BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
ASIGNATURA:
PRÁCTICA PROFESIONAL PLANEACIÓN ARGUMENTADA SÉPTIMO SEMESTRE
QUE PRESENTA:
“RAFAEL ALEJANDRO ZAVALA CARRILLO
ZACATECAS, ZAC., 30 DE OCTUBRE DEL 2016
Argumentación En el grupo de tercer año, grupo “A”, del jardín de niños Rosaura Zapata. No se ha observado de manera directa el conocimiento que tiene los alumnos en relación con el contenido de medida; el cual es correspondiente al campo de Pensamiento matemático, inmerso en el aspecto de forma, espacio y medida. A pesar de ello, se ha identificado tanto dentro como fuera del aula algunos saberes que tienen ciertos alumnos respecto a tal temática. Se ha detectado, y de manera precisa, que algunos de los alumnos del grupo hacen noción a referentes de longitud, de tiempo y de peso; principalmente el relacionado a nociones generales como lejos, cercas, pesado, liviano. Sin embargo, a ninguno se le ha escuchado que hagan mención de instrumentos de medición tanto no convencionales y convencionales a pesar de que los emplean en la vida cotidiana. Por lo que se hace necesario y “emergente” enseñar dicho contenido en el nivel de preescolar, ya que para que el niño para que se desenvuelva en el medio y resuelva las problemáticas que le propicia el espacio, y de acuerdo con González y Weinstien (2000) en el libro de ¿cómo enseñar matemática en el Jardín?, necesita verse involucrado en la resolución de situaciones problemáticas de distinta índole que lo llevarán apropiarse de manera sistemática de la medida. En donde en un primer momento es esencial el trabajo con unidades no convencionales para luego llegar a la apropiación de unidades convencionales. De esta manera, y de acuerdo a las etapas propuestas por las autoras mencionadas. Una parte del grupo se encuentra en la relacionada a “Comparaciones perceptivas” debido a que la mayoría, y desde un diagnóstico, los alumnos usan estimaciones de tipo visual con el fin de dar respuesta a lo que se le pide; y esto es así, ya que no busca objetos como instrumento de medida para resolver la situación. Mientras que otra parte del grupo se encuentra en la relacionada a “Desplazamiento de objetos”. En donde a diferencia de la primera etapa, el alumno empieza a superponer objetos. Pero a la vez tiene la iniciativa de emplear objetos como instrumentos de medición. Derivado de esto, tal propuesta se convierte en un medio eficaz para potenciar y enseñar el uso de unidades no convencionales. Pero a la vez para introducirlos al uso de unidades convencionales, con el fin de resolver problemas con más firmeza y certeza.
Nombre de la situación: Con lo no convencional reconozco la distancia aproximada de los objetos Campo Formativo: Pensamiento matemático Aspecto: Forma, espacio y medida Competencia a favorecer:
Duración: Dos sesiones
Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que
implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición Aprendizaje
esperado:
Realiza
estimaciones
y comparaciones
perceptuales
sobre
las
características medibles de sujetos, objetos y espacios. Aprendizaje esperado transversal: Utiliza los términos adecuados para describir y comparar características medibles de sujetos y objetos
Actividades extracurriculares: Lunes: -
Honores a la bandera (9:00 am a 9:25 am)
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Computación (9:25 am a 10:15 am)
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Educación Física (10:15 am a 10:40 am)
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Desayuno (10:45 a 11:00 am)
Martes: -
Expresión artísticas (9:00 am a 9:30 am)
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Computación (10:00 am a 11:00 am)
Inicio: -
Actividad permanente: Fecha *El maestro cuestionará a los alumnos: ¿Qué es la longitud?*, ¿Qué es medir?, ¿Qué es la distancia?, ¿Con qué creen que se medía antes la distancia?
