Proyecto de la primera jornada de observación y práctica docente by RAZC 93

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

PROYECTO DE LA PRIMERA JORNADA DE OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE

QUINTO SEMESTRE

TRABAJO DOCENTE E INNOVACIÓN JARDÍN DE NIÑOS TENAMAZTLE TERCER AÑO, GRUPO A

MAESTRA TITULAR DEL GRUPO: LOURDES GRACIELA MÁRQUEZ FRAUSTO

MAESTRA: BEATRIZ HERNÁNDEZ SÁNCHEZ

QUE PRESENTA: “RAFAEL ALEJANDRO ZAVALA CARRILLO

ZACATECAS, ZAC., OCTUBRE DE 2015

Portada

Índice Contenido Portada .................................................................................................................................................. Índice ..................................................................................................................................................... Introducción ........................................................................................................................................ 4 Propósitos ........................................................................................................................................... 6 Propósito general de la jornada de observación y práctica docente .............................................. 6 Propósitos específicos ..................................................................................................................... 6 Fundamento de la práctica ............................................................................................................. 7 Fundamento teórico-pedagógico ............................................................................................... 7 Fundamento de lo que se va a promover como enseñanza ......................................................... 14 Planeaciones ................................................................................................................................... 29 Propuesta 1 ................................................................................................................................... 30 Propuesta 2 ................................................................................................................................... 33 Propuesta 3 ................................................................................................................................... 39 Propuesta 4 ................................................................................................................................... 44 Propuesta 5 ................................................................................................................................... 49 Propuesta 6 ................................................................................................................................... 54 Propuesta 7 ................................................................................................................................... 61 Propuesta 8 ................................................................................................................................... 68 Propuesta 9 ................................................................................................................................... 73 Propuesta 10 ................................................................................................................................. 77 Reconociendo a la comunidad áulica y escolar................................................................................. 80 Diagnóstico de la educadora ......................................................................................................... 80 Descripción del grupo................................................................................................................... 83 Lo que sé del grupo, y lo que me gustaría saber........................................................................... 93 Matricula del grupo ..................................................................................................................... 95 Entrevistas ................................................................................................................................... 96 Entrevista a la maestra titular del grupo ............................................................................. 98 Entrevista a la directora .......................................................................................................... 101 Personal de apoyo: De limpieza ........................................................................................ 104 Entrevista a la maestra de música ..................................................................................... 105

Entrevista maestra de USAER (Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular) ......... 107 Entrevista a la maestra de educación física ..................................................................... 109 Guía de observación ................................................................................................................ 110 Criterios para evaluar la propia práctica frente a grupo y los logros alcanzados en los aprendizajes de los niños. .................................................................................................................................... 117 Observaciones de los titulares de los grupos y la parte directiva ............................................... 117 Observaciones de la maestra durante la primera semana de intervención docente ................. 121 “RÚBRICAS” ................................................................................................................................. 132 Rúbricas por situación de aprendizaje ........................................................................................ 133 “RÚBRICA PERSONAL” ................................................................................................................. 154 Ejemplo de rúbricas aplicadas a los alumnos .............................................................................. 159 Estrategias de diagnóstico para saber que necesidades hay en la comunidad, y que se puedan atender educativamente. ............................................................................................................ 232 Incluir entrevista a la directora, y una al docente en relación a las necesidades educativas de la comunidad (convivencia sana, salud, educación para el deporte, arte)..................................... 238 Entrevista a la directora ....................................................................................................... 238 Entrevista a la educadora ........................................................................................................ 239 Referencias ...................................................................................................................................... 240 Diario ........................................................................................................................................... 241 Un nuevo comienzo (21 de septiembre de 2015) ................................................................... 241 Conociendo más del jardín (28 de septiembre de 2015) ........................................................ 244 Un acercamiento, una mejor posibilidad de conocer (28 de septiembre de 2015) ............... 246 Conociendo nuevas cosas del trabajo docente (30 de septiembre de 2015) ...................... 249 La intervención, un medio para reconocer y conocer (1 de octubre de 2015)....................... 252 Detectando debilidades para fortalecer la intervención (2 de Octubre del 2015) ................. 256 Otro día para mejorar (5 de Octubre del 2015) ...................................................................... 260 Las áreas de oportunidad en la intervención, como una posibilidad de mejora (6 de octubre del 2015).................................................................................................................................. 265 Los tropiezos, un medio para el aprendizaje (7 de octubre del 2015).................................... 269 Plan de trabajo ............................................................................................................................ 273 Plan de trabajo de la primera semana de observación y práctica docente ............................ 273 Plan de trabajo de la segunda semana de observación y práctica docente ........................... 274 Fuentes consultadas.................................................................................................................... 275

Introducción La intervención docente favorece de manera trascendental el desarrollo y el reforzamiento de las competencias que poseen los alumnos. La cual está basada en las necesidades cognitivas, así como de las características de cada una de las niñas, y de cada uno de los niños, inmersos en un espacio áulico. Es por ello que se convierte en una práctica significativa para los alumnos, debido a que en ella ponen en juego los conocimientos que han desarrollado con base a experiencias vividas dentro del seno familiar, y del contexto escolar, con las situaciones que propone el maestro. Y que constituyen, o deben ser, un reto cognitivo; ya que través de las habilidades, capacidades y herramientas que poseen, así como con la mediación del docente, adquieren un aprendizaje. Lo que les permite aprender para la vida, pues le encuentran un sentido a lo que hacen. En donde en ello tienen en consideración el por qué lo hacen, el para qué lo efectúan y para quién lo realizan. Un habilidad que debe poseer el docente en tal práctica es la observación, ya que le “permite conocer, reconocer y diseñar comprendiendo que la identidad de la infancia es el sustento de nuestras decisiones” (Pitluk, L., 2006). Lo que le favorece en reconocer aspectos que pueden interesar erradicar o modificar. Es por ello, que la intervención educativa se caracteriza por poseer un carácter investigativo, es decir que tiene inmerso dentro de su naturaleza al método científico. Es por ello que el docente tiene la tarea fundamental de recabar, organizar y emplear la información que se suscita día a día en la práctica cotidiana. Con el fin de poder efectuar, si es su objetivo, una innovación en cualquier ámbito de la intervención docente que favorezca al desarrollo significativo de su práctica, y por ende le permita fomentar un aprendizaje en los alumnos. Para ello debe de tener en cuenta cada uno de los componentes tales como materiales, organización, estrategias de enseñanza, ambientes de aprendizaje, vínculo establecido, espacio utilizado, aprendizajes propiciados, etc.

Un aspecto clave para la recolección de información es el uso de instrumentos, como el diario, el portafolio y el registro anecdótico que favorezcan en poder identificar qué es lo que está haciendo en su intervención; ya sea lo relacionado al proceso de enseñanza, o bien al proceso de aprendizaje que efectúan los alumnos. También es necesario que exista la disponibilidad del docente, debido a que ello implica un trabajo personal. En el cual se es importante que haya una continua revisión de lo que se hace, para posteriormente crear iniciativas que favorezcan a la contribución del propósito que se señale. En donde el propósito de ello, es favorecer el aprendizaje de los alumnos.

Propósitos Propósito general de la jornada de observación y práctica docente El propósito de la jornada es aplicar estrategias de trabajo docente que generen mejoras en el desempeño dentro de la planificación, métodos o enfoques de enseñanza, actividades de aprendizaje (operativas y útiles), recursos materiales, ambientes de aprendizaje, evaluación.

Propósitos específicos *Detectar las necesidades primordiales para innovar en el desempeño docente, específicamente en la atención a la diversidad grupal y al abordaje efectivo de los campos formativos -

Reconocer la pertinencia de los recursos seleccionados, como medio para la adquisición y apropiación de los contenidos propuestos.

Analizar, y valorar, las estrategias de enseñanza para introducir mejoras, o erradicar aspectos para el desarrollo de los aprendizajes de las alumnas, y alumnos del grupo.

Identificar el grado de aprendizaje que poseen los alumnos en relación al campo, y temática,

seleccionado para proponer mejoras, realizar

adecuaciones, para así favorecer el desenvolvimiento de éstos. -

Favorecer las relaciones entre las alumnas, así como con los alumnos, para propiciar empatía y fomentar un ambiente de trabajo significativo.

Emplear la evaluación como un medio eficaz de mejora y crecimiento, tanto en el alumno como en el docente.

Fundamento de la práctica Fundamento teórico-pedagógico Expresión y apreciación artísticas Con la enseñanza de las artes el principal beneficiario es el sujeto que aprende. Ya que una de las finalidades de ésta disciplina es fomentar un desarrollo pleno. Que permita la apropiación de conocimientos, habilidades, valores y actitudes para un desenvolvimiento personal, e interpersonal, adecuado. Un punto nodal en ello son las interconexiones entre las imágenes adquiridas en el contacto directo del medio. Las cuales son producidas por las experiencias que se viven, que se le proponen y que se buscan de manera autónoma, tanto en el medio escolar como familiar. Lo que le favorece en que haga constantes evocaciones y representaciones para crear conceptos, es decir de apropiarse de un conocimiento, y al mismo tiempo de dar un sentido a lo que vive. Además, y para que se logren tales fines, es importante que el sujeto se involucre en su propio proceso de desarrollo (metacognición). Debido a que ello será el punto nodal para que por sí mismo satisfaga sus necesidades cognitivas y expresivas. En el cual las manifestaciones del arte van a ser determinantes para éste; a consecuencia de que le van a propiciar, a la vez fomentar, un cierto grado de sensibilidad. Es por ello, que el campo de Expresión y apreciación artísticas, tienen como fin “potenciar en las niñas y los niños la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginación, el gusto estético y la creatividad mediante experiencias que propicien la expresión” (PEP, 2011). En el momento en el que los preescolares estén involucrados en experiencias significativas le favorecerán en poner en juego los sentidos. Debido a que a través de la vista, el tacto, el oído, el olfato, y en determinadas ocasiones el gusto, le serán de utilidad para experimentar, detectar, observar, analizar, sistematizar, categorizar y apropiarse de lo que le es significativo, así como útil, para su desarrollo.

Sin embargo,

“la cultura en que viven los niños juega un papel importante”

(Eisner, 1994). Lo que va influir en los propósitos que se persiguen en la educación artística. Ya que las prácticas, tradiciones y costumbres que se tengan van influir en su apreciación, interés y gusto. Encontrándose de manera directa lo relacionado a la esfera familiar. En el cual las acciones (prácticas) que se realicen van a ser determinantes. Porque es el primer ámbito en el cual la niña, y el niño, comienzan sus primeras interacciones, así como experiencias, con lo artístico. En donde se ofrece la posibilidad de ir potenciando, asimismo desarrollando, su sensibilidad hacia las cosas. Por otro lado las artes son abordadas por la cultura, como un medio para propiciar aspectos políticos, históricos, culturales, sociales, morales y religiosos de una determinada época. En ambos ámbitos, pueden estar inmersas costumbres inadecuadas que propician cierto repudio hacia lo artístico a consecuencia de una falta de orientación y mediación. Tales como son como el uso desmesurado de las tecnologías de la información y la comunicación, los medios de comunicación, prácticas inadecuadas tanto escolares como sociales, entre otras. Por lo que un pilar fundamental en la difusión de lo artístico, es el relacionado a lo escolar. Esto es así, ya que se convierte en el espacio principal para reforzar, o bien en ofrecer a aquellos sujetos las experiencias que no disponen en los ámbitos antes mencionados. En esto es de suma relevancia que el centro de la enseñanza sea el niño. Lo que va favorecer que las intervenciones educativas giren hacia él, fungiendo como medio para poder recuperar sus intereses, necesidades y experiencias. Para crear situaciones significativas que le favorezcan en fortalecer los pilares de la educación, según Delors (1996), los cuales son: el aprender a aprender, el aprender a ser, el aprender a conocer y el aprender a vivir en conjunto. En donde las actividades básicas que se deben ofrecer para que sea realmente significativo es a través del juego, la música, el baile, la pintura, el canto, la plástica, entre otros. Asimismo, va ser trascendental que se apropien, así como empleen,

diversos materiales y técnicas que permitan que las actividades que se le propongan sean enriquecedoras. Acorde a esto, se debe comprender que “la competencia cultural y artística es un puente entre la escuela y el mundo exterior que favorece la confluencia intergeneracional e intercultural, y abre espacios de comunicación y diálogo ideológico, político, artístico, cultural y social” (Alsina, 2012) Es por ello que el arte debe ser entendida como la manifestación meramente humana. El cual tiene como finalidad propiciar en el sujeto tanto el expresar y transmitir sentimientos, emociones, conocimientos, ideas, pensamientos. De igual forma el desarrollar habilidades, fomentar la iniciativa, y permitir el reconocimiento de sí mismo, así como respeto hacia los demás en la sociedad. Favoreciendo a la vez en que se quebrante la rutina cotidiana en la que se está envuelto. Lo que le ayudará en que se adquiera una nueva visión acerca de lo que le rodea. Coadyuvando en que continuamente adquiera un sentido, aprecio, y gusto por lo que antes le era insignificante, así como no era percibido. De esta manera, las competencias en relación al campo de Expresión y apreciación artísticas que se esperan que demuestren las niñas, y los niños, a través del conocimiento artístico se van desarrollando, y potenciando, como consecuencia de diversos factores como es lo psicológico, lo biológico, lo cultural, lo escolar y lo personal. Así, es importante tener claro que “las artes representan formas distintas de conocimiento y son un fragmento del amplio mundo del saber humano. Reconocemos en los lenguajes artísticos distintas formas de comunicar y de expresar ideas y sentimientos” (Palacios, 2005) Lo que permite al sujeto en incrementar sus competencias cognitivas, metacognitivas y personales, así como en ir formalizando sus saberes en relación a las diversas disciplinas; ya que le propicia habilidades para poder entender la realidad.

A éstas se les pueden encontrar en dos esferas, por un lado aquellas que son propias de la expresión artística, como es la creatividad, la fantasía, así como la imaginación. Mientras que por otra parte, y que son un medio esencial para apropiarse de diversas áreas de conocimiento, se pueden encontrar el análisis, la inferencia,

la reflexión, la crítica y la observación. Las cual son herramientas

cognitivas básicas, asimismo elementales, para aprender para la vida. Siendo así, y para que el sujeto desarrolle tales herramientas, es de suma importancia que en el nivel de educación preescolar se propicien espacios para que descubra, conozca y reconozca por sí mismo tanto sus capacidades como habilidades creativas e imaginativas, y de igual manera que ponga de manifiesto su sensibilidad hacia lo que ve, escucha, toca, piensa, actúa y observa. Dándole la posibilidad de reconocerse como persona, así como conocer el mundo en el que está inmerso. Cabe destacar, que es importante que el sujeto logre

reconocerse como

persona que posee sentimientos, emociones, y saberes. Lo cual será punto nodal para que por sí mismo pueda retomar, indagar e involucrarse en acciones para su propio crecimiento. A partir de que el sujeto identifica ello, así como cuando hace uso de la expresión y apreciación. Le favorece en que cada una de las manifestaciones del arte (danza, música, teatro, literatura, arquitectura, pintura), y a partir de sus necesidades, constituirse como un ser íntegro que le coadyuva en interactuar con el otro, y con los objetos que le rodean.

Lenguaje oral y escrito En la expresión y apreciación artísticas, se ve influido directamente el lenguaje y la comunicación. En donde éstos elementos en el nivel de educación preescolar toman

un papel determinante en la apropiación, en el desarrollo y la

reestructuración del lenguaje de cada una de las niñas y niños que ingresan a este nivel; ya que es en este lugar donde se potencian los conocimientos que poseen de las experiencias que adquieren en el contexto familiar y a partir de lo que saben, así como de lo que saben hacer, se convierten en la base para el aprendizaje continuo y significativo dentro de la cultura. Un aspecto que se debe tener en consideración en el proceso lingüístico que caracteriza a cada uno de los preescolares, es que cada uno posee un nivel cultural diferencial a consecuencia del entorno en el que se encuentra; pero sin importar ello, la institución se convierte en el espacio nodal para que adquieran, y desarrollen, un nivel de adquisición pertinente para seguir aprendiendo tanto el lenguaje oral y escrito. Lo que les será de utilidad para fomentar en el sujeto el entendimiento de lo que hace, así como para que comprenda situaciones que impliquen el uso de la comunicación. Lo cual les favorecerá para establecer relaciones de forma eficaz y significativa. Es por ello, que “el lenguaje tiene que ver de una manera crucial con el pensamiento, la acción y las relaciones sociales” (Chomsky, 1989). Así, el enfoque del campo de Lenguaje y comunicación parte de la necesidad de que el sujeto que aprende esté involucrado permanentemente en prácticas sociales. Las cuales van a favorecer en desarrollar sus competencias comunicativas, así como lingüísticas. En donde las primeras van a coadyuvar al sujeto en expresar sentimientos, experiencias y opiniones a través de la palabra. Asimismo le va permitir en fortalecer habilidades, así como capacidades, para poder dialogar con el otro; asumirse como un ser pensante que posee tanto ideas como conocimiento. Mientras que por competencias lingüísticas, se entienden como aquellas que le propician al sujeto las herramientas necesarias para potenciar, y a la vez, desarrollar sus capacidades y habilidades en relación al habla, escucha, lectura y escritura.

