Pulso 312

Primera Muestra de Materiales

Educativos Interplanteles

Secretaría General - Departamento de Comunicación

DIRECTORIO UNAM

Dr. Enrique L. Graue Wiechers Rector

Dr. Leonardo Lomelí Vanegas

Secretario General

Dr. Luis Álvarez Icaza Longoria

Secretario Administrativo

Dra. Patricia Dolores Dávila Aranda

Secretaria de Desarrollo Institucional

Lic. Raúl Arcenio Aguilar Tamayo

Secretario de Prevención, Atención y Seguridad Universitaria

Dr. Alfredo Sánchez Castañeda

Abogado General

Mtro. Néstor Martínez Cristo

Director General de Comunicación Social

CCH

Dr. Benjamín Barajas Sánchez

Director General

Mtra. Silvia Velasco Ruiz

Secretaria General

plantel naucalpan

Mtro. Keshava R. Quintanar Cano Director

Mtra. Verónica Berenice Ruiz Melgarejo

Secretaria General

Mtra. Teresa Sánchez Serrano

Secretaria Administrativa

Ing. Damián Feltrín Rodríguez

Secretario Académico

Mtra. Angélica Garcilazo Galnares

Secretaria Docente

Biól. Guadalupe Hurtado García

Secretaria de Servicios Estudiantiles

Mtro. Miguel Ángel Zamora Calderilla

Secretario de Apoyo al Aprendizaje y Cómputo

Lic. Mireya Adriana Cruz Reséndiz

Secretaria de Atención a la Comunidad

Lic. Isaac Hernán Hernández Hernández

Secretario de Arte y Cultura

Lic. Ana Rocío Alvarado Torres

Secretaria de Administración Escolar

Ing. Carmen Tenorio Chávez

Secretaria Técnica del Siladin

Lic. Reyna I. Valencia López

Coord. de Gestión y Planeación

Mtra. María Guadalupe Peña Tapia

Jefa de la Oficina Jurídica

departamento de comunicación

Lic. Erika Yosselin Neri Mayoral

Jefa del Departamento de Comunicación y Medios Digitales

Mtro. José Alberto Hernández Luna

Corrector de Estilo

Lic. Isabel Alcántara Carbajal Reportera

Lic. Fernanda González Mejía

Community Manager

Lic. Mariela Samanta Padrón Ramírez

Apoyo a Proyectos

C. Víctor Hugo Casquera Bautista

Servicio Social

departamento de impresiones y proyectos editoriales

Mtro. Miguel Ángel Muñoz Ramírez Jefe del Departamento

La vocación docente y estudiantil de CCHN se renueva y se socializa en cada ciclo escolar, de ello dan prueba los grupos de trabajo, las exposiciones de resultados, los talleres e iniciativas para mejorar nuestra convivencia y los espacios comunitarios, entre muchas otras. En ese sentido, este número de Pulso recoge, en texto e imágenes, parte de la efervescencia desplegada durante la segunda semana de actividades, esperando que su lectura sirva para conocer y reconocer todo lo que se hace en pro de la enseñanza-aprendizaje y nos incentive a proponer, también, esa idea o proyecto que nos encamine a seguir creciendo como plantel.

http://www.cch-naucalpan.unam.mx/V2018/pulsop @pulsocchn

pulso@cch.unam.mx @pulsocchn

Pulso CCH Naucalpan

Pulso TV @pulsocchn

Pulso Podcast CCHN

Pulso se reserva el derecho a publicar las colaboraciones recibidas en el número que considere adecuado. Pulso aparece todos los lunes publicado por el Departamento de Comunicación del Colegio de Ciencias y Humanidades Naucalpan, y sirve como medio de difusión. Los artículos e imágenes aquí contenidos son responsabilidad de sus autores. La impresión se realiza en los talleres del Colegio de Ciencias y Humanidades Naucalpan. Calzada de los Remedios número 10, colonia Los Remedios, Naucalpan, Estado de México, CP 53400.

• Historias de vida

Claudio Borrás Escorza

Ana Lydia Valdés

Uno de los docentes más identificados de la asignatura Taller de Comunicación I y II es Claudio Borrás Escorza, quien está por cumplir 20 años en el plantel Naucalpan. Llegó en 2003 y desde entonces forma alumnos con aprendizajes significativos. Es egresado de la carrera de Sociología con Área de concentración en Sociología de la Educación por la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM). Inspirado en autores como Pierre Bourdieu y su perspectiva estructuralista-subjetivista, estudió, además, la carrera de Comunicación Social.

En entrevista, el docente expresó su sentir sobre el Colegio: “parece ser que la carrera académica de un profesor aquí en la UNAM inicia justo cuando ingresas a tu primer grupo, pero no es mi caso, pues en años previos ya había trabajado en Educación para Adultos (INEA) y media superior en instituciones privadas”, incluso dijo que en sus inicios en el CCH se sentía un tanto desarraigado, pues se considera un “uamero de vocación, pero también de corazón”. Y es que para Borrás Escorza hay muchas coincidencias entre ambas universidades, “pero el Modelo Educativo del CCH es lo que más se acerca a la estructura modular de la UAM. Considero que los egresados de CCH deberían de ir a la UAM. Debería ser su estado natural estar en la UAM en lugar de la UNAM”, dijo con una sonrisa.

Un laboratorio social que me interesa mucho Para el docente, la UNAM ha sido como un laboratorio social muy grande, el motor de muchos movimientos sociales, lo cual le interesa mucho. “La primera vez que me enfrenté a una situación de porros fue como profesor en el Colegio y no lograba entender ese fenómeno, lo que me llevó a hacer una Maestría en Psicología Social de Grupos e Instituciones. Estos estudios me permitieron acercarme su complejidad, los intereses políticos y estructuras que tienen los porros en un sentido psicosocial”, compartió el docente de Comunicación. Indicó que dicha no terminó dicha maestría, pero le ayudó a comprender cómo la figura del “porro” puede ser resignificada por los estudiantes, así como sus representaciones simbólicas y subjetivas que, «por supuesto, van cambiando en el tiempo. Me encontré con muchas novedades, la principal fue la visión distinta de la figura del porro entre muchos profesores que entrevisté. “Es una amenaza”, decían, pero también “una figura de admiración inconsciente entre quienes deciden incluirse en sus filas o tenerlos como amigos”»

Profesor Claudio Borrás

El alumno experimenta el conocimiento y lo comparte con sus maestros.

El estudiante aprende a ser creativo

El profesor Borrás Escorza dijo no estar seguro de que todos los estudiantes de la UNAM sean creativos y estén sedientos de conocimiento. “Las primeras materias que me tocó impartir en CCH fueron mayoritariamente de Taller de Lectura, Redacción e Iniciación a la Investigación Documental (TLRIID) y pude ver que no hay una preparación previa sobre el Modelo Educativo. Te presentas a clase y vas experimentando algo que no me fue del todo extraño por su cercanía al sistema modular de la UAM. Me encontré con muchachos que vienen de un sistema de educación tradicional donde la creatividad había sido reprimida. A los estudiantes se les dice qué hacer y cómo hacerlo y damos muy poca pauta a que ellos propongan”, consideró el docente. Recordó que al llegar a sus grupos de Taller de Comunicación se encontró con una unidad que le pareció fabulosa: Medios y Creatividad. Y empezaron a hacer discursos mediáticos, carteles, programas de radio y videos, que era algo no muy estructurado en el programa pero a lo que afortunadamente se le fue dando prioridad.

Confianza en sí mismos, el secreto

El profesor ponderó también que a lo largo de su trayectoria en CCH los muchachos empiezan a tener confianza en sí mismos y a partir de ahí se vuelven seres más creativos. “Entre los primeros semestres y lo que veo ahora en quinto y sexto semestre hay una transformación total. El estudiante que se vuelve propositivo aprende metodología de análisis y cuenta con más experiencias de vida”, señaló. También considera que es curioso observar que los estudiantes que cursan Taller de Comunicación no todos estudian Comunicación. “Por supuesto que te encuentras algunos en CU o en las facultades donde se imparte Comunicación, pero no son muchos. Es una carrera que ha dejado de tener una alta demanda y difícil acceso y ahora los alumnos prefieren otro tipo de carreras. No obstante, tengo exalumnos que me comentan a través de las redes sociales que les ha sido útil lo que vimos en clase. Por ejemplo, el caso de una alumna que comentó acerca de los principios de cómo hacer un video le sirvieron para su propuesta de tesis. Otro alumno, que hoy está en la carrera de Arquitectura, se acercó mucho al cine a partir de una visita que hicimos a la Filmoteca en CU para hacer un trabajo de investigación. Aunque somos parte de la UNAM, desafortunadamente no conocemos bien los recursos y espacios que nos ofrece”, subrayó Borrás Escorza.

La UNAM potencializa las prácticas

Cerca del final, nuestro entrevistado apuntó al estudiante como un sujeto o sujeta que comparte su experiencia de vida y con la cual él comparte sus conocimientos para que los pueda utilizar dentro y fuera de la escuela. “Es un asunto recíproco porque ellos también me enseñan a mí y eso ha servido en mi desenvolvimiento como persona. El alumno es, por tanto, ese sujeto capaz de experimentar el conocimiento y compartirlo con sus maestros”, compartió, e indicó que su interés es que los estudiantes aborden en sus trabajos esa relación con las instituciones, “no sólo las públicas sino también la institución familiar, Estado o con medios de comunicación. Me interesa que se coloquen como parte de esa estructura social y a través de sus trabajos expresivos sean capaces de dar un punto de vista de lo qué pasa en la sociedad”.

Recordó que cuando entró al Colegio, algo que le llamó muchísimo la atención fue “el perfil de la UNAM como potenciador de prácticas, no sólo dentro de la propia Universidad, sino afuera, aunque curiosamente ésta se ha ido cerrando por reglamentos institucionales. Hacer este tipo de trabajos de crítica reflexiva, permite que otros que no estudian en la UNAM puedan observar y quizá se les aporte un cambio de actitud o se refuerce lo que piensan”.

Diferencias producto del

contexto

Para Borrás Escorza las diferencias entre hombres y mujeres o entre los alumnos de distintas generaciones están ancladas en su contexto y, “por supuesto que el pensamiento de la mujer y sus derechos, a fuerza de violencia, les da una visión distinta de la que podemos tener los hombres como género en una cultura patriarcal. Esto ha sido interesante porque nos ha dado la posibilidad de reflexionar sobre lo que hacemos como sujetos de cambio en la vida social”, señaló. Abundó en que a veces pasan cosas en el aula “que los muchachos replican y asumen muy bien dentro de la escuela y parece que afuera es otra cosa. Yo les insisto, lo importante de generar cambios por uno mismo y que ese cambio sea adentro del Colegio para que afuera también se produzca otro”.

Claudio Borrás Escorza es profesor Definitivo “B” desde 2012. Cuenta con Maestría en Docencia para el Educación Media Superior (Madems) en Español con enfoque en la Comunicación No Verbal, lo que le permitió conjuntar las inquietudes de su profesión de ser Comunicador Social con Lenguaje Visual y Lenguaje No verbal, que han perfilado su quehacer docente.

Carlos Ruelas Hernández

La tutoría debe emprender sus acciones considerando principalmente las experiencias y recomendaciones de sus actores: docentes-tutores, docentes no tutores y los estudiantes. Planear y emprender acciones de esta forma nos garantiza estar enfocados en las necesidades reales e inmediatas de los estudiantes, provocando así que las acciones sean realmente efectivas. El diálogo constante y tomar en consideración las observaciones promueve el trabajo colaborativo entre los tutores quienes comparten experiencias y soluciones para las diferentes situaciones que enfrentan los estudiantes durante su trayectoria escolar en el Colegio.

Es meritorio reconocer la labor de los docentes-tutores quienes de forma voluntaria dedican tiempo valioso para acompañar a sus estudiantes, que con acciones que aparentan ser muy sencillas o poco relevantes pueden lograr cambiar no solo la vida académica, sino también la vida personal de cada uno de sus tutorados. Esto cobra mayor relevancia cuando sabemos que hay muchos jóvenes que no lo están pasando nada bien, donde los conflictos familiares, las adicciones, la desafortunada situación económica, dificultades socioemocionales, entre otras, marcan la vida académica y actitudes de nuestros estudiantes.

Bajo este contexto en la última sesión de tutorías celebrada al finalizar el semestre 23-1 nos permitió realizar un análisis de las actividades que cada tutor ha emprendido para mejorar sus acciones, para ello se empleó la técnica FODA (Fortalezas, Debilidades, Oportunidades y Amenazas), dicho ejercicio permitió identificar el potencial que los docentes-tutores poseen, las necesidades de apoyo, las necesidades en formación

FODA

durante la labor docente y muchas cosas más que enriquecen la actividad Tutorial. Los resultados de dicho ejercicio se pueden resumir en las siguientes acciones que serán emprendidas por la Coordinación de Tutoría:

1. Generar documentos donde se expliquen los procesos básicos a tutores, estudiantes y padres de familia.

2. Presentación y promoción en el cuerpo docente y cuerpo directivo de los Programas de

3. Acompañamiento para estudiantes del CCH.

4. Generar espacios para realizar campañas permanentes donde se expongan las ventajas de contar con el apoyo de los programas de acompañamiento a través de eventos presenciales, en línea y en los medios de información y difusión del colegio.

5. Formación de los tutores en temas relacionados con el trabajo y manejo de jóvenes adolescentes, habilidades socio-emocionales, contención emocional, alternativas de vinculación con servicio médico, apoyo psicológico y estudiantes con dificultades del aprendizaje.

6. Establecer vínculos de colaboración y comunicación con secretarías y programas para tener en tiempo y forma información sobre procesos y servicios de interés para los estudiantes y tutores, además de dar seguimiento a casos.

Estas acciones se pondrán en práctica a partir del semestre 23-2, buscando tengan un impacto significativo en pro de evitar la deserción y rezago académico en los estudiantes, aprovechando de forma eficaz y eficiente todos y cada uno de los recursos que poseen los tutores y fortaleciendo el trabajo colaborativo entre el PIT, PIA Y Psicopedagogía.

La tutoría bajo la lupa de sus actores: Análisis

Alberto Hernández

El invernadero de CCHN nació como una propuesta del Seminario de Formación de Profesores de Ciencias Experimentales Naucalpan, el cual cuenta con cerca de 13 años de antigüedad. En él se trata de unir los aprendizajes teóricos de las asignaturas de Biología y Química (entre otras) con cuestiones prácticas y de la vida cotidiana en las cuales se involucre el docente con sus estudiantes. De acuerdo con las actuales coordinadoras del grupo de trabajo, las maestras Diana Monroy Pulido y Marina Mendieta Saavedra, la fundadora de este proyecto fue la maestra Silvia Elena Arriaga Franco (actualmente jubilada) quien empezó con un invernadero de 6 x 3m (18m2) ubicado donde ahora está el Jardín del Arte; posteriormente, ella misma, con un apoyo Infocab y bajo la dirección del Dr. Benjamín Barajas Sánchez, añadió otro invernadero de 5 x 6m (30m2), el cual habría de instalarse ya cerca del edificio Ñ, por la necesidad de un mayor espacio. Es tras este segundo invernadero que también empieza sus labores el referido Seminario. Durante la pandemia se generó el invernadero más reciente, que es de 6 x 20 (120 m2), siendo el último que gestionó la maestra Arriaga Franco, y el cual recibió el apoyo del director actual de CCHN, Keshava Quintanar Cano.

Que por nuestra raza hablen los invernaderos

En la semana previa al arranque de clases, el directivo visitó este espacio, el cual se volvió punto de reunión de docentes y estudiantes durante los cursos intersemestrales. En el acompañamiento a este recorrido, Pulso pudo ser testigo del trabajo

de los distintos integrantes del Seminario de Formación de Profesores de Ciencias Experimentales Naucalpan, el cual se ve expresado en lechugas hidropónicas, fresas, jitomates, minisandías, plantas carnívoras y de ornato (como pensamientos, perrito gigante, dalias, entre otras). Frente a ello, Quintanar Cano, expresó sus felicitaciones a las maestras y maestros por su trabajo, el cual pone en práctica los principios expresados en el Modelo Educativo del Colegio: aprender a aprender, a hacer, a ser y a convivir, y deseó que pronto se integre un mayor número de alumnos a los proyectos. “Que por nuestra raza hablen también los invernaderos”, compartió con las coordinadoras del Seminario en la recta final de la conversación.

Un proyecto en constante crecimiento

La maestra Monroy Pulido compartió que el Seminario se celebra de forma anual. En sus orígenes estuvieron la maestra fundadora Silvia Elena Arriaga, ella misma, Marina Mendieta, Leticia Sánchez, Vladimir Campos, Iseo Aguilar Ramírez, Patricia Chalico y, últimamente, se han integrado los maestros Gustavo Ayala, Marlene Parrales y Óscar González. La profesora Chalico tiene actualmente el proyecto de cultivo de fresas, ubicado en el invernadero grande. Se trata de comparar el uso de diferentes compostajes, ya sea de lombriz (lombricomposta) o de lixiviada (lombricomposta de forma líquida). Se comparará el crecimiento y producción de fresa con ambas técnicas. Por su parte, Leticia Sánchez tiene el cultivo de las sadiítas, donde se busca la descripción de la planta, la cual es nueva dentro de los estudios del seminario y se quiere ver cuáles son las condicione ideales para cultivarla. Es un fruto que no es muy conocido, suele darse al sur de México, en zonas de altas temperaturas y se consume como un fruto,

Invernadero de CCHN, un espacio de enseñanzaaprendizaje

como el pepino (tiene ese sabor). Marlene Parrales trabaja un proyecto llamado compostaje en montón, ya que lo hace en la parte exterior al invernadero y se reutiliza materia orgánica que sale de este mismo o de las cafeterías. Ella quiso retomar eso y sus alumnos miden temperatura, humedad y analizan los resultados de la calidad del compostaje.

El profesor Vladimir Campos tiene el cultivo de pepinos, en particular la comparación entre cultivo hidropónico y otro con composta normal. Esta última la facilita el compañero trabajador de base, Gerardo Villagómez, “quien tiene muchos años realizando compostaje de muy buena calidad”, señaló Monroy Pulido. Ella trabaja el cultivo de jitomates. “También hago comparación entre lombricomposta y la composta normal. Se busca ver el rendimiento y la calidad del jitomate en cuanto a pH, sabor, parámetros físicos y químicos”, apuntó la coordinadora del Seminario de Formación de Profesores de Ciencias Experimentales Naucalpan.