Desarrollo: -
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Se retomará el vídeo de Calculín con el fin de medir algunos objetos, específicamente una hoja y mesa. Se pedirá la participación de tres a cuatro alumnos, los cuáles serán escogidos por los mismos miembros del equipo. De esta manera, a cada uno se le planteará lo siguiente: cuántos pasos tienes que dar de la puerta a dónde está sentado tu compañero Jesús; cuántos pasos tienes que dar del escritorio de la maestra hacia donde la puerta; cuántos tienes que dar de tu lugar hacia dónde estoy yo; cuántos pasos tienes que dar desde el pizarrón hacia dónde están las mochilas. Previo a ello, se les cuestionará al resto del grupo los pasos aproximados y al finalizar cada acción se hará una discusión. Dinámica. Un gusanito A cada equipo se le entregó una hoja que tiene una línea plasmada, asimismo a cada alumno se le entregará un pedazo de estambre. De esta manera, al principio se les preguntará cuántos pedazos de estambre son necesarios para llenar la línea. Enseguida, se les dará a cada uno para efectuar la actividad. Al finalizar se preguntará lo siguiente: ¿Todos los pedazos de estambres los ocuparon?, ¿Faltaron pedazos de estambre?, ¿Cuántos pedazos de estambre necesitaron para cubrir la línea? Para realizar tal actividad lo que se hará es pegar en el pizarrón una hoja más grande, y el alumno anotará en el cuadro la estimación que se generé en el grupo; así como también en el segundo recuadro
anotará los pedazos que realmente se ocuparon. Enseguida, se hará una comparación con la línea que tienen en la hoja.
Ajuste - A Katia se le entregará la hoja con unidades de medida no convencionales coloreados, en donde la consigna será que encierre únicamente los que están coloreados. - A Katia se le entregará un pedazo de estambre que abarque la línea. Además, la línea de ella tendrá menos curvas. - A Katia, Edna y Anthony se les entregará tijeras para zurdo. Cierre: -
Se propondrá el siguiente problema: “Si quiero medir la distancia (espacio que hay entre dos objetos) qué hay entre dos niños, qué puedo utilizar para descubrir esa medida”. Enseguida, se le entregará una hoja a cada uno con el fin de que encierren el objeto y/o objetos que necesitan para hacerlo. Para ello se mostrará elementos no convencionales de medida (moño, zapato, lápiz, olas del mar, sol, manos). Pero en un primer momento, se hará tal ejercicio con algunos alumnos.
Evidencia de aprendizaje: -
Hoja de medidas Participación de alumnos La cartulina de la medida Dinámica La actividad del popote
Criterios de desempeño -
Realiza estimaciones de medidas de y entre objetos Emplea instrumentos no convencionales de medida. Realiza comparaciones a partir de lo que observa y vivencia
Recursos: -
Popotes, tijeras, resistol, estambre, cartulina, sillas, lápices, hojas.
Evaluación: -
El alumno reconoce el concepto de longitud a partir de unidades de medida no convencional
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El alumno realiza estimaciones y comparaciones a partir de lo que hace y observa
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El alumno muestra interés al verse involucrado en situaciones diversas.
Nombre de la situación: Con lo convencional reconozco la distancia real de los objetos Campo Formativo: Pensamiento matemático Aspecto: Forma, espacio y medida Competencia a favorecer:
Duración: Tres sesiones
Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir
magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición Aprendizaje esperado: Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características medibles de sujetos, objetos y espacios. Aprendizaje esperado transversal: Utiliza los términos adecuados para describir y comparar características medibles de sujetos y objetos Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas, utilizando referencias propias.
Actividades extracurriculares: Miércoles -
Sesión de Educación Física (9:00 am a 9:25 am)
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Desayuno (9:45 am a 10:00 am)
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Sesión de inglés (10:00 am a 11:00 am)
Jueves -
Expresión artísticas (10:30 am a 11:00am)
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Inglés (11:30am a 12:00pm)
Inicio: -
El maestro realizará un recuento de lo realizado anteriormente, y se les dirá que esas medidas que realizaron fueron no convencionales para medir la longitud (que no son exactas y se pueden hacer con objetos o partes del cuerpo). A partir de ello se les cuestionará lo siguiente: ¿Qué objeto nos permite medir de manera exacta la distancia?