Que le serán de utilidad para dar solución a las situaciones en las que se ve envuelto en el medio social en el que se encuentra. Debe tenerse claro que el lenguaje es adquirido, así como aprendido, debido a que a partir de la interacción que tiene el individuo a lo largo de su crecimiento, y desenvolvimiento, con otros individuos (esfera social y familiar) le favorecen en ir aprendiendo, así como estructurando tanto sus capacidades como habilidades lingüísticas; las cuales le sirven poder consolidar una identidad, además de lo expuesto previamente. Un aspecto que se debe tomar en consideración en el desarrollo del lenguaje en los niños, es que necesario retomar ciertos factores (biológico, cognitivo, físico, ambiental, cultural) que posibilitan en que se presenten una interacción significativa del niño con otros sujetos. Los cuales permiten que haya un intercambio adecuado de información, y por ende que el ambiente que se genera permita construir y/o reconstruir su marco de referencia para dar solución de manera pertinente a los eventos o sucesos a los que está expuesto al ser un ser social, es decir, al pertenecer a un grupo en el que el diálogo, y prácticamente el lenguaje, toma esencia en lo que hace y/o deja de hacer. Así, un elemento clave a considerar en el proceso de construcción del lenguaje del niño es la fonología. Haciendo esto referencia a los fonemas que emite el individuo, y que constituyen la unidad básica del sonido. Al lograrlos vincular entre sí permite que exista la consecución de una palabra, u oración, a transmitir a través del lenguaje oral. En donde a la vez este último corresponde a la capacidad propia del ser humano para expresar pensamientos y sentimientos. Por lo que el vínculo que existe entre la fonología y el lenguaje es básicamente en las etapas por la que va pasando el niño durante su crecimiento. Ya que partir de la maduración física, biológica y psicológica

va adquiriendo elementos

lingüísticos para comunicarse con el medio que le rodea. Permitiéndole en dar respuesta a las situaciones en las que se ve implicado durante cada una de tales etapas; a través de éstas, el sujeto va adquiriendo

estructuras cada vez más sólidas para poderlas reestructurarlas o modificarlas mediante las experiencias. Así, el desarrollo lenguaje proporciona al niño la capacidad y/o habilidad de poder comunicarse con el otro. Lo que le coadyuva en satisfacer sus necesidades, gustos, deseos en edades tempranas, y conforme va creciendo en poder interactuar con los sujetos. Pero para que pueda fortalecer, y desarrollar, el aspecto lingüístico, se debe situar a los niños en constantes interacciones significativas con objetos. Con el objetivo de que

conozcan, reconozcan, reestructuren y estructuren conceptos

adquiridos mediante la experiencia. Lo que va a permitir en vaya adquiriendo nociones más apropiadas. En donde la ayuda del adulto es importante, pues va a hacer el determinante principal de las experiencias que pueda vivir el niño, y el grado de impacto que le cause para su desarrollo. Otro de los conceptos nodales es lo referente a la lengua, la cual es “un producto del ser humano que nos sirve de instrumento para interpretar los demás hechos culturales” (Ávila, 1992). El cual hace énfasis en los signos que utilizan los sujetos en una determinada zona que les permite entenderse e interactuar de forma coherente, y significativa, en un momento y espacio determinado. En resumen: “El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva para integrarse y acceder al conocimiento de otras culturas, interactuar en sociedad y aprender; se usa para establecer relaciones interpersonales, expresar sensaciones, emociones, sentimientos y deseos; intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones, y valorar las de otros; obtener y dar información diversa, y tratar de convencer a otros” (PEP, 2011).

Fundamento de lo que se va a promover como enseñanza Para comenzar con las situaciones de aprendizaje, se hará un repaso de los colores primarios. En donde en ello se trabajará de manera transversal con el campo de pensamiento matemático a consecuencia de que las alumnos, y los alumnos, ya poseen conocimiento de tal contenido. Pero se aborda ello, debido a que es la base para poder trabajar con las posteriores temáticas. De esta manera, se comenzará con la situación didáctica denominada " Un recuento de los colores primarios”. En donde la finalidad que se persigue a través de la aplicación de la propuesta, es que el alumno logre reconocer el concepto de color primario para que así vaya desarrollando, así como potenciando, sus saberes en relación a tal temática. Y que a la vez dicho conocimiento le sea de utilidad para reconocer los colores secundarios. Así, se empezará preguntado a los alumnos acerca de lo que es el color. El cual es definido como “un hecho de la visión que resulta de las diferencias de percepciones del ojo a distintas longitudes de onda que componen lo que se denomina el "espectro" de luz blanca reflejada en una hoja de papel” (De los santos, 2010). El cual, y para su explicación (dependiendo del momento que se suscite, pero se tiene contemplado en el cierre) se les dirá que es el aspecto que tienen las cosas a las que estamos en constante contacto. Y que para poderlos ver es necesario la vista. A continuación, se cuestionará acerca de lo que es un color primario. Los cuales son definidos como aquellos colores “que no se pueden obtener por la mezcla de otro color” (S.F). De esta manera le explicaré al grupo, después de escuchar sus ideas, que son los colores que no se pueden crear al mezclar (revolver) otros colores; en caso de que pregunten cómo se les explicará que la luz tiene ciertas características, y que nuestro ojo tiene unas pequeñas figuras (analogía) llamadas conos, y que llevan ese nombre por esa forma, que hacen que veamos esos colores.

En las actividades posteriores, y como se comentó, se trabajará aspectos del campo formativo de pensamiento matemático. De esta manera se espera que hagan uso del conteo para dar solución a las problemáticas que se le presentan (contar figuras y objetos, reconocer cantidades, la seriación). En cada actividad, se realizará una explicación de lo que tendrán que hacer con el objetivo de que quede clara la instrucción, en donde si es necesario se realizará una ejemplificación por un alumno. En la segunda situación didáctica, que lleva por nombre “Ahora comienzo a crear colores secundarios”. Tiene como finalidad que el alumno reconozca y conozca la manera en la que se producen los colores secundarios a partir de los colores primarios. Se comenzará la sesión indagando los saberes que poseen los alumnos en relación a los colores secundarios. Se les preguntará

¿cómo creen que se

obtienen?, con el propósito de reconocer sus saberes previos. De esta manera, estos colores se producen “si mezclamos dos a dos los colores primarios” (S.F). Acorde a ello, y para explicarlo en el momento preciso de la mañana (específicamente en cierre), se les dirá que son aquellos que se obtienen al mezclar dos colores primarios, y que dan como resultado el color verde, anaranjado y morado; al mezclar rojo con amarillo da anaranjado, el rojo con azul se obtiene morado, y azul con amarillo da verde. La siguiente actividad, tiene como finalidad en fomentar el trabajo colaborativo en el grupo. Por lo cual se les pedirá a varios alumnos que pasen al frente, y metan las manos a la caja, para que toquen y digan el color que es; pero cómo no podrán verlo se les hará cuestionamientos, hasta llegar al punto que pidan ayuda del otro. En la posterior actividad se entregará a cada alumno una hoja de color diferente (colores primarios y secundarios). En donde se les dirá que se hará un concierto de tambores; en el cual les explicará que tendrán que hacer el sonido del tambor con la hoja utilizando sólo manos. Pero para que hagan ello tendrán que escuchar primero el color que se diga, ya que únicamente los que posean ese color serán los que participarán; mientras otros esperarán su turno.

La siguiente actividad tiene como fin de que los alumnos formulen hipótesis, y a la vez que la comprueben a través de la experimentación. En donde en ello se dejará que hagan, y mezclen, los colores por sí mismos. En ello, específicamente antes de que comiencen a mezclar, se les explicará que una mezcla es cuando juntamos (analogía) dos o más cosas que pueden ser iguales o diferentes. En caso de que algún equipo no logre crear los colores secundarios, se pedirá la ayuda a otro, o bien realizaré la mezcla para que observen los resultados. Después, se les dará un listón diferente a cada uno tanto de colores primarios como secundarios, y se les preguntará lo que sienten al ver ese color. Asimismo, ello servirá para realizar la siguiente actividad la cual es la de formación de figuras con los alumnos que posean el mismo color que se indique. Así, las figuras a conformar son el cuadrado, el círculo, el rombo, el triángulo, entre otros. En caso de que haya dificultades se realizará adecuaciones, o bien modificaciones. Para ello, se realizará cuestionamiento a los alumnos al momento en el que estén participando. Enseguida, el maestro pegará en tres mesas un color secundario distinto. Y les pedirá que tendrán que colocar objetos presentes en el aula que posean ese color. Pero para evitar que se presente desorden sólo se realizará en ciertos turnos, así como se efectuará de forma individual. En donde se involucrará a los demás miembros del grupo a través de cuestionamientos. Para la penúltima actividad, se les dará a cada uno una revista (o bien dependiendo de la cantidad), y se les pedirá que recorten objetos de colores secundarios para posteriormente realizar un collage. O bien, se les dará a cada uno hoja de color secundario y se les pedirá que recorten alguna fruta, u otro objeto (la cual tendrán que evocar, debido a que no se utilizará lápiz para dibujarla previamente). Así, pasará cada uno a realizar el collage. Al momento en que lo acaben, se realizará una revisión. En el cierre se explicará, a partir de los conocimientos previos de los alumnos, lo que es un color secundario y se retomará lo realizado en las actividades del día.

En la tercera situación didáctica, que lleva por nombre “El arte plástica, un medio para alcanzar la sensibilidad”. Tiene como finalidad propiciar al alumno los elementos básicos para entender en un futuro lo que es una obra plástica. Además de ello se espera que tanto la alumna, como el alumno, logren expresar sus ideas, pensamientos y emociones al verse envueltos en una situación que implica tanto la manifestación e integración de tales factores. Se comenzará la sesión preguntando lo que es una obra plástica, siendo ésta el resultado de un arte plástica. La cual es definida como “aquellas formas artísticas que utilizan materiales capaces de ser modificados o moldeados por el artista para crear una obra” (Wikipedia, S.F) De esta manera, la explicación que se realizará (analogía) es que son las cosas que crea el hombre por medio de materiales como la pintura, barro, piedra, madera, u otra cosa, con el objetivo de expresar un sentimiento o alguna idea. Y por obra plástica, se entiende al resultado que se obtiene de ello tal como escultura, dibujo, pintura (retrato, cuadros, paisajes), así como una estatua. La siguiente actividad consistirá en que los alumnos se dibujen a sí mismos en una hoja de máquina. En ello se tratará que se realice de manera conjunta, para evitar indisciplina. Al finalizar se les preguntará acerca de lo que dibujaron para rescatar cómo se ven ellos (expresión de ideas). Se llevará al grupo una serie de imágenes (fotografías), mediante ello se estará en posibilidad de jugar al memorama, o bien, se observarán. En esto se trabajará el contenido de las artes plásticas (pintura, escultura y arquitectura). Mediante tal se tiene como objetivo el analizar los elementos que contiene cada una. Para la siguiente actividad, se darán algunos acuerdos con el objetivo de salir a observar algunos elementos del jardín. En donde se realizará un recorrido por algunas zonas, en el cual se les dirá el propósito el cual es ver las formas, tamaños y características de las cosas que hay. Al finalizar se realizará un análisis de lo observado. Después se les dará una hoja para que realicen un dibujo de lo que más les llamó la atención en el paseo que se realizó. Al concluir se pedirá que pasen algunos de

ellos para exponer lo que llegaron a realizar, en donde se involucrará al resto del grupo preguntándoles acerca de lo que les produce. Se les explicará previamente que el dibujo es un medio (técnica) que nos permite expresar algo a través de imágenes. Enseguida, se abordará un estudio de caso. El cual tiene como finalidad identificar si el alumno posee conocimiento sobre los lugares donde puede encontrar artes plásticas, siendo el museo o bien espacios localizados en el medio en el que se encuentra inmerso. Al final se realizará una explicación de lo elaborado, así como de las artes y obras plásticas. En la cuarta situación de aprendizaje que lleva por nombre “La escultura como medio para expresar mis ideas”, el propósito que se persigue a través de la aplicación es que el alumno logre proponer ideas .En donde además se pretende que exprese lo que siente, conoce y le interesa; lo que le servirá de base para el desarrollo de una sensibilidad hacia las cosas que le rodean en el medio en el que se encuentra. Se cuestionará a los alumnos acerca si ellos pueden crear una escultura, la cual ésta es definida como “el proceso de representación de una figura en tres dimensiones. El objeto escultórico es por tanto sólido, tridimensional y ocupa un espacio” (Martín, 1995). De esta manera, se les explicará que se refiere (analogía) a aquellas obras que se realizan a través de una serie de materiales (arcilla, barro, cera, madera, masa) que se pueden tocar para moldear (darle forma) y crear cosas. En el cual el propósito de ello es mostrar al otro lo que se piensa, y lo que se siente. Para la siguiente actividad se utilizarán una serie de imágenes, así como también se les llevarán figuras de porcelana o cerámica para que vean sus características (dimensiones). A través de las imágenes, se pretende que las alumnas, y los alumnos, realicen representaciones de lo que observan. Posteriormente, se propondrá la fotografía de la escultura olmeca; en donde se les harán cuestionamientos. Los cuales dependerán del interés y motivación del alumno.

Para la siguiente actividad, se formarán a los alumnos en equipo y se les proporcionará a cada espacio una determinada cantidad de materiales para que realicen una masa para crear una escultura. De esta manera, y en un momento inicial se les cuestionará acerca de lo que realizarán; enseguida se les orientará para la creación de ésta. Posteriormente, les solicitará que piensen en algo que quieran crear (en ello se realizarán sugerencias para que formen la escultura) para que después se lleve a cabo. Así, al finalizar pasará a algunos a que muestren lo que elaboraron e involucrará a los demás preguntando que se imaginan qué es. Posteriormente, se formarán cuatro equipos y a cada uno le entregará unas figuras, recipiente con resistol, y un rollo de papel. Les dirá que tendrán que tomar pedazos de papel y colocarles pegamento para después colocarlos en la figura. De esta manera, la tendrán que llenar de papel en donde tendrán la opción de seguir la forma, o no. Al final, les entregará un recipiente de pintura y la tendrán que pintar. Para cerrar la situación se les explicará que lo que realizaron con la masa, así como el dar una nueva forma a la figura, fue una escultura. La quinta situación de aprendizaje, que tiene por nombre “La pintura, un medio para desarrollar la imaginación”. Se pretende que el alumno siga fortaleciendo y desarrollando su capacidad imaginativa, así como creadora. A la vez se busca que exprese lo que sabe, siente y le interesa al enfrentarse en una determinada situación. La sesión comenzará cuestionando a los alumnos acerca de qué si ellos pueden crear una pintura, la cual ésta hace referencia al “arte que enseña a representar en una superficie plana cualquier objeto visible o imaginario, o a sugerirlo, por medio de la línea y del color” (Historia, 2012). De esta manera se les explicará (analogía) que es la forma de expresión que nos permite decir lo sentimos mediante la utilización colores, formas y figuras; usando como material principal la pintura. La siguiente actividad es darles a los alumnos una hoja para que expresen en ellas, a través de los diversos colores, lo que sienten. Al finalizar se escogerá a algunos de ellos para que muestren lo que hicieron. En ello se involucrará a los otros preguntándoles en relación a lo que sienten al ver lo que crearon.

Posteriormente se les dará a cada alumna, y alumno, una hoja. En donde se les dirá que la tendrán que dividirla a la mitad. Al momento que la tengan esa forma, les dará a cada mesa tres recipientes de pinturas. De esta manera, les explicará que deberán colocar muchos puntos utilizando los colores de los recipientes, pero les recalcará que para ello sólo utilizarán los dedos de la mano. La única regla que les dirá es que sólo lo harán de un lado. Al momento que terminen les dirá doblen la hoja y la presionen. De inmediato les dirá que desdoblen la hoja, y les pedirá que observen lo que resultó. En ello pedirá la participación de algunos alumnos y les cuestionará acerca de lo que ven. Posteriormente, formará equipos y a cada uno le entregará un paisaje diferente (fotografía) y en un primer momento lo dejará de manera autónoma que lo analicen, para después intervenir con una serie de cuestionamientos. Enseguida, en cada mesa se les entregará de dos a tres pinturas, además de un pedazo de cartulina. En donde se les dirá que tendrán que realizar un paisaje pero en ello sólo utilizarán los dedos. Al finalizar se explicará lo que es una pintura. En la sexta situación de aprendizaje, que lleva por nombre “Con la arquitectura, primero imagino y luego diseño”, se pretende que el alumno logre crear una obra plástica (obra arquitectónica) a través de materiales sencillos, en donde se ponga en juego la experiencia tanto familiar como social que ha adquirido durante su vida. Asimismo se busca que reconozca, y exponga, lo que siente al momento de realizar tales actividades. Se comenzará preguntando a los alumnos acerca de lo que consideran qué es la arquitectura, siendo ésta definida como el “arte y ciencia de proyectar y construir edificaciones, plantas industriales e infraestructuras públicas y otras obras” (Caño et al, S.F). Se les explicará (analogía) que la arquitectura se refiere construcciones como templos, museos, casas, teatros, comercio, etc., a los cuales estamos en constante contacto, los cuales tienen diferentes tamaños, colores, y formas. Así, la explicación se realizará en el momento oportuno de la mañana de trabajo, o específicamente en el cierre.

