رؤى تربوية - العدد الرابع عشر - نيسان 2004 by Qattan Foundation

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A Task-Based Approach to English Language Learning By: Sky McLaughlin QCERD

The task-based approach to language learning aims to elicit the target language from students using a real-life context. According to Long (1985), ‘tasks’ require students to produce language so as to achieve real results, such as making an airline reservation or extending a dinner invitation. A generally accepted definition of ‘task’ seems to be to elicit language use in general. Students, when performing a task, function primarily as language users in the sense that they must employ the same kinds of communicative processes as those involved in real-world activities. Thus, there is a clear distinction between tasks and the exercises which dominate traditional language classrooms: a task allows students to develop their linguistic skills while performing the communicative activity, while an exercise merely reviews language skills the students are ‘supposed’ to have acquired already. For the benefit of students, a wide range of communicative tasks should be included into lesson planning as much as possible. Each task requires a rubric, or what can be referred to as the instructions of the task. The students need to be informed very clearly what the purpose of the task is, what its expected outcomes are, and what they need to do to reach the outcomes. The rubric constitutes what Lee (2000) calls “a mechanism for structuring and sequencing interaction as the students perform the task”. Tasks, in addition to being well-planned, should be authentic, meaning that they should correspond to some real-world activity. Such real-world tasks might be: borrowing a library book, ordering lunch from a restaurant menu, or completing application forms for things such as bank accounts, doctor appointments or scholarships, or negotiating prices at the market, etc. The internet is an excellent source of real materials, including menus and application forms. Card A You are a student. You want your friend to help you with some homework. A: Check if B is busy. B: ................................................................................................................... A: Try to persuade him/her. B: ...................................................................................................................

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Communicative language tasks can incorporate all of the language skills, but they often focus on speaking and writing. Tasks therefore require students to both process and produce language. The production of language can be thought of as the ‘outcome’ of the task: the outcome refers to what the learners arrive at when they have completed the task, for example a story, a list of differences, a completed application form, etc. The following are essential features of a task:

1- A task is a plan for student activity. 2- A task involves a primary focus on meaning which requires learners to engage with and use the language. 3- A task involves real-world processes of language use. 4- A task can involve any of the four language skills. 5- A task engages cognitive processes. 6- A task has a clearly defined communicative outcome. The following are examples of primarily oral communicative tasks:

Activity 1 A Dangerous Moment Student A: Have you ever been in a situation where you felt your life was in danger? Describe the situation to your partner. Tell her/him what happened. Give an account of how you felt when you were in danger and afterwards. Student B: Listen to your partner tell you about a dangerous moment in his/her life. Draw a picture to show what happened to your partner. Show him/her you picture when you have finished it.

Activity 2 Asking for Help Work in pairs. One student looks at card A. The other looks at card B. Create and practice the conversation. Card B You are a student. Your friend wants you to help him/her with homework. You don’t really want to. A: ................................................................................................................... B: Tell him/her you are not doing anything. A: ................................................................................................................... B: Refuse, give a reason. A: ................................................................................................................... B: Agree reluctantly

Activity 3 Going Shopping

Activity 5 ‘Give’ and ‘Explain’

Look at Eman’s shopping list. Then look at the list of items in Abdallah’s store.

A. What is the difference between verbs like ‘give’ and ‘explain’? She gave a book to her father. .......................................... (grammatical)

Eman’s Shopping List 1. oranges 3. flour 2. eggs 4. milk

5. cookies 6. cucumbers

Abdallah’s Store 1. bread 4. tuna fish 2. salt 5. coca cola 3. apples 6. flour

The policeman explained the law to Mary. .......... (grammatical) The policeman explained Mary the law. ........... (ungrammatical)

7. rice 8. sugar 9. salt

10. cookies 11. milk 12. hummus

Work with a partner. One person can be Eman and the other person can be Abdallah. Work together to make conversations like this: Eman: Good morning! Do you have any flour? Abdallah: Yes, I do. —or— Eman: Good morning, do you have any cucumbers? Abdallah: No, I’m sorry, I don’t have any.

