte: museos, escultura, pintura, dibujo, grabado, cine, tatuajes, teatro, cine, danza, literatura, fotografía, cómic, tecnología, arte popular y cultura japonesa.

Con un público cautivado con el último bloque de ponencias, una fotografía de los participantes y un fuerte goya, las actividades de la primera edición -presencial- del Día Nacional del Ajolote en el CCH Naucalpan, concluyeron.

A 37 años del Círculo de Ciencias

Ana Lydia Valdés y Carlos Ruelas Hernández

Excecehacheros de las Generaciones 1986 y 1991 se dieron cita en el plantel Naucalpan, su alma mater, para platicar sobre el primer Ajolotario del Colegio. En el marco de la conmemoración del Día Nacional del Ajolote, organizada por la Secretaría Técnica del Siladin el pasado primero de febrero, Álvaro Vargas González, Esteban Ascensión Prado Zayago y Carlos Ruelas Hernández, reconocieron la iniciativa del biólogo José Luis Sánchez Asenjo (†) en la instauración y soporte de un criadero de ajolote (Ambystoma mexicanum) en nuestro plantel.

Sánchez Asenjo, expusieron, estaba interesado en la identificación de jóvenes con “vocación científica”, de manera que buscaba entre sus alumnos a aquéllos que manifestaran interés por la ciencia, ya fuera Física, Química o Biología y los invitaba a incorporarse al “Club de Biología”, conocido a la postre como “Círculo de Ciencias”.

El Círculo de Ciencias inició sus actividades apenas en el año 1985 y sus miembros trabajaban a diario, inclusive sábados, días festivos y periodos vacacionales. A los alumnos incorporados al grupo les era asignado un proyecto de trabajo científico como parte de un entrenamiento. La idea era enfrentarlos al aprendizaje vivencial, estimular su iniciativa y creatividad para resolver problemas y, en última instancia, poner a prueba su ‘vocación para hacer ciencia´.

• Exalumnos reviven el inicio del Ajolotario con el Mtro. José Luis Sánchez Asenjo (†)

En este esfuerzo Sánchez Asenjo y sus pupilos eran apoyados por el profesor de Francés del CCH-N, Gerardo Antonio Contreras Guerrero. El entrenamiento generaba un entorno propicio para la convivencia, misma que sucedía sin consumo de alcohol, tabaco u otras drogas, pues el docente sostenía que los jóvenes podían convivir en forma sana.

Después de aquel entrenamiento inicial los alumnos eran colocados, por el mismo Profesor José Luis, como “Chícharos” (Aprendices-Ayudantes de Investigador) en laboratorios de investigación relacionados con su tema, formalmente establecidos, y bajo la tutoría de Investigadores ya formados. En todo caso, Sánchez Asenjo estaba convencido de las bondades de su modelo de enseñanza y aseguraba que ésta era la mejor manera de que los jóvenes supieran si la ciencia era o no era su vocación.

Los ponentes aprovecharon la ocasión para recordar que el Círculo de Ciencias fue el antecedente inmediato del programa Jóvenes Hacia la Investigación también creado por el Profesor José Luis e institucionalizado por nuestra Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) en el año 1989, así como antecedente del Sistema de Laboratorios para el Desarrollo y la Innovación (SILADIN) a cuyo surgimiento contribuyó Sánchez Asenjo junto con otros Profesores en el año 1996.

“El maestro compartió sus conocimientos con nosotros más allá de las aulas, nos enseñó valores y nos encaminó a la ciencia”, comentó Vargas González en su ponencia “Narraciones extraordinarias, el extraño caso del Círculo de Ciencias del CCH Naucalpan y su criadero de ajolotes”. Detalló que aquel primer Ajolotario carecía de toda tecnología y que se construyó con los pocos elementos que había en los laboratorios de ciencias y mucha voluntad.

En memoria del maestro Los ponentes reconocieron que 37 años atrás Sánchez Asenjo logró trascender a través de sus alumnos. Entre las prácticas cotidianas del gran maestro estaban la humildad ante el conocimiento y el saber hacer para poder mandar. El maestro, dijeron, “logró que tanto sus pares docentes como los estudiantes dedicaran tiempo, esfuerzo y dinero al Círculo de Ciencias sin pedir nada a cambio”. Pero lo más importen fue que algunos de esos estudiantes olvidaran a los peces coloridos y se ocuparan de ajolotes, que algunos consideraban como “repugnates”. Al final, entre todos los participantes del Círculo de Ciencias alcanzaron la meta: la producción del ajolotes en condiciones controladas (a manera de bioterio), así como la donación (por solicitud) como modelo experimental para investigación científica.

1985 Club de Biología

1986 Círculo de Ciencias

1989 Jóvenes Hacia la Investigación

1996 SILADIN (Sistema de Laboratorios para el Desarrollo y la Innovación)

Conocimientos que trascienden

Los ponentes mostraron algunas notas publicadas en medios noticiosos internacionales que aluden a otros criaderos de ajolote -y otros Ambystomas- impulsados por Prado Zayago después de su paso por el Círculo de Ciencias; algunos informes de trabajos de investigación, hechos en ajolote, en los que Alvaro participó en su calidad de “Chícharo” y que fueron presentados en foros de investigación nacionales e internacionales; así como algunas publicaciones en revistas científicas de estudios sobre la capacidad de regeneración en el corazón de A. mexicanum, y la respuesta al daño cardíaco en otros Ambystomas, hechos en organismos obtenidos de los criaderos impulsados por Esteban y en los cuales Vargas González participó ya como Investigador; y todo esto como extensión de la labor de estos excecehacheros en el Círculo de Ciencias y su criadero de ajolotes.

“Aprender del ajolote es aprender de nuestra historia”: Dr. José de Jesús Bazán Levy, en Gaceta CCH No. 1027, 27 de octubre de 2003.

Como parte de las acciones que derivaron del análisis FODA que se realizó a finales del semestre 2023-1, los tutores y la Coordinación de Tutoría se propusieron poner en marcha el “Kiosco de apoyo para la regularidad y el egreso” cuyo objetivo, como su nombre marca, es ofrecer estrategias de apoyo a los estudiantes para que puedan regularizar su condición académica, el egreso en tres años y con un promedio igual o superior a 8.0.

El 26 y 30 de enero en punto de las 10:30 horas, la Coordinación de Tutoría con el apoyo y colaboración del Programa Institucional de Asesorías y la Secretaría de Servicios Estudiantiles unieron esfuerzos para atender al mayor número de estudiantes posible que pudiera tener la necesidad de recibir orientación sobre los mecanismos de acreditación e incremento de su promedio, que les permita tener mayores posibilidades de ingresar a la licenciatura de su elección al aplicar su pase reglamentado. Para ello se situó el Kiosco en la explanada donde confluyen principalmente los estudiantes de sexto semestre, enfocándose principalmente en quienes tengan

altas probabilidades de cumplir con la misión de egresar en tres años y con un promedio de 8.0 como mínimo, obviamente sin descuidar a aquellos estudiantes que por su condición de materias no acreditadas están obligados a cursar un cuarto año. Además, se contó con la visita de estudiantes de los demás semestres donde se pudo brindar apoyo para evitar reprobar materias y cuidar su promedio con la vinculación al Programa Institucional de Asesorías.

Esta primera edición del Kiosco apoyó a aproximadamente 250 estudiantes, marcando el inicio de otras más, considerando que sea una actividad permanente y periódica, incrementando su presencia durante la oferta de exámenes extraordinarios, PAE´s y otras formas de acreditación. Estas acciones remediales de ninguna manera son la prioridad del Programa Institucional de Tutoría, ya que en realidad su propósito es apoyar para que los estudiantes durante sus cursos ordinarios y con el acompañamiento de un tutor mantengan su regularidad académica, cuidando su promedio y lograr que sus oportunidades de ingreso a la licenciatura sean las que ellos desean, siendo bajo este tenor la verdadera misión de los programas institucionales de acompañamiento: PIT y PIA.

Mtro. Carlos Ruelas Hernández

El Kiosco de apoyo para la regularidad y el egreso: PIT, PIA y la SSE presentes

Presentación de libros de robótica y sus complementos

Josué David Sánchez Hernández

Apetición de los maestros y maestras de los clubes de robótica del Colegio de Ciencias y Humanidades y gracias a la participación del Comité Central de Bibliotecas, en conjunto con el grupo editor Alfaomega, este semestre los cinco planteles recibieron 15 kits que incluyen un manual de robótica y dos modelos de robot listos para ser armados y programados.

Para el caso de la Biblioteca de CCH Naucalpan, el pasado jueves 2 de febrero esta colección fue presentada y entregada en la Sala de Murales del citado recinto. Al evento, moderado por el Coordinador de Biblioteca, asistieron la maestra Rosa Atzimba Morales (Coordinadora General de Bibliotecas de CCH), el maestro Miguel Ángel Zamora Calderilla (Secretario de Apoyo al Aprendizaje y Cómputo de nuestro plantel) y el Ingeniero Juan Olivares, experto en robótica y ponente a cargo de los dos modelos robóticos que, a partir de este semestre, estarán disponibles para préstamo en la Biblioteca.

Olivares compartió con los asistentes un amplio panorama acerca del uso de la inteligencia artificial en nuestros días, así como de los horizontes de la robótica. Mientras daba cuenta de los detalles mecánicos y de programación de los robots adquiridos, los alumnos de los profesores Aureliano Guadalupe

y Gerardo Escamilla revisaban con gran curiosidad los prototipos que el representante de ventas de Grupo Alfaomega compartió con los asistentes.

El experto en robótica del IPN compartió también algunos materiales audiovisuales sobre el armado de prototipos más avanzados y mostró a los asistentes todos los modelos que podrían adquirirse a largo plazo, con la finalidad de que los clubes de robótica de CCH se nutran y diversifiquen.

Al final de la charla, los Coordinadores de Biblioteca presentes se mostraron muy interesados en la adquisición de nuevos robots y se comprometieron a proveer a los clubes de más modelos. Por su parte, los profesores asistentes formularon algunas preguntas relacionadas con los detalles técnicos de los prototipos presentados y sobre sitios comerciales donde se podrían adquirir robots más avanzados.

Terminada la ponencia, los cecehacheros y cecehacheras aprovecharon la ocasión para tomarse fotos con el ingeniero Olivares y preguntarle acerca de dónde podrían formarse en robótica y cuáles eran las expectativas de estos profesionistas en el campo laboral.

Por su parte, el Coordinador de la Biblioteca se comprometió a inventariar lo más pronto posible los kits recibidos y dar a resguardo a los talleres de robótica del plantel algunos de los prototipos recién adquiridos.

Comienza el Seminario INFOCAB

Convocatoria 2023

Guillermo Solís Mendoza

La Mtra. Angelica Garcilazo Galnares, secretaria Docente, y el profesor Guillermo Solís Mendoza, Enlace INFOCAB del plantel, dieron la bienvenida al Seminario INFOCAB Convocatoria

2023 a las profesoras y los profesores responsables de un proyecto correspondiente a la Iniciativa para Fortalecer la Carrera Académica en el Bachillerato de la UNAM.

Este año, el CCH Naucalpan tuvo el apoyo por parte de los Comités de Evaluación y de Reconsideración de la Dirección General de Asuntos del Personal Académico (DGAPA), en aceptar 12 proyectos INFOCAB, los cuales cumplieron con las pautas y los criterios establecidos en la convocatoria 2023, resaltando de esta manera la participación de profesores y profesoras en actividades académicas que repercutan en su superación y en el sostenimiento del ámbito de trabajo académico del bachillerato de la UNAM, mediante el apoyo a proyectos de innovación y creatividad en temas como: libros de texto acorde a los programas de estudio de las asignaturas, publicaciones periódicas digitales; manuales de trabajo; cursos de formación docente en línea; herramientas y aplicaciones con nuevas tecnologías educativas; producción de materiales didácticos, así como desarrollo de procesos de enseñanza extracurricular y de difusión de la cultura.