La maestra Marina Mendieta Saavedra (profesora de Biología I y II y también coordinadora del Seminario) mantiene el proyecto en este ciclo de cultivo de diferentes plantas de ornato, comparando lombricomposta y composta normal. Entre sus plantas está el perrito gigante, la dalia enana, la espuela variada y el pensamiento. Compartió que se siembran desde semilla y luego se hace trasplante a maceta. Para lograr sus propósitos tiene un espacio para el cuidado de lombrices que ayudan en la formación del humus que se usa en macetas. “Se reciclan cosas como cáscaras de frutos y verduras (a excepción de cítricos o desechos de comida). El proyecto empieza en agosto de 2022, y los alumnos se integraron a partir de septiembre. Son dos equipos que están en Jóvenes hacia la Investigación”, compartió la docente.

La profesora Iseo Aguilar Ramírez está trabajando con sus alumnos el proyecto de agrodiversidad en el agroecosistema la milpa. Su proyecto tiene como objetivo determinar la diversidad biológica agrícola presente en la milpa y su funcionamiento ecológico asociado a la estabilidad del ecosistema.

Óscar González Déciga tiene el proyecto de cultivo de carnívoras, y está comparando su crecimiento en tres vías:

indoor (caja con luz para regular la temperatura), otro en invernadero y una más en ambiente normal de una casa; el fin es ver dónde crece mejor. Entrevistado al respecto, señaló que comenzó el proyecto en septiembre del año pasado y actualmente se haya inscrito al programa Jóvenes Hacia la Investigación, con cinco alumnos, y esperan mostrar sus resultados en la Feria de las Ciencias del Siladin, a celebrase a finales del actual semestre.

El profesor Gustavo Ayala Robledo está a cargo del cultivo de lechugas hidropónicas, el cual ya existe dentro del Seminario previo a su integración en tiempos de la pandemia. Él participó en el montaje del sistema hidropónico: sembrar, trasplantar y cosechar, obteniendo muy buenos resultados. “En este ciclo que ya podemos trabajar con alumnos cuento con 10 de ellos y estamos dentro del Programa Jóvenes hacia la Investigación. Estamos llevando a cabo el mismo procedimiento, pero ahora son ellos los que plantean las preguntas, los que desarrollan el procedimiento, calculando el método, en fin, haciendo lo mismo que hice yo, pero desde su experiencia. La idea es escalarlo para que se vuelva sustentable y sostenible, es decir, ver la parte económica y administrativa”. Cabe decir que el cultivo de lechuga en tierra, a cielo abierto, dura como 6 meses, pero con el invernadero toda la energía que utiliza la planta la usa en el desarrollo del cuerpo vegetativo y en tres meses está ya lista una lechuga libre de pesticidas y plagas.

Lombrices, esenciales para el compostaje

De acuerdo con la maestra Diana Monroy, el invernadero de CCHN cuenta con una lombricomposta de la cual se obtiene la composta que lo abastece. “Hay un invernadero dedicado a eso. Para ello se ofreció un curso el año pasado para poderlo establecer. Se utiliza una lombriz especial llamada Eisenia Foetida, es una lombriz roja californiana de la cual se obtiene un mayor rendimiento de la composta que necesitamos”, indicó la profesora. Añadió que cada semana se miden los parámetros: pH, temperatura y humedad para que estos organismos tengas las condiciones ideales para reproducirse y ofrecer la composta para los cultivos.

Por otro lado, también está el compostaje normal que se hace con las hojas de los árboles, que se mezclan y moja para que se degraden con el paso del tiempo. Sólo se requiere de estarle moviendo para que se ventile y se degrade más rápido. Aquí es donde tiene un papel especial el compañero Gerardo Villagómez.

Enseñar el método científico, el objetivo

En la recta final de la entrevista a la profesora Monroy Pulido, apuntó que en el invernadero de CCHN es muy importante la aplicación del método científico mediante proyectos situados, ya que el área de Ciencias Experimentales ayuda a la formación científica y que los egresados tengan las herramientas para ingresar mejor preparados a una licenciatura. Además, dijo, se fomenta la colaboración recíproca y el desarrollo de habilidades que permitan el trabajo de manera conjunta y efectiva entre docentes y alumnos, lo que propicia un pensamiento crítico y flexible ante diversas problemáticas. “Hay alumnos de todos los semestres, ya sea de Biología I hasta IV, de Química. Los distintos proyectos están abiertos para quien quiera participar. Los alumnos solo deben venir y preguntar a los profesores por el proyecto que les interese y si tienen el tiempo pueden integrarse”, señaló la docente. Compartió también que los integrantes del Seminario tiene la oportunidad de participar en algún foro de ciencia, como la Feria de las Ciencias, el Encuentro Estudiantil de Ciencias o la Jornada Estudiantil del Siladin (local). “La idea es que los estudiantes aprendan a socializar sus proyectos y a defenderlos”.

En la recta final de la entrevista a la profesora Monroy Pulido, apuntó que en el invernadero de CCHN es muy importante la aplicación del método científico mediante proyectos situados, ya que el área de Ciencias Experimentales ayuda a la formación científica y que los egresados tengan las herramientas para ingresar mejor preparados a una licenciatura. Además de fomentar la colaboración recíproca y el desarrollo de habilidades que permitan el trabajo de manera conjunta y efectiva entre docentes y alumnos. Lo que propicia un pensamiento crítico y flexible ante diversas problemáticas.

Primera Muestra de Materiales Educativos Interplanteles

Isabel Alcántara Carbajal y Alberto Hernández

Con el objetivo de socializar las experiencias y materiales de trabajo de la planta docente del Colegio, el lunes 16 de enero se inauguró la Primera Muestra de Materiales Educativos Interplanteles, la cual se extendió durante la semana que va del 16 al 20 de enero, en un horario de 13:00 a 15:00 horas. Si bien el formato fue presencial, teniendo como sedes los planteles Oriente y Naucalpan, también pudo seguirse en vivo a través de las redes institucionales de CCHN, como Pulso TV y la página de Facebook. De hecho, la moderación y coordinación de las mesas se realizó por la plataforma Zoom, permitiendo que el público espectador pudiera apreciar una participación en Naucalpan seguida de una de Oriente, y así con los 10 o más trabajos presentados en las dos horas de duración de cada jornada.

En la inauguración estuvieron presentes el director general del CCH, Benjamín Barajas Sánchez, así como los directores de Oriente y Naucalpan: María Patricia García Pavón y Keshava Quintanar Cano, respectivamente. En su participación, este último consideró que la Muestra es totalmente innovadora por su simultaneidad e interacción más allá del plantel Naucalpan; aprovechó para desear, a la comunidad del Colegio en general y de CCHN en particular, mucha salud, así como el cumplimiento de los proyectos académicos que se hayan propuesto.

Por su parte, el Dr. Barajas Sánchez agradeció la participación de los maestros y subrayó la tradición de elaborar materiales educativos por parte de docentes o grupos de trabajo dentro del Colegio. La iniciativa, dijo, busca integrar a todos los planteles para poner a disposición los trabajos de todos los profesores, por lo que extendió la petición para que pronto estén los cinco planteles participando en esta Muestra.

Tocó al profesor Yancuictonal Méndez Picasso, empezar la ronda de presentaciones de materiales de trabajo en CCH Naucalpan, con la propuesta Videos Educativos Interactivos, enfocados en la materia de Taller de Cómputo, específicamente la unidad I: Criterios de evaluación de fuentes de información. Los videos, dijo, son producto del trabajo colegiado del Seminario MATCIEX: desde el guion, la producción y la edición. Los temas tratados son Búsqueda de información (en Taller de Cómputo); y en otro video (para Matemáticas III) se aborda La elipse y sus aplicaciones.

Posterior a él, el maestro Joaquín Cruz García, del plantel Oriente, presentó Estrategias Didácticas para los aprendizajes de las distintas unidades de Matemáticas IV, material que también fue producto de un trabajo colegiado.

Por su parte, los profesores Rogelio Aurelio Rojas y Gabriela González, de Naucalpan, presentaron una Guía para Examen extraordinario de las materias Ciencias Políticas y Sociales I y II, la cual ofrece una propuesta actualizada,

pues la última guía existente, dijeron, data de 2010 y no contempla los cambios en el plan de estudios. Se trata de dos guías, una para cada materia y se usaron ya para el periodo EA de este ciclo escolar.

Gilberto Reyes Martínez, del Área de Talleres de Oriente, presentó la propuesta Investigación Bibliográfica para el taller de Expresión Gráfica II, producto de un seminario que se dedicó a localizar los libros de la bibliografía del programa de las referidas asignaturas en las bibliotecas de cada plantel durante dos años, con el resultado de que algunos no existen o están muy rezagados. El material busca ayudar a ponerse al corriente en ese rubro.

Continuó la actividad la profesora Iriana González Mercado, del Área de Talleres de CCH. Ella presentó dos monografías: una sobre anuncio publicitario y otro sobre Artículo académico expositivo (de la materia TLRIID), las cuales buscan integrarse a la colección de Cuadernos del Área de Talleres de Lenguaje y Comunicación. Ambas propuestas son producto del Seminario de trabajo que busca apoyar las labores de enseñanza-aprendizaje de los docentes del Área (y de las demás), de ahí su tratamiento interdisciplinar.

Víctor David Jiménez Méndez, de CCH Oriente, presentó su Cuaderno de trabajo para los cursos de Historia Universal Moderna y Contemporánea I, el cual abarca todas las unidades de la asignatura. Los maestros Anabel Velázquez Gómez y Braulio Eduardo Díaz, del Seminario de Química de CCHN, presentaron un Cuaderno de Trabajo para el curso de Química I, el cual BUSCA servir de guía para el estudiante sin necesidad de un profesor (pensado en su momento para el trabajo a distancia). También contiene una sección para el docente, con actividades que requieren su intervención.

En la recta final, el profesor Yuri Posadas Velázquez, del Seminario GICEO (Grupo Interdisciplinario de Ciencias Ex-

perimentales de Oriente), presentó el trabajo Elaboración de material didáctico para apoyar los aprendizajes de los alumnos, el cual ofrece videos educativos y otros materiales audiovisuales para asignaturas de Física II, Química I, Matemáticas IV y Psicología I.

El primer día de la Muestra de Materiales Educativos Interplanteles terminó con una intensa ronda de preguntas y respuestas entre el público y los ponentes de ambos planteles.

Martes 17 de enero

Con la moderación de las maestras Elizabeth Hernández y Angélica Garcilazo, de CCHN, y Norma Leticia Ledesma Ruiz, de CCH Oriente, se dio inicio al segundo día de actividades de la Primera Muestra de Materiales Interplanteles, el cual abrió con el profesor de Oriente, José Adolfo Rendón Ortiz, quien presentó su trabajo Libro de texto para Estadística II. Variable aleatoria y estadística inferencial. Este producto se elaboró durante el ciclo escolar 2021-2022, y es producto de un grupo de trabajo. Con él se pretende apoyar a estudiantes y docentes de la asignatura en los aprendizajes más difíciles, de una manera sencilla y didáctica.

En un segundo momento, el profesor Josué David Sánchez, de CCHN, presentó su trabajo Paseo Matemático CCH Naucalpan 2022, el cual es un objeto virtual de aprendizaje realizado con MathCityMap, aplicación disponible en Play Store en todo el mundo. La propuesta permite enfrentar 12 retos de medición y distintos temas de la asignatura de Matemáticas, además de que lleva al estudiante a conocer los distintos lugares del plantel Naucalpan. La app está vinculada a Google Maps. Además de lo anterior, se presentó la revista Saber Matemático, con sus tres números existentes.

Acto seguido, la profesora María Edith Talavera Córdova, de CCH Oriente, presentó el trabajo Banco de Información para el TLRIID II, el cual igualmente emana de un semina-

rio. La propuesta busca coadyuvar en ciertas lagunas que se encuentran en el programa de la asignatura, las cuales fueron rastreadas a través de una revisión.

En otro turno, la profesora Tanya Graciela Guerrero González, de CCH Vallejo, presentó en CCHN la revista Mediaciones, la cual tiene más de 20 años de existencia y se ha convertido en un referente en el análisis de fenómenos de la comunicación. La revista cuenta con un equipo editorial integrado por docentes de los cinco planteles y revisa temas de los medios tradicionales, así como las ya no tan recientes redes sociales. Cuenta con colaboradores nacionales e internacionales. Tiene 6 números a la fecha.

La maestra Reyna Valencia López, de CCHN, presentó sus Videotutoriales para ejercicios prácticos, los cuales buscan apoyar los talleres de Expresión Gráfica y Diseño ambiental. Se trata de 14 videos realizados durante la pandemia y enfocados en las distintas unidades de las asignaturas. Por parte del plantel Oriente, el profesor José Alfonso Lazcano Martínez presentó la propuesta Desarrollo de un tema con fines didácticos. Biopolítica: Violencia y moral, que se inscribe dentro de la asignatura Temas selectos de Filosofía II, y que en este caso particular aborda la figura del filósofo francés

Michel Foucault

Las docentes Ara Deneb Martínez Morales y Martina Morales Vidal, de CCHN, presentaron su Estrategia didáctica:

cálculo de coordenadas geográficas con el apoyo de un videotutorial, y que apoya la Unidad I de la materia de Geografía I, relacionada con mapas y cartografía.

De CCH Oriente, el profesor Juvenal Durán Reyes presentó su Cuaderno de trabajo para Química I, fruto del trabajo como área complementaria de un grupo de docentes de la materia en ese plantel, y el cual busca apoyar las distintas habilidades contempladas en el programa de la asignatura, y también despertar su interés por la ciencia. El proyecto mereció un apoyo INFOCAB para ofrecerse como un trabajo digital en julio de 2023

Cerca de la recta final, el profesor Jacobo López Suárez, de Naucalpan, presentó su Cuaderno de Física I, II y III, el cual busca apoyar a estudiantes que se inscriben al Programa de Apoyo al Egreso (PAE) de estas materias, atendiendo conceptos principales, leyes y ejercicios para practicar los aprendizajes.

En el cierre de este día, el profesor Gamar Zaid Joseph García Castillo, de Oriente, con su Modelo de aprendizaje mixto para mejorar la enseñanza de la asignatura de Estadística y Probabilidad I, fruto de un grupo de trabajo institucional. Se pretende sumar a los aprendizajes presenciales una serie de actividades dentro de una plataforma virtual, de modo que se aborden todos los aprendizajes de la asignatura. También el profesor Polo Francisco Padilla Monroy, de CCHN,

presentó su Cuaderno de trabajo para Matemáticas IV, el cual se centró en el tema de las funciones, y busca apoyar al alumnado en los aprendizajes que suelen mostrar mayores dificultades.

Miércoles 18 de enero

Para continuar con las actividades del evento, el miércoles 18 de enero de 2023 a las 13:00 horas, dio comienzo la tercera jornada de actividades. Durante la misma, se presentaron 10 materiales bajo la conducción de las profesoras Sandra Roldán Meneses, de Naucalpan, y Yolanda Sandoval Alonso, del plantel Oriente.

El primer material fue presentado por el docente Liber Adolfo Mass Zúñiga, del área de Matemáticas, quien presentó la secuencia didáctica: “Variación directamente proporcional y funciones lineales” para fortalecer las asignaturas Matemáticas I-V, Cálculo diferencial e integral, Estadística, Cibernética y Taller de Cómputo.

Continuó con las presentaciones el docente del plantel Oriente Martín Mejía Ramos, quien pertenece al área de Matemáticas; expuso el “Paquete para la evaluación extraordinaria de un curso”, para la asignatura Matemáticas IV. El paquete incluye, como lo señala el protocolo de equivalencias, la guía, el banco de reactivos y tres ejemplos de examen.

El siguiente material fue presentado por las docentes Reyna Rodríguez Roque y Paola Andrea Melo Cepeda del área de Talleres del lenguaje y comunicación. Se trató de un libro para la formación o actualización de profesores sobre cine documental: Realidades múltiples, el cine documental en el entorno educativo. Destacó que el material es producto de Seminario de cine y lenguaje audiovisual de CCH Naucalpan.

La profesora María del Carmen Hernández García, del área de Talleres de Lenguaje y Comunicación, del plantel Oriente, expuso un Desarrollo de un tema con fines didácticos. El tema en cuestión fue: “Nueva narrativa latinoamericana escrita con mujeres con perspectiva de género”. Se trató de un trabajo individual, producto del Informe de área complementaria.

Las profesoras Atzimba Atletl Martínez Peralta, Ana Lilia Reza Morales y Teresa de Jesús Sánchez Serrano, del área Histórico–Social, presentaron dos Guías de estudio para exámenes extraordinarios de las asignaturas de Administración I y II. Ambos documentos fueron producto del trabajo realizado en el Seminario de Formación docente para profesores de reciente ingreso.

De plantel Oriente, el profesor Óscar Mendoza Ramírez, del área Histórico-Social presentó el Cuaderno de trabajo para el curso de Historia de México I. El material busca

fomentar la autonomía del estudiantado y fortalecer así los objetivos del Modelo educativo del Colegio.

A continuación, el docente Gustavo García Jaramillo, del área de Ciencias Experimentales, presentó un programa de cómputo llamado “Evolución y diversidad biológica. Guía para el profesor de Biología IV”. El material es producto del seminario permanente de actualización de profesores para las asignaturas Biología III y IV.

Las docentes Ana Laura Ibarra Mercado y Alejandro Colorado González, del área de Ciencias Experimentales del plantel Oriente, presentaron siete estrategias didácticas para la asignatura Física II. Las estrategias presentadas toman en consideración el Modelo Educativo del Colegio y el Protocolo de equivalencias.

El último de los trabajos presentados por Naucalpan del día fue el Cuaderno de Trabajo Dinámico de Química I y Cuaderno de Trabajo Dinámico de Química II por el docente Miguel Muñoz Gutiérrez, perteneciente a Ciencias Experimentales y con apoyo del profesor Miguel Ángel Muñoz Ramírez, del área de Talleres del lenguaje y comunicación.

Finalmente, las participaciones del plantel Oriente cerraron con la presentación del Cuaderno de trabajo para la asignatura de Biología III y IV por parte de la docente Ana Lilia Santana Galindo, del área de Ciencias Experimentales. El material busca apoyar la Unidad I de la asignatura Biología III.

Jueves 19 de enero

Las actividades de la Primera Muestra de Materiales Interplanteles del día jueves 19 continuaron bajo la conducción de la profesora Citlali Ruiz Solórzano de Naucalpan y del profesor Héctor González Pérez de Oriente.

El primer material presentado fue el Cuaderno de trabajo para la asignatura de Matemáticas II del profesor Roberto Pedro Robledo Arana, del área de Matemáticas. El docente fue coordinador junto al profesor Francisco Hernández Reyes y elaborado junto a otros ocho docentes de la misma área.