Desarrollo: -
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Se planteará la actividad de la recta numérica, con el fin de explicar a los alumnos el cómo emplear la regla. Dinámica. “Merequetengue” Previamente se les encargará de tarea conseguir una regla económica. Se les pedirá a los alumnos que saquen su regla, y se les cuestionará acerca de lo que ven. Posteriormente se les explicará lo qué es una regla y sus partes (objeto graduada en centímetros). Además, se les dirá que para poder saber la medida de un objeto se debe comenzar desde el cero. El maestro entregará a cada mesa varios objetos, con el fin de que los midan por sí mismos los alumnos. Pero se les recalcará que deben de comenzar por el cero. Al finalizar, se les pedirá que los ordenen los objetos del más chico al más grande; en donde se les cuestionará su medida. El maestro propondrá la dinámica de usha-asha. Sin embargo, se cambiará la letra por lo que se está revisando en el aula Se explicará que existen otros instrumentos para medir, en donde se les dirá que entre ellos está la cinta métrica. Se llevará tal instrumento con el fin de medir las partes del cuerpo de algunos alumnos. De esta manera, los miembros de cada mesa elegirán los alumnos que
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participarán. Además, en cada mesa se escogerá el alumno para que ayude a medir a su compañero. Mientras, los demás miembros del grupo estimarán el resultado. Asimismo, se medirán otros objetos del aula como pizarrón, escritorio. Al finalizar, se pedirá a los alumnos que dibujen el procedimiento que se realizó con alguno de los objetos que les llamó la atención. *Actividad de relajación. El maestro dejará a los alumnos proponer una actividad, o canto. Se realizará la actividad del germinador con dos propósitos. Uno de ellos es que los alumnos, y a partir del crecimiento de la planta, vayan observando y midiendo el tallo. Otro de los propósitos es que vayan identificando el proceso que efectúa el crecimiento de una planta, así como de sus cuidados. Así, a cada alumno se le ofrecerá dos tipos de semilla frijol o lenteja, para luego efectuar el proceso correspondiente. El maestro entregará una hoja, en la cual estarán representados algunos objetos sobre una regla. En donde el propósito de ello es que los alumnos observen cuántos “centímetros” mide en tal regla. Con el fin de que no exista confusión, se realizará de manera grupal. En ese momento se les dirá que los números que indica la regla son centímetros, y hacen referencia a una cantidad estandarizada que nos permite medir con exactitud.
Tarea: - Dibujar un croquis, y colocar la posible distancia en metros, del preescolar hacia la casa. (Viernes) Ajuste - A Katia se le entregará un objeto fácil de manipular para ella. - A Katia se le entregará la hoja de la regla similar, pero en lugar de que se le pida que escriba el número como los demás. Ella sólo deberá de encerrar el número que se indica en el recuadro sobre la regla. Actividades extra - Evaluaciones Cierre: -
El maestro propondrá el siguiente dilema: si quiero medir de manera rápida y sin error lo largo de mi libreta. qué instrumento de medición convencional necesito emplear. Para ello, se le entregará a cada uno una hoja que tendrá representados instrumentos de medición como regla y cinta métrica. Pero además se le añadirá elementos como palma, pie, peluche. Evidencia de aprendizaje: Criterios de desempeño -
Cuestionamiento Explicación La exploración La hoja de la medida El dibujo de la medida La planta
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Realiza estimaciones de medidas de y entre objetos Realiza mediciones con instrumentos de medida convencional Realiza comparaciones a partir de lo que observa y vivencia
Recursos: -
Vídeo, regla, cinta métrica, objetos del aula, frasco, semillas, algodón, hojas.
EvaluaciĂłn: -
El alumno reconoce el concepto de longitud a partir de unidades de medida convencionales.
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El alumno estima, mide y compara resultados.
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El alumno muestra interĂŠs al verse involucrado en situaciones diversas .