En la reunión, celebrada de forma presencial en la sala de seminarios del edificio Ñ, se subrayó, por parte del Enlace INFOCAB, la importancia de cumplir con las reglas de operación de la convocatoria vigente, resaltando que la administración de los recursos financieros y su aplicación estarán sujetas a las Normas de Operación del Comité de Simplificación Universitaria y al Programa de Racionalidad Presupuestal, además de que se apegarán a lo establecido en el proyecto apoyado, en relación al cumplimiento de objetivos, metas y productos de cada trabajo, en las partidas autorizadas por el Comité de Evaluación correspondiente.

En la reunión estuvo presente María de Loreto López Meza, jefa del departamento de bienes y suministros del plantel, quien explicó el apoyo que se brinda desde esta instancia a los responsables de los proyectos INFOCAB, con respecto a las cotizaciones de los recursos y equipos solicitados, el sistema de compras y la proveeduría UNAM.

Al cierre de la sesión, el Lic. Pablo Hernández Jiménez, jefe de control presupuestal de la Secretaría Administrativa del plantel, detalló el proceso administrativo y financiero que las y los responsables de los proyectos deberán cumplir, acorde al periodo para el que fueron aprobados, asegurando el uso racional de los recursos y atendiendo las disposiciones administrativas establecidas por la UNAM para cada partida presupuestal otorgada, en relación con las Reglas de Operación de la INFOCAB.

Alberto Hernández

El espacio de “canchas” del plantel Naucalpan estuvo fuera de servicio las dos primeras semanas del semestre 2023-2, ¿la razón?: los trabajos que el Departamento de Mantenimiento realizó para su repintado. Justamente, este martes 7 de febrero, la dirección de CCHN, docentes de Educación Física y estudiantes se dieron cita para llevar a cabo la Re-inauguración del Módulo Polideportivo y cancha de fútbol 7.

El director del CCH Naucalpan, Keshava Quintanar Cano, expresó su alegría al haber logrado sacar adelante estos trabajos que estaban pendientes. Manifestó que esto no habría sido posible sin el apoyo de las autoridades centrales, por lo que agradeció al rector de la UNAM, Enrique Graue Wiechers, al secretario Administrativo, Luis Álvarez-Icaza Longoria, al director General del CCH, Benjamín Barajas Sánchez por estar al pendiente de que estas obras mejoren la infraestructura de nuestros planteles y que eso incida en una formación integral de los universitarios. También reconoció el trabajo del Arq. Aarón Saldívar Benítez, jefe de departamento de Mantenimiento del plantel, quien estuvo muy al pendiente de los trabajos realizados. “Fue todo un tema, porque durante la consecución de las obras surgían nuevos elementos, como las gradas, los postes de las canastas, pintura en barandales. Quiero agradecer a los profesores de Educación Física por la paciencia en estas dos semanas. Su actividad es un elemento fundamental del desarrollo de nuestros estudiantes; no tenemos, como la Escuela Nacional Preparatoria, materias curriculares, pero hacemos todo lo posible para que los alumnos tengan buenos hábitos de sueño, alimenticios… todo lo relacionado con su mente y cuerpo”, expresó Quintanar Cano.

Como nuevo, espacio polideportivo de CCHN

Entrevistado al respecto, Saldívar Benítez manifestó que los trabajos se enfocaron en tres canchas: una de voleibol y dos de basquetbol (las cuales a su vez se convierten en canchas de fútbol, porque se forma una cancha grande de lado a lado). Entre las actividades, dijo, se levantaron chicles, pintura vieja, se resanaron grietas y se empezó a pintar. Lo más pesado estuvo en detallar las líneas: “Nos enfocamos en eso para que quedara muy bien. Seguimos el modelo y la tipografía que ya estaba previamente, sólo volvimos a darle vida”, apuntó el funcionario, quien reconoció el apoyo de toda la Secretaría Administrativa del plantel, así como de la Superintendencia de Obras del CCH.

Cabe señalar que la cancha de f útbol 7 también fue repintada en estas dos semanas. En ella se hizo “cambio de tablas de triplay que estaban dañadas; se pintó toda la cancha, se suministró pasto sintético. Lo más tardado fue el trabajo en taller, pues tomó hasta tres días seguidos el preparar las tablas y luego venir a colocarlas”, apuntó el arquitecto.

Es una motivación para la comunidad estudiantil Para la profesora Daria Camacho Heredia, quien es coordinadora del Departamento de Educación Física, turno matutino, la reinauguración del espacio polideportivo es un logro porque los alumnos ya demandaban el espacio. Celebró que se hayan resuelto algunas problemáticas, como unos hoyos que dificultaban el juego de voleibol, y adelantó que con estas canchas podrán avanzar en las distintas disciplinas deportivas, teniendo como principales beneficiadas a las selecciones de básquet y fútbol, aparte, claro, de los alumnos de Educación Física. “Posiblemente seamos sede de los Juegos Intra-CCH y es bueno que los otros planteles vean el apoyo entre las autoridades y los profesores para promover la actividad física”.

En la recta final, la docente lanzó una invitación a resguardar el espacio, a mantenerlo limpio y utilizarlo para lo que es: la práctica deportiva. También invitó a docentes y trabajadores a integrarse en las actividades físicas pensadas para ellos, así como a los gimnasios con los que cuenta el departamento.

Filósofo de la semana

Erich Fromm* nos habla acerca del amor

Alfonso Flores Verdiguel

Karla y Miriam caminaban rumbo al centro de cómputo del CCH Naucalpan para realizar su examen de diagnóstico, y como faltaba un poco más de una hora para que iniciara, se sentaron en una de las bancas que están colocadas al exterior del edificio. Karla le preguntó a Miriam que cómo había quedado su relación con Antonio, su novio; Miriam muy decepcionada contestó: Muy mal, creo que esa relación ya terminó, ya que quiere que ya no les hable a mis amigos y amigas, que deje de escuchar mi música y que cierre mi Facebook. —¡Cómo, pues no que se amaban con gran pasión! —dijo Karla. —Pues eso creía yo, contestó Miriam, y agregó: creo que el amor no existe. En tono imperativo Karla replicó: No amiga, lo que pasa es que la mayoría de las personas piensa en el amor como algo físico, por el simple gusto.

Karla, tomó su mochila y dentro de ella sacó un pequeño libro, mientras Miriam le miraba un poco extrañada. —Mira, curiosamente traigo este libro que me recomendó mi maestro de filosofía. —¿De que trata? — preguntó Miriam. —Sobre amor, lo escribió Erich Fromm,1 un destacado psicoanalista, filósofo y humanista de origen alemán. —¿De verdad?, déjame verlo.

Con ansiedad Miriam hojeaba el libro, como tratando de encontrar en algunas de sus páginas algún indicio sobre lo que es realmente el amor. Un tanto divertida Karla veía a su amiga cómo hojeaba el libro, hasta que se lo quitó el de las manos. —A ver Miriam, este no es un libro de cocina donde puedas encontrar cómo preparar unos spaguetis; pero sí te hace ver que el amor es la preocupación activa por la vida y el crecimiento de lo que amamos. Cuando falta tal preocupación activa, no

Erich

(1900-1980).

1 El libro del cual se hace referencia es «arte de amar» que escribió Erich Fromm en1956.

*

Fromm nació en Frankfurt

De familia judía ortodoxa, lo cual hizo que durante su juventud se inclinara por los estudios talmúdicos, que posteriormente abandonó para formarse tanto en el psicoanálisis de Sigmund Freud como en el legado teórico de Karl Marx, lo cual le hizo acercarse a las ideas del socialismo y doctorarse en sociología y filosofía.

hay amor. La esencia del amor es «trabajar» por algo y «hacer crecer». El amor y el trabajo son inseparables. Se ama aquello por lo que se trabaja, y se trabaja por lo que se ama. ¿Acaso tú y Antonio trabajaron para construir un verdadero amor? —preguntó Karla.

En una actitud reflexiva y de ensoñación Miriam abrió un prolongado silencio. ¿Y entonces amiga? ¡Despierta! Así Karla interrumpió ese largo silencio e hizo volver a Miriam a la tierra. Pues no sé, dijo Miriam, lo que sí es que siento un gran vació en mi alma, e incluso, a solas me he puesto a llorar. ¿Y, Antonio qué dice? —pregunto Karla. —Nada —contestó Miriam—, ni siquiera me ha buscado, no me contesta los mensajes del WhatsApp. Lo ves Miriam, interrumpió Karla, Antonio no quiere trabajar por el amor de los dos, no hay esa preocupación activa de la que habla Erich Fromm. Te voy a leer unas cuantas líneas y tu sacarás tus conclusiones si realmente lo que sientes es amor por Antonio o simplemente fue un pasatiempo de enamorados:

Dice Fromm. “No se trata de que la gente piense que el amor carece de importancia. En realidad, todos están sedientos de amor; ven innumerables películas basadas en historias de amor felices y desgraciadas, escuchan centenares de canciones triviales que hablan del amor, y, sin embargo, casi nadie piensa que hay algo que aprender acerca del amor”2 . Miriam interrumpió la lectura con una pregunta, —¿Lo que dice Fromm es que todos necesitamos del amor? —Así es, aunque Fromm plantea, de manera crítica, que en muchas ocasiones queremos que nuestro amor sea como aquellas películas románticas que hemos visto, pero nada más banal que eso, ya que nos dejamos influenciar con fantasías amorosas. Continúo leyéndote, este párrafo es muy interesante:

“El primer paso a dar es tomar conciencia de que el amor es un arte, tal como es un arte el vivir. Si deseamos aprender a amar debemos proceder en la misma forma en que lo haríamos si quisiéramos aprender cualquier otro arte: música, pintura, carpintería o el arte de la medicina o la ingeniería.”3 Y más adelante dice Fromm: “El cuidado y la preocupación implican otro aspecto del amor: el de la responsabilidad. Hoy en día suele usarse ese término para denotar un deber, algo impuesto desde el exterior. Pero la responsabilidad, en su verdadero sentido, es un acto enteramente voluntario, constituye mi respuesta a las necesidades, expresadas o no, de otro ser humano. Ser «responsable» significa estar listo y dispuesto a «responder». La persona que ama, responde”. Aquí detuvo la lectura Karla, preguntándole a Miriam si se daba cuenta. Y, continuó diciéndole, el amor debe implicar una responsabilidad, pero no la impuesta por los convencionalismos sociales o legales, sino aquella en la que nos preocupamos por el otro y este por nosotros, esa es la esencia del amor. Pero ahí te va lo que nos dice Fromm en las siguientes líneas, siguió Karla:

“La responsabilidad podría degenerar fácilmente en dominación y posesividad, si no fuera por un tercer componente del amor, el respeto. Respeto no significa temor y sumisa reverencia; denota, de acuerdo con la raíz de la palabra (respicere = mirar), la capacidad de ver a una persona tal cual es, tener conciencia de su individualidad única. Respetar significa preocuparse porque la otra persona crezca y se desarrolle tal como es. De ese modo, el respeto implica la ausencia de explotación. Quiero que la persona amada crezca y se desarrolle por sí misma, en la forma que les es propia, y no para servirme. Si amo a la otra persona, me siento uno con ella, pero con ella tal cual es, no como yo necesito que sea, como un objeto

2 Fromm, Erich, El arte de amar, ed. Paidos, nueva biblioteca Erich Fromm, Madrid, España, 2016

para mi uso. Es obvio que el respeto sólo es posible si yo he alcanzado independencia; si puedo caminar sin muletas, sin tener que dominar ni explotar a nadie. El respeto sólo existe sobre la base de la libertad”4

—Ahora caigo en la cuenta, expresó Miriam, interrumpiendo nuevamente la lectura de Karla, y continuó su reflexión: Antonio ni tenía compromiso conmigo, ni respeto, quería que solo fuera de su propiedad, prohibiéndome tener amistades, que no me pusiera cierta ropa, que no me pintara de tal o cual manera, hasta prohibirme mis gustos. ¡Exacto! —dijo Karla y continuó: creo que fue mejor que Antonio se alejara de ti, ve lo que dice Erich Fromm, al prohibirte muchas cosas te estaba faltando el respeto, incluso, ya estabas dejando de entrar a clases, es decir ya no te estaba dejando crecer, superarte, ser tu misma; te estaba coartando tu libertad que es lo más preciado en toda mujer y todo hombre. —Sí, tienes razón —dijo Miriam.