En Naucalpan, la jornada inició con la presentación del profesor Omar Anguiano Sánchez, del área de Matemáticas, quien presentó Diseño de actividad experimental “Análisis del vaciado de un recipiente a través de un orificio”. La actividad está diseñada para poyar el aprendizaje de las asignaturas de Matemáticas.

La profesora de Oriente Martha Angélica Hernández Patiño, del área de Talleres de Lenguaje y Comunicación, presentó el paquete Didáctico para la asignatura Taller de Lectura, Redacción e Iniciación a la Investigación Documental I: Veraz o verosímil . El material fue creado por el Seminario de instrumentación del CCH Oriente.

La profesora adscrita el área de Talleres de Lenguaje y Comunicación, Leticia Vázquez Sánchez, presentó el Curso en línea para PAE de TLRIID III. El material tiene como objetivo

fortalecer las herramientas para el Programa de Apoyo al egreso de la asignatura Taller de Lectura, Redacción e Iniciación a la Investigación III.

El profesor Juan Francisco Ramírez Estrada, del plantel Oriente, adscrito al área Histórico–Social del plantel Oriente, presentó la Guía para examen extraordinario para Ciencias Políticas y Sociales II, la cual busca ser un apoyo para el estudiantado y elaborada a partir de textos fundamentales para comprender la asignatura.

Del área Histórico–Social del plantel Naucalpan, la profesora Marcela Rojas Valero presentó el Cuaderno de Trabajo de Historia de México I. El material es producto del Seminario del área Histórico-Social para apoyar los Programas de Estudio actualizados.

El profesor Isaías Álvarez Hernández del plantel Oriente y docente adscrito al área de Ciencias Experimentales, presentó el Banco de reactivos para la asignatura de Química I. El documento fue coordinado por Francisco Álvarez Herrera y elaborado junto al docente Juan Antonio Lobera Caporal, integrantes del grupo Siglo XXI.

Los docentes Gabriela Saraith Ramírez Granados y Ángel Emmanuel García García, del área de Ciencias Experimentales en el plantel Naucalpan, presentaron la secuencia didáctica para el tema “Ciclo celular: Mitosis” para la asignatura de Biología I, la cual se cursa en el tercer semestre.

Los docentes Enríquez Gutiérrez Alfredo y María Genoveva

Montealegre Avelino del área de Talleres de Lenguaje y Comunicación, presentaron el paquete didáctico para la asignatura Taller de Lectura, Redacción e Iniciación a la Investigación Documental III.

La jornada cerró con la presentación de los profesores naucalpenses Berenice Muñoz Ramírez, Elizabeth Mercedes Bonilla Cambrón y José Efraín Refugio Lugo del área Histórico–Social, quienes presentaron la Guías para extraordinario de Economía I y II, de las mismas asignaturas.

Viernes 20 de enero

La jornada se llevó a cabo con la conducción de la profesora Marcela Rojas Valero del plantel Naucalpan y la profesora María Edith Talavera Córdova del plantel Oriente.

La primera presentación fue por parte del plantel Naucalpan, en voz del profesor Sergio Lázaro González, del área de Matemáticas, quien presentó la secuencia didáctica para la asignatura Matemáticas III: “La recta y su ecuación cartesiana”.

Continuó la profesora Adriana Vera Rodríguez, del área de Talleres de Lenguaje y Comunicación, con el Cuaderno de trabajo para la Unidad 1. Iniciación al dibujo artístico, de la asignatura Taller de Expresión Gráfica I.

Del plantel Oriente, la profesora Leticia Aguilar Pascual presentó un trabajo realizado por el docente Francisco Javier Rodríguez Pérez, adscrito al área de Matemáticas, presentó el Cuaderno de trabajo para Cálculo Diferencial e Integral I.

El trabajo es producto del ciclo 2021-2022 de las actividades desarrolladas por el Seminario interáreas del plantel Oriente.

Posteriormente, la revista Fancine Digital fue presentada por los docentes Nancy Mora Canchola e Isaac Hernán Hernández Hernández, pertenecientes al área Talleres de Lenguaje y Comunicación. La revista es producto del trabajo realizado en el seminario de Lenguaje audiovisual del CCH Naucalpan.

El profesor Jesús Antonio García Olivera, del área Histórico–Social, presentó la Antología de lecturas para Teoría de la Historia (historiografía clásica). El material es para fortalecer los conocimientos de la Unidad III de la asignatura Teoría de la Historia I.

Los docentes Alejandro Anaya Soto y Nancy Minerva López Flores, del área de Ciencias Experimentales, presentaron la elaboración y aplicación de un Banco de Reactivos para la asignatura de Biología III y IV conforme al Programa de Estudios Actualizado 2016.

El profesor Porfirio Martínez Solares, del área de Ciencias Experimentales en el plantel Oriente, presentó el Diseño de un curso curricular o no curricular en línea para la asignatura de Biología III. El material es un producto de un seminario coordinado por el mismo profesor y donde colaboran cinco profesores de asignatura. Para cerrar la participación del plantel Naucalpan, los docentes Jessica Fernanda Díaz Lara, del área Talleres de Lenguaje y Comunicación y Ernesto Martínez Cruz, del área Histórico-Social, presentaron el Podcast: “El teatro de lo absurdo” y el Cuaderno de Trabajo. Proyecto de vida. Proyecto de investigación”.

La jornada cerró con la participación del plantel Oriente en voz del profesor Miguel Carlos Esquivel Pineda, del área Histórico–Social, quien presentó una estrategia didáctica llamada “Museo en el aula”, la cual busca reforzar los conocimientos de la Unidad I de la asignatura Historia de México.

Seminario de Química del CCH Naucalpan prepara su 30 aniversario

Isabel Alcántara Carbajal y Víctor Hugo Casquera Bautista

Como parte de las actividades intersemestrales, los integrantes del Seminario de Química de Naucalpan, SeQuiN, el cual inició actividades en 1993, se reunieron en la sala de cómputo. Este seminario está conformado por un grupo de profesores de asignatura y de carrera que imparten las materias de Química en el Colegio de Ciencias y Humanidades, plantel Naucalpan. Los integrantes de este grupo se reúnen de forma periódica con la finalidad de analizar los programas de estudio actualizados para generar propuestas y materiales, como: secuencias didácticas, programas operativos, paquetes de evaluación, bancos de reactivos, guías para profesores, cuadernos de trabajo para alumnos, además de apoyar el trabajo docente y el aprendizaje de los alumnos. Mediante la relatoría de las profesoras Karla Goroztieta y Rosa Elba Pérez es posible conocer valiosa información que enmarca al esfuerzo conjunto del equipo de trabajo.

La forma de trabajo en el Seminario ha permitido la integración de sus miembros mediante el cumplimiento de las “reglas para la formación de grupos de trabajo”, la cual propone una coordinación con al menos un profesor de carrera y uno de asignatura para la designación de tareas en el grupo de trabajo. El primer seminario (1993-1994) contó con la integración de 7 profesores de carrera y una profesora de asignatura. Actualmente, el compromiso de los profesores de

asignatura que imparten la materia de Química se mantiene acorde a las “prioridades que establece el Consejo Técnico”, con base en el análisis, la discusión y la organización para diseccionar los contenidos del programa de estudio, es que puede pensarse en su posterior y pertinente implementación.

El proyecto 2022-2023, de acuerdo con la coordinadora Ivonne Retama, consiste en elaborar un Cuaderno de trabajo que sirva como herramienta para fomentar el logro de los aprendizajes marcados en el programa vigente; otorgar herramientas intelectuales para la enseñanza y el aprendizaje que permitan la adecuación de contenidos para entornos presenciales, mixtos y no presenciales, tanto para los alumnos como para docentes; poyar a la figura de profesores de reciente ingreso; intercambiar y retroalimentar reflexiones en torno a los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Gracias a la elaboración de este material de calidad y esfuerzo conjunto, el seminario busca conmemorar su próximo 30 aniversario. Las coordinadoras del seminario fueron las profesoras Ana Laura Peña Hernández e Ivonne Retama Gallardo, contando con la participación de todo su equipo profesorado: Braulio Eduardo Díaz Gutiérrez, Osvaldo García García, Karla Eugenia Goroztiela Rosales, Hueman Jaimes Díaz, Marco Antonio Lagarde Torres, Iván Lara García, Graciela Luna Galicia, Yolanda María Martínez Becerril, Omar Martínez Díaz, Dulce Parrales Vargas, Antonio Rico Galicia, Marina Rivera Trejo, Citlali Ruiz Solórzano, Anabel Velázquez Gómez y Rubén Zepeda Rodríguez. Además, colaboran dos profesores jubilados: Rosa Elba Pérez Orta y Carlos Goroztieta y Mora. Son un equipo sólido, con amplia y vasta trayectoria académica.

Isabel

Alcántara Carbajal

El 16 de enero de 2023, a las 16:00 horas en la planta alta de la biblioteca “Dr. Ignacio Renero Ambros” de la Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades plantel Naucalpan de la Universidad Nacional Autónoma de México, inició el Diplomado “El Modelo Educativo del Colegio de Ciencias y Humanidades y herramientas básicas para la práctica docente” en modalidad presencial y dirigido a profesores de todas las áreas académicas. El diplomado fue diseñado y coordinado por las y los docentes del plantel Naucalpan: Paola Andrea Melo Cepeda (quien imparte las asignaturas Economía I y II), Ernesto Martínez Cruz (quien imparte la asignatura Ciencias políticas y sociales I y II), Rogelio Aurelio Rojas Reyes (docente de la asignatura Ciencias políticas I y II), Verónica Berenice Ruiz Melgarejo (docente de Taller de cómputo I y II) y Víctor Martínez Cruz (quien imparte Historia de México I y II e Historia Universal I y II).

El objetivo del diplomado es brindar al profesorado de reciente ingreso un reconocimiento del Modelo Educativo del Colegio, a través de su propuesta pedagógica, su normatividad académica, los pilares del Modelo y herramientas para construir o nutrir su práctica docente. Está dividido en seis módulos donde expertos en los temas planteados abarcan desde los orígenes del Colegio, las teorías pedagógicas que lo sustentan, sus didácticas, el diseño de estrategias, instrumentos de evaluación y la inclusión de plataformas y aplicaciones interactivas para el desarrollo del trabajo docente. Cada módulo será desarrollado durante una semana y el diplomado abarca un total de 120 horas.

Inicia el Diplomado sobre Modelo Educativo y herramientas básicas para la práctica docente

Los organizadores parten de la concepción del Colegio como un proyecto comunitario y social dentro del cual convergen distintas disciplinas que en sinergia brindarán una formación integral al estudiantado. Es por ello que el equipo que conforma este diplomado es multidisciplinario y busca incorporar una reflexión en torno a la multi, inter y transdisciplina desde la práctica y la teoría como forma de atender la crisis derivada de la parcialización del conocimiento que se vive desde hace tiempo. La propuesta transdisciplinar implica que la formación recibida por los docentes en sus áreas de especialidad debe dialogar con las distintas áreas y así abrir nuevas perspectivas que ayuden a reducir el sesgo de la información.

La principal necesidad atendida es la de la formación, pues la que traen los profesionistas suele ser en términos de una formación tradicional. El diplomado está planteado como un espacio de diálogo donde se dan encuentro distintas visiones con el interés de construir un fin común, pero también es una suma de esfuerzos que dialogan con otras actividades que complementan esta propuesta formativa desde hace décadas. Si bien la idea fundamental del diplomado no es profundizar de manera teórica, sí plantea el conocimiento básico tanto de las bases del Modelo Educativo, así como de distintas herramientas prácticas y teóricas para la labor docente dentro del Colegio de Ciencias y Humanidades.

A decir de los organizadores, el CCH Naucalpan ha avanzado mucho en términos de apoyo a la formación de docentes, por lo que la conformación de este diplomado complementa esfuerzos emanados desde distintas instancias. Prueba de ello es la respuesta por parte de docentes del mismo plantel, pero también la de los planteles hermanos quienes han tomado el compromiso de asistir de forma presencial al Colegio para llevar los módulos de formación planteados en el diplomado.

Al mismo tiempo, el diplomado es un espacio de diálogo donde profesores de mayor trayectoria conviven con las visiones de profesores de reciente ingreso que tienen una perspectiva distinta de la educación y también cuentan con herramientas diversas que nutren la práctica docente. Esto es fundamental al querer desarrollar una perspectiva crítica al estudiantado, pues sería imposible si el profesorado no cuenta

con dicha capacidad. Lo mismo ocurre con la perspectiva de género, la cual atiende una nueva realidad y necesidades que enfrenta el docente en sus aulas; de ahí la urgente necesidad de incorporarla a la reflexión y trasladarla a las prácticas cotidianas entre docentes y con el alumnado. De igual manera, la flexibilidad del modelo permite que el docente incorpore la interculturalidad para dar cabida a las expresiones de grupos donde es posible reconocer distintas expresiones e identidades culturales.

Las y los organizadores del diplomado extienden una invitación a incorporarse a las reflexiones planteadas y a incorporarlas en la práctica docente en pro de construir un Colegio mucho más congruente con su propuesta de formación, con su Modelo Educativo. Encuentran en este espacio una doble oportunidad de legar conocimientos, pero también de incorporar otros que permitan la renovación de la práctica docente y la ruptura de estructuras de pensamiento, eminentemente positivista, ante una sociedad en cambio. Al mismo tiempo, reconocen el apoyo institucional de las direcciones general y local del Colegio, del centro de formación y de los mismos profesores para construir este espacio de diálogo que continúe dando vida al Modelo Educativo del CCH.

El primer módulo del diplomado cerró el viernes 19 de enero del año en curso y retomará actividades en el intersemestral y abarcará del 5 de junio al 28 de julio de 2023.

Isabel Alcántara Carbajal

Como parte de las actividades de bienvenida para el semestre 2023-2, la dirección de la Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades plantel Naucalpan celebró reuniones con padres de familia del estudiantado de 2º, 4º y 6º semestre el jueves 19 de enero a las 10:00, 14:00 y 16:00 horas, respectivamente. Durante estas sesiones realizadas vía Zoom y transmitidas en la página de Facebook y el canal de Youtube del plantel, estuvieron presentes el director, Mtro. Keshava Quintanar Cano, y su cuerpo de trabajo conformado por las y los titulares de las distintas secretarías: S. General, S. Administrativa, S. Académica, S. Docente, S. de Servicios estudiantiles, S. Apoyo al Aprendizaje y Cómputo, S. Técnica del Siladin, S. de Administración escolar y la S. de Apoyo a la Comunidad.

Al inicio de cada una de estas reuniones el director del plantel y la secretaria General, Berenice Ruiz Melgarejo, ofrecieron palabras de bienvenida a la comunidad. Enfatizaron la importancia de establecer relaciones y redes de apoyo en favor del estudiantado. Por ello enfatizaron que la participación de las fami-

lias es trascendental. La orden del día incluyó una sesión introductoria a la salud mental y prevención de adicciones.

En este mismo tenor, realizaron la presentación de Pulso Investigación, un material que ya ha sido abordado en otros momentos, el cual ofrece herramientas de diagnóstico sobre la situación emocional y social que enfrenta el alumnado, la cual le ha orillado al consumo de estupefacientes y bebidas alcohólicas. Ambos destacaron que, a partir de este diagnóstico, se han establecido acciones concretas y enfocadas para superar las problemáticas planteadas. De ahí la importancia de la publicación para acercarse a la realidad del estudiantado.

Para cerrar este tema, como forma de contribuir a las acciones implementadas y el acompañamiento para estudiantes y sus familias a partir del diagnóstico, intervinieron las psicólogas Angélica Torres y Vianey Rodríguez quienes se presentaron ante la comunidad del plantel. Ellas, junto con la secretaria de Atención a la Comunidad, Mireya Cruz Reséndiz, aportaron información sobre el acompañamiento emocional y algunos datos para promover la comunicación asertiva. Posteriormente, las y los secretarios presentaron sus áreas y funciones, así como los

Celebran reuniones de bienvenida con padres de familia para el semestre 2023-2

distintos servicios que ofrecen a la comunidad del plantel. Entre temas destacados aparecen los de seguridad y también la presentación de protocolos ante distintas eventualidades. La presentación enfatizó la importancia de portar la credencial para poder acceder al plantel, los trayectos del “Sendero seguro” (del CCH N a Periférico y a Gustavo Baz), las rutas que conforman el “Transporte seguro”, el cual parte del andén K y sólo pueden acceder gracias a su credencial; por parte de los protocolos de seguridad, se presentaron el de Sanciones administrativas, el protocolo de denuncias, el de Atención a violencias de género y el de portación de sustancias ilegales.

La secretaria de Administración Escolar, Ana Rocío Alvarado Torres, presentó el calendario escolar y algunas fechas específicas para realizar trámites según el semestre que curse cada estudiante. Para consultar estas fechas se pueden revisar las presentaciones utilizadas en cada una de estas reuniones, las cuales se encuentran disponibles en la página del plantel, en el apartado de “Alumnos”.

La secretaria Docente, Angélica Garcilazo Galnares, presentó las funciones de su dependencia y algunas de las actividades que coordina, tales como las escuelas de invierno y verano implementadas durante los intersemestres, así como los cursos de actualización y el Programa de Apoyo al Egreso (PAE).

La secretaria de Servicios Estudiantiles, Guadalupe Hurtado García, mostró las actividades que coordina, como son: promoción y seguimiento de becas, vinculaciones a servicio social, programa de Vinculación con la Familia, Programa Institucional de Asesoría (PIA), Programa Institucional de Tutoría (PIT), los departamentos de Psicopedagogía, Opciones Técnicas, Educación Física y Servicio médico.

El secretario de Apoyo al Aprendizaje y Cómputo, Miguel Zamora Calderilla, presentó algunos de los servicios y apoyos que coordina: departamento de audiovisual, biblioteca, mediateca, centro de cómputo, librería, laboratorios curriculares y el programa PC Puma.

La secretaria Técnica del Sistema de laboratorios para el desarrollo y la innovación, Siladin, Carmen Tenorio Chávez, presentó los espacios que coordina, así como los programas y proyectos que alberga: Laboratorios CREA, Laboratorios LACE, Programa de Estaciones Meteorológicas del Bachillerato Universitario (PEMBU), Programa de Jóvenes Hacia la Investigación en Ciencias Naturales y Matemáticas (PJHICNyM), Programa de Jóvenes Hacia la Investigación en Humanidades y Ciencias Sociales (PJHIHyCS) y Laboratorios Curriculares, entre muchos otros.

El secretario académico, Damián Feltrín Rodríguez, destacó que entre las funciones que cubre su secretaría se encuentra la de asignar grupos, materias y horarios y la de fungir como mediador en caso de existir algún conflicto entre estudiantes y docentes, para la solución en beneficio de ambas partes.