Como segunda actividad de inicio, se les dirá que piensen acerca de lo que se refiere la palabra “arquitectura”. En ello se les dará cierto tiempo para que realicen tal acción, enseguida les pedirá que imaginen como podrán representarlo a través del cuerpo lo que pensaron. Al finalizar, se les pedirá a algunas alumnas, o algunos alumnos, que pasen a realizar la demostración. Se llevarán cuatro fotografías de obras arquitectónicas (una internacional, una nacional y dos estatales). Tales imágenes se colocarán en diferentes espacios (de forma que no podrá ser vistas, debido a que estarán volteadas), y se les preguntará a los alumnos cuál quieren observar (con el fin de formar equipos, los cuales tendrán la misma cantidad de integrantes). Al momento que estén conformados los equipos, se les pedirá que tomen la fotografía y la observen; un primer momento se realizará de manera autónoma. A continuación se les pedirá a los alumnos que se sienten en círculo para analizar cada obra arquitectónica. En ello se les dirá el nombre de la obra, así como algunos datos los cuales estarán contenidos en la imagen; en esos momentos se involucrarán a los alumnos acerca de lo que creen que está expuesto en la imagen. Posteriormente, formará de cinco a seis, en donde se les ubicará en un espacio del salón. Se les entregará una cartulina, papel de china (diferente color) y resistol líquido. Después de ello se les dirá que se realizará un collage (pegar sobre algo otro tipo de materiales y/u objetos). En donde tendrán que hacer una construcción como las que se observó. Por lo que en un primer momento se les cuestionará cómo se podrá hacer con el material que poseen. Al escuchar sus propuestas, tratará de guiarlos a decirles que deben llenar la cartulina con cuadros del color que ellos consideren para luego formar la construcción que deseen; cabe destacar que se les proporcionará a cada equipo un modelo revisado para que lo diseñen, o bien será libre siempre y cuando sea una construcción. Al finalizar se realizará una breve exposición de lo que realizó cada equipo. Seguidamente se les dará a cada alumna, y alumno, una hoja (la cual tendrá representado una construcción); el cual estará pegado en una parte de papel cartulina o cascarón. Asimismo se les proporcionará a cada mesa algodón y pintura. Se les preguntará acerca de lo que creen que se va a realizar, después de

escucharlos se les dirá que el dibujo (obra arquitectónica) a la cual tienen que llenar con pedazos pequeños de algodón; y para hacerlo tendrán que ponerle resistol e irlos acomodando sin salirse de los bordes de la imagen. Y al final les pedirá que deberán ponerle pintura, pero para ello sólo usarán los dedos. Al finalizar se les pedirá a algunos de ellos que expliquen lo que sintieron al realizar la actividad Posteriormente, se formarán de cinco a seis equipos para salir a una zona del jardín. Antes de ello se les dirá los acuerdos, así como también se les explicará la actividad, en donde les expondrá que tendrán que realizar una construcción (casa, edificio, estatua, etc) con lodo. Para ello les preguntará cómo lo podrán hacer. Después de ello, los ubicará en un espacio determinado. Y a cada alumna, y alumno, les dará un recipiente y agua para que hagan lo que se les pidió. En ello se observará lo que realizan y se les hará cuestionamientos mientras lo hacen. Por último a un miembro del equipo se le cuestionará lo que se elaboró. Al regresar al aula, a cada alumno le entregará una hoja, la cual tendrá representado diversas artes plásticas y se les pedirá que con un color sólo encierren aquellas que tengan que ver con la arquitectura. Además se les solicitará, en un primer momento, que realicen el conteo de las que son obras arquitectónicas. Mientras que un segundo momento se les pedirá que realicen el conteo de las que no son obras de tal índole. Al finalizar, se realizará una explicación de lo elaborado. En la séptima situación didáctica, la cual es titulada “Con el grabado, aprendo y me divierto” se pretende que reconozca el grabado como una parte importante del arte plástica. En donde además que exprese lo que siente al verse involucrado en experiencias de tal índole. De esta manera se comenzará cuestionando a las alumnas, y a los alumnos, acerca de lo que creen que se refiere la palabra “grabado”. El cual es definido como “método de multiplicación de la imagen mediante una matriz” (EPRINTS, S.F). Acorde a ello, se les explicará (analogía) que hace referencia al trabajo que se realiza sobre un material, y al momento de terminarlo se le pone tinta. Para luego presionar esa parte sobre algún otro material como el papel, en donde se obtiene la misma forma que se realizó.

El maestro llevará unas fotografías, o imágenes, de ejemplos de grabado las cuales las colocará volteadas en el suelo. Enseguida les pedirá formar un círculo, para luego sentarse en el suelo. Como dinámica, y para escoger a quién pasará a tomar una imagen, se jugará a la papa caliente. A quien le toque, tendrá deberá verla y luego mostrarla al grupo. Después de ello se le preguntará acerca de lo que observa, así como su creencia de cómo fue elaborada. Se formarán de seis a ocho equipos, y a cada uno se les dará un rollo de papel, resistol, así papel cascaron y una pintura. Previamente se les cuestionará acerca de lo que creen que se va elaborar. Después de ello les explicará que tendrán que hacer una figura geométrica (se está en posibilidad de dar un modelo, o bien que ellos decidan) usando pedazos de papel. A los cuales le deben poner resistol para pegarlo en el papel cascaron (en ello se realizará una ejemplificación para que quede claro). Al final les dirá que con el dedo tendrán que pintar los lugares que no se colocó papel. En ello se observará lo que realizan, en donde al momento que terminen se les dará una cartulina (u hoja) y se les pedirá que la coloquen encima de lo que hicieron, y que cuando esté en esa posición lo deberán presionar sin moverlo (en caso que sea necesario este paso se realizará equipo por equipo). Cuando se termine de hacerlo se levantará la cartulina (u hoja) y se les preguntará acerca de lo que observan. Esta actividad queda abierta para realizarla de manera individual, en donde se les podrá entregar a cada miembro un pedazo de cartulina o de papel de cascarón. Enseguida se entregará a cada alumno un pedazo de jabón (u otro material que permita efectuar la actividad), así como también un palillo. En ello les preguntará acerca de lo que piensan que se va a realizar. A continuación les dirá que tendrán que tallar (raspar) con el palillo el jabón. Y en ello lo que deberán de hacer será una vocal (si es necesario se llevará imágenes de tales letras). Mientras elaboran ello, se pasará a cada mesa a entregarles pintura y hojas por mesa. Al momento que terminen de tallar la letra, les dirá que tendrán que tomar una hoja. Luego les solicitará que con el dedo tendrán que pintar toda la parte en la que tallaron la vocal para luego plasmarla (ponerla) en la hoja; en ello se les pedirá que presionen (lo

hagan con fuerza) para que luego lo levanten y observen el resultado. Esta acción se realizará varias veces. Al finalizar se les pedirá algunos de ellos que pasen a decir la vocal que hicieron y lo que sintieron al realizarlo. Se colocarán cuatro cartulinas en diferentes espacios, para formar cuatro equipos. Enseguida, se les explicará que tendrán que salir afuera del aula, y tendrán que recolectar 10 objetos por equipo (flores, hierbas, fichas, etc); para ello les dará los acuerdos, las áreas a recorrer y el tiempo. En ello se utilizará un silbato para marcar cuando se acabé el tiempo establecido. Al entrar al aula los ubicará en un espacio, y lo que tendrán que hacer, así como les dará pintura en unos recipientes. Así, les explicará que tendrán que poner pintura en una sola parte de los objetos que encontraron para luego plasmarlo en la cartulina. Después les dirá que tendrán que colocar la primer letra con la que comienza el nombre del objeto que plasmaron. Al finalizar se les pedirá que observen lo que resultó. Como actividad previa al cierre se les dará a las alumnos, y alumnos, una hoja, y un lápiz. Después se les pedirá que dibujen los pasos que se siguieron; ya sea para hacer las vocales, al hacer la figura geométrica o bien al plasmar objetos en la cartulina. Y al finalizar se cerrará la mañana de trabajo con la explicación de lo realizado. En la octava situación de aprendizaje, denominada “Reconozco la artesanía como medio de expresión”, se pretende que el alumno reconozca la artesanía como una parte fundamental de las artes plásticas; en donde en ello se espera que pongan en juego sus ideas y emociones, así como su capacidad creadora e imaginativa. De esta manera, se comenzará la sesión pidiendo a los alumnos que hagan un dibujo de lo que ellos consideren que se refiere la palabra artesanía. La cual es definida como “Es un objeto o producto de identidad cultural comunitaria, hecho por procesos manuales continuos, auxiliados por implementos rudimentarios y algunos de función mecánica que aligeran ciertas tareas” (FONART, 2005)

Por lo que se les explicará (analogía) a las alumnas, y a los alumnos, que son aquellas cosas que realizan las personas que son de un mismo lugar, en donde esos objetos que crean son hechos a mano. Se llevarán imágenes de artesanías que se elaborarán, en donde les cuestionará a los alumnos acerca de lo que observan. Enseguida formará cuatro seis equipos y a cada uno le entregará un recipiente que posee chaquira de diversos colores, así como les entregará un hilo. Consecuentemente les dirá que realizarán pulseras, por lo que pedirá la opinión de cómo hacerlas, y en ello tratará de orientarlos. Se entregará un lápiz, y pedazo de cartulina a cada uno de los alumnos, en donde les pedirá que realicen un árbol; pero les dirá que sólo deberán colocar el tronco y varias ramas sin hojas. Al momento en el que todos lo tengan elaborado, les entregará a cada mesa resistol líquido, y un recipiente de botones. Después de ello les preguntará acerca de lo que pueden hacer con ello. Al recuperar los saberes, les dirá que tendrán que usar los botones para llenar las ramas del árbol, ya que representarán sus hojas. Al finalizar se pedirá la participación de algunos alumnos, para que expongan lo que sintieron al realizarlo (O bien se podrá realizar con las huellas de los dedos de la mano). Se formará de seis a siete equipos, y a cada uno le entregará macarrones y un hilo. Después de ello, les explicará que se hará un collar; en ello les preguntará cómo se podrá realizar. Enseguida, les dará las instrucciones y al momento que comiencen los observará. Cuando finalicen esa parte, repartirá a cada mesa dos pinturas diferentes y palillos de dientes. En ese momento les explicará que en cada macarrón deberán colocar una letra del abecedario. Al finalizar, pasará de dos a tres alumnos a exponer algunas letras que colocaron. Posterior a ello, se entregará a los alumnos un plato y un popote. Les explicará que con las pinturas que se colocarán en las mesas tendrán que colocar una gota pequeña con el dedo de cada una de las pinturas. Al momento que todos la hayan colocado, les dirá que con el popote tendrán que soplar cada gota por todo el plato hasta que ya no se pueda mover. Al finalizar le preguntará si lo que realizaron puede ser una artesanía.

A continuación, se les pedirá a los alumnos que saquen la piedra que se les encargó previamente. Asimismo, les dará a cada mesa tres pinturas de color diferente, así recipientes como palitos. Se les explicará que pintarán un paisaje, o bien lo que se imaginen, en un lado de la piedra que tienen; una vez terminado les solicitará que escriban sobre la piedra su primer nombre. Al concluir se realizará una breve exposición. Y ahí se les preguntará acerca de cómo se sintieron al hacerla. Y como cierre se realizará una explicación de lo que es la artesanía. En la novena situación de aprendizaje, denominada “Conociendo y aprendiendo más sobre expresión plástica”, se espera que el alumno se involucre en técnicas de expresión plástica. En donde con ello se pretende que reconozca la expresión plástica como elemento básico de las artes. Se cuestionará a los alumnos en relación al concepto de expresión plástica. La cual es definida como “un instrumento de desarrollo y comunicación del ser humano que se manifiesta por medio de diferentes lenguajes. La expresión plástica, como forma de representación y comunicación, emplea un lenguaje que permite expresarse a través del dominio de materiales plásticos y de distintas técnicas que favorecen el proceso creador. Lo fundamental en este proceso es la libre expresión, no la creación de obras maestras.” (Bejerano, 2009) Así, se les explicará (analogía) a los alumnos que la expresión plástica es cuando manifestamos lo que pensamos y sentimos a través de diversos materiales que podemos tocar como la pintura, arcilla, barro, etc. Que nos permite crear algo; esto se dirá en el momento adecuado, pero específicamente al momento del cierre. Como actividad complementaria de inicio, se

pedirá a cada alumno que tome

un objeto del aula. Al momento en el que todos lo tengan se les solicitará que vean sus características (forma, tamaño, color, etc). Al finalizar se les cuestionará si lo que vieron tiene relación con la expresión, así como digan el porqué de su respuesta. A continuación se les entregará una hoja, la cual tendrá plasmada una letra diferente. Asimismo se les dará papel de china y resistol; cuando todos tengan el material necesario se les cuestionará acerca de lo que creen que van a hacer.

Inmediatamente, les dirá que tendrán que recortar papel de china en pedazos pequeños y pegarlos en la letra que les toco sin salirse de los bordes. Al momento que acaben, se les dirá que pasarán a decir una palabra con la letra que les tocó. Se entregará a cada alumno un plato, así como un pedazo de bolsa de plástico. Y en cada mesa pondrá tres recipientes de pintura. Después de ello, les explicará que colocarán varios puntos que se tienen por todo el plato. Al finalizar deberán colocar encima de éste el plástico y cuando lo tengan de esa forma lo deberán mover y ver qué es lo que pasa. Se les pedirá que lo dejen de mover, y se les preguntará que formas observan. Se dará a los alumnos una hoja, que tendrá un color diferente. De esta manera, pasará a cada mesa y les pondrá unas gotitas de pintura sobre la hoja, o dependiendo de la situación se podrá realizar afuera del aula. Y al momento en que se las coloque, les dirá que tendrán que mover la hoja evitando que se caiga la pintura al piso. Al momento en el que se acabe la pintura, les dirá que observen la hoja. Así, se les preguntará a cada uno lo que creen que se formó. Como actividad previa al cierre se pegará en el pizarrón dos cartulinas, y en la mesa se pondrán dos recipientes con colores diferentes. Seguidamente, se les preguntará a los alumnos acerca de lo que creen que se va a realizar. Después de ello, les dirá pasaran uno a uno y meterá su mano en el recipiente de pintura y luego la pondrá en la cartulina. Y al momento que haga eso pondrá debajo de su mano la primera letra con la que comienza su nombre. Así, al finalizar ello, se dará la explicación sobre lo referente a la expresión plástica. En la décima situación de aprendizaje, que lleva por nombre “ El museo, un espacio para apreciar el arte plástica” se pretende que el alumno reconozca al museo como un espacio que conserva y difunde la cultura de un determinado pueblo. Asimismo se persigue que logre expresar ideas, sentimientos y emociones al estar en contacto con el arte Se comienza la situación cuestionando acerca de la temática del museo. El cual es definido, como “una institución cultural y educativa que constituye en sí misma un servicio público” (Valdés, S.F). Se les explicará (analogía) en el momento

pertinente, que es el lugar donde podemos encontrar cosas realizadas por personas a través del paso de los años, y que nos sirve para apreciarlas y conocer nuevas cosas. Como actividad complementaria del momento de inicio se dará a las alumnas, y a los alumnos, una hoja y se les pedirá que dibujen cosas que pueden llegar a encontrar en un museo. Se les comentará que se dividirá el aula en diversos espacios, específicamente en aquellos que se revisaron (pintura, dibujo, arquitectura, escultura, artesanía), en ello se les explicará que se simulará al aula como un museo. Por lo que formará al grupo en cinco equipos, así como les dará un pedazo de cartulina y un plumón. Después, les pedirá a cada uno de éstos que escriban una área del museo (se dará el área al azar). Posteriormente les dirá que tendrán que dar un nombre al museo, por lo que les dará otro pedazo de cartulina para que lo hagan. A continuación, les mostrará algunos de los trabajos realizados de cada arte plástica, y les pedirá acerca de cómo ubicarlos en los espacios correspondientes de acuerdo a las características que poseen. Se volverá a dividir al grupo en cinco equipos, o bien se continuará con los mismos, y los ubicará a cada uno en una zona. Se les pedirá que observen lo realizado; al transcurrir un determinado intervalo de tiempo se les dirá que hagan rotaciones. Y al finalizar preguntará a cada equipo lo que sintieron al ver las obras plásticas. Como producto final se efectuará una exposición con los padres de familia, y/u otros actores

Planeaciones

Propuesta 1 Nombre de la situación didáctica: Un recuento de los colores primarios Campo Formativo: Expresión y apreciación artísticas Competencia a desarrollar: Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados Competencia transversal: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo. Aspecto: Expresión y apreciación visual

Duración: Mañana de trabajo

Aprendizaje esperado: Experimenta con materiales, herramientas y técnicas de la expresión plástica, como acuarelas, pintura dactilar, acrílica, collage, crayones de cera. Aprendizaje esperado transversal: Utiliza estrategias de conteo, como la organización en fila, el señalamiento de cada elemento, desplazamiento de los ya contados, añadir objetos o repartir uno a uno los elementos por contar, y sobreconteo (a partir de un número dado en una colección, continúa contando:4,5,6). Justificación de la situación didáctica: La finalidad que se persigue a través de la aplicación de la presente propuesta, es que tanto la alumna como el alumno logren reconocer el concepto de color primario para que así vaya desarrollando, así como potenciando, sus saberes en relación a tal contenido. Que a la vez le será de utilidad para reconocer los colores secundarios. Actividades de aprendizaje:

Inicio:

Desarrollo:

Cierre

-Pase de lista y -Se formarán varios -El maestro actividad para equipos y a cada explicará, y a partir empezar bien el día uno se les dará tres de lo realizado, lo recipientes

-Actividad para

(Problemas empezar bien el matemáticos) -A continuación el día. maestro comenzará la Cuestionamiento clase preguntando lo siguiente: ¿Qué inicial significa la palabra “color”?, ¿Y qué -Coloreando significa la palabra figuras primario?; Entonces ¿Qué será color -El boteprimario? En ello se registrarán las baloncesto posibles respuestas de los alumnos. - Haciendo colecciones -Trazando con colores primarios -Explicación de los colores primarios

pequeños (que que es un color tendrán una primario. pequeña imagen de los colores primarios). Y a cada alumna, y alumno, se les dará varias fichas (o pompones) para que las avienten a estos, y traten de que caigan en un recipiente. Al finalizar se realizará el conteo, por parte de los alumnos, de - A cada alumno se le cada uno de los entregará una hoja, recipientes. en la cual estarán -El maestro formará representadas varias equipos (6 a 8 figuras. Se les pedirá equipos), y les dará que coloreen de color a cada uno pliegos rojo los cuadrados; de de papel de china color azul los de colores triángulos; de color primarios para que amarillo los círculos. hagan bolitas de Pero antes de ello, se cada color. Así, se les solicitará que les proporcionará nadie diga el color una hoja que que se va a tomar. Al tendrán colocados finalizar se hará el tres figuras, y cada conteo de cada figura. uno tendrá representado una cantidad de cada color. Por lo que tendrán que pegar la cantidad de bolitas según lo que se señale. -Se entregará a cada alumno un hisopo, y en una mesa se ubicarán

pinturas de los tres colores primarios. Así, se pedirá a cada uno que pase a trazar cierta cantidad de rayas (o trazo libre) de un determinado color en el pizarrón. (O bien se realizará de forma individual en una hoja) Lo que se busca es que se haga una seriación o secuencia de colores. Evidencia de aprendizaje: -Coloreando figuras

Criterios de desempeño -

-El bote-baloncesto - Jugando con colecciones -Trazando rayas de colores primarios

Experimenta con materiales que poseen características de color primario. Hace uso de herramientas para reconocer colores primarios Hace uso de técnicas de la expresión plástica.

Recursos: -

Hisopos, cartulina, pintura (amarilla, roja y azul), copias, botellas, pompones o fichas, pizarrón, patio, hojas de colores.