—Ya para terminar, aseveró Karla, te voy a leer este último párrafo, y nos vamos al examen que ya casi estamos sobre el tiempo:

“Si una persona ama sólo a otra y es indiferente al resto de sus semejantes, su amor no es amor, sino una relación simbiótica, o un egotismo ampliado. Sin embargo, la mayoría de la gente supone que el amor está constituido por el objeto, no por la facultad. En realidad, llegan a creer que el hecho de que no amen sino a una determinada persona prueba la intensidad de su amor. Trátase aquí de la misma falacia que mencionamos

4 ibídem, pp. 15ss

antes. Como no comprenden que el amor es una actividad, un poder del alma, creen que lo único necesario es encontrar un objeto adecuado —y que después todo viene solo—. Puede compararse esa actitud con la de un hombre que quiere pintar, pero que en lugar de aprender el arte sostiene que debe esperar el objeto adecuado, y que pintará maravillosamente bien cuando lo encuentre. Si amo realmente a una persona, amo a todas las personas, amo al mundo, amo la vida. Si puedo decirle a alguien «Te amo», debo poder decir «Amo a todos en ti, a través de ti amo al mundo, en ti me amo también a mí mismo»”5.

Karla le formuló la siguiente pregunta a Miriam: —¿Qué te pareció Miriam, el pensamiento de Erich Fromm con respecto del amor, transpolándolo a tu situación con Antonio? —Creo que tiene toda la razón Erich Fromm en lo que dice con respecto de lo que realmente es el amor; ahora bien, si Antonio me busca para seguir con la relación, le diré en frases de Erich Fromm lo que realmente es el amor y si acepta el comprometerse conmigo, y yo con él, con mutuo respeto y apoyo para que crezcamos, entonces, regresaré con él, menos no. —Me parece perfecto Miriam.

Al levantarse de la banca, Miriam se dirigió a Karla, le dio un fuerte abrazo, y le dijo: —¡Eres una gran amiga!

¿Quieres saber? Consulta: Fromm, Erich, El arte de amar, Ed. Paidós, Madrid, España, 2016.

5 op. cit., pp. 18-20

Inocencio o sobre el amor a primera vista

Eduardo Daniel Hidalgo Olea

Personajes: Hidalgo1 (H), Inocencio2 (I).

I. - Profesor, profesor Hidalgo, ¿cómo se encuentra?

H. - Bien. Muchas gracias por preguntar, Inocencio. No te había visto pasar. ¿Cómo te ha ido?

I. - Muy bien, profesor. Desde hace un buen momento que le vengo gritando y usted no me ve.

H. - Disculpa por ello, pero la vista la tengo un poco cansada y no reconozco los rostros de manera tan sencilla, debo verlos muy de cerca, recordarlos, pensarlos y, por fin, dar con la persona.

I. - ¿Y sus lentes?

H. - Los he olvidado a propósito. Me gusta observar con detenimiento y acercarme a las cosas mismas lo más que pueda.

I. - No se preocupe, profesor. Lo comprendo. Quería contarle que me ha ido excelente en la carrera que elegí. Tuve mis dudas al inicio, pero me convencí de que era la apropiada para mí porque de verdad sentía con todo mi corazón una pasión tremenda y esforzada.

H. - ¿Y cómo te diste cuenta que sentías pasión por esa carrera y no por otra?

I. - No sé cómo describirlo. Creo que fue amor a primera vista. Es cierto que me acerqué a muchos libros, que entablé conversaciones con muchos especialistas y que acudí a cada curso que se abría, pero algo ya había en mí que me hacía tender hacia esto, que me impulsaba y me daba energía. Era como una especie de aliento vital.

H. - Es interesante lo que dices, Inocencio. Regularmente se dice que se tiene un amor a primera vista con algo o alguien cuando hay un acercamiento visual o físico, mas no a algo previo a esto. Me gustaría que pudieras explicarte más.

I. - Claro que sí, profesor. Mi amor a primera vista no fue específicamente visual, sino que, más bien, era algo que no se podía ver, que se estaba gestando en mi interior y que, posteriormente, se convirtió en un apego natural, pasional y espiritual. Amé lo que ahora hago antes de hacerlo, antes de tener uso de razón y de hablar; simplemente se dio sin explicación. No sé si lo que le digo pueda describirse de la siguiente manera: mi amor por lo que hago ya estaba predestinado en

1 Eduardo Daniel Hidalgo Olea es profesor de Filosofía I y II y de Temas Selectos de Filosofía I y II en CCH-Naucalpan.

2 Inocencio es un personaje ficticio; sin embargo, representa a la persona que no ha sido dañada por la vida o que ha tenido una vida bastante apacible y agradable. Inocencio proviene del latín Innocens, que significa el que no tiene mal, daño o dolor. Por ende, la forma en la que ve la vida Inocencio está determinada por sus mismas vivencias o experiencias.

algo más allá de este mundo, como si alguien hubiera insertado en mi alma el amor hacia lo que hago. En esas primeras intervenciones divinas, fue donde el amor entró en mí; entró antes de que yo naciera, antes de que yo alumbrara y obtuviera la luz. Por eso, profesor, le comento que fue como un amor a primera vista, porque realmente fue allí donde inicié a ver, pero no con los ojos del cuerpo, sino con los ojos del alma. Para mí, ver no sólo es observar las cosas físicas en un espacio dado, ver significa orientarse y dar sentido a lo que uno hace. Mi alma, por decirlo de algún modo, ya veía con anticipación lo que yo quería hacer y lo que yo amaba.

H. - ¡Vaya! Lo que me cuentas, oh Inocencio, es sumamente magnífico. A mí me hubiera gustado tener un amor a primera vista como el que tú tienes: saber con anticipación, inclusive antes de nacer, a lo que yo me iba a dedicar, pues me hubiese ahorrado mucha búsqueda, mucha investigación y mucha inquietud. Sin duda, algunas almas suelen estar bendecidas con dioses dentro de sí.

I. - ¿Por qué dice eso, profesor? ¿No es acaso la filosofía fundamentalmente amor, amor desinteresado e inigualable?

H. - Algo hay de cierto en lo que dices. Pero no sé si algún dios me ha ayudado como a ti. Desconozco si algo más allá, bien sea sobrenatural, fantasmal o milagroso, me ha preparado para amar con fervor en este mundo o si me ha puesto algo en mi frágil alma. No descarto la posibilidad, Inocencio, pero tampoco la admito con plenitud; en pocas palabras, tengo dudas.

I. - No lo entiendo. Entonces ¿cómo logró amar la filosofía? ¿Cómo usted, un profesor dedicado y entregado, se dedicó a tan elevado asunto? En fin, ¿cómo es que le gustó lo que hace y eligió lo que hace?

H. - La elección es difícil. En caso de que hubiera un dios o un demiurgo, debo confesar que no me ha fabricado con los mejores ojos. Mis ojos, ya dañados y ya cansados, son muy delicados y muy inestables. La luz, por ejemplo, los lastima; y en las noches, cuando las luces han sido apagadas y el silencio reina, la oscuridad los oscurece todavía más. Mi alma, un tanto atropellada, un tanto mal confeccionada y amorfa, no ha podido ver con sus ojos el amor a primera vista, de allí que aún hoy en día siga dudando de si a lo que me dedico sea realmente mi amor primerizo y primordial. No sé si he elegido lo que me apasiona, pero he tratado de que fuera así, o al menos eso he intentado creer.

I. - Sigo sin entender, profesor. ¿Cómo usted logró obtener el amor hacia lo que hace?

H. - Te contaré los secretos, Inocencio. A la verdad, tuve que pasar por muchas experiencias, por muchas vivencias y, con el tiempo, reflexionarlas profundamente. No llegó el amor a mi alma de manera tan inmediata y tan dichosa. Cuando nací y la luz quiso entrar en mí, mi madre no estaba segura de quererme; mi padre, por otra parte, había muerto ya. Me sentía en ningún lugar. Luego, por algún azar, me fui a vivir con los padres de mi madre y empecé a sentir algo de cariño. Pero no era suficiente, aunque agradezco todo ese enorme amor. Una vez crecido, busqué irreflexivamente el amor en las mujeres, pero algo me decía que mi tropezada vida no era apropiada para una relación de pareja, por lo que me di por vencido. Entonces, anhelando buscar y encontrar algo que desconocía por completo y que sentía que me faltaba, consulté en los libros, en los grandes autores clásicos, y conocí lo bello, lo magnánimo y la experiencia

de lo gigantesco. Inicié, con júbilo y esperanza, a dialogar con los más grandes pensadores y a imitarlos. Sin embargo, sentía que no lo hacía bien, que no pensaba correctamente. Resultó, después de todo, que no entendía nada y que, por lo tanto, tampoco comprendía nada. Pero eso no me desmotivó, más bien, me hizo adentrarme a la investigación del saber, pues lo que deseaba con todo mi corazón era comprender la razón de mi incomprensión. Entré, en ese momento tan crítico, a estudiar filosofía, porque quería saber sobre mi incomprensión, quería razones y motivos. Todavía, en la actualidad, sigo sin comprenderla, mas sigo buscando e investigando. Mi vida, hoy por hoy, está dedicada, querido Inocencio, a buscar con todas mis fuerzas la razón de mi existencia, por eso no puedo asegurar, como tú lo haces, un amor a primera vista, ya que ni siquiera a mí mismo me he terminado de comprender.

I. - ¿Y acaso no le preocupa no comprender y no saber cuál es el sentido de su vida?

H. - Ciertamente, me preocupa. Pero no toda preocupación es mala. No comprender conlleva a la búsqueda constante para poder comprender y conlleva a no rendirse nunca en la vida. Mi preocupación me alienta a seguir viviendo, porque me aferro a esta vida para llegar, en algún momento, a la comprensión y a saber cuál es el sentido de mi vida. Así, puede decirse que entre más sé que no sé, más quiero seguir viviendo, y entre más avanza el tiempo, más me encanta descubrir lo mucho que no sé y lo hermosa que es esta vida.

I. - Creo que logro comprenderlo, profesor Hidalgo.

H. - Inocencio, lo que menos quiero es que se me comprenda.

I. - Es usted un secreto abierto.

H. - Soy alguien que ama ocultarse en la vida.

I. - ¿Usted ama la vida?

H. - Cada vez la amo más. La vida nunca es un amor a primera vista, hay que aprenderla a amar y adorar sus ocultamientos.

I. - ¿Y no teme que la vida lo deje de amar?

H. - Yo no espero nada de la vida, la amo por lo que ella es en sí misma.

I. - ¿No le teme a la muerte?

H. - Amar es vencer la muerte, es no tenerla presente, no considerarla, negarle su valor. A-mor, de acuerdo a su etimología, significa sin muerte. Quien ama, ya no siente la muerte, ya no la piensa, la ha superado y olvidado. Por ejemplo, cuando elegiste tu carrera, ¿pensaste en la muerte?