La secretaria Administrativa, Teresa Sánchez Serrano, destacó que bajo su coordinación se encuentran los departamentos de presupuesto, personal, bienes y suministros, intendencia y vigilancia. Presentó ante la comunidad algunas de las mejoras y beneficios que ha recibido recientemente el plantel en materia de mantenimiento.

La coordinadora de Gestión y Planeación, Reyna Valencia López, brindó información sobre algunos de los eventos coordinados por su área y que benefician de manera directa al estudiantado en su trayectoria académica. Entre estas actividades se encuentra la aplicación de las pruebas PROUNAM II e Invoca.

El secretario de Arte y Cultura, Isaac Hernán Hernández Hernández, destacó la importancia de su dependencia y la oferta cultural que ofrece al estudiantado. Entre sus servicios aparece: el préstamo de instrumentos musicales, el préstamo de juegos de mesa y rol, facilitar conciertos, talleres culturales, conferencias, coloquios, congresos, festivales, entre muchos otros.

LA Unidad jurídica, cuya titular es Guadalupe Peña Tapia, señaló los derechos y obligaciones establecidos en las normativas y reglamentos internos de la Universidad, a la par de establecer las acciones de atención o canalización en materia de disciplina universitaria. Como parte de sus servicios también aparece la orientación jurídica.

Como departamento dependiente de la Secretaría General, la titular, Berenice Ruiz Melgarejo, presentó a Comunicación y Medios Digitales y los respectivos espacios de difusión de información oficial del plantel: la página institucional, el semanario Pulso, la página de Facebook Pulso CCH N, el canal de YouTube Pulso TV, el correo institucional y el formulario de atención.

Finalmente, en cada una de las sesiones se procuraron distintos avisos, apoyos y convocatorias vigentes y de próxima entrada en vigor para la comunidad estudiantil.

Ante un aforo regular de alrededor de 400 conectados al webinar vía Zoom, más las vistas en las redes sociales oficiales del plantel, el cuerpo directivo resolvió más de 70 preguntas y comentarios en cada una de las sesiones. Todas ellas quedaron registradas y están disponibles para su consulta en el canal de YouTube del plantel, Pulso TV.

Beatriz Adriana Díaz Ugalde, Diana Isabel Martínez Loa, Xiadani Ceja, Carla Eréndira Rodríguez Sánchez, Cruz Dioselyn Sauco Osornio, Priscila Alejandra Reyes Hernández, Gabriel Alejandro Morales León.

Del 9 al 20 de enero, de 11 a 13hr, alumnado del CCH Naucalpan y brigadistas de protección civil del plantel tuvimos la oportunidad de participar -dentro de la Escuela de Invierno 2023- en Charlas prácticas de primeros auxilios que la Secretaría de Atención a la Comunidad, junto con Cruz Roja Mexicana sede Naucalpan, llevaron a cabo.

Estas charlas eran impartidas de lunes a viernes en el plantel por jóvenes expertos del área de Juventud Cruz Roja Mexicana y estudiantes de la carrera de técnicos en urgencias médicas, quienes nos enseñaron cada día cómo podríamos actuar en caso de una emergencia y la importancia de aprender primeros auxilios.

En lo personal, en este curso buscaba adquirir los conocimientos necesarios para poder reaccionar y ayudar, en caso de que se presentara una emergencia en mi entorno, a mis amigos o familiares, ya que pienso que la forma de actuar en estos casos es muy importante y saberlo podría marcar la diferencia, por ejemplo, el hecho de activar eficientemente el servicio de emergencias.

Durante el desarrollo del curso me sentí feliz por aprender conocimientos, como la forma correcta de dar RCP, la maniobra de Heimlich, tipos de heridas y cómo limpiarlas, vendajes, inmovilización, la forma de detener hemorragias, cómo se tratan quemaduras de primero, segundo y tercer grado, quemaduras químicas, detectar un accidente cerebrovascular, cómo actuar en caso de desmayos y convulsiones, los tipos de intoxicaciones, las emergencias por frío y calor, medición de signos vitales, así como la movilización y el traslado de pacientes. Resaltando especialmente la activación del servicio de emergencias, los datos que debemos de proporcionar a la ambulancia y la seguridad para nosotros: analizar nuestro entorno, ver si es seguro actuar, si tenemos nuestro equipo de protección personal y aislamiento de sustancias corporales, al igual que a no actuar si no estamos seguros y la otra persona da su consentimiento.

Realmente, puedo decir que logré adquirir los conocimientos que esperaba en este curso, e incluso un poco más, ya que los capacitadores fueron personas muy amables y pacientes que resolvían todas nuestras dudas y nos compartían su tiempo y conocimientos de una manera amena y comprensible, algo que hizo al curso didáctico y divertido.

Sin duda, todos los que tuvimos la oportunidad de asistir a estas charlas podemos compartir lo interesante, importante y la experiencia magnífica que fue participar en este curso.

Aprendiendo a auxiliar: estudiantes de CCHN reciben charlas sobre prácticas de primeros auxilios

De acuerdo con la maestra Mireya Cruz Reséndiz, secretaria de Atención a la Comunidad, “es vital contribuir y continuar fomentando la cultura del autocuidado, la seguridad y la protección sin perder de vista la ayuda a quienes lo requieran con conocimiento y humanidad, de la mano con quienes tienen el expertise en estos campos, como es el caso de Cruz Roja Mexicana, acercando a las juventudes mediante la mentoría y el altruismo. Nuestro agradecimiento y reconocimiento a la noble vocación que día con día enaltecen en su hacer”.

Testimonios de participantes:

“Personalmente este curso fue de mi agrado, ya que como lo comentamos al inicio, cuando nos pusieron un ejemplo de reflexión sobre cómo podrías actuar si alguien de nuestro círculo cercano sufre un accidente, realmente da mucha impotencia y un poco de culpabilidad no poder reaccionar para ayudarlo. Este curso me ayudó a prepararme y tener conocimiento sobre primeros auxilios, además de que la pasión y paciencia que tenía el grupo de Cruz Roja para explicarnos era mucha y todo muy ameno, sin olvidar que cada clase no era nada aburrida. Algo que también me gustó es que todas las clases no eran solo de teoría, sino práctica. Sin duda alguna volvería a tomar un curso de este estilo. Agradezco al CCH plantel Naucalpan por darnos esta oportunidad”.

Carla Eréndira Rodríguez Sánchez (4to semestre)

“Me gustó mucho el curso ya que aprendí cosas muy buenas y creo es bueno saberlas por si pasa una emergencia. Me gustó que no todo fue teoría, sino que también fue práctica, y eso ayudó muchísimo; o que si teníamos dudas nos las respondían sin problema. Por otro lado, de manera personal, estaba indecisa de qué estudiar y con el curso vi que sí quiero estudiar algo relacionado a la salud”.

Diana Isabel Martínez Loa (4to semestre)

“Fue una gran experiencia. Convivir con las personas de la Cruz Roja fue un placer, nos dejaron conocer un poquito de su mundo y siempre enseñándonos la empatía y paciencia. Aprendimos cosas muy importantes para poder ayudar a las

personas cuando sea necesario, desde un vendaje hasta hacer RCP; aprendimos que nadie manda a nadie, todos somos un equipo y no hay distinción”.

Cruz Dioselyn Sauco Osornio (6to semestre)

“La dinámica fue muy entretenida debido a que fue didáctica; así pude aprender mejor a cómo hacer las cosas. Los chicos de Juventud y de Cruz Roja fueron muy pacientes y demostraron mucha pasión en lo que nos enseñaron, desde cómo podemos actuar ante muchas situaciones; así también pude entender más la importancia que tienen y la responsabilidad que es ser un primer respondiente”.

Priscila Alejandra Reyes Hernández (6to semestre)

“Durante el curso de invierno de primeros auxilios nos invitaron a participar en diferentes prácticas didácticas, desde saber dar un buen RCP hasta hacer un vendaje; estás prácticas las impartieron expertos de la Cruz Roja, durante ellas aprendimos más a fondo a salvaguardar la vida de las personas como primer respondientes y la importancia que conlleva el hacerlo.”

Gabriel Alejandro Morales León (6to semestre)

Alumnas organizan el segundo Higienetón en el CCH Naucalpan

Isabel Alcántara Carbajal

Por segunda ocasión, la Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades plantel Naucalpan, de la Universidad Nacional Autónoma de México, celebra una propuesta nacida del estudiantado para dignificar sus espacios y los procesos que viven las mujeres que conforman a la comunidad estudiantil del Colegio. Se trata de la segunda edición de la iniciativa “Ya no hace falta”, la cual busca recolectar productos de higiene, tales como papel higiénico, tampones y toallas sanitarias para surtir en los baños del CCH Naucalpan, no sólo en los destinados al uso de la comunidad estudiantil femenina, sino también en los neutros.

La recolección de productos se llevó a cabo el lunes y martes 30 y 31 de enero de 9:30 a 17:30 horas en la explanada de las letras del plantel Naucalpan. La acción y la iniciativa son una propuesta de la colectiva de estudiantes Ceceacheras ultravioletas, respaldadas por la Secretaría de atención a la comunidad y el Programa de Género, equidad, diversidad e inclusión (PROGÉNERO).

Como parte de esta iniciativa, en el semestre anterior, 20231, en los baños del plantel, el departamento de mantenimiento puso contenedores de plástico para que se pudieran depositar las toallas y tampones, así como el mantenimiento a los dispensadores de papel higiénico para su uso cotidiano.

En entrevista para Pulso, las integrantes de la colectiva Ceceacheras ultravioletas, Montserrat Rivera, Daniela Olguín López, Ivanna Tamayo y Daniela Garzón, alumnas de sexto semestre, afirmaron que esta iniciativa retoma esfuerzos pre-

vios a la pandemia de colocar cajas de intercambio de toallas en los sanitarios, pero que no se pudieron concretar debido al confinamiento provocado por la COVID-19. Mencionaron, además, que la propuesta lanzada por Monserrat Rivera fue la que propició el encuentro de las estudiantes, generar lazos de amistad y, a partir de los intereses en común, lograr la creación de la colectiva. Las integrantes de la colectiva esperan que esta campaña quede como legado para las generaciones futuras y logren mantenerla por mucho tiempo.

Daniela Rodríguez, de segundo semestre, conoció a la colectiva por Facebook a través de la convocatoria lanzada para conformarla y así iniciar a trabajar en conjunto. Ella se integró durante el primer Higienetón y tuvo la oportunidad de vincularse con mujeres de Menstruación Digna México, con quienes espera concretar colaboraciones en el futuro. Como parte de las actividades en lo porvenir, para complementar esta iniciativa, se encuentran charlas y talleres con invitadas externas para promover una menstruación digna por medio de educación y combatir el ver este proceso como algo natural. Aunque la propuesta inicial solo incluía la recolección de toallas higiénicas y tampones, decidieron sumar el papel de baño como producto de necesidad y derecho fundamental.

La iniciativa busca vincular, además, actividades como las realizadas en la Feria de la sexualidad y la salud, de la cual algunas personas involucradas han buscado a la colectiva para realizar trabajos colaborativos. Gracias al apoyo que han recibido de toda la comunidad, incluida la dirección del plantel, es que han logrado concretar una propuesta que beneficia a toda la comunidad cecehachera.

en Mediateca CCHN

Ana Laura Yáñez

La práctica y enseñanza del idioma inglés contribuye en la preparación académica de los alumnos por medio del Modelo Educativo del CCH, el Enfoque Comunicativo y el Enfoque Accional, los cuales coinciden en la finalidad de formar individuos críticos capaces de actuar y proponer soluciones a los problemas que aquejan a su sociedad. Para ello se asignó un espacio para el desarrollo del aprendizaje autónomo del idioma inglés y francés para toda la comunidad CCHachera: la Mediateca. Este espacio ofrece a toda la comunidad, sin importar nivel de idioma ni semestre que cursen, la oportunidad de aprender y/o practicar el idioma inglés y francés haciendo uso del equipo de cómputo, softwares educativos, libros y apoyo de asesores de idioma.

El semestre pasado tuvimos la fortuna de contar con la llegada de Diego Flores, un estudiante becario Fulbright de Los Ángeles, California con la Comisión México Estados Unidos para el Intercambio Educativo y Cultural (COMEXUS), quién ha dado un plus a todas las actividades académicas dentro de Mediateca. Diego contribuye en el diseño e impartición de talleres de conversación, escritura y lectura en distintos niveles, dentro de los cuales los alumnos tienen la posibilidad de escuchar e imitar la pronunciación de un nativo hablante, y con esto elevar el nivel de su idioma inglés. Los talleres se dan de manera presencial en Mediateca en un horario de 13 a 14hrs. de lunes a jueves. Su objetivo es ayudar a los estudiantes a mejorar sus habilidades de adquisición y producción de inglés. Su filosofía de enseñanza gira en torno a la inmersión lingüística, por lo que implementa la práctica de lectura, escritura y expresión oral. A lo largo del tiempo de enseñanza, ha incorporado una filosofía que él llama: “hablar como un bebé”, la cual se trata fundamentalmente de aprender un idioma a través de hablar desde el primer día. Los bebés no esperan aprender todas las reglas de un idioma para hablar, ¡simplemente comienzan! Además, colabora como asistente en el salón de clases de idioma, en acompañamiento con los profesores que lo soliciten con el objeto de dar pequeñas sesiones de 50min por grupo, asignando un tema cultural, gramatical, social o lingüístico por medio de los cuales los alumnos aprenden y practican el idioma, aumentando así el intercambio cultural entre los EE. UU. y México.

No dudes en acudir a Mediateca y tener una experiencia de aprendizaje y práctica de idioma, así como también compartir la cultura mexicana y conocer la americana por medio de las vivencias de Diego.

Perfecciona tu nivel de inglés con un nativo del idioma

de microrrelatos

“En Terapia”, con Edipo

Teresa Lamadrid

Como ya habrán tenido tiempo de darse cuenta, tengo una especial debilidad por Edipo, no tanto por la tragedia de Sófocles, sino por lo que Freud llamó el complejo de Edipo. Lo que hizo el genial psiquiatra vienés fue tomar como base a este personaje para extrapolar su historia y decirnos que —de manera simbólica— un hombre debe “matar” a su padre, liberándose del dominio del patriarca, para poder ejercer su paternidad de manera independiente.

En la tragedia de Sófocles, Edipo no sabe, cuando mata a un hombre que se atravesó en su camino, que éste era su padre biológico. Igualmente, cuando le otorgan en matrimonio a la reina viuda, tampoco sabe que ésta es su madre. Él solo es, parafraseando a Shakespeare, “un juguete del destino”. Solo cuando se produce la peste en Tebas y se manda llamar a Tiresias para que dé su consejo, es cuando se empieza a desmadejar la trama y a descubrirse la verdad.

La historia de Edipo nos sorprende y nos horroriza porque, aunque en nuestra sociedad es desgraciadamente muy común el incesto entre padre (o padrastro) e hija, la relación sexual entre madre e hijo es un tema del que poco sabemos. El hecho de que Edipo no sepa a quién está matando y con quién se está casando, no lo exime de culpa, por eso cuando lo descubre, se saca los ojos y renuncia a sus bienes y a su dignidad real.

En esta segunda entrega de “En Terapia” con Edipo, después de hacer referencia a una novela clave de la literatura española y al origen aristocrático de Edipo, mis microrrelatos derivaron en las posibilidades de enamoramiento que existen últimamente, al liberarse los jóvenes de las categorías binarias que los limitaban, hombre o mujer, sujetándolos a ciertos comportamientos preestablecidos por la sociedad, durante toda su vida. Edipo mata a su padre y ¿se casa con su madre? ¿Por qué no con otra persona? Quizás con otro miembro de su familia o con una persona de su mismo sexo.

Qué manchado

—Doctor, maté a mi padre, me casé con mi madre y luego me dio por leer para olvidar mi crimen. Ahora, creo que perdí el juicio.

—¡Qué barbaridad! ¡Qué historia! —me dice el doctor, horrorizado por mi relato—. ¿De dónde es usted? —me pregunta.

—De un lugar de La Mancha de cuyo nombre no quiero acordarme —le contesto.

Edipo plebeyo

-Doctor, maté a mi padre para casarme con un joven de sexualidad dudosa, pero ahora mi madre se opone a mi matrimonio, pues dice que no sabe si tiene un yerno o una nuera. No sé si matarla a ella también para derribar los obstáculos que estorban mi felicidad. ¿Cómo dice?, ¿que así no es el mito?, ¿cuál mito?, ¿el de Edipo Rey? No, no lo conozco, yo solo soy un plebeyo y no tengo contactos con la realeza.

Duda existencial

-Doctor, todavía no sé si quiero matar a mi padre y casarme con mi madre o matar a mi madre y casarme con mi padre. A veces me atraen los hombres y otras veces las mujeres. Creo que soy de género fluido. ¿Qué me aconseja?

Madre edípica

-Doctor, mi madre dice que desde que mi padre desapareció, antes de mi nacimiento, está enamorada de mí, que yo soy todo lo que le queda y que tengo que cumplir con las obligaciones que tenía mi padre, que por mi culpa la dejó y, por lo tanto, es como si yo lo hubiera matado. Ella es muy absorbente y me está haciendo siempre caricias y llamándome con apodos cariñosos. No la quiero herir, pero ¿cree que nos podrían dar una licencia papal para casarnos? ¿Qué dice?, ¿que sería un incesto?, ¿eso qué es?

La profecía

Doctor, sin saberlo cumplí la primera parte de la profecía: maté a mi padre. Pero en cuanto a la segunda parte, casarme con mi madre, ¿cree que sería posible cambiarla por mi tía, su hermana menor? Así, sirve que nos alejamos un poco del incesto, ¿no?

Transferencia

—Doctor, creo que me estoy enamorando de usted. Debe ser por su parecido con mi madre: la forma de la nariz, la mirada, ¡y el ceño fruncido cuando se enoja! ¡Como ahorita! ¿No se animaría a salir en una cita conmigo? Podríamos llevar también a mi madre y hacer un trío. ¿No es usted celoso?

Némesis

Basel Batard

El sudor corría gélido por todo su cuerpo. Afuera hacía menos ocho grados centígrados, pero el ansioso calor proveniente de su corazón le impedía sentir el frío. Vio a la cara a sus compañeros y pensó que ellos nunca sabrían lo que es ser todo el tiempo un Atlas. Ser un líder no es precisamente un privilegio, ni mucho menos: de ti dependen tantas cosas y el ojo siempre está puesto sobre ti. Tus colegas son el reflejo de lo que eres tú y debes conocer cada movimiento, cada pensamiento, de cada uno de ellos, antes de ser capaz de mover un dedo. No puedes ser un líder si no estás dispuesto a sacrificar, si no puedes hacer lo que hacen tus colegas.