1. Underline the time expressions in this passage: I made an appointment to see Dr. Kafri at 3pm on Tuesday 11th February to discuss my application for a job. Unfortunately he was involved in a car accident in the morning and phoned to cancel the appointment. I made another appointment to see him at 10am on Friday 21st February. However, when I got to his office, his secretary told me that his wife was sick and that he was not coming into the office that day. She suggested I reschedule for sometime in March. So I made a third appointment to see Dr. Kafri at 1pm on Monday March 10th. This time I actually got to see him. However, he informed me that they had now filled all the vacancies and suggested I contact him again in 1998. I assured him he would not be seeing me in either this or the next century.

1. List the verbs in B that are like ‘give’ and those that are like ‘explain’. 2. What is the difference between the verbs in your two lists? In conclusion, we can say that tasks, like the ones above, should require the students to either engage communicatively with a language function or should encourage them to investigate into the workings of the language so that through the task they develop their competence. References: Ellis, D. 2003. Task-based Language Learning and Teaching. Oxford: OUP. Lee, J. 2000. Tasks and Communicating in Language Classrooms. Boston: McGraw-Hill. Long, M. 1985. ‘A role for instruction in second language acquisition: task

2. Write the time phrases into this table: IN

B. Indicate whether the following sentences are grammatical or ungrammatical: 1. They saved Mark a seat. 2. His father read him a story. 3. She donated the hospital some money. 4. They suggested Mary a trip on the river. 5. They reported the police the accident. 6. They threw Mary a party. 7. The bank lent Mr. Thatcher some money. 8. He indicated Mary the right turning. 9. The festival generated the college a lot of money. 10. He cooked his girlfriend a cake. C. Work out a rule for verbs like ‘give’ and ‘explain’.

Activity 4 Prepositions of Time

She gave her father a book. ................................................ (grammatical)

3pm…

3. Make up a rule to explain when to use ‘at,’ ‘in’ and ‘on’ in time expressions.

based language teaching’ in K. Hyltenstan and M. Pienemann (eds.): Modelling Assessing Second Language Acquisition. Cleveland: Multilingual Matters.

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English Corner

A Gift to My Elementary School in Gaza By Ramzy Baroud

I managed to collect three hundred dollars and decided to send to my old elementary school in the Nuseirat refugee camp in Gaza. The purpose of the gift, as I outlined to my fifth grade English teacher, Zaki, was to honor the pupils of the barely standing refugee school. “To honor students with good grades?” my teacher proposed. “No, all the students”.

I knew too well that the amount of money could hardly repair one damaged wall in the tattered school, still run by the United Nations Relief and Works Agency (UNRWA). I knew that three hundred dollars would even fall short of obtaining brand new chairs for only one of the classrooms, with battered roofs that block neither rain nor sun. But I didn’t have the heart to exclude any of these young, tired faces from a possible smile of joy the three hundred dollars could bring, however inadequate the sum may be. Over two decades have passed since my “graduation” and entry to the Middle School, also run by UNRWA. Separating the two schools was a wall, which the students eventually toppled over to make an easy escape route for the first and second graders during Israeli army raids. It is unfortunate that most of the images that crowd my memory, despite the passing of time, are of some reference to soldiers, military jeeps, bullets, teargas and the dark smoke from burning tires. I remember too well the first army attack on our school. A few soldiers crept in from the least popular corner of the school, near an old orchard, and began firing teargas into the

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schoolyard. I knew I was supposed to run, but didn’t know where exactly, since my tears, fear and the unbelievable pain in my throat left me nearly paralyzed. Unlucky for us first graders, the raid was initiated from our end of the school. We ran in circles screaming for our mothers to come and help. Some of us managed to escape, others like me fell on the sand, on top of my giant schoolbag, having no sense of direction. It was then that the sixth graders came to our rescue, some distracting the soldiers and others escorting the rest of us out. I didn’t know that this was to be expected. But I later learned that it was an old school tradition. It was also a sad tradition for the parents to flood the school area in a panic, some still in their pajamas, looking for their children. I ran home to tell my mother all about it. The tears, snot, and sand covering my face were enough to tell it all. But as I began visualizing the glorious story I was about to tell in my head, and as I pictured her hugging me and running to get me a falafel sandwich to ease my pain, I spotted her running toward the school herself, looking for me, full of dust, tears, and shouting my name.

