BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
ASIGNATURA:
TRABAJO DOCENTE E INNOVACIÓN FICHA DE LECTURA
QUINTO SEMESTRE
MAESTRA: BEATRIZ HERNÁNDEZ SÁNCHEZ
QUE PRESENTA:
“RAFAEL ALEJANDRO ZAVALA CARRILLO
ZACATECAS, ZAC., AGOSTO DE 2015
Porlán, R. (2000). El diario del profesor. Un recurso para la investigación en el aula. Sevilla: Diada
1.5 El profesor como investigador en el aula
El profesor es el mediador fundamental entre la teoría y la práctica educativa o Se realiza a través de un doble proceso. Por un lado en el plano cognitivo. Por otro lado, se conduce en la clase como un práctico que toma innumerables decisiones sobre su comportamiento concreto. El papel del maestro es un investigador en el aula o Diagnostica problemas, formula hipótesis, experimenta y evalúa éstas, elige sus materiales, diseña actividades.
El diario del profesor como guía para la investigación (1.6) -
El profesor concibe la realidad escolar desde su particular modelo didáctico, creencias que se manifiestan en una de la planificación. Teoría, planificación y practica hace posible la investigación y tratamiento de problemas prácticos. Un recurso metodológico nucleador de todo proceso es el Diario. o Permite reflejar el punto de vista del autor sobre los procesos más significativos de la dinámica en la que está inmerso. o Es una guía para la reflexión sobre la práctica, favoreciendo la toma de conciencia del profesorado sobre su proceso de evolución y sobre sus modelos de referencia. o Propicia el desarrollo de los niveles descriptivos, analíticos-explicativos y valorativos del proceso de investigación y reflexión del profesor.
EL DIARIO COMO INSTRUMENTO PARA DETECTAR PROBLEMAS Y HACER EXPLÍCITAS LAS CONCEPCIONES Cómo empezar el diario: de lo general a lo concreto (2.1) -
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Al comenzar el diario se suele tener una visión simplificada y poco diferenciada de la realidad. o Elementos aislados. o Conduce a que el diario se centre inicialmente en aspectos superficiales y anecdóticos de la realidad, olvidando otros menos videntes. El diario ha de propiciar, en este primer momento, el desarrollo de un nivel más profundo de descripción de la dinámica del aula a través del relato sistemático y pormenorizado de los distintos acontecimientos y situaciones cotidianas. o Favorece el desarrollo de capacidades de observación y categorización de la realidad, que permiten ir más allá de la simple percepción intuitiva. Tareas de enseñanza y momentos de aprendizaje de los alumnos Tipos de actividades y las diferentes secuencias Acontecimientos más significativos o El objetivo de esta fase debe centrarse en ofrecer inicialmente una panorámica general y significativa de lo que sucede en clase, describiendo las actividades, relatando los procesos y categorizando, las distintas observaciones que se van recogiendo. Las referias al profesor. Tipos de comportamientos instruccionales: actividades y secuencias frecuentes. Conductas normativas, sancionadoras y reguladoras.
Las referidas a los alumnos. Comportamientos individuales, implicación y grado de participación en las actividades. Ideas y concepciones más frecuentes. Las referidas a la comunicación didáctica. Características físicas de la clase. Organización y distribución del espacio y el tiempo. Cronograma de la dinámica de la clase. Acontecimientos generales relacionados con las tareas. Otros no directamente relacionadas. El análisis de estas observaciones puede orientarse a identificar y aislar los diferentes que las configuran, buscando establecer relaciones entre los mismos, haciendo preguntas problematizadoras.
Problemas y concepciones (2.2)) -
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Puede resultar difícil diferenciar las descripción de las interpretaciones y valoraciones espontáneas, precisamente por la carga de subjetividad que impregna toda actividad escolar. o Esta dificultad se puede ir superando si se comienza a incorporar poco a poco un cierto grado de diferenciación consciente entre lo que se describe espontáneamente y el análisis más sosegado, sistemático y racional que posteriormente podemos hacer de ello. El diario facilita la posibilidad de reconocer los problemas y de asumir la realidad escolar como compleja y cambiante, favoreciendo su tratamiento a través del análisis y seguimiento de los mismos. o El problema es un proceso que se va desarrollando, reformulando y diversificando Dilemas son fruto de la contradicción que manifiesta el autor del diario entre lo deseable y la acción.