I. - Por supuesto que no, profesor. De hecho, nunca la tuve en cuenta; la olvidé en ese instante y simplemente pensé en lo que me apasionaba.

H. - Así es, y eso es porque le tienes amor a tu carrera. Por eso, cuando la elegiste, no pensaste en si te ibas a morir o no, porque eso no está en tus planes y porque, amando, uno se siente eterno o con mucha vida.

I. - Con razón usted es como es.

H. - ¿Cómo soy?

I. - Lo veo siempre con mucha fuerza, con mucha energía, con mucha vitalidad y entusiasmado. Siempre lo observo pensando y hablando con frenesí.

H. - Filosofar me impulsa a vivir.

I. - Quisiera tener ese mismo entusiasmo que usted tiene, ¿cómo le puedo hacer?

H. - No confiando en los amores a primera vista.

La familia de Kevin

Víctor Hugo Casquera Bautista

Tenemos que hablar de Kevin es una novela de Lionel Shriver, llevada a la pantalla por la directora y guionista Lynne Ramsay, junto a su equipo de producción. El género cinematográfico está considerado como suspenso psicológico, debido al enfrentamiento que hay entre madre e hijo. El eje principal de análisis es la vinculación o desvinculación que existe durante la maternidad, tema transversal con enfoque psicológico, social, etiológico, antropológico, hasta pedagógico, del cual rescato la mirada que se tiene desde la orientación familiar. Cabe destacar que el libro tiene una estructura epistolar y en la película es visible durante cada transición de una escena a otra. La recomendación para no perderse en el tiempo histórico de la película es poner atención en los pequeños detalles (como el corte de cabello de la madre). Lo que me parece más atractivo del film es la propuesta adaptativa que tiene para poner a dialogar a sus personajes -en vez de escribir cartas-, siempre desde la perspectiva de la madre.

La estructura familiar en la que se desarrolló Kevin lo llevó a tener una crianza execrada. De acuerdo con el modelo circumplejo del Dr. David Olson (1980), la cohesión y la adaptabilidad son factores que definen sistemáticamente a la estructura familiar; se entiende que la cohesión implica el nivel de vinculación que existe entre los miembros de la familia. Entiendo a la adaptabilidad como el estímulo de respuesta que existe a distintas situaciones, sobre todo durante aquellas que ponen en estrés la composición familiar, modificando o reestructurando la interacción de aquellos que tienen parentesco consanguíneo al momento de designar las tareas o marcar pautas de convivencia. Por ejemplo, cuando los hijos o las hijas tienen malos entendidos con alguno de los padres, ¿cuál sería su reacción al momento de escuchar una solicitud u orden de alguno de los padres para realizar una tarea? (así sea simple, complicada, habitual o poco usual). Para sintetizarlo, y con respecto al caso anterior, la respuesta del hijo o la hija dependerá del tipo de cohesión que tenga con la figura paterna o materna que se lo haya solicitado, y de la adaptabilidad de ambos ante una situación de estrés.

La madre tiene una relación intensa con su hijo, en la cual la violencia es el medio de comunicación -sobre todo para Kevin-. La relación filial que hay entre madre e hijo se convierte en despótica; ambos se disputan el control sobre el

otro. El padre representa una figura ausente, ya que su comunicación es poco expresiva o relevante, los mensajes no son claros ni apelan a la cohesión familiar; carece de interés por problematizar lo que acontece alrededor de la crianza de Kevin y el modo en que su familia se relaciona. Por ejemplo, cuando algún miembro de la familia suele tener un mal día, ¿con quién suele hablar para expresar su inconformidad?: los padres, los hijos, la pareja (en el supuesto caso que la haya), o con algún amigo cercano. Una vez se ha expresado el malestar, ¿en qué modo se expresa?, ¿con humor, con enfado, con tristeza?, ¿con qué intensidad? Reconocer que hay un cierto grado de violencia en las anteriores expresiones ayuda a canalizar la respuesta hacia algo que sea satisfactorio para quien escucha y para quien está hablando. ¿Cómo nos relacionamos en familia?, ¿cómo nos relacionamos con cada uno de los miembros de la familia, sin caer en maniqueísmos o reduccionismos al momento de expresarlo?

La familia de Kevin, durante el film, siempre tiene mayor énfasis en buscar chivos expiatorios, sobre todo por parte de la madre y del hijo. Ellos se relacionan de manera autofagocigótica y consumen, desgastan la célula familiar que componen; es más importante culpabilizarse entre los elementos de la familia que resolver la situación que causa disgusto; en caso de haber soluciones, son mayormente respuestas individuales. Infiero que el tipo de familia es estructurada, por el tipo de adaptabilidad presente, de tipo moderada y baja; la madre pasó de ser escritora a ser ama de casa, cuando aún quería seguir creciendo, por eso y más, hay un rechazo hacia Kevin (desde la gestación). En cuanto a la cohesión, pareciera que hay dos familias dentro de la misma familia, porque mientras que la relación con el hijo es desligada y reactiva al actuar del otro, la relación con la hija es de tipo unida; hay mayor interés por saber su sentir y la relación de poderes es de tipo filial, hasta simbiótica.

Se concluye que dentro del modelo circumplejo de Olson (1980) la familia tendría una tipología de tipo estructurada desligada, poniendo particular énfasis al modo en que Kevin se relaciona con la familia -desde la perspectiva de su madre-. Personalmente te invito a ver la película o a leer la novela, en ella encontrarás material para llevar a cabo reflexiones en torno al ámbito familiar. También te invito a analizar el modelo circumplejo de Olson, seguramente lo encontrarás interesante.

• La niña todomepasa

Michelle Rodríguez: gordofobia (I)

En esta ocasión la noticia fue que la actriz mexicana Michelle Rodríguez salió en la portada de la revista Marie Claire. Unas fotos bonitas, cuidadas, que no muestran nada que un niño no pueda ver. Ella posa con un sujetador negro, muestra la espalda desnuda, etcétera.

Dicha sesión de fotos no tiene nada de especial ni de impactante, excepto por un no tan pequeño detalle: Michelle Rodríguez es una “modelo talla plus”, usando el término más inclusivo y políticamente correcto.

Para efectos médicos, se diría que Michelle Rodríguez es obesa. O que tiene sobrepeso. La palabra precisa dependerá de cuál sea su índice de masa corporal (IMC) actual.

En términos más ordinarios se señala simplemente que es una mujer gorda.

Me enteré de este ejemplar de Marie Claire gracias a Facebook. Que las fotos sean o no estéticas es un gusto de lo más personal.

Aquí las imágenes son irrelevantes: lo interesante, y preocupante, son los comentarios que han generado. Y no me refiero al del clásico sujeto anónimo que bromea con que hay que ir al baño más seguido. (Oh, pero qué ingenio. Tan jocoso.)

No: lo que hace ruido es que una psicóloga, que usa su nombre y apellidos, haga una ácida crítica sobre romantizar y/o normalizar la obesidad. Su comentario tenía más de 800 reacciones, y hubo usuarios que aplaudieron su visión mientras que otros atacaron el que una profesional de la salud hable sobre el cuerpo de otra persona. ¿Qué le dirá a un prospecto de paciente que llegue a su consultorio con anorexia, bulimia, ortorexia, etcétera? ¿Y si se es robusto por desbalances hormonales?, ¿o porque los progenitores son de “huesos grandes”?

La gordofobia no tiene nada de nuevo. Basta con ver el sketch (aunque no recomiendo verlo si aún no se ha visto) de Mr. Creosote, o Señor Creosota, de la tropa inglesa de comedia Monty Python, realizado en el año de 1983 para la película The meaning of life (El sentido de la vida). Mr. Creosote es un hombre corpulento, por no decir abundante, que llega a un restaurante francés a ingerir una cantidad imposible de platillos y bebidas costosos.

La escena se clasifica como “humor de tocador”, y está considerada como una de las más desagradables jamás filmadas en la historia del cine. Sin contar lo grotesco -e involuntariamente hilarante- que pudiera resultar la desventura de Mr. Creosote tras la venganza del Maître d’, el actor y guionista Terry Jones (1942-2020) hizo hincapié, en menos de 7 minutos, de lo que el grueso de la sociedad opina, y no tan en secreto, sobre los individuos que ostentan algunas decenas de kilos de más.

Al respecto escribiré en la siguiente ocasión. Mientras tanto quiero puntualizar la valentía de Michelle Rodríguez en una época en que la mayoría de mujeres no se atreve a subir una selfie sin maquillaje y sin filtros, o a mostrar una lonja, una arruga o una estría.

Entre las posturas de Yeri Mua, que recomienda hacerse cirugías estéticas; de Karely Ruiz, que obsequia lipoesculturas a sus seguidoras; y de las Kardashian Jenner, famosas por negar que el bisturí sea causante de su metamorfosis física…

Yo me quedo con Michelle Rodríguez. En definitiva. ¿A quién le importa si mis “agarraderas de amor” son prueba de los tres tamalitos que me zampé por el Día de la Candelaria? ¡Y los que me faltan!

bit.ly/ElTarotMx

Jéssica de la Portilla Montaño

Pájaro Azul

Basel Bâtard

A Tom Verlaine

Los niños cantan “no glamour for willi” y me toman de la mano, jamás estuve más de su lado, Las nubes en el cielo eran pinceladas delicadas y furiosas, nunca me sentí más soñando, nunca pensé más en lo que es no estar. Los ángeles preguntan lo usual, en ríos de vibraciones buscan su lugar.

Los pájaros azules salen disparados de tu cabeza, a veces se personifican en ojeras y huesos alargados.

Los niños cantan “no glamour for willi” y me toman de la mano, jamás estuve más de su lado.

Los personajes de los sueños tocan guitarras que apenas se entienden, la médula tiembla ante lo desconocido, ¿qué es esto?

El sonido se apaga, alguien enciende el foco único en el escenario.

Los huesos largos y las heladerías están en un mismo sitio: en el hemisferio surreal del cerebro.

Los niños cantan “no glamour for willi”, y me toman de la mano, jamás estuve más de su lado.

Las seis cuerdas tienen el canto del pájaro azul, los ángeles lo conocen bien, no rezan si no lo escuchan...

Las ojeras y las caras largas, los huesos como torres, las guitarras como sables. Lobotomía en armonía.

Los niños cantan “no glamour for willi”, y me toman de la mano, jamás estuve más de su lado...

Los días no son más ya, el baile de las nubes significa algo más.

Alguien enciende el foco único en el escenario. Todos los poemas son sobre ojeras y huesos largos. El pájaro azul surca un cielo que sólo se sueña.

La guitarra habla un lenguaje que traduzco desorganizado. Los ángeles duermen y hablan, están enamorados, están extasiados con algo que no es Dios, pero que se parece a aquel pájaro azul.

Los niños cantan “no glamour for willi” y me toman de la mano, jamás estuve más de su lado...

• Una piedrita en el zapato

YOSOY

Miranda Balmori

El camino

El paisaje

El pasajero

El acompañante

Un instante

Un punto

Una intersección

Un cruce

La mirada

La sonrisa

La palabra

La idea

El color

El olor

El roce

El suspiro

La inseguridad

La ira

La niebla

La huida

Una herida

Una carga

Una espera

Una decepción

La minusvalía

La discapacidad

La exigüidad

La depresión

El recuerdo

El despido

El menoscabo

El vacío

Un tropiezo

Un pasado

Un recuerdo

Un desperdicio

sangre, carne, sal y memoria

nada

Cine en casa

Alejandro Valdés Barrientos

Entro a una de esas tiendas de empeño que venden objetos de segunda mano (tipo Monte de Piedad ) que se reproducen en zonas populares como los hongos en el campo a los pies de los árboles y mientras inspecciono las ofertas empiezo a hacer cuentas para cumplir un sueño infantil: un reproductor de teatro en casa con seis bocinas y capacidad para reproducir películas en calidad 4K, una monstruosa pantalla plana de 75 pulgadas y un mullido sillón reclinable, forrado en piel que da masaje en la espalda... todo ello por la friolera de 23,780 pesos mexicanos, pagaderos a meses sin intereses durante un año.