Nombre de la situación: El tiempo en mis ancestros Campo Formativo: Pensamiento matemático Aspecto: Forma, espacio y medida Competencia a favorecer:
Duración: Dos sesiones
Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que
implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición Aprendizaje
esperado:
Realiza
estimaciones
y comparaciones
perceptuales
sobre
las
características medibles de sujetos, objetos y espacios. Aprendizaje esperado transversal: Utiliza los términos adecuados para describir y comparar características medibles de sujetos y objetos
Actividades extracurriculares: Jueves -
Expresión artísticas (10:30 am a 11:00am)
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Inglés (11:30am a 12:00pm)
Viernes
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Inglés (9:00am a 10:00 am)
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Expresión artísticas (10:30am a 11:00am)
Inicio: El maestro cuestionará a los alumnos lo siguiente: ¿Qué es el tiempo para ti?, Desarrollo: -
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El maestro pedirá a los alumnos que representen la manera en la que nuestros ancestros medían el tiempo, antes de que existiera el reloj. El maestro llevará un pequeño reloj de arena, y mientras se tarda en caer la arena se les pedirá que realicen acciones como gritar, cantar, guardar silencio, platicar, moverse, abrazar. Al finalizar, se les explicará que ese fue un instrumento no convencional de medida del tiempo; para ello se interrogará previamente a los alumnos. El maestro llevará una vela, que tendrá marcado diversas líneas seguidas. Así, les pedirá que deberán realizar un dibujo de la estación del año que más les guste (primavera, otoño, verano o invierno). Por lo que se les dirá que tienen oportunidad de hacerlo pero deberán de dejar de hacer el dibujo hasta que la llegue a la segunda o tercera línea. Al finalizar, se les cuestionará del reloj de fuego, acerca de que si puede ser útil. El maestro pondrá la canción del “Sol, solecito”. En donde se hará énfasis en el día y la noche. Así, se preguntará a los alumnos acerca de cuándo sabemos que es día, tarde y noche. El maestro entregará una hoja en la cual estarán representadas diversas acciones (jugando en el parque, jugando a la pelota, durmiendo, cobijándose). De esta manera, el alumno
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tendrá que encerrar en un círculo las acciones que realiza durante el día. Mientras que debe tachar los dibujos que realiza en las noches. El maestro los dejará jugar libremente, pero las únicas reglas son: no salirse del aula y no molestar a los compañeros. Y la regla principal será que deberán de dejar de hacer tal acción al momento en el que se acabé de vaciar el agua del recipiente (reloj de agua) que se llevará. Por lo que se les denotará que deberán estar al pendiente del recipiente. Al finalizar, les preguntará si ese reloj puede ser útil, así como de lo que piensan de ello.
Tarea: - Indagar acerca de cómo medían el tiempo sus familiares antes de que existiera el reloj. - Realizar un diario. El alumno realizará un dibujo de lo que hizo durante todo el día, y algún familiar tendrá que escribir lo que ella hizo. - Anotar en una hoja la fecha de cumpleaños del alumno. Ajuste A Katia se le entregará los colores de manera sistemática con el fin de que no se distraiga. - A Katia se le entregará la misma hoja, pero la de ella estará ordenada de acuerdo a lo que se hace de día y noche. A ella se le pedirá que observe las acciones y luego realice lo mismo que sus compañeros. Cierre: -
El maestro realizará una plenaria de lo realizado, en donde se enfocará a lo siguiente: ¿qué objetos se utilizaron para medir el tiempo?, ¿son confiables? ¿Por qué? Evidencia de aprendizaje: Criterios de desempeño -
Cuestionamientos El reloj de arena. La canción del día y la noche. Mis acciones durante el día El reloj de fuego El reloj de agua
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Realiza estimaciones de medidas de estimación de tiempo. Emplea instrumentos no convencionales de medida de tiempo. Realiza comparaciones a partir de lo que observa y hace.
Recursos: -
Reloj de arena, recipiente, agua, vela, cerrillo, objetos, hojas, lápices.
Evaluación: -
El alumno reconoce el concepto de tiempo a partir de unidades no convencional
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El alumno realiza estimaciones de tiempo
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El alumno muestra interés al verse involucrado en situaciones diversas.