Faltaban pocos minutos para salir. Había tanto en juego. Esperaban tanto de ellos. Él estaba acostumbrado al dolor, y había aprendido tanto del fracaso, que errar no era una de sus opciones desde hacía mucho tiempo: él era el mejor. Había detenido a tantos, cada paso que daba era seguro, pues confiaba en su capacidad, se conocía a sí mismo hasta los recovecos más profundos y “miedo” era una palabra descartada en su diccionario. De ahí que despertara tanta admiración, de ahí que fuera un líder, de ahí que todos tuvieran su fe puesta en él para detener lo que sea que viniera. Sí, es absurdamente complicado ser el mejor…

Para sus colegas, era como si nada pudiera detenerlo, él las podías todas, les inspiraba a sacar lo mejor e infundía respeto y lealtad en cantidades iguales, pero ellos no sabían,

no tenían ni idea, de las cosas que pasaban por su mente en ese momento a pocos segundos de salir…

Si había alguien en todo el mundo que podía detenerlo, que podía hacerlo fallar, que podía engañarlo y leerlo a la perfección, era él. Él , su adversario acérrimo, su enemigo perfecto, la otra cara de la moneda, su némesis…

Él también era el mejor y era su perfecta contraparte en todo sentido. Las habilidades de las que él carecía, él las tenía, las erratas que él pudiera cometer, él no las cometía. Él lo leía como a un libro abierto, intuía su siguiente paso y acechaba con toda naturalidad cada paso que él daba. Tampoco conocía el miedo o la inseguridad y también estaba dispuesto a todo, los superaba a todos y muy rara vez fallaba. Confiaba tanto en sus pasos como él. Él también era un líder incuestionable, que inspiraba a sus colegas de la misma manera que él lo hacía.

En numerosas ocasiones, habían estado frente a frente, “fuego contra fuego”, se habían visto a los ojos, se habían medido el uno al otro, habían percibido la rivalidad perfectamente equilibrada, y lo cierto es que no podían existir uno sin el otro, quizá su destino era batir sus fuerzas hasta el fin de los tiempos, o hasta que uno de ellos simplemente cediera. Pero él, a pocos minutos del ataque, no podía aceptar esta premisa, de ninguna manera, esto tenía qué terminar de alguna forma. Uno de los dos debía irse…

Las dos escuadras salieron cuando la oscuridad cayó implacable. El frío era brutal y el silencio en sus respectivas

cabezas también. “Este es el enfrentamiento definitivo”, pensaron los dos líderes, los dos Atlas, casi al mismo tiempo. Sus respiraciones eran cortadas por la gelidez, las viejas heridas, las que se habían hecho mutuamente en antiguos enfrentamientos, punzaban y escocían a la par. Sus ojos se fijaban en el mismo objetivo al mismo tiempo. Sólo dos fuerzas incontenibles batiéndose la una a la otra y podía ser así por siempre, pero alguien debía ceder…

Él acertaba, los suyos actuaban según su visión y avanzaban gloriosamente gracias a sus indicaciones, pero después era turno de él y los suyos arrasaban con mucho brío cuando él, concienzudo, dándose su tiempo, medía cada movimiento de él. Parecía un enfrentamiento sin fin…

Por un momento, él, con dolor, cansado, vislumbraba la posibilidad de dejarse vencer. Ya pensaría en qué explicación daría, en cómo se recuperaría de tan dura caída. La fuerza de él no parecía mermar, sino todo lo contrario.

“No”, le dijeron sus colegas adoloridos, friolentos, heridos, cansados, “esto aún no termina”.

Él, sintiendo un leve resplandor en el pecho, se levantó. Las heridas pesaban toneladas, pero no tanto como el cansancio mental y físico. Lo miró a los ojos a él, por un momento, fue como si hubiera visto la parte más oculta de él materializarse, una parte suya que no conocía en absoluto. Sí, él era su enemigo perfecto, su némesis, un “yo” fuera de sí mismo. De repente supo cómo atacar.

Se reconoció en su mirada y por un instante sintió que se miraba a sí mismo, en un espejo, con todas sus virtudes y defectos desconocidos. Ahora lo conocía a él a la perfección, no había más misterio: sabía cómo derrotarlo…

La última jugada ocurrió en segundos, pero para ellos dos parecieron mil eternidades juntas. El ruido de los espectadores en el estadio era sólo silencio en sus respectivas mentes. Él sintió cómo sus pensamientos y cada táctica era absorbida por él, sentía toda la fuerza de él enfocada en un sólo punto: en ganar el Vince Lombardi. Su agotamiento y sus heridas lo mermaron poco a poco, se resistió con todas las pocas fuerzas que le quedaban, la defensiva soportó los embates con toda la capacidad que aún tenía, se resistieron como un poderoso toro en el toreo, hasta que ya no pudieron más…

Su ofensiva y él lograron hacerlos para atrás, aunque por muy poco. Los fans del equipo estallaron en festejos incontenibles; la victoria era suya.

Una vez más, cuando se entregó el trofeo, los ojos de él y él chocaron: se volvieron a leer a la perfección, se reconocieron como las dos partes de un todo, se reconocieron como los mejores, cada uno a su manera. Él reconoció los errores que había cometido su equipo, él reconoció el admirable liderazgo en él y él hizo lo mismo. Así, por primera vez, se dedicaron una sonrisa franca el uno al otro. “En algún momento”, pensaron a la par, “seremos capaces de darnos la mano”.

Una piedrita en el zapato La música

Miranda Balmori

Tamara había despertado con la sensación de que ese día tendría sexo. Justo al abrir los ojos se descubrió inmersa en este deseo. Lo podía sentir en su piel. La noche anterior se había quedado dormida escuchando el Boatman’s Call, así que estiró la mano, puso en funcionamiento la tornamesa, levantó el brazo y casi sin ver colocó la aguja justo donde Nick declara no creer en un dios intervencionista. Se sacó la pijama, se cubrió con la cobija y se abrazó la piernas como queriendo evitar que el deseo se escapara.

Al levantarse le pareció que todo a su alrededor le ayudaría a mantener el deseo hasta la noche. La textura de su ropa ayudó pero los ascensores no;  el café ayudó pero el metro definitivamente no; la soledad de su cubículo ayudó pero varias horas de gráficas y análisis de mercado no. A lo largo del día, Tamara sintió cómo su deseo se fue evaporando, casi lo podía sentir separándose de ella. En lugar de salir a comer prefirió cerrar su puerta y evitar que la cotidianidad de la cafetería se llevara lo poco del deseo que le quedaba. Para las 5 de la tarde comenzó a sentir algo de frustración, Max no le había tomado la llamada; ella sabía que habían días así, en general no le importaba, pero hoy sí.

Mientras regresaba a casa, Tamara recordó la tornamesa de colores británicos que él había comprado un par de años atrás. Recordó el día en que Alan Parsons cantaba en su oído que era el ojo en el cielo mientras ella examinaba los muros de su habitación cubiertos de luces de navidad aunque era noviembre, Max no la celebraba, pero ella sí.

La ventana estaba oscura, cerrada por completo a las luces de la calle que acababan de encenderse. De una parte del techo habían instantáneas que colgaban de hilitos con ovillos que semejaban una telaraña de recuerdos en la que ella se reconocía muchas veces. Junto al futón se elevaba un librerito

alto con libros de colores casi sin adornos; la tornamesa giraba en el entrepaño más bajo junto a la bocina y la caja de discos. Se sintió frágil cuando él pasó sobre ella y se le recargó en el estómago para poner a tocar Hotel California. Ella en realidad prefe ría a Bowie, pero todo estaba bien, los más de 6 minutos del dichoso hotel entrarían en la banda sonora de ese día. Ella lo regresó a la posición inicial y le enredó las piernas. Su olor era casi imperceptible, olía a madera y a algo más que ella no era capaz de reconocer. Le revolvió el cabello mientras frotaba su rostro contra su piel. Desde hacía un rato había ubicado a Velvet Underground, así que pasados unos minutos hizo una contorsión con su brazo derecho para cambiar el disco. Ese día, mientras sonaba Pale Blue Eyes, ella se permitió, como si fuera la primera vez, que él la desvistiera, que la tocara, que la sujetara… Ese día, mientras cantaba Lou Reed, ella se permitió que él la besara y midiera y pesara; se permitió que él volviera a conocerla y la reconociera con sus sentidos. Ese día Tamara se permitió dejarle entrar solo hasta que Bowie cantaba en sus oídos la odisea del Mayor Tom. Veinticuatro minutos después se recostó sobre él y cerró los ojos. Se quedó profundamente dormida.

Llegó a casa cansada, con 17 intentos de llamada que no fueron contestados. Sabía que habían días así, pero hoy le importaba mucho. No quería pensar que le hubiera pasado algo pero deseaba que le hubiera pasado para así justificar su frustración. Cuando abrió la puerta Max apareció de repente, le hizo guardar silencio con un gesto delicado, la hizo pasar, le quitó el bolso y el saco, le descalzó las botas y besó sus párpados.

Mientras Max comenzaba un nuevo ritual con ella, Ta mara se percató de su olor a cereza. Al mismo tiempo, desde el entrepaño más bajo del librero, Chris Martin cantaba oh, take me back to the stars.

Eduardo Daniel Hidalgo Olea

Con respecto a la virtud no basta con pensarla, sino que hemos de procurar tenerla y practicarla, o intentar llegar a ser buenos de alguna otra manera.

Aristóteles

Pensar es sumamente difícil; actuar con previa reflexión es algo milagroso. No es fácil llevar lo que se piensa a la acción. Sin embargo, pensar seriamente los asuntos más elevados conlleva a un cambio de ánimo y de actitud. Uno ya nunca es el mismo una vez que conoce las profundidades del pensar, es como si se viajara por bajos mundos y se pudiera hablar con personas que parecen espectros. Cuando se vuelve de esos bajos mundos, evidentemente, se transforma el semblante, el pensar es más agudo y la decisión más sensata y reflexiva. Porque pensar es suspender la marcha de la vida, es detener la acción para pensar la misma acción; pensar es conocer la muerte, pero sin estar muerto, porque se piensa desde otro lado y se valora de otro modo. Pensar con hondura la acción significa evaluar racionalmente lo que se hace, es poner en entredicho la forma en la que se actúa, es preguntarse: ¿cuál es la justificación de que me comporte como me comporto? ¿Por qué soy de esta manera y no de otra? Tal vez esta evaluación no lleve a un cambio de vida de un día a otro, pero sí a una consideración diferente y a una forma distinta de ser y de hacer, como si de otra vida fantasmal se tratara. Pensar seriamente el acto cotidiano es hacer ética. La ética es el ejercicio del pensamiento que se hace sobre la acción cotidiana: la costumbre, el hábito, lo usual, etc. Ética es un término griego que se compone de la palabra ἦθος, que significa costumbre, hábito, manera de hacer, y del sufijo -ικος, que refiere a lo relativo o a lo que está relacionado. Así pues, ser ético no significa seguir la costumbre o el hábito, sino, más bien,

algo que se le parece, porque está relacionado, pero sin ser lo mismo, ya que ser ético significa apropiarse de una costumbre o de un hábito con los brazos del pensamiento. La ética es el acto del pensar que evalúa lo que está relacionado con la moral, es decir, con el conjunto de tradiciones, costumbres o hábitos que tienen tales o cuales grupos de seres humanos. En la ética, por consiguiente, hay formas distintas de pensar, pues cada ser humano tiene en su interior la capacidad de generar razonamientos únicos y propios.

Hay, por ejemplo, éticas antropocéntricas, en donde se valoran las cosas y la vida a partir de lo que el ser humano es y valora, pues lo primordial es conservar a la humanidad; zooéticas, que son las éticas que valoran tanto las vidas humanas como las vidas animales, es decir, tanto unas como otras merecen el mismo respeto, el mismo cuidado y la misma dignidad; bioéticas, que son las éticas que intentan valorar y cuidar todo ser vivo, ya sea humano, ya sea animal o no animal. Existe otra forma de pensar la acción a una mayor escala, a saber, la ecoética, o Ética de la Tierra, representada por Aldo Leopold, que tiene la finalidad de preservar tanto las formas de existencia bióticas como abióticas. Esto es, la ecoética es una forma de evaluar la acción a gran escala, no sólo considerando las acciones humanas, sino, además, las acciones de los animales, los factores ambientales, los efectos, los componentes químicos y físicos, etc., que pueden dañar o beneficiar a la naturaleza y a la vida en general. La acción, por pequeña que sea, se piensa hasta sus implicaciones últimas y grandes. Si lo que se desea con todo el corazón es que haya un mejor mundo, no sólo en donde existan buenos y justos seres humanos, sino, también, animales sanos y fuertes, con buen aire para respirar y fructífera flora, entonces se debe pensar en grandes extensiones. De allí que pensar sea difícil, porque hay que cuidar y atender todos los detalles de una decisión y, por consiguiente, de una acción. Lo mejor que

La ética y sus éticas: en busca de la ecophrónesis

se puede hacer es ser prudente para con la naturaleza, para con la Tierra, y para con el universo entero, como bien lo indica la Dr. Jacqueline Alcázar: Aunado a los esfuerzos de preparación científica, técnica y médica, además de conocer en parte los efectos de nuestras acciones y las condiciones en las que producimos parte de nuestros alimentos y que inciden en el origen de al menos algunas posibles epidemias y pandemias, consideramos que una opción adicional, y que debería ser parte del aprendizaje de esta pandemia, es desaprender prácticas y costumbres para ayudarnos a vivir con moderación y con prudencia. (2020, pág. 48)

Lo anteriormente dicho, es precisamente lo que busca la Ecophrónesis. La Ecophrónesis es una propuesta que invita a la prudencia para con el medio ambiente y para con la Tierra: “si apelamos al bienestar en general de la naturaleza, como fin último, nuestras acciones deben estar dirigidas a éste. Estas acciones deberán ser virtuosas y dirigidas por la phrónesis, debemos estar actuando prudentemente todo el tiempo”

(Alcázar, 2022, pág. 195) El término, vale explicarlo, es un neologismo, proviene del griego οἶκος, que quiere decir casa o vivienda, y del griego Φρόνησις1, que se entiende como

1 Una definición más literal sería: freno inteligente o detenimiento cognitivo.

sabiduría práctica o como prudencia. En este marco, se puede entender como la prudencia respecto a la casa o la vivienda. Pero aquí no hay que concebir vivienda en un sentido común; más bien, hay que pensarlo en un sentido más amplio, más vivo y más importante. Vivienda es todo el entorno en el que vivimos, esto es, todo el medio ambiente, toda la naturaleza y todo el mundo. Por otra parte, la prudencia es un saber estrictamente inteligente, ya que “es un modo de ser racional verdadero y práctico, respecto de lo que es bueno y malo para el hombre” (Aristóteles, Ética a Nicómaco, libro VI, 1140b45). Por ende, se cataloga como una virtud intelectual, que requiere de lo racional para poder conformarse y ser, aunque no pueda convertirse, en estricto rigor, en una ciencia o en un arte, porque ni demuestra ni reproduce: sólo se muestra en la acción misma. Toda acción está rodeada de múltiples circunstancias y accidentes, pero el ser humano prudente manifiesta su prudencia porque sabe controlar la acción, a pesar de la situación, y encauzarla. En otras palabras, el prudente sabe moderarse, sabe pensar las consecuencias tanto buenas como malas y aplicar su inteligencia tanto en la decisión como en la acción que sobrelleva tal decisión.

La ecophrónesis es ser prudente con la vivienda, quiero decir, con el medio ambiente, es elegir la mejor decisión para el mayor bien posible, y no hay mayor bien que la vida. En consecuencia, el humano más prudente será el que trate de dañar menos a su vivienda y, así, permita que otros vivan, pues, ciertamente, sin vivienda, no se puede vivir; el imprudente,

por el contrario, será el que más daña a su vivienda y el que menos respeta la vida. Sobre esto, la doctora Alcázar comenta: “deseamos que podamos desear el bien de la naturaleza y que por medio de la razón podamos construir un vínculo generoso hacia cualquier forma de vida. Deseamos una generosidad racional que comprenda lo valiosos e importantes que son todos los seres vivos del planeta” (2022, pág. 197).

Para que esto quede claro, es pertinente poner un ejemplo. Es conocido que el Planeta pasa por un momento escabroso debido al calentamiento global. Este es causado por las emisiones de gases que van a la atmósfera y bloquean el calor del sol. Cuando el calor es retenido, sucede algo entendido como el efecto invernadero. Muchos de los gases que producen esto son causados por las actividades humanas, como, por ejemplo, la deforestación, los cambios en las tierras, la quema de combustibles fósiles, etc., que contribuyen al aumento de dióxido de carbono; o también los depósitos de basura, cierto tipo de agricultura y los animales rumiantes, como las vacas o las reses, que producen mucho metano a causa de su alimentación y de sus gases. Igualmente, los fertilizantes, los aerosoles y las pinturas contienen algunos gases que son peligrosos para el medio ambiente. De tal manera que todas esas acciones afectan al clima, ocasionado un gran cambio.

El efecto invernadero es algo que pasa de manera natural, porque muchos fenómenos naturales, como la explosión de un volcán o los productos naturales de ciertos animales, emiten gases. Sin embargo, en los últimos setenta años ha aumentado de forma exponencial debido a que la actividad humana ha crecido, lo cual ha provocado cambios catastróficos. Ha acabado con muchos ecosistemas y ha provocado que los climas sean diferentes y más intensos. Los huracanes cada vez llegan con más fuerza, así como las nevadas, entre otros fenómenos. Un cambio drástico en el clima puede provocar la extinción de muchas vidas, por ello hay que ser bastante inteligente en cada decisión que se tome, pues una mala decisión, o una decisión apresurada, puede ser causante del fin de la humanidad y de muchos animales, plantas y ambientes.

Quizás no se pueda cambiar por completo a la humanidad para evitar la extinción de la vida debido al cambio climático o persuadir a los grandes empresarios y gobernantes de que no exploten de manera insensata las tierras y los recursos naturales, pero sí se puede empezar con acciones propias y prudentes. Porque, a fin de cuentas, el prudente se hace en la acción, y es en la acción misma donde se refleja la prudencia. Si se sabe que determinadas acciones contribuyen a la extinción, entonces hay que evitarlas: porque así como yo, este que soy ahora y que me gusta ser, tuve el derecho a la vida, así también el otro, humano y no humano, lo tiene. Por lo tanto, se puede iniciar con pequeñas acciones: no tirando la basura, reciclando, comiendo poca carne, no utilizando el carro para cualquier parte que se vaya, cuidando a los animales y a las plantas, etc. En la mayoría de los casos, las acciones se imponen a los discursos, de allí que sea necesario poner el ejemplo e invitar a la imitación.