El cálculo suena atractivo. Sólo en 365 días habré resuelto la tecnología para poseer mi propia sala de cine por dos mil pesos al mes. “Nada mal”, coinciden en pensar mi cartera y mi cabecita loca.

¿Si todos pudieran tener una sala de cine en su casa dejarían de ir al cine?, me pregunto.

Es un viejo cliché de barbones fuma pipa con boina de París y anteojos de pasta la noción de que “el cine se vive en

el cine” y exponen conceptos idealistas como que“el séptimo arte sensibiliza al espectador ante la belleza y lo ayuda a reconocerse como parte de una comunidad” o nociones como que “el cine ayuda al público a identificarse como colectivo y a generar catarsis frente a los hechos que han marcado su historia.”

Detesto la visión cínica de la vida, pero ¿y si no quiero reconocerme como parte de la comunidad que incluye al vecino de asiento que disfruta haciendo ruido con la bolsa de celofán de sus palomitas?, ¿qué tal que preferiría dejar en el pasado las patadas en el respaldo de mi asiento, propinadas por los hijos de padres sin educación? o ¿qué tal que como buen ermitaño prefiero evitar las conversaciones de gente desconsiderada que se comporta en el cine como si estuviera en la sala de su propia casa?

¿Es el cine tan solo la película en sí misma o es la experiencia de ir a las salas cinematográficas?, ¿se da el deseable proceso transformativo del alma a través del arte aunque estés encerrado en tu casa?, ¿será que la idea de comprar boletos de cine ha sido empujada principalmente por los vendedores?

Hasta aquí la provocación de esta semana.

• Diversidad Sexual The last of us

Miguel Á ngel Muñoz Ramírez

Debo reconocer que los videojuegos no son lo mío. Nunca he sentido afinidad por éstos, y mucho menos sé de consolas o aparatos que los reproduzcan. Sin embargo, y como en varias colaboraciones de Prisma - Diversidad Sexual, quisiera hablar de un capítulo de la serie The last of us (inspirada en el videojuego del mismo nombre) donde nos presenta a una pareja sexo-afectiva de hombres que se enamoran y pasan varios años juntos.

The last of us, serie adaptada del videojuego lanzado en el año 2013, narra la historia de Joel y Ellie, un par de sobrevivientes de una pandemia en Estados Unidos que provoca la mutación de los seres humanos en criaturas caníbales (no comentaré los detalles de las vivencias y aventuras de sus protagonistas). En el tercer capítulo nos presenta a Bill -interpretado brillantemente por Nick Offerman- y con un par de tomas ya conocemos la mayor parte de él: un hombre solitario, conspiranoico, misántropo, coleccionista de armas, que se refugia en un búnker dentro de su casa para no ser evacuado por los soldados en plena pandemia. Es un hombre hábil que al asegurarse de que su pueblo ha sido desalojado, se dedica a buscar provisiones para poder afrontar el apocalipsis en soledad. Sabe cocinar, poner una mesa correctamente. Su casa está decorada de una forma distinta a su ruda personalidad, por lo que se deduce que vivía con sus padres. Con estos detalles, nos presentan a un personaje complejo más allá de su apariencia. En una de las trampas colocadas por Bill cae Frank (interpretado por Murray Bartlett), sobreviviente de Baltimore y quien quiere llegar a Boston. Después de interrogar Bill a Frank, el solitario personaje accede a ofrecerle algo de comer.

Ante la evidente forma de cocinar, emplatar el guiso, servir el vino y de colocar una mesa elegante, Frank se percata de que Bill es homosexual. Un hombre gay que reprimió durante

toda su vida sus deseos y afectos, correspondiendo inmediatemente al acercarmiento de Frank y ambos terminan besándose. A partir de aquí inicia lo que será el argumento principal del episodio: la relación entre dos hombres maduros en medio de la soledad y la pandemia.

Durante el capítulo se observan saltos de tiempo, sin embargo se entiende que viven juntos. Un punto clave es la discusión entre ambos, porque Frank desea embellecer su espacio y su entorno, mejorar la fachada de su casa, y Bill simplemente no le ve razón a esta acción. Frank tiene un motivo: tendrán visitas: a Tess y Joel, éste último protagonista principal de la serie y Tess la posible pareja de Joel. Frank y Tess se conocieron a través de la radio frecuencia, incluso se comunican a través de claves que ellos mismos establecen. Bill se da cuenta que no puede ser una isla junto a Frank, y que necesita de los otros “no infectados” para poder experimentar situaciones distintas y diferentes.

La escena clímax del capítulo es cuando Frank le muestra a Bill un pequeño huerto con fresas, que consiguió sembrar gracias a un intercambio que hizo con Tess: semillas de fresas por un arma. Al momento en que ambos comen de este fruto, se nota de inmediato el cambio en Bill: saborea, sonríe y quizá recuerda mejores tiempos, y al mismo tiempo agradece el momento que está viviendo a lado del amor de su vida. Años después, observaremos a ambos ya en una etapa de inicio de vejez: Bill transporta en una silla de ruedas a un enfermo Frank. En el capítulo no se revela la enfermedad que padece, pero al parecer es cáncer o esclérosis, ya que hacen mención de que para ésta no hay una cura.

No revelaré el final del capítulo, que conmovió a todos los que hemos podido verlo. Esta forma de representar el amor entre dos personas del mismo sexo se agradece de forma infinita, ya que la audiencia a la que va dirigida la serie es el público en general, que ha (hemos) expresado su gran emoción por ver esta hermosa historia de amor.

Conociendo las bicicletas eléctricas

Julio Navarro

La bicicleta es por sí misma un excelente medio de transporte, pero si las distancias son largas y tu condición física no es la mejor, hay una alternativa: las versiones eléctricas. Hay 3 formas de tener una bicicleta eléctrica: comprando una, comprando un kit de conversión a eléctrica para modificar la que ya tienes, o convertir una normal con medios artesanales. En el primer caso, hay varios puntos a considerar, además del presupuesto, pues vienen en varios tamaños, también las hay compactables, es decir, que doblando algunas partes, después de liberar los seguros, haces que quepan en una mochila grande y son perfectas para llevarlas en metro, por ejemplo, la usas de día, cuando es menos peligroso y de noche regresas en transporte público.

Otro punto importante es el tipo de motor que tiene, pues los hay de 250, 350, 500, 1000, 1500 y hasta de 3000 watts de potencia. Entre más potencia, más rápido se alcanzan velocidades altas, en especial si pesas más de 80 kg, pues a mayor peso, es menor la aceleración y la distancia máxima que puedes recorrer con una sola carga de la batería. Este es otro punto importante, ya que las baterías más comunes disponibles para bicicletas eléctricas son las de ácido-plomo libres de mantenimiento, este tipo de baterías son más grandes que otras y su densidad de energía es baja, por lo que no duran mucho con carga, son pesadas, tienen efecto de memoria y si no las recargas en un tiempo prolongado, se estropean. Las baterías de iones de litio son más compactas, tienen mayor densidad de energía por unidad de volumen y tienen una duración mayor, por lo tanto son más pequeñas, la desventaja es que son más caras, hasta 3 veces el precio de una de ácido-plomo. En la figura siguiente se muestran las diferencias:

Los controladores electrónicos que incorporan las bicicletas eléctricas regulan la cantidad de corriente que llega al motor eléctrico colocado en la rueda, trasera o delantera, para mover el vehículo. El acelerador es una palanca con un resorte que se sitúa a un lado del puño del manubrio para usarlo con el dedo pulgar. Además algunos modelos tienen un indicador de nivel de carga de la batería, velocidad en kilómetros por hora y algunos otros detalles. Los más sofisticados

tienen un sistema de GPS y guardan la ruta, además mediante bluetooth, se comunican con el teléfono para que se use como pantalla de datos al ir avanzando, como si fuera un tablero de moto. A continuación se muestran un par de modelos:

Las baterías para estos kits se suministran aparejados con el controlador de energía suministrado y el motor, de tal manera que hay de 12Voltios, 24, 36, 48 y 72V, también con capacidades diferentes de rendimiento, pero, en general, si se quiere llevar más de una batería para recorridos largos, es mejor optar por el tipo que viene en una caja intercambiable fácilmente.

El segundo método es comprar un kit para instalarlo en la bicicleta actual, es más fácil encontrar en el mercado rodada 20, 24 y 26. Las otras medidas son más difíciles, pero también se pueden comprar sin rayos y mandar a enrayar el rin de la bicicleta para que quede a la medida, en especial si se tiene una rodada 28 o 29. Los kits constan de controlador de corriente para el motor, batería, cargador, display, acelerador para el manubrio, los cables de conexión y el instructivo de instalación. Hay dos clases de motores principales, el motor (entre más grande, más potente) integrado al centro del rin y el que viene aparte con caja de engranes para adaptar, esta segunda clase de motor también se usa en carritos eléctricos.

La parte de conversión artesanal incluye un motor de corriente directa o alterna y un sistema de bandas o engranes con cadenas -alternativo- para alternar el pedaleo; las baterías se pueden armar con un controlador de carga universal a partir de pilas recargables modelo 18650, que hay de muchas capacidades diferentes. Se unen con electrosoldadura de punto, la cual se puede fabricar con un transformador de microondas. Uno de los cientos de conversiones caseras se muestra a continuación:

• Crónicas cecehacheras Aylín Espinoza Hernández

Aylín Espinoza Hernández (exalumna, Generación 2020)

Es un orgullo haber sido aceptada en el CCH Naucalpan, pero yo esperaba vivir mis años recurrentes en esta escuela sin parar. Mi nombre es Aylín Espinoza Hernández, generación 2020 y, tal y como les pasó a muchos, mis estudios presenciales se vieron interrumpidos por la pandemia de COVID-19 y, ni modo, todos a casa.

Al inicio sí me preocupó un tanto, sin embargo, haber podido conocer a los maestros y a mis amigos, además de disfrutar el día a día de esta escuela, fue grandioso. No quería dejar de venir a pesar de las circunstancias…

Hay quien dice que los alumnos del CCH faltan y no trabajan, pero eso es mentira. Yo valoro mucho esta escuela y sé que te ofrece muchas cosas, más allá de los programas de estudio, de modo que lo que dicen en redes no en cierto. El año que pasamos encerrados por la pandemia fue algo estresante porque todo fue a distancia y también las amistades se fueron alejando. La enseñanza que recibía de los profesores de manera presencial ya no fue la misma, como tampoco hubo el mismo aprendizaje.

Sólo un año en presencial

En las clases en línea creo que a los profesores se les fue la energía, nada fue igual. Los conocimientos adquiridos fueron disminuyendo, comprimiéndose, y tanto ellos como nosotros bajamos el rendimiento. La pandemia nos atrasó mucho, no pudimos hacer nuevos proyectos ni nuevas amistades, no se pudo aprovechar todo lo que la escuela ofrece y se nos fue la oportunidad de seguir presentes en las aulas. Estaba en cuarto semestre cuando llegó la pandemia. A los alumnos nos dijeron que todo iba a ser detrás de una pantalla para evitar contagios y un mayor número de muertes causadas por COVID-19 (que cada vez eran más).