Nombre de la situación: La medición del tiempo en la actualidad Campo Formativo: Pensamiento matemático Aspecto: Forma, espacio y medida Competencia a favorecer:
Duración: Dos sesiones
Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que
implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición Aprendizaje
esperado:
Realiza
estimaciones
y comparaciones
perceptuales
sobre
las
características medibles de sujetos, objetos y espacios. Aprendizaje esperado transversal: Utiliza los términos adecuados para describir y comparar características medibles de sujetos y objetos
Actividades extracurriculares: Martes: -
Expresión artísticas (9:00 am a 9:30 am)
-
Computación (10:00 am a 11:00 am)
Miércoles -
Sesión de Educación Física (9:00 am a 9:25 am)
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Desayuno (9:45 am a 10:00 am)
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Sesión de inglés (10:00 am a 11:00 am)
Inicio: -
El maestro cuestionará al alumno lo siguiente: ¿Para saber la hora qué objeto utilizamos?, ¿Para saber en qué día y mes estamos que objeto empleamos? Desarrollo: -
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El maestro llevará un reloj de manecillas. Y les explicará la parte de éste (manecillas), así como la manera de saber la hora. Al finalizar la explicación, pedirá a los alumnos que realicen estimaciones sobre acciones (cuántos saltos, cuántas palomas, cuántas sentadillas) que podrán hacer durante un minuto. A la vez se le mostrará el reloj digital. El maestro entregará a cada alumno una hoja que tendrá plasmado un reloj, pero le faltará unas partes. Por lo cual los alumnos las tendrán que dibujar (minutero, horario, y numerales) Dinámica. Pato italiano El maestro pondrá las canciones “los días de la semana” y “Canción infantil, los meses del año”. El maestro explicará que éstos están plasmados en el calendario. Luego de ello les cuestionará lo siguiente: ¿Para qué nos sirve un calendario? El maestro entregará el calendario de noviembre, en donde tendrán que pegar unas imágenes de las fechas que se conmemoran (20 de noviembre, 1 de noviembre, 2 de noviembre) asimismo, se indagará las fechas de cumpleaños de algunos de los alumnos para colocarlas. (Para ello se proyectará un calendario en el pizarrón) Posteriormente, el maestro preguntará lo siguiente: ¿Cuántos meses faltan para navidad?, ¿Cuántos días faltan para que sea viernes?, ¿Cuántos minutos faltan para salir al recreo si son “las 10:55am y salimos al recreo a las 11:00am? El maestro entregará una hoja, en la cual hay tres recuadros (lo que hice ayer, lo que hago y lo que haré mañana). De esta manera, tendrá que dibujar lo que se les pide.
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El maestro pedirá a los alumnos que jueguen en el patio escolar, para ello se les dará reglas con el fin de evitar indisciplina. Sin embargo, una regla es que tendrán que fijarse en el cronometro (el cual forma parte de las unidades de medición convencional). Para ello se cuestionará acerca de lo que se puede hacer para que jueguen y evitar que todos lo vean a la vez, por lo que se tratará de inducir a la toma de roles para ver el cronometro. Al final, se les explicará que con ello podemos medir tiempos cortos y más precisos.
Tarea: - Ayudar a reforzar a los alumnos en el reconocimiento de las manecillas de las horas, minutos y segundos en el reloj analógico. Y mostrar lo que corresponde a las horas, minutos y segundos en el reloj digital.
Ajuste -
A Katia se le dará la hoja del reloj, pero únicamente tendrá que colar las manecillas del reloj (las cuales se le mostrarán) A Katia se le entregará un calendario con las fechas e imágenes correspondientes, en donde ella tendrá que encerrar el día que se le indique. A Katia se le entregará una hoja (de los tres recuadros) ya elaborados de acuerdo a un caso con el fin de que observe la secuencia, en donde ella tendrá que colorearlo.
Cierre: -
El maestro preguntará lo siguiente: ¿para qué nos sirve el reloj?, ¿para qué nos sirve el calendario? Evidencia de aprendizaje: Criterios de desempeño -
Explicación del reloj de manecilla Poniendo lo que falta al reloj Las canciones del día y los meses Haciendo mi calendario
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Realiza estimaciones de medidas de estimación de tiempo. Emplea instrumentos no convencionales de medida de tiempo. Realiza comparaciones a partir de lo que observa y hace.
Recursos: -
Reloj digital, reloj analógico, hojas, lápices, vídeos, grabadora, memoria USB
Evaluación: -
El alumno reconoce el concepto de tiempo a partir de unidades convencionales
-
El alumno realiza estimaciones de tiempo a partir de unidades convencionales
-
El alumno muestra interés al verse involucrado en situaciones diversas.