La ecophrónesis es algo poco repartido entre los seres humanos, ya que pocos logran ser prudentes para con la naturaleza y esforzarse en ello, pero bien repartido puede generar grandes cambios. Y tal vez habría que tener confianza en que posteriormente surja un cosmophrónimo, con su cosmoética, para que no sólo pretenda cuidar y hacer valer el medio ambiente, sino, igualmente, el universo: su orden, su belleza y su armonía. Esto también vale, pues si no fuera así, ¿por qué al Sol se le llama padre, a la Tierra madre y a la Luna hermana? ¡El universo también es nuestra casa, nuestra familia, y también merece nuestro amor!

Bibliografía

- Aristóteles. (2012). Ética a Nicómaco (Trad. A. Gómez Robledo). México: UNAM.

- Alcázar M., Jacqueline y Noguera S., Ricardo. (2022). Alcances de la Phrónesis Aristotélica: un Estilo de Vida Basado en el Respeto a la Naturaleza, pp. 185-200.

- _____________________________________. (2020). De la Zoonosis a la Zoophrónesis: una lección pandémica. Ludus Vitalis, vol. XXVIII, núm. 54, pp. 47-51.

Ismael Aguirre

Yasuke fue un hombre de origen mozambiqueño que se convirtió en el primer samurái extranjero en Japón, sirviendo como vasallo del señor de la guerra Oda Nobunaga, durante el periodo Sengoku.

Yasuke llegó a Japón aproximadamente en el año de 1579, como esclavo del misionero italiano Alessandro Valignano (quien era el encargado de verificar las ‘misiones’ de su iglesia en la India y parte del sureste asiático); sin embargo, no fue hasta 1581 que Yasuke tendría su primer contacto con el señor de la guerra, Oda Nobunaga (quien más adelante le otorgaría el rango de samurái). Oda Nobunaga es un personaje importante para la historia del primer samurái extranjero de Japón, pero sobre todo para la vida de Yasuke, por lo que es de vital importancia entender su relevancia en la historia de su país. Nobunaga fue uno de los jefes militares más destacados en la historia japonesa, pues en su mejor época, y bajo la idea de conseguir la unificación de su país, logró tener bajo su poder 2/3 del territorio japonés. Además, fue un personaje excéntrico para su tiempo, ya que aunque gustaba de la parte tradicional de su tierra, no tenía miedo de aparecerse en público con vestimentas europeas, sin mencionar que también fue quien abrió el país a los cristianos.

Por otro lado, y debido al contexto del pueblo japonés de la época, Yasuke llamaba fuertemente la atención de los japoneses, pues, si bien para ellos era cada vez más común relacionarse con comerciantes occidentales, poco se habían relacionado con personas del continente africano, por lo que los rumores sobre un hombre de piel negra se extendieron

rápidamente. Fue así que estos rumores llegaron hasta Nobunaga, quien mostró interés en conocerlo. De este modo, en el año de 1581 se suscita el primer encuentro entre Yasuke y Oda Nobunaga, quien se sorprendió tanto con Yasuke que ordenó que este fuera aseado y limpiado, para así asegurarse de que su color de piel no fuera pintura u hollín.

Así, con el paso del tiempo, el jefe militar Nobunaga fue tomando cada vez más afecto por Yasuke, ya fuera por el temple tan característico de Nobunaga, o por la inteligencia y fuerza del mozambiqueño, todo lo cual desembocaría en el nombramiento de Yasuke como uno de los samuráis de confianza del cacique.

Sin embargo, tras la última y trágica batalla en la vida de Oda Nobunaga, enmarcada en el contexto de una traición por parte de uno de sus hombres más importantes, y en donde Nobunaga terminó con su propia vida bajo el ritual suicida del Seppuku, Yasuke sería capturado y tratado con desprecio por ‘no tener nada de japonés en él’, por lo que, según diversas fuentes, este sería ‘devuelto’ a los misioneros jesuitas con los que habría llegado, y, a partir de este punto, la vida de Yasuke dejaría de documentarse, por lo que no se sabe si volvió o no a su tierra natal, ni el destino que le depararía la vida a partir de la derrota de Oda Nobunaga.

La vida de Yasuke es impactante, pues ella nos habla de la larga tradición bélica japonesa y el folklore relacionado con ella, y de la incursión y aportación de los extranjeros al bagaje cultural del país, sin embargo, nos habla también de la esclavitud y las repercusiones individuales y colectivas que tiene en la sociedad, pues Yasuke llegó como esclavo, para luego convertirse en vasallo de un señor de la guerra, para nuevamente ser devuelto como si de simple mercancía se tratase.

Yasuke, el primer samurái extranjero en Japón

Alejandro Valdés Barrientos

El eje Condesa - Roma de la CDMX está infestado por una inofensiva caterva de eternos adolescentes bigotones y chicas de pelo azul que llevan en el bloc de notas de sus iPhones la gran idea que va a revolucionar la historia del cine nacional.

Afortunadamente para los presupuestos del Fidecine, el tiempo que esos genios van a invertir en desarrollar ese apunte en un guion de verdad es el mismo que malgastan en cafés banqueteros, envueltos en el humo de sus vapes, presumiendo a sus colegas bajo la engañosa luz de focos led vintage cómo van a conquistar un despreciable premio Ariel.

Sin embargo, ha llegado a nuestras vidas el momento del nacimiento tecnológico con el que no contaba la burocracia fílmica mexicana: Chat GPT, una inteligencia artificial a la que le puedes pedir que escriba, por ejemplo: “un guion cinematográfico en tres actos protagonizado por un personaje al estilo del indio Fernández, con viajes en el tiempo entre la revolución mexicana y la época actual –donde conoce al presidente AMLO- que tenga por moraleja que, a pesar de las dificultades, siempre vale la pena esforzarse. Todo ello escrito en el estilo que le gusta a los actuales jurados que otorgan los presupuestos (ah, y de una vez escríbele música que mezcle a Brückner con Juan Gabriel)”.

Y, lo quieras creer o no, te guste o no: no pasarán más que unos cuantos segundos y voilá el guion hípster que la Condesa estaba exigiendo estará listo para ser protagonizado por Aislinn Derbez y Omar Chaparro, pagado con el dinero de nuestros impuestos. O mejor aún, versiones digitales de dichos “actores” que en vez de ir a las locaciones estarán gozando mientras especulan financieramente con las ventas de un NFT comprado con bitcoin en alguna playa del Metaverso de Zuckerberg.

¿No entiendes nada…?, señal de que el tiempo te está dejando atrás. En este 2023 la inteligencia artificial va a cambiar el mundo de una forma que no ha sido vista en toda la historia de la humanidad. Si eres estudiante prepárate para no tener la necesidad de volver a esforzarte en escribir tus tareas, si eres profesor ve pensando en qué otra cosa ocuparte. Chat GPT va a convertir los esfuerzos de todos los oficios de la raza humana en algo innecesario.

Por supuesto que escribo esto como un gesto dramático por llamar la atención sobre algo que bien podría ser un jueguito más entre las aplicaciones de nuestros teléfonos móviles… pero no lo creo. Estoy convencido de que estamos ante el nacimiento de algo que va a revolucionar el arte y la creatividad humanas: para bien o para mal, prepárate para el cambio.

¿El fin del cine (y el mundo) como lo conocemos?

San Jorge lucha contra el dragón. El camino de Damasco

Netzahualcóyotl Soria

Abrimos el año con la Adoración de los Reyes Magos de Pedro Berruguete, seguimos con La decapitación del apóstol Santiago de Marín Bernat, y hoy seguimos sacándole jugo a la sala gótica del Museo Nacional de San Carlos con San Jorge lucha contra el dragón. El camino de Damasco de Jaume Cirera. El arte gótico fue un vehículo de la iglesia católica para educar a los feligreses. En la Europa del siglo XV la mayor parte de la población era analfabeta, y los libros eran carísimas artesanías confinadas en los monasterios.

Es curioso (como san Jorge) que en este cuadro se junten dos temas, el camino de Damasco, y san Jorge y el dragón. El primero pertenece al Nuevo Testamento, y es parte de la fe básica de todas las denominaciones cristianas. Saulo de Tarso, perseguidor encarnizado de los primeros cristianos, tiene una visión camino a la ciudad de Damasco. Es una visión violenta, que lo tumba del caballo y lo deja ciego, mientras la voz de Jesús (que ya había sido crucificado) lo increpa: “Saulo, ¿por qué me persigues?”. Una vez en Damasco los cristianos lo cuidan y le regresan la vista. A partir de ese momento se convirtió al cristianismo y se convirtió en el apóstol Pablo, quizás el más grande evangelizador de la historia.

Lo anterior es un hecho histórico. Por supuesto, se puede dudar de que Jesús le hablara a Pablo, pero es un hecho cons-

Jaume Cirera España, 1360-1426

San Jorge lucha contra el dragón. El camino de Damasco (detalle)

ca. 1400

tatado que el fariseo Saulo de Tarso tuvo una experiencia fuera de lo normal camino a Damasco, y que a partir de ahí se volvió Pablo. El tema de san Jorge, por otra parte, es, como todas las historias católicas de la Edad Media, pura fantasía, aunque muy bonita (y curiosa, como Jorge). Se puede leer en https:// es.wikipedia.org/wiki/San_Jorge, pero aquí va un resumen.

Jorge fue un soldado romano, a quien su madre educó en la fe cristiana. Cuando el emperador Diocleciano ordenó perseguir a los cristianos, él se negó. Fue torturado y decapitado. Nueve siglos más tarde, la cristiandad conoció su más grande hazaña: un dragón había hecho un nido en la fuente de la que abrevaba un pueblo. Los habitantes tenían que darle corderos para que el monstruo los dejara tomar el agua. Después, tuvieron que ser personas, elegidas al azar. Cuando fue el turno de una hermosa doncella, llegó san Jorge en su caballo y despachó a la bestia al otro mundo. Y claro, ése es el origen de todos los cuentos en los que hay una princesa en peligro, un terrible dragón y un valiente caballero. Y estos simples y poderosos símbolos siguen dando sentido a las sociedades actuales: el sentido del honor y la valentía protegen a la inocencia y la belleza del mal.

Espero que disfrutes de este chapeado san Jorge, de su delgado corcel, del oscuro dragón y de la frágil princesa con su ovejita.

Mixta sobre tabla Museo Nacional de San Carlos

• Diversidad

Priscilla, una reina drag y desértica indispensable

Miguel Ángel Muñoz Ramírez

El fenómeno drag parece ser reciente; sin embargo, es un movimiento que ya lleva varios años en otras partes de mundo, como es el caso de Australia, país que se caracteriza por sus canguros, tribus originarias, desierto y por ser sede de los Juegos Olímpicos del 2000.

Este país fue uno de los primeros en lanzar a las dragas a la pantalla grande con la cinta Priscilla, la reina del desierto, del año 1994, dirigida por Stephan Elliott, y la cual resultó ganadora al premio Oscar por Mejor Diseño de Vestuario (1995). La cinta cuenta la historia de tres artistas drag queen que deben atravesar el solitario desierto australiano acompañadas de una extraordinaria banda sonora -desde Sídney hasta Alice Springs- para hacer una actuación en un hotel. Esta obra de culto lanzó al estrellato mundial a los actores Hugo Weaving y Guy Pearce, y consolidó la carrera actoral de Terence Stamp interpretando a una veterana transexual hastiada de las canciones de ABBA.

Priscilla -como se nombra también al autobús donde realizan la travesía- es el medio por el cual la transexual

Bernardette Bassenger y las transformistas Mitzi del Bra y Felicia Jollygoodfellow se conocen, intercambiando indirectas y develando sus propios secretos, lo que causará incluso que haya un acercamiento amistoso y fraterno. ¿Quién se imagina a tres artistas del drag ataviadas con sus vistosos vestuarios atravesando el desierto para cumplir el sueño de

subir a la cima de una montaña? La escena más surrealista de la película resulta ser también la más impactante.

Divertida, irreverente, original e inclusiva -por ser de las primeras historias audiovisuales en presentar a un personaje transexual-, la película muestra a los tres personajes sumergirse en sus propias virtudes y defectos en medio del desierto (que funciona como un trasfondo poderoso y particular); las capas brillantes, los vestidos estrafalarios, las plumas coloridas, pelucas estilizadas y los maquillajes exagerados transforman la vida de los lugareños, quienes viven en los pequeños pueblos aislados que visitan durante el viaje.

La película tuvo tal impacto que en la fiesta de clausura de los Juegos Olímpicos de Sídney, del año 2000, replicaron la emblemática escena donde Felicia viaja sobre un tacón gigante en el toldo del autobús, dejando las telas plateadas ondear al paso del aire, acompañada por zapatos gigantes de tacón manejados por drag queens. Por cierto, todo ese bloque fue censurado por la televisión mexicana, que transmitió en ese momento avisos publicitarios variados (lo recuerdo perfectamente). Sin embargo, pueden ver en la liga https://olympics. com/es/video/sydney-2000-closing-ceremony , en el tiempo 2:17:00 la entrada de este grupo de artistas y el autobús Priscilla sobre la pista de atletismo.

Espero tengan oportunidad de ver esta película de culto de la comunidad LGBTI+, la cual se encuentra en servicios de streaming. Dicho sea de paso, es mi película número uno LGBTI+ de todas las que he podido ver en mi existencia.

sexual

• Crónicas cecehacheras

Yael Carrillo Valverde

Yael Carrillo Valverde (alumno de sexto semestre)

Soy el décimo cuarto miembro de la familia Carrillo que tiene presencia en CCH Naucalpan. Mi nombre es Yael Carrillo Valverde y en mi familia es una tradición cursar el bachillerato en el mismo lugar. La primera vez que visité el Plantel fue en el año 2019, porque decidí un día acompañar a mi hermana para conocer la experiencia de ser un estudiante cecehachero. Además de recorrer los pasillos y ver los salones, experimenté las clases de mi hermana, de Cálculo y Filosofía. Conocí cómo todos los profesores enseñan de formas diferentes. También visité uno de los espacios preferidos por los amigos de mi hermana: ‘barras’, un lugar donde pude hacer ejercicio y amigos que no juzgaron la mala técnica que tenía, sino que me enseñaron la manera correcta de ejercitar el cuerpo.

Tiempo después me volví parte del CCH-N en agosto del año 2020, justo cuando inició la pandemia. Así, desde mi casa y a pesar de estar encerrado, sentí una gran emoción de pertenecer a la UNAM. Desde luego no era lo mismo porque desde Zoom era difícil comunicarse con mis compañeros y las amistades fueron pocas. En segundo semestre viví mi primer paro, una experiencia que mi hermana y mis primos mencionaban como una forma de apoyar a la escuela, alumnos y profesores. Tuve la oportunidad de conocer los diferentes puntos de vista de cada quien y la participación de toda la escuela.

Desde que iniciaron las clases presenciales he aprovechado cada momento para estar en el Plantel y conocer amigos -que al momento seguimos habl ándonos- y a mi novia. También he visitado nuevamente los lugares que mi hermana y sus amigos me enseñaron y conoc í el Club de Matemáticas, un lugar por el que pasó toda mi familia. A pesar de las recomendaciones de todos ellos de entrar al Club, algo me decía que las Matemáticas no eran lo mío, no era algo que me llamara mucho la atención. En cambio, mi

maestra de Biología de tercer y cuarto semestre me enseñó lo entretenida que es la ciencia y, a diferencia de mis antecesores, decidí enfocarme en las Ciencias Experimentales.

Cuando pasé a quintó semestre no dejé pasar más tiempo y entré al Taller de Hidroponia del maestro Gustavo Ayala Robledo, junto con mi novia Ari, donde incrementó mi pasión por la biología inspirado a su vez por la pasión de mi maestro Bertín Elguea, que ayudó de igual forma a mi fascinación. Pero pasó algo y comencé a sentirme atraído por otra materia: Administración. Desde mi primera clase me sentí igual de atraído gracias a la pasión de mi maestra por la materia; es tanta, que termina siendo contagiosa: ese tipo de maestros que muestran su pasión y la comparten con sus alumnos es muy llamativo. La atracción que siento hacia la ciencia y la administración convergen hacia mis gustos y determinan qué tipo de carrera es la que quiero estudiar.

Uno de los momentos que más recuerdo fue en una clase de Biología. Estaba sentado en clase y llevaba unos chicles; entonces una amiga que estaba sentada del otro lado del salón me dijo si le podía dar un chicle, y se me hizo fácil aventárselo. Cuando la maestra volteó hubo un silencio total, donde lo único que se escuchó fue el chicle que le aventé a mi amiga. Después de eso la maestra decidió mejor no decir nada. Otros de los momentos que más me gustaron fue cuando mi maestra de Biología nos hizo llevar insectos y plantas para verlos desde el microscopio y se me hizo una experiencia única.

Por el momento tengo en mente estudiar Negocios Internacionales, porque desde que llegó a mi mente esta carrera quiero saber más de ella. He conocido, por mi hermana, a personas que la estudian y he intentando ponerla en práctica. Todo eso ayudó a tomar la decisión de estudiar Negocios Internacionales en la Escuela Nacional de Estudios Superiores de Juriquilla. En conclusión, estar en CCH te regalará varias experiencias que recordarás en el futuro y sabrás que estudiar aquí fue -y es- una de las mejores.

Asesora: Mtra. Ana Lydia Valdés Moedano

Trabajadora de la semana

Margarita Limón Trujillo

“Hay que honrar tanto el trabajo como a la Institución”

Redacción Pulso

Margarita es nuestra compañera en la Secretaría de Administración Escolar desde hace ya casi 9 años. Recuerda el día que ingresó como si fuera ayer. Un 12 de mayo de 2014 inició en el departamento de intendencia donde estuvo trabajando por tres años y medio, posteriormente fue reclasificada a escolares. Durante su trayectoria ha aprendido muchas cosas que le han servido para su desarrollo laboral y personal.

Lo más importante para ella al trabajar en escolares es “que aprendemos a diario”. Recuerda que cuando ella entró no sabía cómo se realizaban las actividades en una oficina y con el tiempo ha aprendido bastante. Menciona que, afortunadamente, le han brindado la capacitación a través de cursos para aprender y cada vez realizar mejor su trabajo.

Para ella, entrar a trabajar a CCH Naucalpan le cambió totalmente la vida; se enfrentó a otro mundo, menciona. Lo que más valora sobre todo lo que ha aprendido es el modo de tratar a las personas, principalmente a los alumnos, a quienes trata como a ella le gustaría que trataran a sus hijas o familiares: brindando un servicio de atención para ayudarles en sus trámites o dudas, de manera que no les sean tan complicados.