Quedarse en casa para muchos estuvo bien. Yo vivo hasta Tláhuac y hago dos horas de camino al Plantel; al principio lo vi como una oportunidad de ahorro, pues no gasté en pasajes, ni comida, además de que ahorré tiempo. El problema es que creí que podría adquirir los mismos conocimientos que en clases presenciales, pero con los meses vi que no fue así. La relación con mis compañeros se mantuvo en el primer semestre, incluso se unió más el grupo y nos apoyamos entre todos, pero después poco a poco cada uno agarró su rumbo y nos fuimos separando…

Todo en tiempo

Al final terminé en tiempo y forma el bachillerato y entré a la carrera de Enfermería. Elegí esta carrera porque siempre me llamó la atención el poder ayudar a las personas. Por fortuna, en CCH-N me aceptaron en “Urgencias Médicas Nivel Básico” uno de los Estudios Técnicos Especializados más solicitados. Fue muy buen apoyo porque no llegué a la carrera en ceros, sino que ya tenía conocimientos de base. Toda la carrera técnica nos la llevamos tras la pantalla y no pudimos hacer prácticas, lo lamenté mucho. En Urgencias Médicas se hacen prácticas, pero para nosotros todo fue teórico; sin embargo, admito que los conocimientos adquiridos fueron suficientes para después despegar en mi carrera.

De visita en el alma mater

Egresé hace un año, pero debo decir que disfruto mucho estar de regreso en el Plantel, aunque sea para arreglar trámites. Me llega la nostalgia por no aprovechar el tiempo lo suficiente, por no haber podido estar aquí los últimos meses de mi bachillerato y en su lugar pasarlos tras la pantalla. Hoy reconozco que no valoré el tiempo con los profesores, tampoco busqué más de una actividad, por ejemplo, en los muchos talleres que ofrece Difusión Cultural. Nunca pensé que una pandemia me pudiera quitar esa parte. Si alguien me hubiera dicho que en esa fecha vendría el encierro creo que hubiera ido a visitar la biblioteca porque tienen libros muy buenos. También hubie-

¡Gracias, profesores!

ra dedicado más tiempo a hacer las prácticas de laboratorio que recomendaban los profesores; uno como alumno a veces no se da el tiempo o no quiere hacer las cosas, pero acepto que eso hubiera sido de gran provecho para mí.

Agradezco a mis profesores, sobre todo al de Filosofía, porque, aunque voy a enfermería, me llamó mucho la atención su forma de pensar. Fue como un instructor para nosotros, pues nos hablaba de las distintas escuelas del pensamiento, la forma de ver la carrera no como algo que nos va a succionar la vida, sino como algo que viviremos día a día, pero con una parte hermosa. No es que los demás profesores no le echaran ganas, pero eso de nada más dejar tareas y leer unas cuantas diapositivas no es dar clase. Si el profesor no interactúa con el alumno o crea juegos para que su clase sea divertida o, al menos, busca diversas formas de interactuar, se podría mejorar la comunicación entre maestro y alumno. Pero pues los que nos tocaron sólo dejaban tarea y decían. “lo vemos la siguiente clase” y luego más diapositivas y así.

Quiero decirles a las nuevas generaciones que aprovechen su estancia presencial aquí en el Plantel, así como el tiempo y a las personas que los rodean, porque nunca sabes qué va a pasar al día siguiente. Si algún día con mis conocimientos de enfermería puedo retribuir en algo a esta Escuela lo haré sin pensarlo. ¡Muchas gracias CCH Naucalpan!

Asesora: Maestra Ana Lydia Valdés Moedano

Trabajadora de la semana

Ana María Toledo Arriaga

“Te tiene que gustar tu trabajo, tienes que tratar bien a la gente; aquí pasamos la mitad de nuestra vida y hay que tratar de estar y pasarla bien”

Redacción Pulso

En esta ocasión tuvimos la oportunidad de platicar y conocer a Ana María Toledo Arriaga, quien es trabajadora de base en el CCH Naucalpan desde hace 17 años. Su ingresó al plantel se dio gracias al apoyo de su esposo (jubilado desde hace 8 años y quien trabajaba en el departamento de impresiones).

En entrevista, la trabajadora recordó que su primer día fue toda una experiencia, pues al venir desde el kilómetro 26 de la carretera que va a Texcoco, ese día se le hizo fácil salir temprano de su casa, sin contar con que iban a cerrar la vía que viene de Puebla y, como es una avenida principal para llegar al Colegio, ese día llegó a tiempo y checó a las cuatro. al no saber qué hacer sintió angustia, por lo que llamó a su esposo, quien logró tranquilizarla para que no se preocupara. El primer departamento al que estuvo adscrita fue el de intendencia, donde disfrutó mucho de convivir con los alumnos y maestros.

Tiempo después pudo reclasificarse y entró al departamento de Administración Escolar donde, aparte de realizar su traba-

jo, ha podido ser la escucha de varios alumnos, a los que recuerda con mucho cariño y quienes la han hecho sentir como parte de su familia por la confianza que depositan en ella.

En otro momento, Toledo Arriaga compartió que pertenece a un equipo de trabajo unido, donde todos se tratan de manera cordial y, de la misma manera, tratan a los profes y alumnos. Ana María dijo sentirse muy orgullosa de trabajar para la Universidad; del Plantel disfruta mucho su vegetación y lo ve como un espacio lleno de vida donde se respira mucha tranquilidad y cobijo, y donde es fácil encontrar siempre una cara amable.

Abundó en el sello característico de su área de trabajo, el cual tiene que ver con que todos tienen que estar bien coordinados para saber qué se va hacer y de ese modo el trabajo no se complique y puedan apoyar a la comunidad de la mejor manera.

En la recta final, Ana María Toledo Arriaga nos dejó un consejo: “te tiene que gustar tu trabajo, tienes que tratar bien a la gente; aquí pasamos la mitad de nuestra vida y hay que tratar de estar y pasarla bien”.

Cordial invitación:

El Colegio de Historia invita al curso en línea semestral:

Los feminismos y sus luchas

Duración: 20 horas.

Imparte: Dra. Paola María del Consuelo Cruz Sánchez

Horario: 13:00 a 15:00 hrs.

1° y 15 de febrero Sesiones: 1° y 15 de marzo 12 de abril Miércoles

Inscripciones: chistoria.cchn@gmail.com

www.cch-naucalpan.unam.mx

Atentamente: Secretaría Docente y el Colegio de Historia Febrero - abril 2023

Cordial invitación

Explanada cultural

Atentamente: Secretaría Técnica del SILADIN febrero 2023

Invitación

¡Cásate en Inglés!

Mediateca te invita este 14 de febrero del 2023 en la explanada del edificio E a las 13:00 hrs.

Necesitas:

Febrero 14

- Al amor de tu vida - Dos testigos

Atentamente: Coordinación de Mediateca febrero 2023

Invitación

Mediateca te invita a festejar el

Taller en Francés

Día del amor y la amistad

Faisons un calligramme

Martes 14 de febrero 13:00 a 14:00 hrs.

Mediateca, edificio E

Atentamente: Coordinación de Mediateca febrero 2023

Atentamente: Coordinación de Mediateca febrero 2023

Secret Valentines

¡Mediateca te invita a escribir una carta o mensaje en INGLÉS y nosotros la entregaremos por ti!

- Para tu AMIG@

- Para tu NOVI@

- Para tu AMOR secreto

Deja tu mensaje o carta escrita en el buzón que encontrarás en Mediateca. 1 2

Anota en el sobre su nombre, grupo y además el salón, edificio y el horario en el que podemos encontrar a la persona especial para entregarle el mensaje o carta.

NOTA: Los mensajes serán revisados por el equipo de Mediateca para evitar palabras ofensivas, de lo contrario no se entregarán.

¿Quieres incrementar tu nivel de inglés?

Mediateca te ofrece la oportunidad de practicar y aprender con un NATIVO HABLANTE.

En un horario de:

Mediateca, ubicada en el edificio E primer piso. 13:00 a 14:00 hrs.

No importa tu nivel de inglés o semestre que cursas, solo acude a Mediateca y sé parte de esta experiencia.

Inscríbite a los talleres en: http://mediateca.we.bs/talleres.html

Diego es un estudiante nativohablante originario de LA, USA. Ha preparado talleres de práctica oral, escritura y lectura para ti. ¿Ya lo conoces?

Atentamente: Coordinación de Mediateca Febrero 2023

Cordial invitación:

El Colegio de Historia invita al curso en línea semestral: Los movimientos sociales en México durante el neoliberalismo

Duración: 20 horas.

Coordinan:

Dr. Miguel Ángel Ramírez Zaragoza

Mtro. José Efraín Refugio Lugo

Horario: 14:00 a 16:00 hrs.

31 de enero

Martes

Sesiones: 14 y 28 de febrero 14 y 28 de marzo

Inscripciones: chistoria.cchn@gmail.com

www.cch-naucalpan.unam.mx

Atentamente: Secretaría Docente y el Colegio de Historia Enero - marzo 2023

Pulso TV Quinta Temporada

Programación

13

“Presentación semanal”: Presentación de Pulso 313

• 08:00 a 09:00 hrs.

13

“Lunes de Clásicos” presenta:

Life Jazz DiCu

• 13:00 a 14:00 hrs.

13

“Para No Quedar”:

¿Qué se hace en una casa de cultura? (segunda parte)

Eduardo Martínez y Harumy Salinas

• 14:00 a 15:00 hrs.

13

“¿Y ahora qué sigue?” presenta:

Carreras de las Ciencias Sociales (parte 5)

Harumy Salinas

• 18:00 a 19:00 hrs.

14

“Mito en Minutos” presenta:

El Castigo de Acteón

Brenda Tovar

• 10:00 a 11:00 hrs.

ESTRENO

14

“Territorio Pumas” presenta: Estadio Olímpico Universitario

Omar Barba, Sofía Ponce y Hazel Liñan, Luis González y Osvaldo Angeles

• 16:00 a 17:00 hrs.

14

Semana: del 13 al 17 de febrero 2023

15

“¿Qué onda con la Medicina?” presenta:

Diarrea del viajero

Vicente Vázquez

• 15:00 a 16:00 hrs.

15

“PsicoVlogs” presenta: Mitos y realidades sobre la psicología

Luis Torres

• 16:00 a 17:00 hrs.

ESTRENO

16

“Nuevo llamado de emergencia ” presenta:

Diferencia entre urgencia y emergencia

Diego Mejía y Vaneza Figueroa

• 15:00 a 16:00 hrs.

16

“El Efecto Kuleshov” presenta: presenta:

Episodio 4, Temporada 5 con Alejandro Valdés

• 16:00 a 17:00 hrs.

17

“Acción poética CCH Naucalpan” presenta:

Episodio 4, Temporada 5

• 10:00 a 11:00 hrs.

17

“Arte en tu Espacio” presenta: presenta:

El Minichelista con Alejandro Valdés

• 13:00 a 14:00 hrs.

“Las Letras Conectan” presenta: Del odio al amor sólo hay un verso: conversatorio sobre literatura amorosa con Gustavo Estrada

• 17:00 a 18:00 hrs.

15

“Microconciertos”

presenta:

Useless Youth DiCu

• 13:00 a 14:00 hrs.

Suscríbete al canal y activa la campanita de notificación ¡Sigue nuestro contenido!

Pulso TV

El Comité Organizador Estudiantil, Las Secretarías de Asuntos Estudiantiles, de Arte y Cultura, de Atención a la Comunidad y el Departamento de Difusión Cultural del Plantel invitan a la celebración de amor y amistad:

Transmisión en vivo en formato de programa de radio donde estudiantes podrán dedicar canciones en los comentarios, las cuales se compartiran y comentaran a lo largo del progama.

Una mampara donde la comunidad podrá escribir mensajes amorsos en posticks, los mensajes se compartirán en redes posteriormente.

Consulta convocatoria

Espacio en el cual el estudiantado podrá cantar canciones románticas en un Karaoke

Vídeos de lectura en voz alta de poemas amorosos

Durante el progama "Las Letras Conectan" se premiará a los ganadores del concurso de versos "Los amorsos buscan..."