Evaluación: -

El alumno conoce y diferencia los colores primarios

El alumno usa y explora objetos que poseen

características de color

primario para resolver situaciones. -

El alumno hace uso de materiales como la pintura, así como grafitos, de colores primarios

Propuesta 2

Nombre de la situación didáctica: Ahora comienzo a crear colores secundarios Campo Formativo: Expresión y apreciación artísticas Competencia a desarrollar: Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados. Competencia transversal: Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral Aspecto: Expresión y apreciación visual

Duración: Una mañana de trabajo

Aprendizaje esperado: Experimenta con materiales, herramientas y técnicas de la expresión plástica, como acuarela, pintura dactilar, acrílica, collage, crayones de cera. Aprendizaje esperado transversal: Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela. Justificación de la situación didáctica: La presente propuesta tiene como finalidad que el alumno logre reconocer y conocer la manera en la que se producen los colores secundarios a partir de los colores primarios. Asimismo, que logre identificar los sentimientos que le producen tales colores al momento de observarlos en una situación determinada.

Actividades de

Inicio:

aprendizaje:

-Pase de lista, y actividad para -Pase de lista y empezar bien el día (Problemas actividad para matemáticos: suma y empezar bien el resta) día. -El maestro a los -Cuestionamiento preguntará alumnos lo siguiente: inicial ¿Alguien ha escuchado sobre los -La caja colores secundarios? sorpresa de ¿Dónde? ¿Qué son? listones

-Enseguida se colocará en la parte -El sonido de un superior de una mesa una caja, la cual tambor tendrá un agujero en imaginario la parte superior con el objetivo de que la -Hipótesis alumna, o alumno, que llegue a participar -Mezclando meta la mano. Ésta colores. tendrá contenido listones tanto de -El globo colores primarios como secundarios. De mágico esta manera se les -El listón, algo pedirá que tomen un listón, y al momento me produce que lo agarren, se le preguntará que color -Creando creen qué es. En ello figuras con mis se le cuestionará acerca de cómo se compañeros siente al desconocer de qué color es. Se -Pequeños a los investigadores involucrará demás integrantes del grupo, cuando la, o el, que esté participando

Desarrollo:

Cierre:

-El maestro entregará a cada alumno una hoja de color diferente (colores primarios y secundarios). Enseguida les dirá que se hará un concierto de tambores; en el cual les explicará que tendrán que hacer el sonido del tambor con la hoja mediante las manos. Pero para que hagan el sonido de tambor sobre la hoja tendrán que escuchar el color que diga, debido a los que posean ese color serán los que participarán; mientras otros esperarán su turno.

-El maestro explicará lo relacionado a los colores secundarios, específicamente el porqué de ese nombre.

--El maestro entregará a cada alumno un plato, pintura, una hoja y un globo. . Enseguida deberán meter su globo al plato de pintura. Después de unos segundos adentro se les dirá que lo saquen para que marquen la hoja con la pintura que trae el globo, en donde les dirá que tendrá que

-Collage, y comparación.

se dé cuenta que llenar la hoja. Al necesita la ayuda del finalizar les otro. preguntará acerca de lo que observan -El maestro pegará en en sus hojas. el pizarrón tres imágenes, en la cual -El maestro esté representado el formará equipos, color morado, verde y por lo cual anaranjado. Y les entregará un papel cuestionará: ¿Cómo de tendrá un color creen que se obtenga secundario cada color? (morado, anaranjado, verde). Así, les pedirá que se junten de acuerdo al color que les tocó. Al momento que estén en equipo se les entregará tres botes de pintura (colores primarios), así como también les dará tres tapaderas. Enseguida les preguntará a los alumnos ¿cómo pueden crear el color que les tocó con los colores que tienen? Después de ello los dejará por sí mismos realizar la actividad, pero supervisará en ello. (tal actividad estará abierta a realizarse individualmente) -Al finalizar ello, les preguntará ¿Se logró formar el color que les tocó al equipo?, ¿por qué?,

¿creen que se podrá formar? En caso de que no se llegue al resultado deseado se realizará las mezclas correspondientes para que originen el color secundario que se busca. Al resultar un determinado color, se les dará hojas a cada uno y se les pedirá hagan los números, o bien una pintura libre, pero en ello sólo utilizarán el dedo.

-Posteriormente a cada alumno se le entregará un listón de diferente color, y lanzará el siguiente cuestionamiento ¿En qué piensas al ver ese color? (También se relacionará con objetos de su medio) -Enseguida se llevará a cabo el juego de formación de figuras. Para ello se les explicará a los alumnos lo siguiente; de acuerdo al color que les tocó, y con las

personas que posean ese color (o va a variar de acuerdo al número de integrantes), tendrán que hacer la figura que se les indique (círculo, cuadrado, triángulo, rombo). Para ello se destinará un lugar en el aula para que pueda realizarse el movimiento que se requiera. -El maestro pegará en tres mesas un color secundario distinto, de esta manera les dirá que tendrán que colocar objetos existentes en el aula que posean ese color. Para ello propondrá turnos, para que no exista desorden. -El maestro les entregará a cada uno una revista, y les pedirá que recorten 5 objetos que posean el color verde, anaranjado y morado. Al finalizar ello, se realizará un collage (el cual tendrá siluetas, es decir divisiones, para ahí coloquen las imágenes encontradas). O bien se les

entregará a los alumnos una hoja con los colores secundarios, y se les pedirá que recorten una fruta, sin haberla dibujado antes por lápiz, para luego colocarlas en el collage.

Evidencia de aprendizaje:

Criterios de desempeño

-Hipótesis -Mezclando colores. -El globo mágico -El sonido de un tambor imaginario -Creando figuras con mis compañeros -Pequeños investigadores -Collage, y comparación.

Experimenta con distintos materiales para obtener colores secundarios. Hace uso de herramientas para identificar colores secundarios Hace uso de técnicas de expresión plástica como la pintura y el collage.

Recursos: -

Pintura (colores primarios), hojas, cartulina, resistol, papel de colores, listón, caja, tapaderas, globo, platos, bata.

Evaluación: -

El alumno conoce y reconoce los colores secundarios

El alumno identifica cómo se obtienen los colores secundarios.

El alumno hace uso de materiales para reconocer los colores secundarios.

El alumno reconoce los sentimientos e ideas que le produce cierta situación.

Propuesta 3

Nombre de la situación didáctica: Comienzo a reconocer algunas artes plásticas, pero primero experimento con el dibujo. Campo Formativo: Expresión y apreciación artísticas Competencia a desarrollar: Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados Competencia transversal: Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza, distingue semejanzas y diferencias y las describe con sus propias palabras. Aspecto: Expresión y apreciación visual

Duración: Una mañana de trabajo

Aprendizaje esperado: Crea mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situación vivida. Aprendizaje esperado transversal: Describe las características que observa en la vegetación, la fauna, las montañas, el valle, la playa, y los tipos de construcciones del medio en que vive. Justificación de la situación didáctica: La finalidad que se persigue a través de la presente propuesta de intervención, es propiciar al alumno los elementos básicos para que logre entender lo que es una obra plástica. Además de ello se espera que exprese sus ideas, pensamientos y emociones al verse envueltos en una situación que implica tanto la manifestación e integración de tales factores.

Actividades de

Inicio:

Desarrollo:

aprendizaje:

-Actividad para --El maestro entregará empezar bien el día, a cada alumno una y asistencia. hoja, y les dirá que se dibujen a sí mismos. Cuestionamiento -El maestro Al finalizar pedirá la comenzará la clase inicial participación de cuestionando a los algunos de ellos. En -Me dibujo a sí alumnos en relación ello se les orientará a lo que saben de las mismo para hacerlo artes plásticas: conjuntamente. En ¿Saben qué es el -Observando donde se les pedirá a arte? ¿Qué será? integrantes obras plásticas ¿A qué se referirá la algunos del grupo que palabra plástica? expliquen lo que -Búsqueda de hicieron. (O bien se listones hará una puesta en común preguntando -Comparando ¿Cómo es Edwin?) creaciones. Y por ejemplo) haciendo mi historia. -Paseo por la escuela --Dibujo y me divierto -Estudio de caso -Explicación de las artes plásticas

-El maestro pondrá listones en el suelo, y mostrará al alumno de manera rápida una imagen. Después se le pedirá que localice los colores que observará en la imagen. -El maestro pedirá a los alumnos que se sienten alrededor de él, y les enseñará fotografía de artes plásticas (pintura, arquitectura y escultura). A algunos de ellos les pedirá que expliquen lo que observan. Para ello dará indicaciones, cómo: qué será, cómo

Cierre: -El maestro realizará la explicación de lo que son las artes plásticas, así como su finalidad para el desarrollo del ser humano: en donde se involucrará a los alumnos. Y en tal acción se recuperará las acciones realizadas durante el día.

es el color, cómo es el tamaño, qué más cosas tiene. (O bien se está en posibilidad de jugar al memorama) -El maestro retomará la actividad realizada en la situación de aprendizaje anterior, en donde se les preguntará acerca de lo que observan (figuras y colores). Y les pedirá que hagan una historia con ello. Enseguida se les formará en trenecito, y se realizarán acuerdos, debido a que se saldrá al jardín para ver algunos elementos presentes (vivos y no vivos). Se hará énfasis en el tamaño, textura, color. Al regresar al aula se les preguntará a los alumnos sobre lo que observaron. -El maestro dará a los alumnos una hoja, y les pedirá que dibujen el objeto, o cosa, que más les llamó la atención de lo que observaron durante el día. Al finalizar, les pedirá a algunos de ellos que compartan lo que realizaron al grupo. Al momento que expongan, se les

preguntará acerca de los elementos que posee el dibujo. -El maestro pedirá que tomen un objeto, y que lo observen. Les pedirá que vean el color, tamaño, forma, etc. -El maestro les contará a los alumnos una experiencia, la cual puede ser la siguiente: A María le dejaron de tarea ir a un lugar donde haya artes plástica pero no tiene idea de dónde puede encontrarlo, por lo que se encuentra un poco desesperada. ¿Ustedes podrían ayudarla?...Enseguida el docente preguntará ¿En dónde puede encontrar lo que busca? (Lo que se pretende es que logren identificar al museo, así como elementos del propio contexto, como espacios en los que hay artes plásticas) Evidencia de aprendizaje: -Me dibujo a sí mismo -Paseo por la escuela -Búsqueda de listones -Comparando creaciones. Y haciendo mi historia. -Observando obras plásticas -Dibujo

Criterios de desempeño -

Representa, a través del dibujo, una situación vivida o imaginaria. Reconoce la importancia de las artes plásticas Se involucra en las actividades de expresión.

-Estudio de caso

Recursos: fruta, insectos, jardín de niños, pizarrón, plumones, lápiz, colores, hojas, copias, recipientes, pintura. Evaluación: -

El alumno reconoce al dibujo, la escultura, la pintura y la arquitectura como arte plástica

El alumno expresa sentimientos, emociones e ideas.

El alumno reconoce la importancia del conocer las artes plásticas.

Propuesta 4 Nombre de la situación didáctica: La escultura como medio para expresar mis ideas Campo Formativo: Expresión y apreciación artísticas Competencia a desarrollar: Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados Competencia transversal: Entiende en qué consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder cuando aplica uno de ellos para poner a prueba una idea. Aspecto: Expresión y apreciación visual

Duración: Una mañana de trabajo

Aprendizaje esperado: Manipula arcilla o masa, modela con ellos y descubre sus posibilidades de crear una obra plástica Aprendizaje esperado transversal: Propone qué hacer, cómo proceder para llevar a cabo un experimento y utiliza los instrumentos o recursos convenientes, como microscopio, lupa, termómetro, balanza, regla, tijeras, goteros, pinzas, lámpara, cernidores, de acuerdo con la situación experimental concreta. Justificación de la situación didáctica: El propósito que se persigue a través de la aplicación de la presente propuesta es que el alumno logre proponer ideas .En donde además se pretende que exprese lo que siente, conoce y le interesa, lo que le servirá de base para el desarrollo de una sensibilidad hacia las cosas que le rodean en el medio en el que se encuentra.

Actividades de aprendizaje:

Inicio:

Desarrollo:

-Actividad para iniciar -Se llevará a los bien el día, y pase de alumnos fotografías -Hipótesis lista. de esculturas, para su observación se maestro -Fotografías de -El formarán equipos. comenzará la sesión Se dará un tiempo esculturas preguntando a los de 5 minutos para (Representación) alumnos lo siguiente: ello. Enseguida se ¿Qué será una realizará una -Análisis de una escultura?, representación de ¿Nosotros podemos escultura algunas de ellas. crear una escultura? ¿Cómo podemos -Análisis de la -Preparando hacerla? escultura de la masa Cabeza Olmeca, en ello se involucrarán -Diseñando mi a los alumnos. escultura. ¿Qué es lo que observan?, ¿De Experimentando qué color es?, ¿De qué tamaño con un nuevo piensan que tiene?, material ¿Cuáles son sus características?... -Explorando -Ahora se les -Explicación de mostrará a los alumnos el material lo elaborado (harina, sal, y agua). Y se les cuestionará ¿Qué creen que se hará con lo siguiente (material)? Enseguida, se les dará a cada alumna, y alumno, una pequeña cantidad de ello. Al momento en que todos tengan material se les preguntará acerca

Cierre: -Se realizará una breve explicación de la escultura, en donde involucrará a los alumnos.

de cómo proceder, después de ello se les darán las instrucciones: Colocar 2 cucharadas de harina en el recipiente, poner 1 cucharada de agua al recipiente, colocar 1 cucharada de sal, para luego mezclar hasta que se haga una masa. -Posteriormente, y mientras siguen amasando, les pedirá que piensen en algo que quieran hacer (se les dará orientación si es pertinente, o bien se les dará un modelo). Así, después de cierto tiempo les dirá que lo diseñen. En ello estará vigilando, y cuestionando a los alumnos acerca de lo que hacen. Al finalizar, les pedirá a algunos que expliquen qué es lo que llegaron hacer, así como también se tomará la opinión de los demás miembros (qué se imaginaron que era lo que hicieron sus compañeros)

-Posteriormente, se formarán equipos y a cada uno se les entregará unas figuras, recipiente con resistol, y papel de baño. Les dirá que tendrán que tomar pedazos de papel y ponerles pegamento para después colocarlos en la figura. De esta manera, la tendrán que llenar de papel sin que pierda la forma. Al final, les entregará un recipiente de pintura y la tendrán que pintar utilizando el dedo) -Se sacará a los alumnos afuera del aula para que identifiquen si hay, o no, esculturas. Evidencia de aprendizaje:

Criterios de desempeño

-Fotografías de esculturas

-Análisis de una escultura

-Diseñando mi escultura

Manipula material para crear una obra plástica Reconoce el potencial que posee al enfrentarse a una situación Expresa lo que siente y piensa

- Experimentando con un nuevo material Recursos: -

Hojas,

periódico,

colorante,

harina,

agua,

impresiones, pizarrón, rollo de papel, agua, tubitos.

recipiente,

fotografías,

Evaluación: -

El alumno se interesa en lo que se le propone El alumno hace uso de material para crear una escultura, a partir de su diseño. El alumno expresa lo que tanto lo que siente como piensa, mediante la palabra u obra plástica. El alumno comprende que es una escultura, así como su finalidad.

Propuesta 5

Nombre de la situación didáctica: La pintura, un medio para desarrollar la imaginación. Campo Formativo: Expresión y apreciación artísticas Competencia a desarrollar: Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados Competencia transversal: Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral Aspecto: Expresión y apreciación visual

Duración: Una mañana de trabajo

Aprendizaje esperado: Crea, mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situación vívida. Aprendizaje esperado transversal: Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela. Justificación de la situación didáctica: A través de la presente situación de aprendizaje, se pretende que el alumno siga fortaleciendo y desarrollando su capacidad imaginativa, así como creadora. A la vez se busca que exprese lo que sabe, siente y le interesa en relación a lo que enfrenta en una determinada situación. Actividades de aprendizaje:

Inicio:

Desarrollo

-Actividad para -El maestro les dará empezar bien el día, y a cada uno una -Análisis y pase de lista. hoja, y les pedirá que saquen sus cuestionamientos -El maestro colores. Luego de comenzará la clase de una pintura ello les dirá que mostrando a los artística coloreen toda la alumnos una imagen hoja usando los de una obra pictórica. colores que

Cierre: -El maestro expondrá lo que es una pintura artística, así como su finalidad. En donde se involucrará a los alumnos.

-Hipótesis -Creando e imaginando -Pintura mágica -Observando paisajes -Pintando mi propio paisaje -Explicación y debate

En ello preguntará lo siguiente: ¿Qué observan?, ¿qué colores tiene? ¿Quién realizaría la pintura?.... -Enseguida preguntará a los alumnos: ¿Nosotros podremos crear una obra pictórica (pintura)? ¿Cómo?

deseen. Al finalizar escogerá a cinco alumnos, y les preguntará cómo se sintieron al realizar la actividad. A otros tres alumnos les cuestionará acerca de lo que hicieron (en ello les pedirá que identifiquen figuras, formas, y al final se harán oraciones en el pizarrón; en ello se solicitará que escriban los alumnos, luego lo realizará el docente). Enseguida les preguntará: ¿lo que hicieron puede ser una obra pictórica? ¿Por qué? -Posteriormente se les dará a cada alumno, y alumno, una hoja. En donde se les dirá que la tendrán que dividirla a la mitad. Al momento que la tengan esa forma, les dará a cada mesa tres recipientes de pinturas. De esta manera, les explicará que deberán colocar muchos puntos utilizando los colores de los recipientes, pero

-Al finalizar ello, se está en posibilidad de exponer lo realizado durante la semana.

les recalcará que para ello sólo utilizarán los dedos de la mano (Recalcará que solo tendrán que poner puntos en un lado de la hoja).Al momento que terminen les solicitará que vuelvan pongan encima la parte de la hoja que no pusieron nada sobre la otra y presionen. Después de ello, les dirá que desdoblen la hoja, y les pedirá que observen lo que resultó. En ello pedirá la participación de algunos alumnos y les cuestionará acerca de lo que ven. (Se escribirán cinco oraciones con ello) -Posteriormente formará equipos, y a cada uno le entregará una hoja de un paisaje diferente. De esta manera, les dará como consigna que observen la foto. Al concluir ello, le cuestionará a cuatro alumnos el por qué, o qué, les llamó la atención la

fotografía analizaron.

que

-Enseguida, y a cada uno de los equipos se les entregará de dos a tres pinturas diferentes contenidas en varios recipientes (para que ellos realicen mezclas). De igual manera, se les entregará un pedazo de cartulina, o bien hoja de máquina. Posteriormente se les dirá que pintarán un paisaje). Pero para realizar la pintura sólo tendrán que usar los dedos de la mano sin utilizar otro medio. Durante su elaboración se observará lo que hacen las alumnas, y los alumnos, para fortalecer y/u orientar lo que realizan. Al finalizar se le preguntará acerca de lo que elaboraron. En las actividades se pondrá música para ambientar.