Limón Trujillo reconoce que forma parte de un equipo de trabajo unido, pues entre ellos se apoyan para brindar la información correcta a la comunidad del CCH Naucalpan.

Se siente muy orgullosa de trabajar dentro de la UNAM porque sabe que es muy afortunada de estar aquí, “hay que honrar tanto el trabajo como a la Institución”.

Al mencionar los momentos que vivió durante la pandemia, recuerda que extrañaba el trato con los alumnos, sus compañeros y que estar aislados por un tiempo nos cambió a todos. Ahora que tiene la oportunidad de regresar a presencial, se siente muy afortunada.

Agradece a sus compañeros la paciencia y el apoyo que le brindaron cuando ella llegó, “me repetían hasta mil veces para no regarla”. Margarita es una persona muy prudente ya que si no sabe algo dice: “más vale siempre preguntar” para no afectar a nadie.

Para cerrar su plática con Pulso, mencionó que le gusta mucho su trabajo y el espacio donde está ahora. También que desea poder seguir preparándose y seguir avanzado en su vida personal y laboral.

Desea poder seguir trabajando para la UNAM y seguir sirviendo a la comunidad estudiantil para que logren egresar y se sigan preparando.

Por último, nos brindó un sabio consejo “Nunca debemos abandonar la confidencialidad y la normatividad”, hay que asumir las responsabilidad y, aunque no somos perfectos y llegamos a cometer errores, debemos admitirlo, no culpar a los demás y siempre hacernos responsables de nuestros actos.

El Colegio de Historia invita al curso en línea semestral:

Los feminismos y sus luchas

Duración: 20 horas.

Imparte: Dra. Paola María del Consuelo Cruz Sánchez

Horario: 13:00 a 15:00 hrs.

1° y 15 de febrero Sesiones: 1° y 15 de marzo 12 de abril Miércoles

Inscripciones: chistoria.cchn@gmail.com

Cordial invitación: www.cch-naucalpan.unam.mx

Atentamente: Secretaría Docente y el Colegio de Historia Febrero - abril 2023

Dicta: Javier Ramírez

Jueves 9 de febrero 2023 Horario: de 16:00 a 18:00 hrs.

Auditorio Planta Baja

Edificio de SILADIN.

¿Quieres incrementar tu nivel de inglés?

Mediateca te ofrece la oportunidad de practicar y aprender con un NATIVO HABLANTE.

En un horario de:

Mediateca, ubicada en el edificio E primer piso. 13:00 a 14:00 hrs.

No importa tu nivel de inglés o semestre que cursas, solo acude a Mediateca y sé parte de esta experiencia.

Inscríbite a los talleres en:

http://mediateca.we.bs/talleres.html

Diego es un estudiante nativohablante originario de LA, USA. Ha preparado talleres de práctica oral, escritura y lectura para ti. ¿Ya lo conoces?

Atentamente: Coordinación de Mediateca Febrero 2023

¿Quieres complementar lo que aprendes en clase?

Talleres de

16-17

19-20

Inscríbete del 2 al 6 de febrero en el siguiente enlace http://mediateca.we.bs/ (Se proporcionará el link de conexión el día del taller) Escanea el código para acceder

Atentamente:

Cordial invitación:

El Colegio de Historia invita al curso en línea semestral: Los movimientos sociales en México durante el neoliberalismo

Duración: 20 horas.

Coordinan:

Dr. Miguel Ángel Ramírez Zaragoza

Mtro. José Efraín Refugio Lugo

Horario: 14:00 a 16:00 hrs.

31 de enero

Martes

Sesiones: 14 y 28 de febrero 14 y 28 de marzo

Inscripciones: chistoria.cchn@gmail.com

www.cch-naucalpan.unam.mx

Atentamente: Secretaría Docente y el Colegio de Historia Enero - marzo 2023

Pulso TV Quinta Temporada

Programación

07

“Presentación semanal”:

Presentación de Pulso 312

• 08:00 a 09:00 hrs.

07

“Mente y Cuerpo en equilibrio” presenta:

Los pases en el básquetbol

Martín Pérez

• 09:00 a 10:00 hrs.

07

“Música indiscreta” presenta a:

Raymond Scott

Eder Vega

• 10:00 a 11:00 hrs.

07

“Las Letras Conectan” presenta a:

Ruben Espinoza con Gustavo Estrada

• 17:00 a 18:00 hrs.

07

“Mitos y Leyendas mexicanas” presenta:

El kilómetro 31

Danna Torres y Omar Barba

• 19:00 a 20:00 hrs.

08

“Microconciertos” presenta a:

Geah y Telegram

DiCu

• 13:00 a 14:00 hrs.

08

“¿Qué onda con la Medicina?” presenta:

Diarrea del viajero

Vicente Vázquez

• 15:00 a 16:00 hrs.

09

“El Efecto Kuleshov” presenta:

Temporada 5 Episodio 3 con Alejandro Valdés

• 16:00 a 17:00 hrs.

Suscríbete al canal y activa la campanita de notificación ¡Sigue nuestro contenido!

Semana: del 6 al 10 de febrero 2023

09

“Espíritu Futbolero” presenta:

Mexicanos en Europa

Santiago Juárez

• 17:00 a 18:00 hrs.

10

“Acción poética ” presenta:

Episodio 2

Temporada 5

• 10:00 a 11:00 hrs.

10

“Arte en tu Espacio” presenta:

Esculturas de la Alameda

DiCu

• 13:00 a 14:00 hrs.

10

“Explicando el arcoíris” presenta: presenta:

¿Bisexual, pansexual, o estoy confundid@?

Javier Martínez

• 16:00 a 17:00 hrs.

Cartelera de Febrero

Biblioteca Dr. Ignacio Renero Ambros

Martes 7

Taller de poesía

“Tinta derramada”

Hora: 12:00 hrs.

Cubículos de Sala de Consulta

Círculo de lectura:

Viernes 10

Jueves 9

Taller de cuento: Modelo para armar

Hora: 12:00 hrs.

Cubículos de Sala de Consulta

Literatura, Filosofía y Cine.

Hora: 13:00 pm

Cubículos de Sala de Consulta

Lunes 13

Jueves 9

Lxs Bibliotecarixs de Babel

Hora: 13:00 pm

Sala de murales

Taller de creación literaria: Y cuando despertó, el poema seguía ahí..

Hora: 12:00 pm

Cubículos de Sala de Consulta

Lunes 13 Taller de Lectura: Teatro Mexicano Contemporáneo

Hora: 12:00 pm

Cubículos de Sala de Consulta

Martes 14

Taller de poesía

“Tinta derramada”

Hora: 12:00 hrs.

Cubículos de Sala de Consulta

Jueves 16

Taller de cuento: Modelo para armar

Hora: 12:00 hrs.

Cubículos de Sala de Consulta

Jueves 16

Ensayo académico y sus orillas.

Hora: 13:00 pm

Cubículos de Sala de Consulta

Jueves 16

Lxs Bibliotecarixs de Babel

Hora: 13:00 pm

Sala de murales

Lunes 20 Taller de Lectura: Teatro Mexicano Contemporáneo

Hora: 12:00 pm

Cubículos de Sala de Consulta

Viernes 17

Círculo de lectura:

Literatura, Filosofía y Cine.

Hora: 13:00 pm

Cubículos de Sala de Consulta

Lunes 20

Taller de creación literaria: Y cuando despertó, el poema seguía ahí..

Hora: 12:00 pm

Cubículos de Sala de Consulta

Jueves 23

Ensayo académico y sus orillas.

Hora: 13:00 pm

Cubículos de Sala de Consulta

Martes 21

Taller de poesía

“Tinta derramada”

Hora: 12:00 hrs.

Cubículos de Sala de Consulta

Jueves 23

Taller de cuento: Modelo para armar

Hora: 12:00 hrs.

Cubículos de Sala de Consulta

Lunes 27

Jueves 23

Lxs Bibliotecarixs de Babel

Hora: 13:00 pm

Sala de murales

Taller de creación literaria: Y cuando despertó, el poema seguía ahí..

Hora: 12:00 pm

Cubículos de Sala de Consulta

Lunes 27 Taller de Lectura: Teatro Mexicano Contemporáneo

Hora: 12:00 pm

Cubículos de Sala de Consulta

Viernes 24

Círculo de lectura:

Literatura, Filosofía y Cine.

Hora: 13:00 pm

Cubículos de Sala de Consulta

Martes 28

Taller de poesía

“Tinta derramada”

Hora: 12:00 hrs.

Cubículos de Sala de Consulta

Atentamente: Coordinación de la Biblioteca Febrero 2023

Clima en Naucalpan de Juárez

Nuestro Solecito Cecehachero nos anuncia una semana con madrugadas frías, cielos despejados y en algunos días ligeras nubosidades; no olviden cargar con gorra o sombrero para evitar rayos UV, suéter, ni el uso de cubrebocas; se presentarán enfermedades respiratorias, como influenza, gripes, COVID. Pumitas en general: recuerden usar protector solar, ya que la intensidad de los rayos solares sigue siendo extrema. Carga con jabón o alcohol y lava tus manos con regularidad.

• Máxima temperatura: 22° durante el día

• Mínima temperatura: 8° durante la madrugada.

• Probabilidad de precipitación (lluvia): 2%

• Cantidad de precipitación: 0.1 mm

• Racha de vientos: 20-39 Km/hr

• Rayos UV: 11+ (Intensidad extrema) (10:00-16:00 h)

• Salir con paraguas o gorra para protegernos de la radiación solar

• Salir con protector solar

• Ten un botiquín de emergencias y despensa en casa, en caso de un sismo

• Calidad del Aire (PM 2.5): (25-45)

Personas con gripe: prohibido preparar alimentos, y si los preparas ponte cubrebocas y guantes. No olvides tirar la basura en su lugar -CCH es tu segundo hogar, merece conservarse limpio-, toda la comunidad por una cultura de la limpieza en CCH Naucalpan. La calidad del aire que nos reportó nuestro dispositivo Purple Air estará en un rango de (25-45). Disfrute de sus actividades al aire libre. La población sensible (niños, ancianos, embarazadas) podría experimentar algunos síntomas y debe considerar reducir las actividades intensas o prolongadas al aire libre en caso de presentarlos.

• Máxima temperatura: 20° durante el día

• Mínima temperatura: 2° durante la madrugada

• Probabilidad de precipitación (lluvia): 0.2%

• Cantidad de precipitación: 0.2 mm

• Racha de vientos: 22-45 Km/hr

• Rayos UV: 6-11 (Intensidad alta- extrema) (10:00-16:00 h)

• Calidad del Aire (PM 2.5): (25-45)

• Máxima temperatura: 25° durante el día

• Mínima temperatura: 7° durante la madrugada

• Probabilidad de precipitación (lluvia): 3%

• Cantidad de precipitación: 0.1 mm

• Racha de vientos: 10-29 Km/hr

• Rayos UV: 7-11+ (Intensidad extrema) (10:00-16:00 h)

• Calidad del Aire (PM 2.5): (25-45)

• Máxima temperatura: 25° durante el día

• Mínima temperatura: 7° durante la madrugada

• Probabilidad de precipitación (lluvia): 1%

• Cantidad de precipitación: 0.1mm

• Racha de vientos: 20-40Km/hr

• Rayos UV: 8-11+ (Intensidad extrema) (10:00-16:00 h)

• Calidad del Aire (PM 2.5): (25-45)

• Máxima temperatura: 21° durante el día

• Mínima temperatura: 6° durante la madrugada.

• Probabilidad de precipitación (lluvia): 2%

• Cantidad de precipitación: 0.1 mm

• Racha de vientos: 22-48Km/hr

• Rayos UV: 7-11+ (Intensidad alta-extrema) (10:00-16:00 h)

• Calidad del Aire (PM 2.5): (25-45)

• Máxima temperatura: 20° durante el día

• Mínima temperatura: 4° durante la madrugada

• Probabilidad de precipitación (lluvia): 5%

• Cantidad de precipitación: 0.1mm

• Racha de vientos: 9-32 Km/hr

• Rayos UV: 7-11+ (Intensidad alta-extrema) (10:00-16:00 h)

• Calidad del Aire (PM 2.5): (25-45)

• Máxima temperatura: 23° durante el día

• Mínima temperatura: 5° durante la madrugada

• Probabilidad de precipitación (lluvia): 3%

• Cantidad de precipitación: 0.1 mm

• Racha de vientos: 9-30 Km/hr

• Rayos UV: 7-11+ (Intensidad alta-extrema) (10:00-16:00 h)

• Calidad del Aire (PM 2.5): (25-45)

EB / 2023 2 Examen Extraordinario

Requisitos para la solicitud

Ser alumno de la generación 2023 y anteriores.

Los alumnos de la generación 2023 y anteriores deberán SOLICITAR LA INSCRIPCIÓN al Examen Extraordinario “EB” a través de la página del plantel http://www.cch-naucalpan.unam.mx el martes 7 y miércoles 8 de febrero de 2023, anotando su correo y número telefónico.

No podrán registrar las mismas asignaturas aceptadas en PAE o en recursamiento.

Resultados

4

LOS ALUMNOS ACEPTADOS en “EB” podrán acceder e imprimir su comprobante de inscripción con FECHA, HORA Y LUGAR en la página del plantel el 23 de febrero de 2023.

5 El examen se realizará de manera PRESENCIAL EL DÍA, HORA Y LUGAR que se señale en su comprobante (NO hay cambios de fecha y horario para la aplicación).

Aplicación del Examen

6

7

En el examen deberán identificarse con credencial UNAM ó credencial CCH; mayores de edad podrán identificarse con INE.

Consulta en la página del plantel las guías correspondientes para preparar tu examen.

Nota: Después de haber realizado tu inscripción e imprimir tu comprobante es importante que visites a las áreas académicas que correspondan a tus extraordinarios, para que puedas informarte con anticipación el proceso a seguir y las necesidades en particular de tus exámenes.

Áreas Académicas Ubicación

Ciencias Experimentales Edif. A Planta alta

Colegio de Historia Edif. D Planta alta

Academia de Historia Edif. C Planta alta

Matemáticas Edif. N Planta alta

Talleres Edif. K Planta alta

Idiomas Edif. H Planta baja

Atentamente:

Secretaría de Administración Escolar Febrero 2023

Tercer Coloquio

Universidad Nacional Autónoma de México Colegio de Ciencias y Humanidades CCH

Naucalpan

Lenguas y pueblos originarios en México: pasado, presente y futuro

En la actualidad existen lenguas de los pueblos originarios, creaciones culturales milenarias, que están en riesgo de desaparecer, con ello, las múltiples relaciones culturales que nombran. Los pueblos originarios han representado luchas de resistencia histórica frente a los procesos de acultura ción y asimilación de una cultura dominante que no cesa en su expansión. En México las políticas públicas diseñadas para la conservación de las lenguas de los pueblos originarios no han evitado que algunas estén en peligro de desaparecer. Ante estos problemas pueblos y actores sociales han creado alternativas para el fortalecimiento y conservación de sus lenguas, cosmovisión y cultura.

La UNAM y particularmente el CCH es expresión de la diversidad lingüística en nuestro país, en este sentido es importante saber que en el CCH hay estudiantes que hablan otras lenguas que dan cuenta, en variados grados, de la cultura de los pueblos originarios de pertenencia y son componente de la diversidad cultural del bachillerato. A las-os profesoras-es, como parte de la comunidad ceceachera, nos toca hacer este reconocimiento a partir de la apertura de espacios donde se dialoguen estos temas para intentar contribuir desde lo académico y hacer conciencia sobre la importancia de la conservación y recreación de sus lenguas, sus culturas y cosmovisiones.

No solo queremos aludir a estudiantes y comunidades cuya historia se sitúa en un pueblo originario mesoamericano o septentrional, también, a aquellos que la historiografía ha nombrado con el término “afromexicano”; por lo que es importante abordar estos temas para fortalecer nuestros conocimientos, ampliar el análisis, contribuir en los aprendizajes y reconocernos como universitarios en la diversidad cultural.

Propósitos

1. Reflexionar las definiciones, orígenes, sentidos y significados de las lenguas en México: maternas, originarias/indígenas.

2. Analizar la diversidad lingüística y su importancia histórica, social y cultural en el México actual y hacia el futuro.

3. Introducirnos a experiencias de pueblos originarios que construyen desde lo cultural y cotidiano experiencias alternativas para la conservación de sus lenguas.

4. Conocer desde la voz, experiencia y conocimiento de quienes son parte de nuestra comunidad estudiantil y se auto adscriben a un pueblo originario o afrodescendiente sobre la situación de su lengua materna.

5. Proponer acciones de fortalecimiento de las lenguas de los pueblos originarios en el bachillerato universitario.

Ejes temáticos

a. Lenguas originarias/indígenas/maternas: ¿qué sujeto histórico las nombra? Definiciones, sentidos y significados.

b. Lenguas maternas: afromexicanas, originarias, español.

c. Situación de las lenguas originarias: pasado, presente y futuro.

d. Fortalecimiento de las lenguas originarias.

e. Lenguas originarias: cosmovisión y filosofía.

f. Enseñanza de las lenguas maternas en contextos rurales y/o urbanos.

g. Lengua originaria: experiencias y reflexiones desde estudiantes ceceacheros.

h. Diversidad cultural, multiculturalidad e interculturalidad.

i. Expresiones artísticas y lenguas maternas (afromexicanas y originarias)

j. Estado, políticas públicas, lenguas originarias y afromexicanas.

Criterios para la presentación de ponencias o conferencias

1. El contenido de las ponencias o conferencias podrá estar relacionado con uno o más de los ejes temáticos expuestos anteriormente.

2. Las ponencias contendrán un mínimo de 5 cuartillas y 7 como máximo (carátula y fuentes de información aparte).

3. Las conferencias contendrán un mínimo de 10 cuartillas y 12 como máximo (carátula y fuentes de información aparte).

4. En su estructura considerarán: resumen (un párrafo que no exceda 10 líneas de texto), palabras clave, introducción, desarrollo, conclusiones y fuentes de información.

5. El texto deberá entregarse en letra Arial 12, justificado, interlineado 1.5 y fuentes de consulta en sistema APA.

6. La integración en las mesas de trabajo del Coloquio se hará de acuerdo con el eje temático que aborden las ponencias o conferencias y el horario se designará en concordancia con ello.

7. El día de realización del Coloquio cada ponente o conferencista expondrá su trabajo a través de una presentación en power point. Y el tiempo de intervención de cada participante será de 20 minutos.