So much for the original story of my heroic encounter with the soldiers. Later, I learned that the sixth graders played the role of the protectors of the school. It was indeed “cool” being a sixth grader. I couldn’t wait for this rite of passage, when I could repay the favor. And I did, more times than I ever hoped for.

Now I look back at these days and realize how hard life was and still is for Palestinian refugees, for my classmates, then and now. Many of my friends made it to universities and failed to find a decent job afterward. Others were killed by the Israeli army. Some joined resistance groups. Many were imprisoned. And the rest are still in the camp, fighting for survival while holding onto the dream of return to Palestine, from where their parents were forced to flee over fifty years ago.

But one particular memory managed to find its way through the dust, smoke, and crying children: the day when the UNRWA truck came with our school’s ration My fifth grade teacher, Zaki, who was the first to show of balls. The UNRWA truck used to come on the first me how to write my name in English, week of each school year. The driver One is supposed to call me with a would step out, as hundreds of little proposal or how to use the three particular memory eyes gazed at him, calculating hundred dollars. Maybe I every move he made until he managed to find its way should ask him to purchase would enter the “Teachers’ through the dust, smoke, and dozens of soccer balls, so Room”. A few minutes later, that no student is ever forced crying children: the day when it would be official: the to kick a rusty can of soda United Nations didn’t fail the UNRWA truck came with for six years. Maybe I us, they delivered three our school’s ration of balls. The should have him buy special balls: a soccer ball, a thank you presents for all the UNRWA truck used to come volleyball, and a basketball. sixth graders who have But since we had to share on the first week of each continued to protect the these three balls among school year. younger ones all these years. hundreds of students, all three balls were used for soccer. Only the But in all honesty, I don’t wish for the strongest kids played soccer with the roofs to be repaired. I loved it when birds basketball. Now that was a challenge. flew into the classroom to feed their young. It was a pleasant distraction from a boring math lesson, Mohamed Diab, our art, geography, history, and math to watch the baby birds, as they would sing whenever teacher was also our physical education teacher. He their mothers returned, carrying a tiny piece of bread. was like a father to all of us, and like my father, he It always reminded me of my own mother; who I saw had no patience, especially when two or more classes too often, running to the school, distressed and had a PE session at the same time. Eventually, he would sometimes barefoot, calling my name. I wish I had the throw the balls into the crowd of students and let scores chance to tell her how much that meant to me. God of students kick the ball around in any direction they bless her soul. wished. No rules, no referees and no questions. He would then leave us for a badly needed smoke and a pitch-black cup of tea. I hardly participated in that deadly game of soccer. To satisfy my eagerness to kick something, anything, I used to kick whatever can of soda was lying around. My soccer can game would only catch on when the three balls were either busted or stolen toward the end of each year.

Courtesy of: Ramzy Baroud Ref, www.cunepress.com/cunemagazine/articles/ Ramzy Contacted by, Mohammed Abu Mallouh Al Qattan Center- Gaza

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For TEFL who are curious or confused or unconvinced about teaching grammar. Whether they are in training, relatively new to the job or very experienced. This book attempts to shed the light on the issue, which has always been of the most controversial and least understood aspects of language teaching. It offers a brief review of grammar, sample lessons, ways of teaching grammar and task file that can be used as basis for discussion in training context or for individual review. Maximize your potential” R.lan Seymour, Chalford, Britain

This book is suggested to those who are interested in self improvement, therefore, success .It comprises a series of letters, a collection of teaching as an encouragement for success .It is motivational and inspirational and full of un beatable ideas to get a head in this very competitive and demanding world. The library compromises a collection of Shakespeare‘s great literature and a series of analytical items related, for the interest of researchers and university students.

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synthesizing their current practice with new mathematics standard will welcome this highly useful volume. The author and her colleagues present prevalent cases of mathematics instruction drawn from their research of nearly 500 classroom lessons”. Why our Children Can’t Read and what we can do about it Author : Diane McGuinness

Simon & Schuster, New York 1999 “ We need to give our children the reading skills they need. Drawing on twenty -five years of cutting -edge research, Dr McGuinness presents bold new “ phoneme awareness” programs that overcome the tremendous shortcomings of other systems by focusing on the crucial need to understand and hear reliably the sounds of a language before learning to read”.