Evidencia de aprendizaje: - Análisis y cuestionamientos de una

Criterios de desempeño -

pintura artística -Creando e imaginando -Pintando mi propio paisaje

Crea a través del dibujo, y de la pintura, paisajes y representaciones. Hace uso de lo que conoce para resolver situaciones en las que se ve involucrado

Recursos: pintura, recipientes, cartulinas, periódico, fotografías, imágenes, colores, hojas, Evaluación: -

El alumno expresa lo que siente y lo que sabe

El alumno reconoce lo que es una pintura artística

El alumno identifica la finalidad de la pintura artística

El alumno participa y posee iniciativa al resolver en lo que enfrenta.

El alumno hace inferencias.

Propuesta 6

Nombre de la situación didáctica: Con la arquitectura, primero imagino y luego diseño. Campo Formativo: Expresión y apreciación artísticas Competencia a desarrollar: Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados. Competencia transversal: Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral Aspecto: Expresión y apreciación visual

Duración: Una mañana de trabajo

Aprendizaje esperado: Crea mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situación vivida. Aprendizaje esperado transversal: Expone información sobre un tópico, organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos gráficos u objetos de su entorno. Justificación de la situación didáctica: A través de la aplicación de la presente propuesta, se pretende que el alumno logre crear una obra plástica, específicamente la arquitectónica, a través de materiales sencillos, en donde se ponga en juego la experiencia tanto familiar como social que ha adquirido durante su vida. Asimismo se busca que reconozca, y exponga, lo que siente al momento de realizar tales actividades.

Actividades de aprendizaje:

Inicio:

Desarrollo:

Actividad para -El maestro llevará empezar bien el día, tres imágenes de pase de lista. obras Cuestionamientos -El maestro retomará arquitectónicas (una internacional, lo abordado las iniciales una nacional y una sesiones pasadas en estatales). Tales -Imaginando y relación a las artes imágenes se plásticas, representando colocarán en específicamente diferentes obras relacionado a la espacios, y se les arquitectura. Así, les arquitectónicas. preguntará a los cuestionará ¿Qué es alumnos cuál arquitectura?, -Escogiendo una la quieren observar ¿Ustedes han visto obra (con el fin de formar obras equipos, los cuales arquitectónica. arquitectónicas? tendrán la misma ¿Dónde? (en este cantidad de -Firmando mi cuestionamiento se integrantes. Al les tratará de inducir obra momento que estén que las obras conformados los arquitectónica. arquitectónicas es el equipos, se les resultado de tal arte -Collage de una pedirá que tomen la plástica) fotografía y la obra un -Enseguida se les observen; arquitectónica. pedirá que imaginen primer momento se de una obra realizará -Haciendo mi manera autónoma arquitectónica (va a posteriormente depender del y obra el referente que intervendrá arquitectónica. poseen). En ello se docente. En ello se les dirá el nombre -Observando mi les dará de dos a tres minutos. Enseguida de la obra, así contexto algunos se les pedirá que como datos los cuales piensen cómo -Haciendo podrían representarlo estarán contenidos con el cuerpo. en la imagen (en construcciones Después de ello se esos momentos se con material de les pedirá a pocos involucrarán a los mi escuela. alumnos que pasen a alumnos acerca de representar lo que lo que creen que -Reto artístico imaginaron, y está expuesto en la imagen). O

Cierre: -El maestro explicará lo referente a la arquitectura, en donde se involucrará a los alumnos. En ello se retomará las actividades realizadas.

-Explicación final

posteriormente dependiendo de lo tendrán que decir que que se presente en fue lo que hicieron. el aula, se realizará oraciones de cada imagen de lo que observan. -Se les entregará una copia, que tendrá una obra arquitectónica con ciertas características. Por lo que se les pedirá que le den, y escriban, un nombre, ya que ellos son los creadores de ello. -Posteriormente, y a cada equipo, se les ubicará en un espacio del salón. Se les entregará una cartulina, papel de china (diferente color) y resistol líquido. Después de ello se les dirá que se realizará un collage, pero en ello tendrán que hacer una obra arquitectónica (construcción) como las que se observó. Por lo que en un primer momento se les cuestionará cómo se podrá hacer con el material que posee cada equipo. Al escuchar sus

propuestas, tratará de guiarlos a decirles que deben llenar la cartulina con cuadros del color que ellos consideren para luego formar la construcción que deseen (obra arquitectónica); cabe destacar que se les proporcionará a cada equipo el modelo revisado para que lo diseñen. Al finalizar se realizará una breve exposición de lo que realizó cada equipo. Además de que le pondrán nombre -Posteriormente se les dará a cada alumno una hoja (la cual tendrá representado una construcción). Asimismo se les proporcionará a cada mesa algodón y pintura. Se les preguntará acerca de lo que creen que se va a realizar, después de escucharlos se les dirá que tienen que llenar la obra arquitectónica que les tocó con pedazos pequeños

de algodón, (Técnica de relieve) a los cuales tendrán que ponerle resistol e irlos acomodando sin salirse de los bordes de la imagen. Y al final les pedirá que le tendrán que ponerle pintura, pero para ello sólo usarán los dedos. Al finalizar se les pedirá a algunos de ellos que expliquen lo que sintieron al realizar la actividad. -El maestro sacará a los alumnos al patio para que observen el paisaje, y les preguntará si hay arquitectura en esa zona. Al regresar al salón se hará una lista de lo que se diga, o bien se realizará un dibujo. -Posteriormente, se formarán de cinco a seis equipos para salir a una zona del jardín. Antes de ello se les dirá los acuerdos (reglas), así como también se les explicará la actividad: la cual es que tendrán que realizar una

construcción (casa, edificio, estatua, etc) con lodo. Para ello les preguntará cómo lo podrán hacer. Después de ello, los ubicará en un espacio determinado y a cada alumno les dará un recipiente y agua para que hagan lo que se les pidió. En ello se observará lo que realizan y se les hará cuestionamientos de lo que hacen. Por último a un miembro del equipo se le cuestionará lo que él elaboró. (O bien se realizará en el aula, y se les brindará bandeja con tierra con agua)

Evidencia de aprendizaje: -Escogiendo una obra arquitectónica. -Collage de una obra arquitectónica. -Haciendo mi obra arquitectónica. -Haciendo construcciones con material de mi escuela. -Reto artístico Recursos: -

Criterios de desempeño -

Es capaz de utilizar diversos materiales para resolver una situación Diseña objetos a partir de una experiencia previa o situación vivida.

Algodón, resistol, bata, pizarrón, fotografías, tierra, agua, recipiente, copias, colores, pintura, papel cascaron, cartulina, papel de china.

Evaluación: -

El alumno conoce y reconoce lo que es una obra arquitectónica

El alumno usa material variado para dar solución a lo que se le propone

El alumno diseña y posibilidades

crea una obra arquitectónica a partir de sus

Propuesta 7

Nombre de la situación didáctica: Con el grabado, aprendo y me divierto. Y con la música me relajo. Campo Formativo: Expresión y apreciación artísticas Competencia a desarrollar: Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados. Competencia transversal: Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien Aspecto: Expresión y apreciación visual

Duración: Una mañana de trabajo

Aprendizaje esperado: Crea, mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situación vívida. Aprendizaje esperado transversal: Utiliza marcas gráficas o letras con diversos intenciones de escritura y explica “qué dice su texto” Justificación de la situación didáctica: A través de la aplicación de la presente propuesta, se tiene como finalidad que el alumno reconozca el grabado como una parte importante del arte plástica. Además se busca que mediante ello exprese lo que siente al verse involucrado en experiencias de tal índole, así como también mediante la música. Actividades de aprendizaje:

Inicio:

Desarrollo:

-Actividad para --Se les pondrá empezar bien el día, música y se les pase de lista pedirá que se acuesten sobre el Cuestionamientos -El maestro piso. En ello se les comenzará iniciales solicitará que cuestionando a los cierren los ojos -Observando y alumnos acerca del para escuchar una grabado: ¿Ustedes jugando melodía. Y les han escuchado la pedirá que respiren palabra grabado? profundamente, y ¿Qué significará?

Cierre: -El maestro explicará lo relacionado al grabado, en donde recuperará lo realizado durante la mañana. Y en ello se involucrará a los alumnos.

-El grabado de vocales con jabón. -Recolectando y pintando con objetos -Recordando los pasos del grabado

¿Nosotros podemos después de ello hacer grabado? dejará de hablar por unos instantes para después preguntarles que se imaginaron. O bien, les dará tópicos sobre una experiencia. Al final se les dará una hoja y una crayola para que dibujen lo que sintieron, o imaginaron. -El maestro llevará unas fotografías, o imágenes, de ejemplos de grabado. Y les pedirá formar un círculo, enseguida les dirá que se deberán sentar en el suelo. Se jugará a la papa caliente y a quien le toque pasará a levantar una imagen; el cual deberá verla y luego mostrarla al grupo. Después de ello se le preguntará acerca de lo que observa, así como su creencia de cómo fue elaborada. O bien, y dependiendo de la situación, se les pedirá a los alumnos que escriban una oración de lo que

observan en una hoja, luego pedirá la participación de algunos para hacerlo en el pizarrón. -Se formarán de seis a ocho equipos, y a cada uno se les dará un rollo de papel, resistol, así papel cascaron y una pintura. Así, les cuestionará acerca de lo que creen que se va elaborar. Después de ello les explicará que tendrán que hacer una figura geométrica (por lo que se les dará un modelo y ellos lo escogerán) usando pedazos de papel; al cual le deben poner resistol para pegarlo en el papel cascaron (en ello se realizará una ejemplificación para que quede claro). Al final les pedirá que con el dedo tendrán que pintar los lugares que no se le colocaron papel. En ello se observará lo que realizan, en donde al momento que terminen se les dará una cartulina y

se les pedirá que la coloquen encima de lo que hicieron, y cuando esté en ese posición lo deben presionar sin moverlo (en caso que sea necesario este paso se realizará por equipo). Cuando se termine de hacerlo se levantará la cartulina y se les preguntará acerca de lo que observan. (tal actividad también podrá elaborarse individualmente) -Enseguida se entregará a cada alumno un pedazo de papa, así como también un palillo. En ello le preguntará acerca de lo que creen que se va a realizar. Después de ello se les dirá que tendrán que tallar (raspar) con el palillo la papa. Pero en ello tendrán que hacer una vocal (si es necesario se llevará imágenes de tales letras). Mientras elaboran ello, se pasará a cada mesa a entregarles pintura y hojas por mesa.

Al momento que terminen de tallar la letra, les dirá que tendrán que tomar una hoja. Luego les pedirá que con el dedo tendrán que pintar toda la parte en la que tallaron la vocal para luego plasmarla (ponerla) en la hoja; en ello se les pedirá que presionen (lo hagan con fuerza) y luego lo levanten y observen el resultado. Esta acción se realizará varias veces. Al finalizar se les pedirá a algunos de ellos que pasen a decir la vocal que es y lo que sintieron al realizarlo. -Se colocarán cuatro cartulinas en diferentes espacios, asimismo se formarán cuatro equipos. Les explicará que tendrán que salir afuera, y tendrán que recolectar objetos (flores, hierbas, fichas, etc); para ello les dará los acuerdos, las áreas a recorrer y el tiempo. En donde se utilizará un silbato para

marcar cuando se acabé el tiempo establecido. Al entrar al aula les explicará lo que tendrán que hacer y los ubicará en una cartulina, así como les dará pintura en unos recipientes. Así, tendrán que poner sólo en una parte de los objetos que encontraron en la pintura para luego plasmarlo en la cartulina. Después les dirá que tendrán que colocar la primer letra con la que comienza el nombre del objeto que colocaron. Al finalizar se les pedirá que observen lo que resultó. -Enseguida se les dará una hoja a los alumnos, y un lápiz, y se les pedirá que dibujen los pasos que se siguieron; ya sea para hacer las vocales en el jabón, al hacer la figura geométrica o bien al plasmar objetos en la cartulina.

Evidencia de aprendizaje: -Observando y jugando

Criterios de desempeño -

-Diseñando figuras geométricas -El grabado de vocales con jabón.

Emplea técnicas plásticas Crea objetos a partir de una situación vívida. Hace uso de materiales para representar lo que experimenta

-Recolectando y pintando con objetos Recursos: Pintura, cartulina, cinta, objetos (localizados en el jardín), periódico, bata, hojas, lápiz, jabón, papel cascaron, resistol líquido, patio, fotografías. Evaluación: -

El alumno crea mediante el grabado objetos (figuras y vocales)

El alumno experimenta con diversos objetos

El alumno reconoce y usa la técnica del grabado

El alumno muestra interés, y además tiene iniciativa propia.

Propuesta 8

Nombre de la situación didáctica: Reconozco la artesanía como medio de expresión Campo Formativo: Expresión y apreciación artísticas Competencia a desarrollar: Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados. Competencia transversal: Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien Aspecto: Expresión y apreciación visual

Duración: 1:30 min.

Aprendizaje esperado: Experimenta con materiales, herramientas y técnicas de la expresión plástica, como acuarela, pintura dactilar, acrílico, collage, crayones de cera. Aprendizaje esperado transversal: Utiliza marcas gráficas o letras con diversos intenciones de escritura y explica “qué dice su texto” Justificación

de la situación didáctica: A través de la presente propuesta de

intervención se pretende que el alumno reconozca la artesanía como una parte fundamental de las artes plásticas; en donde en ello se espera que pongan en juego sus ideas y emociones, así como su capacidad creadora e imaginativa. Actividades de aprendizaje:

Inicio:

Desarrollo:

-Actividad para -El maestro formará empezar bien el día, y cuatro seis equipos -Dibujando mi pase de lista. y a cada uno le un idea y lo explico -El maestro entregará entregará recipiente que a mi compañero a los alumnos una posee chaquira de hoja, y les pedirá que diversos colores, -Pulseras de dibujen lo que ellos así como les creen lo se refiere la chaquira entregará un hilo. palabra artesanía. Al Después de ello les finalizar les pedirá que cuestionará acerca se paren con su de lo que se va a dibujo, y luego de ello realizar: ¿Qué

Cierre: -El maestro explicará lo relacionado a la artesanía, en donde se involucrará a los alumnos a partir de lo realizado.

Diseño

mi busquen un Al propio recuadro compañero. momento que estén -Collar de letras en esa organización, les pedirá que tendrán -Plato artístico que hablar con su compañera, o compañero, acerca de -Piedras lo que para ellos pintorescas significa la palabra artesanía. Al -Explicación momento en el que final terminen, se les pedirá que vuelvan a cambiar de pareja, y realizar la misma acción (comentar lo que hicieron); esto se realizará de tres a cuatro veces. (O bien, se les preguntará tales cuestionamientos, o se les pedirá que ellos mismos anoten lo que piensan en el pizarrón)

piensan que vamos hacer?, enseguida les dirá que se realizarán pulseras, por lo que pedirá la opinión de cómo hacerlas. (el docente observará, y cuestionará mientras hacen las pulseras; también ayudará al momento de amarrarlas)

-El maestro entregará a los alumnos un pedazo de cartulina a cada uno, en donde les pedirá que realicen un árbol; pero les dirá que en ello sólo deben de colocar el tronco y varias ramas sin hojas. Al momento en el que todos lo tengan -Posteriormente, el elaborado, les docente pedirá la entregará a cada participación de dos a mesa resistol tres alumnos. líquido, un recipiente de botones. Después de ello les preguntará acerca de lo que pueden hacer con ello. Al recuperar los saberes, les dirá que tendrán que usar los botones y la chaquira para llenar las ramas del árbol, ya que ello

serán sus hojas. (O bien, se les dará pintura y pedirá que metan el dedo y coloquen las huellas en cada parte de la rama) -El maestro formará de seis a siete equipos, y a cada uno le entregará macarrones, cereal y un hilo. Después de ello, les explicará que se hará un collar; en ello les preguntará cómo se podrá realizar. Enseguida, les dará las instrucciones y al momento que comiencen los observará. Al momento en el que finalicen, les dará a cada mesa dos pinturas diferentes y palillos de dientes. En ese momento les explicará que en cada macarrón que pusieron deberán colocar una letra del abecedario. Al finalizar, pasará de dos a tres alumnos a exponer algunas letras que colocaron. -El maestro entregará a los alumnos un plato y un popote.

Enseguida les dirá que con las pinturas que están colocadas tendrán que colocar una porción (gota) pequeña en partes diferentes. Al momento que todos la hayan colocado, les dirá que con el popote tendrán que soplar cada gota por todo el plato hasta que ya no se pueda mover. -El maestro pedirá a los alumnos que saquen la piedra que se les encargó previamente. Posteriormente les dará a cada mesa tres pinturas de color diferente, así recipientes como palitos. Les explicará que pintarán un paisaje, o bien lo que se imaginen, en un lado de la piedra que tienen; además les pedirá que escriban sobre la piedra su primer nombre. Al finalizar se realizará una breve exposición. Y se les preguntará acerca de cómo se sintieron al hacerla

Evidencia de aprendizaje:

Criterios de desempeño

-Dibujando mi idea y lo explico a mi - Experimenta con materiales de compañero expresión plástica -Pulseras de chaquira - Utiliza técnicas de expresión - Diseño mi propio recuadro plástica -Collar de letras -Plato artístico -Piedras pintorescas Recursos: Chaquira, hilo, pintura, periódico, bata, botones, cartulina, lápiz, sopa de macarrones, palillos, piedras, hojas. Evaluación: -

El alumno hace uso de la técnica del ensartado, el soplado

El alumno hace un buen uso del material de expresión plástica (pintura, chaquira, macarrón, etc)

El alumno muestra interés y disposición a lo que se propone

El alumno reconoce y expresa lo que siente, así como lo que sabe.