A modo de síntesis -
Uso de diario como un instrumento útil para la descripción, el análisis y la valoración de la realidad escolar.
EL DIARIO COMO INSTRUMENTO PARA TRANSFORMAR LA PRÁTICA -
El hecho de llevar un Diario de nuestra experiencia docente implica poner en práctica un proceso donde podemos resaltar momentos y fases relativamente diferentes. o Momento del diario en el que se esfuerza por cambiar las ideas propias, y reforzar aquellas que se intuían como mejores.
Lo nuevo no es siempre lo contrario de lo viejo: la construcción del conocimiento profesional -
El plantear unas modificaciones tan ambiciosas pude paralizar y bloquear nuestra voluntad, ante el cúmulo de dificultades y problemas nuevos. Como contrapunto a el idealismo pedagógico ingenuo se encuentra la práctica rutinaria como el único ideal posible, lo que se tiene que hacer. Una adecuada posición profesional requiere saber combinar dos procesos relacionados. Por un lado, un proceso de construcción teórica sobre la enseñanza y por otro, un proceso de construcción práctica de nuestro saber hacer profesional. o Desde lo viejo, desde lo que conocemos, controlamos y nos da seguridad, intentamos experimentar, hasta donde somos capaces.
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La construcción progresiva de nuestro saber hacer profesional depende fundamentalmente de como sepamos manejar la relación entre teoría y práctica, entre modelo y realidad. Programar es buscar un compromiso entre el grado de elaboración de la teoría pedagógica, la visión de la realidad escolar y la propia capacidad profesional. Evaluar es investigar la acción, los hechos que realmente ocurren, las dificultades las inadecuaciones, y todo dato que permita reformular, depurar y complejizar el programa.
El diario deja de ser exclusivamente un diario (4.2) -
El diario deja de ser exclusivamente un registro escrito del proceso reflexivo, para convertirse en el eje organizador de una autentica investigación profesional. o Se trata de diseñar una nueva intervención, describiendo en el Diario las nuevas incorporaciones teóricas que deseamos aplicar. o Se trata de desplegar técnicas más concretas y específicas El Diario adopta un estilo más estructurado y se convierte en otros medios de investigación y en el lugar de elaboración y síntesis de la información. El profesor participa con un estilo de un investigador en y sobre la práctica.
Investigando el desarrollo del programa: la evolución del conocimiento en el aula (4.3) -
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Parte de la problemática que se intenta resolver al diseñar una nuevo intervención está relacionada con el hecho de promover un mejor aprendizaje de los alumnos. Es necesario experimentar el estado inicial del conocimiento de los alumnos. Actitudes, conceptualizaciones y obstáculos. o Actividades iniciales diversas y abiertas o Cuestionarios El registro en el Diario de las opiniones, argumentos, destrezas y actitudes permitirá recogerlas opiniones de los alumnos en situaciones reales de aprendizaje. o Recogidas de los puntos de partidas de los alumnos o con instrumentos complementarios. o Permite detectar estadios intermedios, que identificará la evolución del conocimiento de nuestros alumnos y someter las hipótesis de intervención a un proceso de revisión, adecuación y concreción. o Identificar el estado final-provisional del conocimiento de los alumnos. Aportará ideas sobre el proceso de aprendizaje real.
Investigando el desarrollo del programa: la evolución del contexto del aula (4.4) -
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Otro problemas son relacionados con la dinámica psicosocial que se establece en el aula. o La clase manifiesta un plano comunicacional académico, intruccional y explícito y otro plano comunicacional más afectivo, social e implícito. Por el hecho de que toda actividad escolar está mediatizada por unas determinadas relaciones de poder. o Estos hechos convierten las situaciones de clase en autenticas representaciones de enseñanza y aprendizaje-ficción. Propuesta consiste en mantener y mejorar la descripción y el análisis contextual. Es decir, combinar e registro mas estructurado, sistemático y racional para caracterizar los estados iniciales, intermedios y finales del conocimiento de los alumnos, con registros más fenomenológicos, abiertos y menos formalizados de la dinámica que se establece en el aula.
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Proceso de triangulaci贸n: diario de profesores (acontecimientos, incidentes, opiniones), alumnos (opiniones, cr铆ticas y puntos de vista) y observador.