Se instalará un set de fotografía para que te tomes fotografías con tu interéses romántico o tus amistades.

Consulta car telera

Clips donde la comunidad dará su opinión sobre el amor a

¡Descarga ya tu

Pulso App 2.0!

Con esta herramienta estarás al día sobre lo que pasa en el CCH Naucalpan a través de notificaciones sobre avisos y eventos, podrás descargar las publicaciones semanales o periódicas del Plantel, además de simular exámenes como herramientas de estudio.

1

¡Infórmate! Aprovecha los eventos académicos, artísticos, culturales y deportivos que te ofrece el plantel, ¡PONTE PUMA!

Si quieres saber más sobre la Aplicación, para qué sirve y cómo usarla, mira la presentación en el siguiente código QR:

Presentación de la App

Descarga la App

Tercer Coloquio

Universidad Nacional Autónoma de México Colegio de Ciencias y Humanidades CCH

Naucalpan

Lenguas y pueblos originarios en México: pasado, presente y futuro

En la actualidad existen lenguas de los pueblos originarios, creaciones culturales milenarias, que están en riesgo de desaparecer, con ello, las múltiples relaciones culturales que nombran. Los pueblos originarios han representado luchas de resistencia histórica frente a los procesos de acultura ción y asimilación de una cultura dominante que no cesa en su expansión. En México las políticas públicas diseñadas para la conservación de las lenguas de los pueblos originarios no han evitado que algunas estén en peligro de desaparecer. Ante estos problemas pueblos y actores sociales han creado alternativas para el fortalecimiento y conservación de sus lenguas, cosmovisión y cultura.

La UNAM y particularmente el CCH es expresión de la diversidad lingüística en nuestro país, en este sentido es importante saber que en el CCH hay estudiantes que hablan otras lenguas que dan cuenta, en variados grados, de la cultura de los pueblos originarios de pertenencia y son componente de la diversidad cultural del bachillerato. A las-os profesoras-es, como parte de la comunidad ceceachera, nos toca hacer este reconocimiento a partir de la apertura de espacios donde se dialoguen estos temas para intentar contribuir desde lo académico y hacer conciencia sobre la importancia de la conservación y recreación de sus lenguas, sus culturas y cosmovisiones.

No solo queremos aludir a estudiantes y comunidades cuya historia se sitúa en un pueblo originario mesoamericano o septentrional, también, a aquellos que la historiografía ha nombrado con el término “afromexicano”; por lo que es importante abordar estos temas para fortalecer nuestros conocimientos, ampliar el análisis, contribuir en los aprendizajes y reconocernos como universitarios en la diversidad cultural.

Propósitos

1. Reflexionar las definiciones, orígenes, sentidos y significados de las lenguas en México: maternas, originarias/indígenas.

2. Analizar la diversidad lingüística y su importancia histórica, social y cultural en el México actual y hacia el futuro.

3. Introducirnos a experiencias de pueblos originarios que construyen desde lo cultural y cotidiano experiencias alternativas para la conservación de sus lenguas.

4. Conocer desde la voz, experiencia y conocimiento de quienes son parte de nuestra comunidad estudiantil y se auto adscriben a un pueblo originario o afrodescendiente sobre la situación de su lengua materna.

5. Proponer acciones de fortalecimiento de las lenguas de los pueblos originarios en el bachillerato universitario.

Ejes temáticos

a. Lenguas originarias/indígenas/maternas: ¿qué sujeto histórico las nombra? Definiciones, sentidos y significados.

b. Lenguas maternas: afromexicanas, originarias, español.

c. Situación de las lenguas originarias: pasado, presente y futuro.

d. Fortalecimiento de las lenguas originarias.

e. Lenguas originarias: cosmovisión y filosofía.

f. Enseñanza de las lenguas maternas en contextos rurales y/o urbanos.

g. Lengua originaria: experiencias y reflexiones desde estudiantes ceceacheros.

h. Diversidad cultural, multiculturalidad e interculturalidad.

i. Expresiones artísticas y lenguas maternas (afromexicanas y originarias)

j. Estado, políticas públicas, lenguas originarias y afromexicanas.

Criterios para la presentación de ponencias o conferencias

1. El contenido de las ponencias o conferencias podrá estar relacionado con uno o más de los ejes temáticos expuestos anteriormente.

2. Las ponencias contendrán un mínimo de 5 cuartillas y 7 como máximo (carátula y fuentes de información aparte).

3. Las conferencias contendrán un mínimo de 10 cuartillas y 12 como máximo (carátula y fuentes de información aparte).

4. En su estructura considerarán: resumen (un párrafo que no exceda 10 líneas de texto), palabras clave, introducción, desarrollo, conclusiones y fuentes de información.

5. El texto deberá entregarse en letra Arial 12, justificado, interlineado 1.5 y fuentes de consulta en sistema APA.

6. La integración en las mesas de trabajo del Coloquio se hará de acuerdo con el eje temático que aborden las ponencias o conferencias y el horario se designará en concordancia con ello.

7. El día de realización del Coloquio cada ponente o conferencista expondrá su trabajo a través de una presentación en power point. Y el tiempo de intervención de cada participante será de 20 minutos.

8. Se entregará constancia a los participantes en calidad de ponente o conferencista, según sea el caso.

9. Para atender alguna duda comunicarse a través del siguiente correo: coloquioslenguasoriginarias@gmail.com

10. El evento será presencial.

Registro y recepción de trabajos

a. Los interesados en participar en el Coloquio deberán registrarse enviando un mensaje al siguiente correo electrónico: coloquioslenguasoriginarias@gmail.com

b. En el cuerpo del correo integrar: nombre completo, título de ponencia o conferencia, institución de procedencia y resumen de su trabajo en media cuartilla.

c. Los participantes enviarán al mismo correo una semblanza con elementos distintivos que forman parte de su currículum: nombre, años en la docencia, formación profesional, institución de procedencia y actividades profesionales y o laborales destacadas, sin exceder media cuartilla y enviar en formato Word.

d. La fecha límite para el registro de trabajos será el 12 de febrero de 2023.

e. Los trabajos deberán enviarse al mismo correo. La fecha límite para la recepción de trabajos será el 12 de febrero de 2023.

Comité organizador

Profesoras-es CCH Naucalpan: Diana López Gómez, Atzimba Atletl Martínez Peralta, Viviana Xóchitl Pérez Ovando, Luis Alberto Salas González, Eduardo Daniel Hidalgo Olea, Ernesto Martínez Cruz y Víctor Martínez Cruz. Enero - febrero 2023

Invitación a profesores

La Secretaría Docente y el Programa de Formación para Profesores invita a la:

El arte como herramienta didáctica

Una visión pedagógica con la literatura, la poesía, el cine, el teatro, la música, la fotografía, la arquitectura, la pintura y la novela gráfica.

Programa

Jueves 23 de febrero 2023

Inauguración

09:00 hrs.

09:00 a 10:00 hrs.

10:00 a 11:00 hrs.

11:00 a 12:00 hrs.

12:00 a 13:00 hrs.

14:00 a 15:00 hrs.

15:00 a 16:00 hrs.

16:00 a 17:00 hrs.

17:00 a 18:00 hrs.

18:00 a 19:00 hrs.

Auditorio Antonio Lazcano, Siladin.

Mtro. Keshava Rolando Quintanar Cano, Director del Plantel Naucalpan

Mtra. Angélica Garcilazo Galnares, Secretaria Docente

Mtro. Isaac Hernán Hernández Hernández, Secretario de Arte y Cultura, y Mtro. Guillermo Solís Mendoza, Responsable del Área de Formación para profesores

El teatro como herramienta didáctica

Mtra. Rita Lilia García Cerezo

El cine como herramienta didáctica

Dr. Rodolfo Sánchez Rovirosa

La literatura como herramienta didáctica

Mtro. Octavio Gabriel Barreda Hoyos

La poesía como recurso didáctico

Mtro. Miguel Galván Panzi

La pintura como herramienta didáctica

Mtra. Reyna I. Valencia López

La fotografía como herramienta didáctica

Mtro. Fernando Velázquez Gallo

La música como recurso didáctico

Mtro. Edgar Sierra Zamora

La arquitectura como herramienta didáctica

Mtra. Adriana Vera Rodríguez

La novela gráfica como recurso didáctico

Mtro. Isaac Hernán Hernández Hernández

Convocatoria

EL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES PLANTEL NAUCALPAN Y LA COORDINACIÓN DE LA BIBLIOTECA

Invitan a todos los docentes de la Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades, académicos universitarios y estudiantes a participar en la siguiente

CONVOCATORIA

del

número de la revista Saber Matemático cuyo eje guía será:

y la filosofía Las matemáticas

son:

• Intersecciones entre filosofía y matemáticas • Influencia de las matemáticas en corrientes de pensamiento • Filósofas y filósofos con intereses matemáticos • Filosofía de las matemáticas • Lógicas clásicas y no clásicas • Propuestas interdisciplinares para el aula • Papel de la paradoja y la contradicción en las matemáticas.

Los participantes podrán contribuir con artículos de divulgación, ensayos, discusiones, propuestas pedagógicas para el aula, biografías, resolución de problemas o reseñas.

Los textos recibidos serán sometidos a dictaminación y deberán contar con las siguientes características:

• La extensión de los escritos es de 2 a 6 cuartillas, Se aceptará una extensión mayor en los casos que el comité editorial lo considere pertinente.

• Los textos deben estar escritos en Word, fuente Times New Roman 12 puntos e interlineado 1.5 y referencias en formato APA.

• Todos los textos deben ser inéditos y dirigidos a estudiantes y académicos del Colegio. La dictaminación se llevará a cabo en un plazo no mayor a 30 días posteriores a la recepción.

• Los trabajos serán enviados al correo revistasabermatematico@gmail.com, con atención al profesor David Sánchez.

• Se deberá incluir un resumen del trabajo escrito no mayor a 10 líneas y una síntesis curricular que no exceda las 5 líneas.

• La fecha límite de recepción de trabajos es el 28 de febrero de 2023.

Atentamente: Comité Editorial Diciembre 2022

Número 30 : CONCIERTOS

Fanátika, la revista musical del CCH, Invita a docentes y estudiantes a participar en su número 30, que tendrá como tema central Conciertos, Festivales y Música en vivo.

Podrán participar con crónicas, ensayos, artículos, cuentos, poesía, fotografías, cómics e ilustraciones. Los textos podrán tener una extensión de hasta 4 cuartillas en arial 12, espacio y medio. Las citas (en caso de que las hubiera), deberán hacerse en formato APA. Los textos e imágenes deberán ir acompañados de los siguientes datos: nombre, plantel, fotografía, una breve semblanza y datos de contacto.

Se recibirán las colaboraciones en el correo electrónico revistafanatika@gmail.com hasta el 10 de febrero de 2023.

Comité editorial de Fanátika

Puedes consultar todos los números de Fanátika aquí

Enseñar y aprender lengua y literatura

Convocatoria

La Dirección General del Colegio de Ciencias y Humanidades invita a las y los docentes del Área de Talleres del Lenguaje y Comunicación a participar en la revista Enseñar y aprender lengua y literatura.

El tercer número tendrá como tema central:

Comprensión y producción de textos orales

Bases de la convocatoria

Puede ser abordado desde algunos de los siguientes ángulos:

Las prácticas de la oralidad en las aulas del bachillerato. Géneros académicos y sociales.

La planificación y la evaluación de la comprensión y la producción oral.

La función comunicativa formal e informal de la oralidad. La oralidad como un mecanismo fundamental para el debate.

La oralidad como estrategias de aprendizaje y socialización. Repertorios y registros de los hablantes adolescentes. El desarrollo de la oralidad en el bachillerato. Enseñanza de destrezas y saberes orales asociados al aprendizaje escolar.