Propuesta 9 Nombre de la situación didáctica: Conociendo y aprendiendo más sobre expresión plástica Campo Formativo: Expresión y apreciación artísticas Competencia a desarrollar: Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados. Competencia transversal: Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral Aspecto: Expresión y apreciación visual

Duración: 1:30 min

Aprendizaje esperado: Experimenta con materiales, herramientas y técnicas de la expresión plástica, como acuarela, pintura dactilar, acrílico, collage, crayones de cera. Aprendizaje esperado transversal: Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela. Justificación de la situación didáctica: A través de la presente propuesta de intervención se pretende que la alumna, y el alumno, se involucre en técnicas de expresión plástica. En donde con ello se espera que reconozca la expresión plástica como elemento básico de las artes.

Actividades de

Inicio:

Desarrollo:

aprendizaje:

-Actividad para -El maestro empezar bien el día, y entregará una hoja pase de lista a los alumnos, la cual tendrá Cuestionamientos -El maestro plasmada una letra cuestionará a los iniciales diferente. alumnos sobre la Asimismo les dará -Observo y expresión plástica, papel de china y por lo que les explico resistol. Así, les preguntará: ¿Para cuestionará acerca ustedes qué significa -El mosaico de lo que creen que la palabra a hacer. como medio de expresión? ¿Y la van Enseguida, les dirá palabra plástica qué expresión. que tendrán que significa? recortar papel de --El plato mágico -El maestro pedirá a china pequeños y cada alumno que pegarlos en la letra -La hoja tome un objeto del que les toco sin chorreada de los aula. Al momento en salirse Al el que todos lo tengan bordes. --Pintando mis momento que pedirá que vean sus acaben, les dirá características huellas (forma, tamaño, que pasarán a -Explicación final color, etc). Al final se decir una palabra les preguntará si lo con la letra que les (si es que vieron tenga tocó relación con la necesario se dará un ejemplo)expresión. -Se entregará a cada alumno un plato, así como un pedazo de bolsa de plástico. Y en cada mesa pondrá tres recipientes de pintura. Después de ello, les explicará que colocarán varios puntos de las tres pinturas por todo el plato. Al finalizar

Cierre: -El maestro realizará una explicación acerca de lo que significa la expresión plástica. En donde se involucrarán a los alumnos a partir de lo realizado.

deberán colocar encima el plástico y cuando lo tengan así lo deberán mover y ver qué es lo que pasa. Se les pedirá que lo dejen de mover, y se les preguntará que formas observan. En ello se estará en posibilidad de crear oraciones con las formas que surgen. -El maestro entregará a los alumnos una hoja que tendrá un color diferente. De esta manera, pasará a cada mesa y les pondrá unas gotitas de pintura sobre la hoja (o bien se realizará afuera). Y al momento en que se las coloque, les dirá que tendrán que mover la hoja evitando que se caiga la pintura al piso. Al momento en el que se acabe la pintura, les dirá que observen la hoja. Así, les preguntará a cada uno lo que creen que se formó. -El maestro pegará en el pizarrón dos cartulinas, y en la

mesa pondrá dos recipientes con colores diferentes. Así, les preguntará a los alumnos acerca de lo que creen que se va a realizar. Después de ello, les dirá que uno por uno meterá su mano en el recipiente de pintura y luego la pondrá en la cartulina. Y al momento que haga eso pondrá debajo de su mano la primera letra con la que comienza su nombre.

Evidencia de aprendizaje: -Observo y explico

-El mosaico como medio de expresión. -Pintando mis huellas -El plato mágico -La hoja chorreada

Criterios de desempeño -

Experimenta con materiales variados Hace uso de técnicas de expresión plástica

Recursos: Pintura, bolsa de plástico, hojas de colores, agua, papel de china, copias, cartulina, cinta, bata. Evaluación: -

El alumno reconoce y conoce el concepto de expresión plástica.

El alumno experimenta con diversos materiales de expresión plástica

El alumno emplea técnicas de expresión plástica como la pintura dactilar, el mosaico, el pintar escurriendo,

El alumno muestra iniciativa e interés

Propuesta 10

Nombre de la situación didáctica: El museo, un espacio para apreciar el arte plástica Campo Formativo: Expresión y apreciación artísticas Competencia a desarrollar: Comunica sentimientos e ideas que surgen en él o ella al contemplar obras pictóricas, escultóricas, arquitectónicas, fotográficas y cinematográficas. Competencia transversal: Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien Aspecto: Expresión y apreciación visual

Duración: Una mañana de trabajo

Aprendizaje esperado: Reflexiona y expresa sus ideas y sentimientos al observar diversos tipos de imágenes en la pintura, el modelado, las esculturas, la arquitectura, las fotografías y/o el cine. Aprendizaje esperado transversal: Utiliza marcas gráficas o letras con diversos intenciones de escritura y explica “qué dice su texto” Justificación de la situación didáctica: A partir de la aplicación de la presente propuesta de intervención se pretende que el alumno reconozca al museo como un espacio para observar arte. Asimismo se persigue que logre expresar ideas, sentimientos y emociones al estar en contacto con el arte plástica.

Actividades de

Inicio:

Desarrollo:

aprendizaje:

-Actividad para -El maestro les dirá empezar bien el día, y a los alumnos que pase de lista. se dividirá el aula en diversos Cuestionamiento -El maestro espacios, cuestionará a los inicial específicamente en alumnos acerca de la aquellos que se -Dibujo de temática del museo: revisaron (pintura, ¿Conocen algún lugar elementos del dibujo, arquitectura, donde podemos escultura, museo apreciar arte? ¿Cuál? artesanía). -El maestro dará una Enseguida, formará -Escribiendo hoja a los alumnos y al grupo en cinco letreros les pedirá que dibujen equipos, así como cosas que ellas, y les dará un pedazo -Ubicación de ellos, pueden de cartulina y un obras plásticas encontrar en un plumón. Después, les pedirá a cada museo. -Aprecio la uno que escriban -Enseguida les un área del museo sensibilidad de preguntará ¿En el (se dará a través de mis compañeros museo podemos papelitos al azar). encontrar cosas cómo Posteriormente les -Exposición las que hicimos estas dirá que tendrán dos semanas? que dar un nombre al museo, por lo que les dará otro pedazo de cartulina para que lo hagan. -El maestro mostrará algunos de los trabajos realizados de cada arte plástica, y les pedirá a los alumnos acerca de cómo ubicarlos de acuerdo a las características que poseen

Cierre: -Exposición con los padres de familia, y/u otros actores

-El maestro dividirá al grupo en cinco grupos, y los ubicará a cada uno en una zona. Y les pedirá que observen lo realizado. Pasado un determinado intervalo de tiempo les preguntará a cada equipo lo que sintieron al ver las obras plásticas. Evidencia de aprendizaje: -Dibujo de elementos del museo -Escribiendo letreros

Criterios de desempeño -

Emplea la reflexión Expresa ideas y sentimientos al observar obras plásticas

-Ubicación de obras plásticas -Aprecio la sensibilidad de mis compañeros Recursos: Cartulina, plumones, cinta, mesas, obras plásticas, hojas, lápiz. Evaluación: -

El alumno reconoce el museo como espacio para fomentar la sensibilidad

El alumno reconoce la pintura, arquitectura, artesanía, escultura y dibujo como arte plásticas.

El alumno reflexiona y expresa ideas, así como sentimientos al observar obras plásticas

Reconociendo a la comunidad áulica y escolar Diagnóstico de la educadora Diagnóstico “El jardín de niños se llama Tenamaztle, se encuentra ubicado en Av. Siglo XXI #

Col. África, Guadalupe, Zacatecas. Cuenta con gran diversidad cultural

familiarmente hablando. Su economía familiar no es muy abundante. Dentro de cada familia hay de 3 a 5 o más integrantes. El grupo es 3°A, el cual consta de 13 niños y 11 niñas. En su reingreso y nuevo ingreso se comenzó a trabajar con el campo formativo de Desarrollo personal y social en las actitudes, capacidades de relacionarse, identidad personal, sentimientos y emociones. Este campo formativo está bien favorecido excepto Everardo ya que aún no se integra al grupo, es de nuevo ingreso; los alumnos (as) se desenvuelven con mucha facilidad. Tienen sus compañeros de juegos y experiencias personales, identifican y comparten gustos personales, experiencias, diferencias entre su familia, lo plasman en sus trabajos para darlo a conocer, del cual se sienten felices ya que es el primer contacto que tiene su familia, en el cual comenzamos a formar hábitos, normas y valores universales, aún hay niños egocéntricos pero confiamos en que lo vamos a trabajar. Continuamos con el campo formativo de Lenguaje y comunicación trabajando el aspecto de lenguaje escrito en el cual sus conocimientos previos son identifican y escriben su nombre la mayoría, sólo los niños de nuevo ingreso y otros de reingreso no se les facilita. Les agrada las lecturas lo cual incrementará con facilidad la apropiación del lenguaje escrito, el grupo interpreta marcas gráficas, cuentos, ilustraciones y su nombre, hay problema de direccionalidad, y espacio, para escribir. Se planearon actividades donde los alumnos (as) interactuaron con textos de su interés para interpretar y conocer su contenido para que involucrarse más en este proceso de lecto-escritura, se planearon actividades cómo: Préstamo de cuentos clásicos a domicilio, lecturas en voz alta, exposiciones por cada niño (a), se

trabajará direccionalidad, Escribir arriba-abajo e izquierda-derecha, interpretarán textos, etc. En un segundo momento se trabajó el aspecto oral en el cual el lenguaje oral es su carta de representación a través del mismo comunicamos y expresamos ideas, sentimientos, emociones y pensamientos con todo aquel que nos rodea, su léxico está bien conformado ya que expresan ideas completas, frases de ellos mismos, oraciones cada vez más completas, enlazan ideas de acuerdo a su edad; estructurando su ideas más largas y articuladas. Se pretende: que aprenda nuevas palabras; logre ideas claras, completas y coherentes en los alumnos (as) que faltan por desarrollar; capacidad para escuchar; narrar sucesos, entre otros que vayan surgiendo durante la práctica. En el campo formativo de pensamiento matemático en el cual el alumno trae consigo el conocimiento del número del 1 al 20, a un 15% se le dificulta por diversas situaciones, así como colores, figuras geométricas. Las experiencias matemáticas que trae consigo el alumno (as) por el entorno y el ciclo escolar anterior se continuará trabajando a través de juegos, la resolución de problemas, utilizando el principio del conteo, colecciones de material, razonamiento del número con códigos, nociones espaciales, forma, medida, tamaño, la proximidad, direccionalidad. En el campo formativo de exploración y conocimiento del mundo compartimos experiencias acerca de cómo es el y cómo hacer el cuidado del medio ambiente, se les cuestiona para que nos den a conocer sus saberes previos. Se realiza constantes cuestionamientos para que exprese lo que sabe y desearía saber. Se constatarán para ampliar la reflexión de los alumnos, se tomará en cuenta el medio ambiente en el que se desenvuelve y el natural, se trabajarán fenómenos naturales, lo vivo y lo no vivo, natural, y no natural. Se participará en actividades socioculturales que muestren el desenvolvimiento y adaptación de los educandos a la comunidad y sociedad. En el campo de expresión artística: los alumnos participan de una manera activa en la sesión de música van desarrollando su sensibilidad, la iniciativa, curiosidad,

imaginación, espontaneidad, la creatividad, etc. Haciendo uso de su lenguaje corporal, gestual y oral a través de juegos simbólicos y dramáticos para que cada uno manifieste lo que siente, piensa e imagina o puede crear. Canta, baila, juega, escucha, realiza diferentes movimientos utilizando diversos géneros musicales, desarrollando su memoria, atención y escucha. En el campo formativo de Desarrollo físico y salud se realizaron entrevistas a padres de familia para constatar y considerar si algún alumno (a) trae problemas físicos, genéticos, motrices, estado de salud, nutrición, emocionales, estabilidad, etc… Todos cuenta con una independencia, realizan diferentes acrobacias, equilibrio, coordinación, espacialidad temporalidad, mejor lateralidad. Favorecer, guiar y conservar hábitos de higiene, los cuidados que se deben de tener personalmente y de salud.

Descripción del grupo

Alumno: Edwin Eleazar Basurto Villareal Descripción -

Inquieto Identifica nombre, pero no lo escribe. La serie numérica se le dificulta Le gusta las actividades gráfico-plástico Al alumno se le dificulta poner atención a lo que se le explica, así como también tiene obstáculos al momento de realizar las actividades porque pierde el interés. Tiene ciertos obstáculos al reconocer algunas figuras geométricas. Tiene dificultades al compartir, ya que se caracteriza por ser egocéntrico. Se muestra interesado, sin embargo se distrae fácilmente al trabajar al lado de sus compañeros. Se distrae con sus compañeros, por lo que impide que ponga atención al darse las consignas. Además, pierde la atención fácilmente si hay actividades de sólo escucha. Se muestra interesado en lo que se hace, sin embargo en ciertos momentos pierde la atención (actividades de escucha y observación). Se distrae fácilmente con objetos que están a su alcance. Además se le dificulta exponer lo que siente y piensa.

Se le dificulta el compartir con sus compañeros, además de que al no participar se dificulta reconocer lo que conoce de la temática.

Alumno: Luis Enrique Colunga Hernández Descripción -

Tiene atención dispersa Está en el primer nivel de escritura No identifica el número Se cansa fácilmente Está canalizado en el USAER Tiene dificultades al realizar las actividades, además de que no se involucra. Se distrae fácilmente, además de que no sigue instrucciones. Muestra una actitud egocéntrica al trabajar en equipo. Además de ello se le dificulta realizar lo que se le pide. Se le dificulta hacer lo que se le propone, además de que en ocasiones no sigue indicaciones. Se distrae fácilmente, además de que no obedece acuerdos.

Alumno: José Patricio Cortez Galván Descripción -

Es de nuevo ingreso No identifica ni escribe el nombre Tiene dificultades de reconocer los números, asimismo tampoco los escribe Es reservado Es muy reservado, y participa poco, lo que impide reconocer lo que sabe. Posee un cierto grado de egocentrismo. Se interesa en lo que se hace

Se muestra interesado en lo que se hace, pero en actividades de escucha y observación pierde el interés. Manipula el material que se le propone para crear lo que se le indica. Además de ello muestra actitud positiva. Cuando expone lo que siente y piensa no lo hace en voz alta, además de lo que comenta es breve.

Comienza a participar de manera voluntaria en lo que se hace en el aula.

Alumno: José Ángel Martin Delgado Hernández Descripción -

Se caracteriza por ser trabajador Identifica el nombre, y lo escribe Identifica, y escribe, la serie numérica Reconoce las vocales Participa poco Se distrae fácilmente, sin embargo hace lo que se le pide. Asimismo, su participación es baja en clase. Se involucra de manera pertinente en lo que se realiza Realiza lo que se le pide, a pesar de que constantemente pierde la atención por platicar con sus compañeros. Además de ello, participa poco. Muestra disposición e interés en lo que se realiza, además que utiliza lo que se le propone para crear lo que imagina.

Comienza a exponer tópicos sobre lo que se aborda en clase, a partir de sus experiencias. Comienza a participar de manera voluntaria en lo que se hace. Además, tiene poco conocimiento de lo que se aborda. Pierde la atención fácilmente, sin embargo se involucra activamente en lo que se hace.

Alumno: Roberto Mauricio de Loera Quiroz Descripción -

Identifica, y escribe, el nombre Identifica la serie numérica Expresa sus experiencias Ayuda a sus compañeros Es reservado, sin embargo se muestra participativo. Tiene dificultades de reconocer las mezclas de los colores primarios Se muestra interesado en lo que se realiza, además atiende lo que se le indica. Atiende indicaciones, además que utiliza material que se le propone para realizar lo que imagina. No expone lo que siente y piensa. A pesar de ello se muestra interesado en lo que se hace.

Es reservado lo que impide que exponga lo que sabe y conoce en relación a lo que se trabaja.

Alumno: Cesar Aldair Domínguez Troncoso Descripción -

Identifica, y escribe, el nombre Reconoce la serie numérica Reconoce colores, formas, ubicación espacio y tiempo Es participativo Sigue una conversación Conoce la temática, además de ello muestra interés y disposición en lo que se realiza. Se le dificulta, en ocasiones, la mezcla de ciertos colores para crear un color secundario. Además, se muestra atento y tiene disposición de realizar lo que se le pide. Tiene conocimientos significativos de lo que es el arte, además de ello se involucra de manera activa en lo que se hace. Posee saberes relacionados a la escultura, como arte plástica. Además de que conoce y reconoce materiales para poderlo crear Lo que expone es adecuado, además pertinente, acorde al contenido que se aborda. Tiene conocimiento relevante de la temática a partir de su experiencia, además de ello

la refuerza con elementos del contexto.

Alumno: Ángel Mateo García Basurto Descripción -

Escribe, e identifica, el nombre Conoce la serie numérica Reconoce algunos colores y figuras Es sociable Posee un cierto grado de egocentrismo lo que le impide trabajar colaborativamente, además de ello tiene dificultades de localizar algunas figuras geométricas. Posee conocimiento de la temática. Asimismo, y en ciertas ocasiones, se distrae fácilmente. Pierde la atención fácilmente, específicamente en aquellos relacionados al escuchar y observar. Se le dificulta el escuchar al otro, además de ello se distrae fácilmente con sus compañeros. Se distrae fácilmente al estar con sus compañeros. Se percibe que lo que expone, lo repite de lo que escucha de sus compañeros.

Reconoce algunos tópicos del tema que se aborda (materiales de la arquitectura). Además, y al no estar con sus pares se muestra atención y disposición.

Alumno: Rolando Daniel López Herrera Descripción -

Identifica el nombre Escribe algunas grafías de su nombre Conoce y reconoce colores y figuras Proporciona puntos de vista importantes El alumno logra diferenciar las figuras geométricas propuestas. Además de que se muestra participativo.