Developing Writing 3 - 13 Author : Roger Beard

Hodder & Stoughton, London 2001 “ The Book is written for those who actually teach writing to children and have many suggestions for classroom practice, And will be invaluable source for practicing teachers, teacher trainers and student teachers. C0ntents include:

Spoken and written language The key skills of writing process Early writing development Extending range in writing Writing and grammar” Implementing Standards-Based Mathematics Instruction Author : Mary Kay Stein and others

Teacher college press, New York 2001 “Teachers and teacher educators interested in

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Discourse Power, Resistance: Challenging The Rhetoric of Contemporary Education Edited: Jerome Satterhwaite, Elizabeth Atkinson

Trentham Books, London 2003 “This book is call to educators to recognize and resist the rhetoric around education and to question the practices that are controlling education all over the world, reducing it to little more than skills development in preparation for work, Discourse, Power and resistance is for students, teachers, trainers, lecturers, researchers, this exciting and readable book will compel them to think again about what may seem to them inevitable”. Lifelong Integrated Education as a creator of the future 2 Author Yoshiko Noumura

Trentham Books, London 2002 “ The principle at the heart of my vision of lifelong integrated education is based on oriental view of natures laws, order and structure. It is from this vision that I have drawn the principles of education which will bring about the restoration of man’s humanity and his innate essential values”. De Bono’s Thinking Course Author : Edward De Bono

Facts on File Inc. New York, 1994 “ Is the way you think like the color of your eyessomething you are born with and cannot alter? Or is thinking a skill, like swimming or tennis, that can be improved with practice? The answer is that thinking is skill and one that can be improved. How does one learn to think better ? In de Bono’s Thinking Course have the answer”. The Micropolitics of Educational Leadership from control to empowerment Author: Joseph Blase & Gary Anderson

Cassell, London 1995 “ Teacher development does not take place in a vacuum. The realty of schools is one of a political world - a world of power and influence, bargaining and negotiation, assertion and protection of interests .Politics in schools is not confined to the higher levels of policy-making it is dynamic operating in classroom in staffrooms. With colleagues, parents and children. This book gives a unique unique insider’s view of school micropolitics”.

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Trentham Books, London 2003 “This book will enable its readers to:

1- Recognize the value of undertaking research in their sector. 2- Draw upon their current practice to develop research questions. 3- Identify appropriate research questions and design.

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References: 1- Writing: Portfolio. On line available form: http://www.pasd.com/PSSA/writing/portguid/over.htm. Accessed on 16.9.02 Æ…ež ≠ ÍuÐd² « d¹uD² «Ë Y×³K ÊUDI « e d «—«b ≈ s ∫wz«dłù« Y×³K wzUNM « d¹dI² « ¨©2003® pOJÝ -2

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Logical/Mathematical Intelligence

Bodily/ Kinesthetic Intelligence

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Æq?O?Ò ?²? « —U?²?O?ł v?K?Ž V?FK « s »d{ u¼ ‚—“_« —U²O− « vKŽ VFK « b¹bF « Æ`ł—Q² «Ë »—UC² « s W UŠ sOFL² L « Èb dO¦¹ —U²O− « u vMG²¹ dO¦ dOž UM× ¨«u³×¹ r tð«– X u « w Ë ¨«u³Š√ sOFL² L « s …—Ëd{ ‰uŠ Á—uNLłË ·“UF « sOÐ q¹uÞ ÍdFý —«uŠ bFÐ Æ·u QL UÐ ∫—uNL−K ·“UF « ‰uI¹ ¨w¼ UL ¡UOý_« VFK¹ ô Ë√ ·“UF « VFK¹ Ê√ ،‫»اﻃﺮﺣﻮا ﺟﺎﻧﺒﺎً اﻷﺿﻮاء واﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت‬ ‫وﺗﺤﺪﺛﻮا ﻋﻤﺎ ﺗﺮوﻧﻪ ﻓﻲ اﻟﻈﻠﻤﺔ‬ ،‫أﻃﻠﻘﻮا ﻋﻠﻰ اﻷﺷﻴﺎء ﻫﺬه اﻷﺳﻤﺎء أو ﺗﻠﻚ‬ .«‫وﻟﻜﻦ ﻻ ﺗﺮﻛﻨﻮا ﻟﻸﺳﻤﺎء اﻟﻤﺴﺘﻬﻠﻜﺔ‬

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