Los textos recibidos serán sometidos a evaluación por el comité editorial y deberán contar con las siguientes características:

1. La extensión de los textos es de cinco a diez cuartillas para todas las secciones.

2. Deben estar escritos en fuente Arial de 12 puntos, interlineado de 1.5 y serán enviados en formato .doc.

3. Todos los textos deben ser inéditos y serán sometidos a dictamen de doble ciego. A partir de la entrega del escrito, el comité editorial tendrá un plazo no mayor a 30 días naturales para evaluar el trabajo.

4. Los textos deben incluir un resumen (no mayor a 300 caracteres).

5. Enviar en un segundo archivo .doc una síntesis curricular que no exceda de cinco líneas (300 caracteres) y que incluya un correo electrónico.

6. La fuente de las citas textuales debe indicarse con base en el sistema: el primer apellido del autor; el año de la publicación y el número de página de donde se extrajo la cita. Ejemplo: Beuchot (2009: 23).

7. Las referencias bibliográficas, con el formato, se anotarán al final del documento de la siguiente forma: Beuchot, M. (2009). La hermenéutica en la Edad Media. México: unam, iif

8. Todos los textos deberán enviarse al correo electrónico: ensenarlengua.cch@gmail.com

Los contenidos de las aportaciones deberán situarse en alguno de los siguientes rubros:

1. Apoyos Didácticos:

a) Estrategias o secuencias didácticas.

b) Actividades en el aula.

c) Uso didáctico de tic y tac.

d) Uso de aplicaciones digitales.

e) Instrumentos de evaluación del aprendizaje.

2. Sobre la didáctica específica, problemas del aprendizaje de la lengua y de la literatura, el rol del docente, el rol del alumnado para construir aprendizajes.

3. Apoyos a la actualización disciplinar en el área, así como textos de análisis crítico sobre la inclusión de temas transversales relacionados con los aprendizajes de la lengua y de la literatura.

4. La presente convocatoria estará vigente desde su publicación y hasta el

17 de marzo de 2023.

NOTAS:

1. Artículo Académico: es el escrito original elaborado hasta por dos profesores, publicado en una revista especializada, que esté relacionado con el área de conocimiento o con la práctica docente del profesor y que aporte ideas o reflexiones sobre su disciplina, la didáctica del área o algún aspecto de la vida institucional. Deberá tener una extensión mínima de cinco cuartillas, en su texto original.

2. Cualquier asunto no previsto en la convocatoria será resuelto por el comité editorial.

LA UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONÓMA DE MÉXICO POR MEDIO DE LA ESCUELA NACIONAL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES EN COLABORACIÓN CON LA COORDINACIÓN UNIVERSITARIA PARA LA SUSTENTABILIDAD A TRAVÉS DEL DEPARTAMENTO DE DIFUSIÓN DE LA CIENCIA

1ER COLOQUIO DE ESCRITURA DE ARTÍCULOS DEL MEDIOAMBIENTE Y JUVENTUDES

EL EVENTO TENDRÁ UN DESARROLLO DE TRES MOMENTOS:

1. Previo al evento, se llevará un taller de 40 horas para alumnos en la escritura de artículos.

2. Durante el coloquio, mediante aprendizaje situado, expondrán en el pleno por Facebook Live CCH los borradores de las evidencias de aprendizaje de sus alumnos participantes.

3. En dicha plenaria, el aprendizaje será descrito mediante una Ruta de escritura y se seleccionarán los artículos para enviarlos al concurso del CoUS.

PROPÓSITO

Compartir la expresión de un texto de dos cuartillas. Podrán redactarse diversos géneros: texto libre, expresión artística sensorial, cuento, historieta, poesía blakcout, caligrama y artículo. hasta el

25 de marzo 2023.

TEMÁTICA

Los temas sobre los cuales se podrá hablar serán: aproximaciones al arte, el sector indígena, la ciencia, el clima y las mujeres y tópicos que versen sobre el medio ambiente dirigidos a una economía circular

MODALIDAD

Descripción de la propuesta:

1. Aprendizaje en promoción y vinculación para el desarrollo sustentable

a) Medio ambiente y juventudes

• Investigación colaborativa con base en comunidades de aprendizaje

• Técnicas de investigación documental

• Taller de promotores de desarrollo sustentable

MODALIDAD DE PARTICIPACIÓN:

El perfil de los actores involucrados: docentes innovadores con un enfoque de investigación, con habilidades en formación de equipos, generadores de ideas y espacios en redes de colaboración. Los cuales seleccionaran a los alumnos participantes en grupos mínimo de 5 integrantes.

Convocatoria abierta a todas las áreas y departamentos del CCH y comunidad de aprendizaje.

Constancia según la productividad de su desempeño

1. “Lectura con fines didácticos rubro I y V-A” ó “Guía de lectura rubro I-A o B”

2. Curso no curricular en línea rubro I-B o C, ó en su caso actividades creativas rubro I-B

3. Artículo de divulgación rubro V-B o y/o asesorías a los alumnos para la presentación de trabajos en actividades académicas rubro V-B

4. Artículo académico rubro I o II-B

Inscripción desde la emisión de la convocatoria hasta el 21 de febrero

Los talleres para profesores son en línea y solo son orientativos por lo que puede desarrollarlos en su tiempo disponible.

El horarario del aprendizaje situado será de 13:00 a 15:00 según dispongan los participantes.

Inico del curso-taller y plenarias desde el 13 de febrero hasta 20 de marzo

Envío de propuestas al CoUS 25 de marzo de 2023.

Cualquier contratiempo será resuelto por el comité organizador.

Inscripción llenar formulario a código QR

Atentamente

Por mi raza hablará el espíritu 03 De febrero de 2023 Comité organizador

CONVOCA A PROFESORES CON GRUPO DE ALUMNOS A PARTICIPAR EN EL

Comunidad del CCH Sur: Los invitamos a participar en el

estudiantil del CCH Sur er

1 Concurso de Teatro

El propósito del Primer Concurso de Teatro Estudiantil del CCH Sur es fortalecer la formación integral del estudiantado a través de la apreciación estética, la creatividad, la apropiación de los cuerpos y los espacios, para fomentar la expresión dramática como forma artística de comunicación, porque es en el teatro donde participan expresiones creativas como la literatura, la música, la danza o las artes plásticas.

BASES

a) Podrán participar grupos de ambos turnos, en las categorías:

• Performance

• Murga

• Lectura dramatizada

• Teatro musical

• Obra de teatro.

b) Tendrán que presentar un trabajo escénico no mayor a 30 minutos.

c) Estudiantes o docentes podrán ser encargados de la puesta en escena.

d) Los encargados serán los responsables de crear su versión: dirigir, actuar, adaptar y/o traducir el texto en caso de ser necesario, producir y publicitar la obra.

e) Para inscribirse, las personas interesadas deberán enviar sus propuestas a concurso_teatrosur@cch.unam. mx con un documento que contenga los siguientes datos:

PUESTA EN ESCENA

• Categoría

• Nombre de la puesta en escena y del autor o autora

• Duración del montaje

• Sinopsis

• Personas encargadas de la adaptación (si es una adaptación)

• Nombre de las personas que dirigen

• Nombre de las personas que producen

• Teléfono celular de contacto

EQUIPO CREATIVO

• Escenografía

• Escenofonía

• Vestuario

• Maquillaje

• Iluminación

• Publicidad

• Nombre de los asistentes que hayan contribuido a la puesta en escena ACTORES

• Nombre de los actores o actrices y personajes que interpretan.

f) Los rubros que se premiarán son:

• Puesta en escena (producción)

• Trabajo grupal

• Texto dramático (original o adaptación)

• Dirección

• Escenografía

• Vestuario y Maquillaje

• Publicidad y programa de mano.

• Actor de reparto

• Actriz de reparto

• Mejor Actor

• Mejor Actriz

g) Los estudiantes y docentes ganadores serán premiados y todos los concursantes recibirán constancia de participación.

h) El fallo del jurado será inapelable.

i) En caso de que el jurado así lo considere, podría otorgarse una mención honorífica en alguna de las categorías antes mencionadas.

j) El concurso se llevará a cabo en la semana del 21 al 24 de marzo de 2023. Los horarios finales de presentaciones se darán a conocer en Pasos del Sur, en la página del plantel y a través de redes sociales oficiales.

k) La premiación al concurso se realizará el viernes 31 de marzo en la sala de Audiovisual “Henrique González Casanova”.

l) Las inscripciones quedan abiertas desde la presente publicación hasta el 28 de febrero de 2023.

m) Cualquier asunto no previsto en la presente convocatoria será resuelto por el Comité organizador.

El Comité organizador

13º

Comunidad del CCH Naucalpan:

Los invitamos a participar en el Décimo Tercer Concurso de Teatro Estudiantil del CCH Naucalpan, bajo las siguientes bases:

a) Podrán participar grupos de ambos turnos.

b) Tendrán que presentar una obra no menor a 30 minutos y no mayor a 90 minutos.

c) Los alumnos serán los encargados de hacer su versión, es decir, dirigir, actuar, adaptar y/o traducir el texto en caso de ser necesario, producir y publicitar la obra.

d) Para inscribirse los alumnos deberán enviar a concurso_teatro_estudiantil@yahoo.com.mx un documento que contenga los siguientes datos:

Obra

• Nombre de la obra y del dramaturgo.

• Duración del montaje.

• Sinopsis de la obra.

• Encargado de la adaptación (si es una adaptación)

• Nombre del(os) Director(es).

• Nombre del(los) Productor(es).

• Teléfono Celular de Contacto.

• Profesor encargado (si es que hay un profesor coordinando)

Equipo creativo:

• Escenógrafo(s).

• Escenófono(s).

• Vestuarista(s).

• Maquillista(s).

• Iluminador(es).

• Encargado(s) de la publicidad.

• Nombre de todos los asistentes: de dirección, producción, tramoyistas, constructores, etc. Es decir, todo aquél que haya contribuido a la puesta en escena.

Actores:

• Nombre del actor y personaje que interpreta.

Además deberán indicar el día y horario de presentación que les resulte más conveniente (ejemplo: viernes a las 12:00. En caso de que se encimen solicitudes, se buscará la forma de

del CCH

Concurso de Teatro Estudiantil Naucalpan

acomodar en una segunda opción, por lo cual es importante checar el correo permanentemente.

e) Las categorías que se premiarán son:

Obra (Producción)

Texto dramático (Original o adaptación)

Dirección

Escenografía

Iluminación

Vestuario y Maquillaje

Escenofonía

Publicidad y programa de mano.

Actor dramático

Actriz dramática

Actor cómico

Actriz cómica

Actor de reparto

Actriz de reparto

Mejor Actor

Mejor Actriz

f) Todos los alumnos premiados recibirán una medalla.

g) El fallo del Jurado será inapelable.

h) En caso de que el Jurado así lo considere, podría otorgarse una mención honorí ca en alguna de las categorías antes mencionadas.

i) El concurso se llevará a cabo la semana del 13 al 17 de marzo. Dependiendo del número de grupos interesados se utilizarán tres, cuatro o cinco días. Los horarios nales de presentaciones se darán a conocer en Pulso al inicio del semestre escolar 2023-2.

j) La premiación al concurso se realizará el viernes 24 de marzo en la Sala de Teatro.

k) Las inscripciones quedan abiertas desde la presente publicación hasta el 13 de enero de 2023.

Organizan los profesores: Olivia Barrera, Keshava Quintanar, Octavio Barreda.

14 DE MARZO 2023

Programa virtual

¡Te invitamos a festejar el día de las Matemáticas de forma presencial y en línea, participando en las actividades desde las 10:00 hasta las 20:00 horas!

Colegio de Ciencias y Humanidades

Acceso a zoom