Es participativo, además de que se involucra en las actividades de manera activa. Tiene pocas dificultades en reconocer los colores para crear un determinado color secundario. Se muestra interesado en lo que se hace. Se puede denotar que existe poca disposición e interés en actividades de observación y escucha. Tiene dificultades de reconocer las características de la escultura, además se distrae fácilmente. Es inquieto. Asimismo, lo que expone no lo dice en voz alta al grupo. Lo que expone es preciso, sin embargo se le dificulta compartir material con su

compañero de mesa. Lo que expone es adecuado, además pertinente, acorde al contenido que se aborda. Tiene conocimiento relevante de la temática a partir de su experiencia, además de ello la refuerza con elementos del contexto. A pesar de que tiene un desconocimiento de la temática, logra inferir en cierta medida la temática que se aborda. Además de ello, se involucra de manera activa en lo que se hace.

Alumno: Jimy Noé Padilla Aguilar Descripción -

Es de nuevo ingreso Está en el primer nivel de lecto-escritura Tiene dificultades en reconocer números Le gustan las actividades gráfico-plástico A pesar de que realiza el trabajo, lo hace más despacio que los demás. Reconoce los colores necesarios para crear colores secundarios. Además, se muestra atento a lo que se dice y hace. No posee referente del concepto arte. Se distrae fácilmente. A pesar de que usa materiales que se le proponen para crear lo que imagina, tiene un desconocimiento de la escultura Se muestra reservado, sin embargo se interesa en lo que se hace. Cuando expone lo que siente, y piensa, lo hace de manera breve.

Se le dificulta exponer lo que conoce de la temática. Además, y constantemente, pide salir al baño.

Alumno: Everardo Rodríguez Acosta -

Descripción Es de nuevo ingreso Tiene dificultades al trabajar No identifica el nombre No se integra al grupo. Se muestra atento, sin embargo es reservado lo que ocasiona que no participe de forma adecuada en lo que se le pide. Además de ello, tiene dificultades en reconocer algunas figuras geométricas. A pesar de que se muestra atento en el tema, es reservado. Lo que dificulta identificar lo que sabe y ha aprendido Hace lo que se le pide, pero en ocasiones se distrae. Además de ello tiene dificultades al participar. Se puede denotar que se distrae fácilmente, y en ocasiones no atiende lo que se le dice. Y como consecuencia de que no participa se tiene dificultades de reconocer si posee conocimiento sobre la escultura y el arte.

Aunque no expone lo que siente y piensa, comienza a hablar en clase; específicamente para decir lo que le hacen sus compañeros.

No expone información sobre la temática que se trabaja, sin embargo comienza a decir lo que le pasa dentro del aula.

Alumno: Humberto Ramírez Gamboa Descripción -

Identifica, y escribe, su nombre Es participativo Falta constantemente Posee conocimiento de lo que se aborda, a pesar de que plática con sus compañeros mientras realiza el trabajo. Al estar en junto con otros compañeros plática, haciendo que se distraiga en lo que hace. Además de ello, se le dificulta en identificar, en ciertas ocasiones, los colores básicos para crear un determinado color secundario. Se puede denotar que se distrae fácilmente, y en ocasiones no atiende lo que se le dice. Y como consecuencia de que no participa se tiene dificultades de reconocer si posee conocimiento sobre la escultura y el arte. Tiene un referente bajo sobre la escultura, a pesar de ello se involucra de manera activa en lo que se hace. Expone sus sentimientos a partir de una situación vívida

Posee un referente básico de la temática que se aborda, además de ello se interesa por lo que se realiza.

Alumno: Cristofer Alexander Rentería Flores Descripción -

Es de nuevo ingreso Reconoce, y escribe, su nombre Reconoce colores Al hablar tiene una secuencia de ideas Tiene la psicomotricidad desarrollada. Se le dificulta localizar algunas figuras. Sin embargo participa, y posee conocimiento elevado de la temática. Se muestra participativo en lo que se realiza. Sin embargo, y en ocasiones, tiene dificultades en el identificar los colores primarios básicos para formar un determinado color secundario. Tiene un desconocimiento del concepto arte, sin embargo se distrae fácilmente. Posee conocimiento de la temática, además de lo que expone favorece a la comprensión del tema.

Tiene conocimiento esencial de la temática, además lo logra exponer ante sus compañeros.

Alumno: Bairon Tadeo Ruelas Delgado Descripción -

Identifica, y escribe, el nombre Reconoce figuras y colores Tiene desarrollada la psicomotricidad Tiene un déficit de atención Conoce y reconoce la temática abordada, sin embargo se distrae fácilmente.

Tiene conocimiento sobre el arte, además de ello se involucra en lo que hace. A pesar de que se distrae fácilmente. Conoce aspectos sobre la escultura, además de que expresa lo que siente. Se muestra inquieto en las actividades, así como también plática con sus compañeros al realizar el trabajo. Lo exponer lo que siente al momento de realizar lo que se le pide, pero lo hace con poco argumento.

Alumna: Lesly Victoria Carrillo Jiménez Descripción -

Identifica, y escribe, su nombre Sigue conversaciones Tiene un dominio de espacio-tiempo A pesar de que conoce el tema, se distrae fácilmente. Platica con sus compañeras mientras se realiza la clase, además, y en ocasiones, tiene dificultades de reconocer los colores a mezclar para obtener colores secundarios. Se le dificulta trabajar debido a que pierde el interés. Tiene conocimiento sobre la temática, sin embargo se distrae fácilmente. Conoce, y hace evocaciones, de la escultura a partir de experiencias previas. Expresa lo que siente a través de una situación vívida. Además de ello, se observa que tiene poca actitud de escuchar al otro.

Se involucra significativamente en lo que se hace, pero a pesar de ello, y en ocasiones, se desvía de la temática que se aborda.

Alumna: Claudia Daniela de la Rosa Salas Descripción -

Falta constantemente Identifica, y escribe, el nombre Se le dificultan los números Participa poco Es reservada, sin embargo realiza lo que se le pide Se muestra participativa, sin embargo se distrae fácilmente. Además de que posee un conocimiento pertinente del tema. Es reservada, asimismo se denota su interés y disposición por lo que se realiza. Se muestra poco participativa, pero se denota que está interesada en lo que se hace. Se involucra en lo que se hace, sin embargo se le dificulta exponer lo que siente y piensa en una situación determinada. Se interesa por la temática, pero no expone lo que conoce.

Alumna: Marely Escobar Aguilar Descripción -

Identifica, pero no escribe, el nombre La escritura es combinada con números y grafías. Se le dificulta la serie numérica Es pasiva Se distrae fácilmente con sus compañeras, sin embargo hace lo que se le pide. Es reservada, sin embargo muestra interés en lo que hace. A pesar de que plática con sus compañeras durante el trabajo que realiza. Se distrae fácilmente, y en ocasiones pierde el interés por lo que se realiza.

Posee poco referente sobre la escultura, sin embargo se puede apreciar que se interesa en lo que hace. Se interesa por lo que se aborda, pero no expresa lo que hace, siente y piensa.

Tiene dificultades de exponer lo que conoce de la temática que se aborda.

Alumna: Dulce Estrella Jaime Espinoza Descripción -

Falta constantemente Identifica, pero no escribe, su nombre. Tiene dificultades de reconocer colores, y serie numérica Tiene la psicomotricidad desarrollada Se le dificulta localizar algunas figuras. Además de ello tiene dificultades en la correspondencia uno a uno. Se distrae fácilmente, sin embargo hace lo que se le pide con disposición e interés. Tiene ciertas dificultades al reconocer necesarios para crear un determinado color secundario. Se muestra interesada en lo que hace, y en ocasiones se distrae. Tiene poco referentes sobre el arte. Tiene poco conocimiento sobre la escultura, pero a pesar de ello se involucra de manera adecuada en lo que se hace Se mostró reservada en las actividades, lo que le impide exponer lo que siente y piensa ante una determinada situación.

Esporádicamente se levanta de su lugar. A consecuencia de que es reservada es difícil identificar lo que conoce de la temática.

Alumna: Ana María Núñez Campos Descripción -

Tiene una deficiencia intelectual No escribe, ni identifica, números ni nombres Se le cofunden colores Plática en clase Tiene dificultades al realizar las actividades, además de ello se distrae fácilmente A pesar de que se le dificulta reconocer los colores necesarios para crear un determinado color secundario, se muestra participativa e interesada en el tema. A pesar de que se muestra interesada, tiene dificultades de entender la consigna lo que da como resultado que realicé otra acción diferente. Asimismo, tiene dificultades de mantener la atención en lo que se explica y se hace. Se muestra participativa en la elaboración de lo que se propone, sin embargo se le dificulta hacerlo. Presenta dificultades de atención lo que impide realizar las acciones correspondientes a la situación. Comienza a participar voluntariamente, además de ello hace lo que se le pide. Sin embargo se distrae en actividades de escucha, así como también cuando tiene objetos cercanos.

Se involucra, pero no participa de forma activa en lo que se hace. Se distrae fácilmente en actividades de sólo escucha y observación. Tiene escaso referente de la temática que se aborda, además de ello tiene dificultades de involucrarse de manera pertinente en lo que se realiza.

Alumna: Caty Marisol Descripción -

Tiene problemas de lenguaje No identifica, ni escribe, su nombre Se le dificulta la serie numérica Conoce algunos colores Se distrae fácilmente, además de que tiene dificultades al realizar las actividades. Se muestra interesada en lo que hace, pero tiene dificultades para comprender lo que se dice. Tiene desconocimiento del tema, sin embargo se muestra atenta en lo que se hace; se caracteriza por ser reservada.

Alumna: Fátima Paola Rodríguez Armenta Descripción -

Identifica, y escribe, su nombre Reconoce la serie numérica Conoce colores y figuras Participa en eventos Reconoce partes del cuerpo Posee conocimiento del tema, además de que pone atención constantemente a lo que se le dice. Conoce la temática, además de que se interesa en ella. Asimismo se caracteriza por ser reservada en clase. Conoce algunas de las características de la escultura, además de que diseña y crea lo que piensa a través de cierto materiales. Se involucra en lo que se hace, sin embargo es reservada en clase lo que le impide expresar lo que siente y piensa.

Al estar con ciertos compañeros conversa en clase, sin embargo hace lo que se le propone. Además de ello, se le dificulta exponer lo que conoce. Es auditiva. Asimismo comienza a expresar de manera voluntaria lo que sabe en relación a la temática que se aborda.

Alumna: Brittany Milly Lizbeth Sánchez Descripción -

Identifica, y escribe, su nombre. Participa en clase Le gusta la clase de música, y educación física. Logra diferenciar las figuras geométricas (cuadrado, círculo y triángulo). Además de ello, tiene ciertas dificultades al efectuar la correspondencia uno a uno. Es reservada, además de que se muestra interesada en lo que se realiza. Tiene un desconocimiento sobre el tema, sin embargo muestra atención y disposición; a pesar de que se distrae fácilmente. Tiene poco referente sobre la escultura, además se distrae fácilmente. Es reservada, además de ello se involucra en lo que se hace. Sin embargo lo que expone, se puede deducir que lo hace a partir de lo que escucha de los demás.

Tiene poco referente sobre la temática que se trabaja, sin embargo se muestra interesada.

Alumna: Mischa María Salazar García Descripción -

Identifica consonantes y vocales No escribe palabras Reconoce figuras, colores y números Posee hiperactividad Participa Se distrae fácilmente, pero a pesar de ello realiza lo que se le pide. Además de ello posee un nivel adecuado de acuerdo al principio de correspondencia uno a uno. En ciertos momentos tiene dificultades en reconocer los colores necesarios para crear los colores secundarios Posee poco referente sobre la escultura, sin embargo trabajar el tema reconoce algunas de sus características. Lo que expone favorece a la comprensión del tema. Además, lo que dice lo toma de su experiencia no de la de otros.

Se distrae al aburrirse en determinadas actividades (escucha y observación)

Alumna: Lea Carolina Solís Lauzz

Descripción - Identifica, y escribe, su nombre - Reconoce figuras, colores y vocales - Se le dificulta la serie - Se aparta del grupo - Es participativa - Es muy reservada, lo que impide en identificar lo que sabe y conoce. - Se muestra interesada en las actividades. - Posee un referente de la escultura, además de que se muestra interesada en lo que se realiza. - Comienza a participar de manera voluntaria en lo que se hace en el aula.

Alumna: Estrella Dayanna Mendoza Iñiguez.

Descripción -

Entró en febrero, y va atrasada. Tiene confusión en números, y figuras. Se distrae fácilmente en lo que realiza. Se muestra interesada en el tema. Además de ello es un poco reservada al participar en clase, sin embargo conversa con sus compañeras. Se muestra atenta en lo que realiza, en donde además se puede denotar que posee cierto desconocimiento de la temática. Muestra disposición e interés en lo que se realiza. Además se muestra reservada. Se le dificulta expresar lo que siente y piensa.

Es reservada, y casi nunca participa en la clase. Y cuando se le cuestiona no dice lo que piensa, o cree.

Lo que sé del grupo, y lo que me gustaría saber El grupo es diverso a consecuencia del contexto, y el ámbito familiar, en el que se desarrolla cada una de las alumnas, y cada uno de los alumnos, que conforman el grado de tercer año, grupo “A”. De esta manera se puede percibir una notable diferencia de las competencias que poseen cada uno de los miembros, y esto como parte de las experiencias que cada miembro vive en el hogar, así como de otros ámbitos. Uno de los aspectos que se pueden denotar en la minoría del grupo, es que todavía poseen un cierto grado de egocentrismo, específicamente al momento de trabajar en conjunto. Una probable causa de ello es en lo referente a las prácticas que tienen en el seno familiar; ya que manifiestan que sus padres les dicen que no compartan lo que llevan. Las relaciones que establecen las alumnas, y los alumnos, es buena. Sin embargo es necesario aclarar que existe cierto rechazo hacia algunos de ellos. Debido a que entre ellos mismos se burlan de algunas de las acciones que hacen tanto ciertas alumnas, y alumnos; específicamente de aquellos que tienen ciertas necesidades educativas especiales. Aunado a ello, y que de igual forma se puede observar a la hora de lonchar, es lo relacionado a los hábitos de alimentación. En este aspecto, gran parte de las alumnas, y de los alumnos, almuerzan comida no saludable, tal como: pan, comida rápida, refresco, dulces. Mientras que la minoría almuerza comida elaborada en casa. Otro punto que es importante precisar, es que la mayoría de los miembros del grupo no respeta reglas. Lo que impide que exista un buen ambiente de aprendizaje en el aula. Esto es atribuible a las condiciones de la esfera familiar en las que se desenvuelven. Además de ello, una minoría de los alumnos dicen groserías a los otros a la hora del recreo. Cabe destacar en ello, y como posible factor detonante de lo mencionado, es que las condiciones de los hogares en donde se encuentra el jardín en general no son

buenas. En relación a la cuestión económica, una gran parte de las familias cuenta con el recurso “suficiente”; es decir no poseen una solvencia económica adecuada. Además la zona se caracteriza, y específicamente por las tardes, porque existe de vandalismo; y este aspecto se puede percibir específicamente en los niños, ya que hacen uno de palabras como pistolas y cuchillos. También he identificado algunos aspectos de lo que más llama la atención, y por ende interesa al grupo. De esta manera, lo que les agrada realizar son actividades relacionadas a colorear, lectura de libros, el dibujar, el jugar, las gráfico-plásticas, a la manipulación de objetos. En cuanto a las actividades que no agradan son las relacionadas, o bien, que poseen acciones de

sólo observación y escucha. Ya que ello ocasiona que

paulatinamente se vaya perdiendo la atención, y por ende ocasiona que se produzca un cierto grado de desorden; en donde se comienzan a parar, a platicar con sus compañeros, a ir al baño, etc. Así, lo que me gustaría es seguir identificando lo referente a lo que les interesa, y lo que les llama la atención. Y esto con el objetivo de crear propuestas que sean de su índole, además de que favorezcan a un desarrollo, y potenciación, de sus competencias. Asimismo, me interesaría conocer más del medio en el que se desenvuelven cada uno de los sujetos. Para así poder entender su comportamiento dentro, y fuera, del aula. Con el objetivo de establecer una relación adecuada entre cada uno de los sujetos que aprende. Que favorezca en poder establecer una empatía, y por ende haya confianza tanto entre sus compañeras y compañeros, maestros, así como conmigo. También me gustaría conocer más sobre las necesidades educativas específicas que posee las alumnas, y los alumnos, del grupo. Con el objetivo de poder ofrecer situaciones de aprendizaje pertinentes, y acordes, a sus características y necesidades. Para que así pueda existir un aprendizaje para la vida, y no sean únicamente actividades para pasar el momento, o bien, de entretenimiento.

Matricula del grupo El tercer año, grupo “A”, cuenta con una matrícula total de 24 alumnos. Las, y los, cuales poseen características propias como producto de la influencia del medio en donde se desenvuelven. Sexo Masculino (13): -

Edwin Eleazar Basurto Villareal Luis Enrique Colunga Hernández José Patricio Cortez Galván José Ángel Martin Delgado Hernández Roberto Mauricio de Loera Quiroz César Aldair Domínguez Troncoso Ángel Mateo García Basurto Rolando Daniel López Herrera Jimy Noé Padilla Aguilar Everardo Rodríguez Acosta Humberto Ramírez Gamboa Cristofer Alexander Rentería Flores Bairon Tadeo Ruelas Delgado

Femenino (11): -

Lesly Victoria Carrillo Jiménez Claudia Daniela de la Rosa Salas Marely Escobar Aguilar Dulce Estrella Jaime Espinoza Ana María Núñez Campos Caty Marisol Fátima Paola Rodríguez Armenta Brittany Milly Lizbeth Sánchez Mischa María Salazar García Lea Carolina Solís Lauzz Estrella Dayanna Mendoza Iñiguez.