8. Se entregará constancia a los participantes en calidad de ponente o conferencista, según sea el caso.

9. Para atender alguna duda comunicarse a través del siguiente correo: coloquioslenguasoriginarias@gmail.com

10. El evento será presencial.

Registro y recepción de trabajos

a. Los interesados en participar en el Coloquio deberán registrarse enviando un mensaje al siguiente correo electrónico: coloquioslenguasoriginarias@gmail.com

b. En el cuerpo del correo integrar: nombre completo, título de ponencia o conferencia, institución de procedencia y resumen de su trabajo en media cuartilla.

c. Los participantes enviarán al mismo correo una semblanza con elementos distintivos que forman parte de su currículum: nombre, años en la docencia, formación profesional, institución de procedencia y actividades profesionales y o laborales destacadas, sin exceder media cuartilla y enviar en formato Word.

d. La fecha límite para el registro de trabajos será el 12 de febrero de 2023.

e. Los trabajos deberán enviarse al mismo correo. La fecha límite para la recepción de trabajos será el 12 de febrero de 2023.

Comité organizador

Profesoras-es CCH Naucalpan: Diana López Gómez, Atzimba Atletl Martínez Peralta, Viviana Xóchitl Pérez Ovando, Luis Alberto Salas González, Eduardo Daniel Hidalgo Olea, Ernesto Martínez Cruz y Víctor Martínez Cruz. Enero - febrero 2023

¡Descarga ya tu

Pulso App 2.0!

Con esta herramienta estarás al día sobre lo que pasa en el CCH Naucalpan a través de notificaciones sobre avisos y eventos, podrás descargar las publicaciones semanales o periódicas del Plantel, además de simular exámenes como herramientas de estudio.

1

¡Infórmate! Aprovecha los eventos académicos, artísticos, culturales y deportivos que te ofrece el plantel, ¡PONTE PUMA!

Si quieres saber más sobre la Aplicación, para qué sirve y cómo usarla, mira la presentación en el siguiente código QR:

Presentación de la App

Descarga la App

Convocatoria

EL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES PLANTEL NAUCALPAN Y LA COORDINACIÓN DE LA BIBLIOTECA

Invitan a todos los docentes de la Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades, académicos universitarios y estudiantes a participar en la siguiente

CONVOCATORIA

del

número de la revista Saber Matemático cuyo eje guía será:

y la filosofía Las matemáticas

son:

• Intersecciones entre filosofía y matemáticas • Influencia de las matemáticas en corrientes de pensamiento • Filósofas y filósofos con intereses matemáticos • Filosofía de las matemáticas • Lógicas clásicas y no clásicas • Propuestas interdisciplinares para el aula • Papel de la paradoja y la contradicción en las matemáticas.

Los participantes podrán contribuir con artículos de divulgación, ensayos, discusiones, propuestas pedagógicas para el aula, biografías, resolución de problemas o reseñas.

Los textos recibidos serán sometidos a dictaminación y deberán contar con las siguientes características:

• La extensión de los escritos es de 2 a 6 cuartillas, Se aceptará una extensión mayor en los casos que el comité editorial lo considere pertinente.

• Los textos deben estar escritos en Word, fuente Times New Roman 12 puntos e interlineado 1.5 y referencias en formato APA.

• Todos los textos deben ser inéditos y dirigidos a estudiantes y académicos del Colegio. La dictaminación se llevará a cabo en un plazo no mayor a 30 días posteriores a la recepción.

• Los trabajos serán enviados al correo revistasabermatematico@gmail.com, con atención al profesor David Sánchez.

• Se deberá incluir un resumen del trabajo escrito no mayor a 10 líneas y una síntesis curricular que no exceda las 5 líneas.

• La fecha límite de recepción de trabajos es el 28 de febrero de 2023.

Atentamente: Comité Editorial Diciembre 2022

Número 30 : CONCIERTOS

Fanátika, la revista musical del CCH, Invita a docentes y estudiantes a participar en su número 30, que tendrá como tema central Conciertos, Festivales y Música en vivo.

Podrán participar con crónicas, ensayos, artículos, cuentos, poesía, fotografías, cómics e ilustraciones. Los textos podrán tener una extensión de hasta 4 cuartillas en arial 12, espacio y medio. Las citas (en caso de que las hubiera), deberán hacerse en formato APA. Los textos e imágenes deberán ir acompañados de los siguientes datos: nombre, plantel, fotografía, una breve semblanza y datos de contacto.

Se recibirán las colaboraciones en el correo electrónico revistafanatika@gmail.com hasta el 10 de febrero de 2023.

Comité editorial de Fanátika

Puedes consultar todos los números de Fanátika aquí

Enseñar y aprender lengua y literatura

Convocatoria

La Dirección General del Colegio de Ciencias y Humanidades invita a las y los docentes del Área de Talleres del Lenguaje y Comunicación a participar en la revista Enseñar y aprender lengua y literatura.

El tercer número tendrá como tema central:

Comprensión y producción de textos orales

Bases de la convocatoria

Puede ser abordado desde algunos de los siguientes ángulos:

Las prácticas de la oralidad en las aulas del bachillerato. Géneros académicos y sociales.

La planificación y la evaluación de la comprensión y la producción oral.

La función comunicativa formal e informal de la oralidad. La oralidad como un mecanismo fundamental para el debate.

La oralidad como estrategias de aprendizaje y socialización. Repertorios y registros de los hablantes adolescentes. El desarrollo de la oralidad en el bachillerato. Enseñanza de destrezas y saberes orales asociados al aprendizaje escolar.

Los textos recibidos serán sometidos a evaluación por el comité editorial y deberán contar con las siguientes características:

1. La extensión de los textos es de cinco a diez cuartillas para todas las secciones.

2. Deben estar escritos en fuente Arial de 12 puntos, interlineado de 1.5 y serán enviados en formato .doc.

3. Todos los textos deben ser inéditos y serán sometidos a dictamen de doble ciego. A partir de la entrega del escrito, el comité editorial tendrá un plazo no mayor a 30 días naturales para evaluar el trabajo.

4. Los textos deben incluir un resumen (no mayor a 300 caracteres).

5. Enviar en un segundo archivo .doc una síntesis curricular que no exceda de cinco líneas (300 caracteres) y que incluya un correo electrónico.

6. La fuente de las citas textuales debe indicarse con base en el sistema: el primer apellido del autor; el año de la publicación y el número de página de donde se extrajo la cita. Ejemplo: Beuchot (2009: 23).

7. Las referencias bibliográficas, con el formato, se anotarán al final del documento de la siguiente forma: Beuchot, M. (2009). La hermenéutica en la Edad Media. México: unam, iif

8. Todos los textos deberán enviarse al correo electrónico: ensenarlengua.cch@gmail.com

Los contenidos de las aportaciones deberán situarse en alguno de los siguientes rubros:

1. Apoyos Didácticos:

a) Estrategias o secuencias didácticas.

b) Actividades en el aula.

c) Uso didáctico de tic y tac.

d) Uso de aplicaciones digitales.

e) Instrumentos de evaluación del aprendizaje.

2. Sobre la didáctica específica, problemas del aprendizaje de la lengua y de la literatura, el rol del docente, el rol del alumnado para construir aprendizajes.

3. Apoyos a la actualización disciplinar en el área, así como textos de análisis crítico sobre la inclusión de temas transversales relacionados con los aprendizajes de la lengua y de la literatura.

4. La presente convocatoria estará vigente desde su publicación y hasta el

17 de marzo de 2023.

NOTAS:

1. Artículo Académico: es el escrito original elaborado hasta por dos profesores, publicado en una revista especializada, que esté relacionado con el área de conocimiento o con la práctica docente del profesor y que aporte ideas o reflexiones sobre su disciplina, la didáctica del área o algún aspecto de la vida institucional. Deberá tener una extensión mínima de cinco cuartillas, en su texto original.

2. Cualquier asunto no previsto en la convocatoria será resuelto por el comité editorial.

Convocatoria Ingreso a MADEMS 2024-1

El Programa de Maestría en Docencia para la Educación Media Superior, MADEMS, es uno de los más de 42 posgrados que ofrece la Universidad Nacional Autónoma de México, su principal es formar profesores altamente calificados para ejercer la docencia en el bachillerato (Educación Media Superior).

El programa

El programa de la Madems consta de 10 asignaturas que se cursan en 4 semestres. Hay tres tipos de asignaturas: 4 de docencia, 3 de la disciplina y 3 de integración.

Campos de conocimiento

Nuestra maestría no consiste en un programa dedicado a la educación en general, sino que está conformado por varios campos de conocimiento correspondientes a las distintas disciplinas. Para algunos campos, nuestro programa ofrece dos modalidades: presencial o a distancia. Además, los cursos no se imparten en solo lugar, sino en las escuelas y facultades relacionadas con la disciplina que corresponda. En la tabla que aparece enseguida, se muestra esta información.

Campo Modalidad Entidad académica

Biología P P/D P

F Ciencias FES Iztacala ENES Morelia

Ciencias de la Salud P F Medicina

Ciencias Sociales P P F Ciencias Políticas y Sociales ENES Morelia

Español D FES Acatlán

Español P P P

F Filosofía y Letras FES Acatlán ENES Morelia

Filosofía P P F Filosofía y Letras FES Acatlán

Física P P F Ciencias ENES Morelia

Francés D FES Acatlán

Geografía P F Filosofía y Letras

Historia P P P

F Filosofía y Letras FES Acatlán ENES Morelia

Atentamente: Dr. Plinio Jesús Sosa Fernández, Coordinador, UNAM Ciudad de México, 17 de enero de 2023

Campo Modalidad Entidad académica

Inglés D FES Acatlán Letras Clásicas P F Filosofía y Letras

Matemáticas D P P P

FES Acatlán F Ciencias FES Acatlán ENES Morelia

Psicología P P F Psicología FES Iztacala

Química P P P

F Química FES Cuautitlán ENES Morelia

P = Presencial; D = A distancia FES = Facultad de Estudios Superiores; ENES = Escuela Nacional de Estudios Superiores

Modalidades de graduación

Nuestro programa ofrece cuatro modalidades para la obtención del grado:

- Tesis

- Reporte de práctica docente

- Informe académico por experiencia o práctica profesional

- Y artículo científico o docente publicado en revista especializada en educación.

Invitación

A toda aquella (aquel) que desee formarse o terminar de formarse como una (un) docente altamente calificada (o), la (lo) invitamos encarecidamente a inscribirse en esta interesante y muy provechosa Maestría en Docencia para la Educación Media Superior, MADEMS. Consulta la convocatoria en el siguiente QR:

XIX CARRERA NOCTURNA

DÍA MUNDIAL DEL AGUA 2023

SALIDA Y META

Estadio Olímpico Universitario. El recorrido será de 8 Km. por los circuitos estudiantil y deportivo de Ciudad Universitaria.

DE LOS PARTICIPANTES

Podrán participar alumnos de la UNAM y sistema incorporado, exalumnos, académicos y trabajadores.

CATEGORÍAS EN LA RAMA FEMENIL Y VARONIL

• Bachillerato

• Licenciatura y Posgrado

celebramos su importancia

en el marco del Sábado 25 de marzo, 19:00 horas, Estadio Olímpico Universitario

• Libre (hasta 50 años)

• Veteranos (51 años en adelante)

DE LA INSCRIPCIÓN

• Ingresa a Red Puma y regístrate en el evento “XIX Carrera Nocturna” en la categoría y rama que te corresponde participar.

• Puedes registrarte a partir de la publicación de la presente Convocatoria y hasta el viernes 3 de marzo del 2023.

• Para confirmar tu inscripción, acude con tu hoja de registro a las oficinas de la Dirección General del Deporte Universitario (frente a estacionamiento 3 del Estadio Olímpico Universitario) de lunes a viernes de 9:00 a 15:00 y de 17:00 a 19:00 horas.

• Presenta tu formato debidamente suscrito. Los menores de edad deberán presentarlo con la firma del padre, madre o tutor.

• Los alumnos de la UNAM y de su Sistema Incorporado; así como los académicos y trabajadores, deberán presentar original de la credencial universitaria vigente.

• Los exalumnos deberán presentar credencial de exalumno.

CUOTAS

• Alumnos: $150.00 (ciento cincuenta pesos 00/100 M. N.)

• Académicos, trabajadores, exalumnos y sistema incorporado: $300.00 (trescientos pesos 00/100 M. N.)

SOBRE LOS PAQUETES

• La entrega de números y playera será únicamente el viernes 24 de marzo en la Dirección General del Deporte Universitario de 10:00 a 18:00 horas

• Por ningún motivo se entregarán números de participante fuera de la fecha y horario arriba definido.

• Los asuntos no previstos en la presente Convocatoria serán resueltos por el Comité Organizador.

• La participación en este evento implica la aceptación de estas Bases.

PREMIOS

Se premiará a los 3 primeros lugares de cada categoría y rama.

INFORMES: eventos@deporte.unam.mx deporte.unam.mx

ENTRÉNATE CON LA APP

DEPORTE UNAM

3a Olimpiada Cecehachera del Conocimiento

Comunidad del CCH Sur: Los invitamos a participar en el

estudiantil del CCH Sur er

1 Concurso de Teatro

El propósito del Primer Concurso de Teatro Estudiantil del CCH Sur es fortalecer la formación integral del estudiantado a través de la apreciación estética, la creatividad, la apropiación de los cuerpos y los espacios, para fomentar la expresión dramática como forma artística de comunicación, porque es en el teatro donde participan expresiones creativas como la literatura, la música, la danza o las artes plásticas.

BASES

a) Podrán participar grupos de ambos turnos, en las categorías:

• Performance

• Murga

• Lectura dramatizada

• Teatro musical

• Obra de teatro.

b) Tendrán que presentar un trabajo escénico no mayor a 30 minutos.

c) Estudiantes o docentes podrán ser encargados de la puesta en escena.

d) Los encargados serán los responsables de crear su versión: dirigir, actuar, adaptar y/o traducir el texto en caso de ser necesario, producir y publicitar la obra.

e) Para inscribirse, las personas interesadas deberán enviar sus propuestas a concurso_teatrosur@cch.unam. mx con un documento que contenga los siguientes datos:

PUESTA EN ESCENA

• Categoría

• Nombre de la puesta en escena y del autor o autora

• Duración del montaje

• Sinopsis

• Personas encargadas de la adaptación (si es una adaptación)

• Nombre de las personas que dirigen

• Nombre de las personas que producen

• Teléfono celular de contacto

EQUIPO CREATIVO

• Escenografía

• Escenofonía

• Vestuario

• Maquillaje

• Iluminación

• Publicidad

• Nombre de los asistentes que hayan contribuido a la puesta en escena ACTORES

• Nombre de los actores o actrices y personajes que interpretan.

f) Los rubros que se premiarán son:

• Puesta en escena (producción)

• Trabajo grupal

• Texto dramático (original o adaptación)

• Dirección

• Escenografía

• Vestuario y Maquillaje

• Publicidad y programa de mano.

• Actor de reparto

• Actriz de reparto

• Mejor Actor

• Mejor Actriz

g) Los estudiantes y docentes ganadores serán premiados y todos los concursantes recibirán constancia de participación.

h) El fallo del jurado será inapelable.

i) En caso de que el jurado así lo considere, podría otorgarse una mención honorífica en alguna de las categorías antes mencionadas.

j) El concurso se llevará a cabo en la semana del 21 al 24 de marzo de 2023. Los horarios finales de presentaciones se darán a conocer en Pasos del Sur, en la página del plantel y a través de redes sociales oficiales.

k) La premiación al concurso se realizará el viernes 31 de marzo en la sala de Audiovisual “Henrique González Casanova”.

l) Las inscripciones quedan abiertas desde la presente publicación hasta el 28 de febrero de 2023.

m) Cualquier asunto no previsto en la presente convocatoria será resuelto por el Comité organizador.

El Comité organizador

13º

Comunidad del CCH Naucalpan:

Los invitamos a participar en el Décimo Tercer Concurso de Teatro Estudiantil del CCH Naucalpan, bajo las siguientes bases:

a) Podrán participar grupos de ambos turnos.

b) Tendrán que presentar una obra no menor a 30 minutos y no mayor a 90 minutos.

c) Los alumnos serán los encargados de hacer su versión, es decir, dirigir, actuar, adaptar y/o traducir el texto en caso de ser necesario, producir y publicitar la obra.

d) Para inscribirse los alumnos deberán enviar a concurso_teatro_estudiantil@yahoo.com.mx un documento que contenga los siguientes datos:

Obra

• Nombre de la obra y del dramaturgo.

• Duración del montaje.

• Sinopsis de la obra.

• Encargado de la adaptación (si es una adaptación)

• Nombre del(os) Director(es).

• Nombre del(los) Productor(es).

• Teléfono Celular de Contacto.

• Profesor encargado (si es que hay un profesor coordinando)

Equipo creativo:

• Escenógrafo(s).

• Escenófono(s).

• Vestuarista(s).

• Maquillista(s).

• Iluminador(es).

• Encargado(s) de la publicidad.

• Nombre de todos los asistentes: de dirección, producción, tramoyistas, constructores, etc. Es decir, todo aquél que haya contribuido a la puesta en escena.

Actores:

• Nombre del actor y personaje que interpreta.

Además deberán indicar el día y horario de presentación que les resulte más conveniente (ejemplo: viernes a las 12:00. En caso de que se encimen solicitudes, se buscará la forma de

del CCH

Concurso de Teatro Estudiantil Naucalpan

acomodar en una segunda opción, por lo cual es importante checar el correo permanentemente.

e) Las categorías que se premiarán son:

Obra (Producción)

Texto dramático (Original o adaptación)

Dirección

Escenografía

Iluminación

Vestuario y Maquillaje

Escenofonía

Publicidad y programa de mano.

Actor dramático

Actriz dramática

Actor cómico

Actriz cómica

Actor de reparto

Actriz de reparto

Mejor Actor

Mejor Actriz

f) Todos los alumnos premiados recibirán una medalla.

g) El fallo del Jurado será inapelable.

h) En caso de que el Jurado así lo considere, podría otorgarse una mención honorí ca en alguna de las categorías antes mencionadas.

i) El concurso se llevará a cabo la semana del 13 al 17 de marzo. Dependiendo del número de grupos interesados se utilizarán tres, cuatro o cinco días. Los horarios nales de presentaciones se darán a conocer en Pulso al inicio del semestre escolar 2023-2.

j) La premiación al concurso se realizará el viernes 24 de marzo en la Sala de Teatro.

k) Las inscripciones quedan abiertas desde la presente publicación hasta el 13 de enero de 2023.

Organizan los profesores: Olivia Barrera, Keshava Quintanar, Octavio Barreda.