Entrevistas

Benemérita Escuela Normal Manuel Ávila Camacho

Licenciatura en Educación Preescolar

Trabajo docente e innovación

Jornada de observación y práctica docente Jardín de niños “Tenamaztle” Año y grupo: 3-A

Nombre del educador practicante: Rafael Alejandro Zavala Carrillo

Entrevista a la maestra titular del grupo Propósito: A través del presente instrumento, se pretende recabar información para conocer aspectos relacionados con la intervención educativa, específicamente aquellos que tengan interrelación con el desarrollo de las niñas y los niños en el aula. Y esto con la finalidad de que se tengan elementos significativos, para realizar futuras intervenciones acorde a los intereses y necesidades de éstos mismos.

Interpersonal -

¿Cómo es su relación con los padres de familia y personal docente? Es buena ¿Por qué lo considera así? Porque se empieza a trabajar en el ciclo, y se percibe que hay un apoyo mutuo. En donde hubo una reunión inicial, en la cual se percibió que no fue una cuestión negativa. Con los docentes se trata de ser un equipo de trabajo, en el cual se persigue el mismo objetivo, es decir el crecimiento del alumno.

¿Cómo considera que su relación con sus alumnos? Es buena ¿Por qué? Hay respeto entre ambas partes, en donde existe un apoyo de mi parte hacia ellos para favorecer sus aprendizajes. Social

¿Existe un apoyo de los padres de familia en el aula? Si existe un apoyo ¿De qué manera lo hacen? Lo hacen participando en talleres, faenas, kermeses, así como cuando se les ocupa para comprar materiales de trabajo. Por lo que cuando se les solicita en algo participan.

¿Cómo cree qué es valorada la práctica docente por parte de la comunidad? A medida que transcurre el tiempo se va perdiendo el valor de la docencia por parte del contexto, por lo que ya no es valorada como era anteriormente; un ejemplo de ello es la perdida de tradiciones y costumbres, en donde los días festivos (día del maestro) pasan desapercibidos.

Cultural -

¿Hasta qué grado la cultura que poseen los alumnos influye en el aula? Si influye, porque traen al aula costumbres que facilitan, y en ocasiones, lo que se propone al trabajar con los alumnos.

Institucional -

¿La escuela cuenta con clases de formación complementaria? Si Educación física y Música

¿A qué hora es la entrada, receso y la salida? o Entrada: 9:00 am, no hay tolerancia debido a situaciones pasadas. o Receso: De 11:10 a 11:30 es el recreo para que los niños jueguen, mientras que de 11:00 a 11:10 es el momento para que coman el lonche. o Salida: A las 12:00 pm

¿Cuáles?

Pedagógica

¿Cuántas niñas y cuántos niños tiene en el grupo? 13 niños y 11 niñas

¿Cómo es la organización que emplea para llevar a cabo su intervención (alumnos, materiales, espacios)? o Espacios: el principal es el aula, y se busca que sea acorde a lo que se planea o Materiales: Se preparan previamente de la aplicación de la situación o Alumnos: Se trabaja con los que asisten - ¿Qué elementos considera para realizar sus planeaciones? o Desarrollo del conocimiento previo de los alumnos o En el cómo andan en los campos formativos, pero específicamente en el de lenguaje y comunicación, y el de pensamiento matemático. o PEP - ¿Qué hace para recuperar los saberes previos de los alumnos? Se basa en el resultado del examen que se aplicó a los alumnos, en donde además se retoman las observaciones que se realizan en relación al desarrollo y desenvolvimiento del niño -

¿Qué campo formativo ha favorecido de la mejor manera? Pensamiento matemático, así como lenguaje y comunicación ¿Cuál campo ha sido menos favorecido? Desarrollo físico y salud ¿Por qué? Se planea, y se selecciona el campo, de acuerdo a las circunstancias, intereses y necesidades del grupo

¿Qué actividades gustan más a los alumnos? Matemáticas, Lenguaje, Reglas y valores, gráfico plástico, danza ¿Cuáles menos? Conversar, a consecuencia de que pierden el interés fácilmente además de que no están acostumbrados a escuchar.

¿Qué estrategias utiliza en el aula para hacer que los niños se interesen en las clases, así como para mantener la disciplina? Para que los alumnos se lleguen a interesar, es necesario revisar y escuchar las opiniones que tienen los alumnos. Así, y para mantener la disciplina es necesario llamar la atención, y esperar a que terminen lo que están haciendo.

¿Cuál es el objetivo del plan institucional? (qué se desea favorecer, y con qué elementos). Se intenta favorecer el crecimiento y el desenvolvimiento de los alumnos a través de actividades significativas.

¿Cuál es el tiempo efectivo de enseñanza y aprendizaje? El tiempo es de nueve a doce del mediodía, en el cual hay clases complementarias.

Valoral -

¿Existe una normatividad institucional? Sí, hay una normatividad institucional. En la cual se señala la entrada y salida, así como la participación que se debe tener en las actividades para favorecer el desarrollo del niño.

¿En el aula se cuenta con una normatividad? Sí, se cuenta con una ¿Por qué se estableció? Se estableció con el objetivo de que existiera disciplina en el aula.

¿Cuáles son los valores que se persiguen a través de las relaciones con los alumnos y con los otros actores escolares? Se busca que haya bondad, respeto, afectividad y amor. Debido a que dentro de la mayoría de las familias se carece de ello

Política -

¿Existe un apoyo económico por alguna institución gubernamental? No hay con un apoyo, el último que se recibió fue la barda perimetral. ¿Cómo cuál?

Económica -

¿Con qué servicios cuenta la institución? Los servicios con los que cuenta la institución es con agua, drenaje y luz eléctrica.

Entrevista a la directora. Propósito: Recabar información acerca de la organización y plan institucional, perspectivas que se tienen del jardin de niños por parte de los padres de familia, influencia del contexto donde se desarrolla el jardin de niños y datos generales de la institución. 

¿Cuál es su nombre? María Dolores Ramírez Espino.



¿Cuál es la misión y visión de la escuela?

o Misión: Brindar una educación de calidad que atienda a la diversidad, que contribuya al desarrollo de competencias en los alumnos y alumnas para que adquieran un carácter analítico, reflexivo y crítico, y así respondan adecuadamente a las exigencias de la sociedad. o Visión: Ser una institución líder reconocida por su alta labor educativa que busca guiar y fortalecer el proceso enseñanza-aprendizaje basada en valores que le permitan convivir en sociedad. 

¿Cuál es el plan institucional que se está llevando a cabo actualmente (Ruta de mejora, consejo técnico escolar)? Ruta de mejora; Atender las cuatro prioridades: mejora de los aprendizajes enfatizando en lectura, escritura y matemáticas, normalidad mínima, diversificación de materiales, abatir el rezago y convivencia escolar.

o Por parte de los docentes proponer actividades retadoras, diversificación de materiales. o De los padres de familia, apoyo en tareas y asistencia a reuniones, apoyo en actividades pedagógicas. 

¿Cuál es el valor que otorga la comunidad a la escuela? En este centro educativo si hay interés en la educación formal, sin embargo hay un porcentaje de padres de familia que no muestra interés por el nivel preescolar.



¿Cuáles son las expectativas que tienen los padres de familia de la escuela? Que los alumnos adquieran las competencias necesarias y que les faciliten el aprendizaje para la escuela primaria.



¿En qué medida favorece el apoyo de los padres de familia en la institución? El apoyo no es total, como tampoco constante, hay padres de familia que si se esmeran en cumplir, sin embargo otros no consideran importante esta parte



¿Cuál es la manera en la que interviene la escuela en la comunidad? Se realizan actividades a nivel institución con proyección a la comunidad.



¿Qué hace la institución para promover la participación de los padres de familia? Se llevan a cabo reuniones de información y avances del alumnado, el programa escuela para padres y algunas veces en la realización de algunas actividades en el grupo.



¿En qué medida influyen las tradiciones y costumbres que se tienen en el contexto dentro de la institución? Este aspecto ha cambiado, generalmente se realizan las actividades sin que interfieran usos y costumbres de padres de familia.



¿Las maestras le presentan las planeaciones que realizan? ¿En tiempo y en forma? ¿Cada cuándo? Cada docente lleva su planeación conforma marca el programa.



¿Evalúa a los educadores en el desempeño escolar? ¿Con base a que se evalúa? Aprendizaje de los alumnos e intervención docente

 ¿El supervisor visita constantemente el Jardín de Niños?, ¿Se interesa por las necesidades que presenta la institución?, ¿De qué forma? Las visitas del supervisor no son constantes pero si hay interés por la institución, se detectan necesidades docentes.

 ¿Con que servicios cuenta la escuela (agua, luz, internet, etc.)? agua, luz, drenaje.  ¿Cuenta la escuela con servicio de alimentación, si es así, como se organiza o se lleva a cabo este servicio? Por el momento no

 ¿Se llevan a cabo otras materias extracurriculares (ingles, educación física, música)? Si, música y educación física  ¿Cuenta con maestros para cada materia extracurricular? Si



¿De cuánto tiempo se dispone para estas materias y cada cuando se llevan a cabo? Media hora, dos veces por semana.

Personal de apoyo: De limpieza 

¿Cuál es su nombre? R: Ricardo Delgado



¿Cuántos años tiene laborando en el jardín de niños? R: 3 años



¿Cuál es su hora de entrada y hora de salida del jardín? R: 7:00 – 3:00



¿Cómo es la organización del jardín? R: la organización es por parte de la directora, ella asigna su trabajo a cada quien e indica lo que se hará en el jardín



¿Cómo ha influido el contexto en el jardín de niños? R: influye mucho por ejemplo en el jardín afecta mucho que la mayoría de las familias son de bajos recursos



¿Cómo es su relación con los niños? R: Muy buena (Observación: el señor de limpieza habla mucho con los niños y los niños platican con él en receso y también los cuida)



¿En qué actividades participa en conjunto con los docentes del jardín? R: eventos cívicos y apoyo en actividades



¿Cómo es el contexto y ambiente en el que labora? R: muy bueno



¿El jardín de niños cuenta con lo necesario para laborar? R: No, porque hay muchas necesidades según la demanda del jardín y el número de niños. No se cumplen todas las necesidades para el desarrollo del niño

Entrevista a la maestra de música 1. Nombre Aranzazu Escalera Ramírez 2. Años de servicio 6 años 3. Profesión y preparación Licenciada en Educación, actualmente estudio la maestría en Educación y 5 años en la escuela de música de la UAZ en piano 4. ¿Cuántos días a la semana acude a esta institución? Acudo dos días (martes y jueves) 5. ¿Cómo es su relación con los padres de familia y el resto de los docentes? Se tiene buena relación con los docentes. Con los padres de familia muy poca. 6. ¿Cómo es la organización que emplea para llevar a cabo su planeación? De acuerdo al campo formativo Expresión y apreciación artística. La planeación se realiza de acuerdo al campo formativo “Artísticas” y el Aspecto que se vaya a trabajar Expresión y apreciación musical, expresión corporal y apreciación de la danza, expresión y apreciación visual y expresión dramática y apreciación teatral. Asimismo, se toman en cuenta los aprendizajes esperados, competencia, campo formativo y aspecto. 7. ¿De qué manera realiza su planeación? La planeación se hace por día de acuerdo a lo que se está trabajando . 8. ¿Su planeación favorece los diversos campos formativos? La planeación y las fases favorecen otros campos formativos llevando una transversalidad en lo que trabajan los docentes frente a grupo para el logro de los aprendizajes que se desean alcanzar. 9. ¿Cómo cree que las artes favorecen el desarrollo del alumno? La música brinda a los niños la oportunidad de expresar sus sentimientos, habilidades, aptitudes, imaginación, sensibilidad y como docentes los estimulamos y motivamos para que participen, socialicen, pierdan el temor, etc. 10. ¿Cuenta con los medios necesarios para realizar su práctica? Si se cuenta con salón, teclado, grabadoras y algunos instrumentos musicales, como panderos, claves, maracas y triangulo.

11. ¿Cuál es su labor dentro de la institución? Mi labor docente se desempeña como maestra de “expresión y apreciación artística” atendiendo a los 6 grupos de la institución.

Entrevista maestra de USAER (Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular) 1. ¿Cuál es su nombre? Ana Cristina García Gutiérrez 2. ¿Cuántos años de servicio tiene en el jardín de niños en el que se encuentra actualmente? 2 años 3. ¿Por qué es importante conocer a los alumnos y que debe de conocer de ellos?  

Principalmente su necesidad educativa para apropiarse de los contenidos y su implicación para el mismo. Conocer canal de aprendizaje, interacción, normas y reglas, diagnóstico en caso de presentar discapacidad e historia familiar.

4. ¿Cómo selecciona a los alumnos candidatos para asistir al aula de USAER? El primer momento es la observación dentro y fuera del aula, se da a conocer la guía de detección a los docentes, se reparte la hoja de canalización para alumnos candidatos a USAER, se evalúan de forma individual y se determina el grado de necesidad educativa específica. 5. ¿Cómo diseña su plan de trabajo? Basado en planes y programas de educación preescolar, necesidad del grupo, horario de trabajo y planeación del maestro regular. 6. ¿Cómo planea el trabajo con el grupo y con los alumnos que presentan necesidades educativas especiales con o sin discapacidad? Siempre se toma en cuenta la planificación del maestro o tema a trabajar, se adecua la actividad en relación a la propuesta curricular adaptada a cada alumno y se aplica dando énfasis a las necesidades especiales de los alumnos de USAER. 7. ¿Qué modalidades de atención implementa (aula de recursos: individual, pequeños grupos; aula regular: apoyo específico, trabajo en conjunto)? Y ¿Con que frecuencia semanal da cada modalidad? Se trabaja de forma individual, grupal, observación y apoyo en grupo, dentro de las actividades grupales 1 semana, grupo 1 semana en apoyo en aula de recursos USAER.

8. ¿Qué orientaciones le brinda al maestro del grupo para atender a los alumnos con necesidades educativas especiales? Luego de la evaluación se trabaja con padres sobre las necesidades, luego se entrega un informe del maestro para dar sugerencias de trabajo para todo el ciclo escolar, observando la triangulación de apoyo. 9. ¿Cómo realiza la evaluación de los alumnos con necesidades educativas específicas? De forma grupal en lo social e individual para contenidos pedagógicos, memoria, atención, motricidad y niveles de maduración, escrita y de ejecución (motriz). 10. ¿Cuál ha sido la mayor dificultad que ha enfrentado? Asistencias, compromiso de padres y desnutrición de los alumnos. 11. ¿Cuál ha sido su mejor logro? Desarrollo de habilidades para el desempeño de actividades dentro de los grupos por parte de los alumnos, la expresión, socialización de alumnos con D.I.

Entrevista a la maestra de educación física

Propósito: La finalidad que se persigue a través de la aplicación del presente instrumento es el de recabar información en relación a su práctica educativa, tal como la importancia que tiene el conocimiento que se posee de los alumnos para poder diseñar su plan de trabajo en relación a las necesidades e intereses de éstos para el fortalecimiento de sus competencias. Así como para favorecer el trabajo que lleva a cabo día con día la educadora en el aula.

1. ¿Cuál es su nombre? Angélica Valdez Tolentino

2. ¿Cuántos años de servicio tiene? 16 ¿Cuántos años ha trabajado en esté jardín? 8

3. ¿Qué importancia le atribuye a la educación física para el desarrollo de los alumnos? A partir de la educación física los alumnos comienzan a desarrollan la psicomotricidad, reconocer la potencialidad de su cuerpo y además se expresan a través de él. 4. ¿Qué elementos toma en cuenta para realizar sus planeaciones? El PEP (campo de desarrollo físico y salud), además de las temáticas que trabajan las educadoras.

5. A su parecer ¿Qué visión tienen de la educación física los padres de familia para el desarrollo de los niños? No reconocen la importancia que tiene la educación física para el desarrollo de los niños, en donde sólo lo ven como un pasatiempo y momento de juego.

6. ¿Existe intercambio de información entre las titulares del grupo con usted en relación a lo que observa de los niños durante su práctica? Es escaso ¿En qué le ha sido de utilidad ello? La poca información que se obtiene, permite en favorecer el desenvolvimiento de algunos de los alumnos que poseen necesidades educativas.

Gu铆a de observaci贸n

Benemérita Escuela Normal Manuel Ávila Camacho

Licenciatura en Educación Preescolar

Trabajo docente e innovación

Jornada de observación y práctica docente Jardín de niños “Tenamaztle” Año y grupo: 3°A

Nombre del educador practicante:

Disposición para aprender Datos de identificación de la escuela -

Nombre: Jardín de niños Tenamaztle

Organización: Completa

Horario : 9:00AM A 12:00PM

Localidad :Guadalupe, Zacatecas.

Clave: 32DJN0610Z

Datos escolares específicos -

Matrícula institucional y por aula  Tercero “A”: 24  Tercero “B”: 21  Tercero “C”: 22  Segundo “A”: 27  Segundo “B”: 28  Segundo “C”: 29

Datos del personal del jardín de niños -

Personal del jardín de niños: o 7 maestras o 1 maestro o 1 directora o 1 intendente

Funciones y organigrama: o o o o o o o o o o

Directora Educador de segundo año grupo A Educadora de segundo año grupo B Educadora de segundo año grupo C Educadora de tercer año grupo A Educadora de tercer año grupo B Educadora de tercer año Grupo C Educadora física Maestra de música Intendente

Participación de otros agentes escolares Formas de intervención de los padres de familia -

Los padres intervienen al momento de dejar a los alumnos en la puerta del jardín de niños, y una parte de ellos los dejan en el interior de las aulas. Asimismo se observan al momento del recreo, en donde llevan lonche a sus hijas e hijos. Otros van a resolver asuntos personales De igual forma recogen a los alumnos a la hora de salida, en donde preguntan acerca de lo realizado, así como de los sucesos que acontecieron durante el transcurso del día.

Programas a los que está inscrito el jardín -

El jardín no está inscrito a ningún programa.

Apoyos institucionales -

No cuenta con apoyos de otras instituciones, siendo la barda perimetral el último apoyo recibido por parte del gobierno del municipio de Guadalupe.

Infraestructura del jardín -

Iluminación: Cada aula cuenta con este servicio

Espacios administrativos o Una dirección

Patio y otros espacios o La institución cuenta con un patio, asimismo cuenta con una zona de juegos. Y lo restante es terreno.

Delimitación del espacio escolar o La escuela está delimitada por una barda.

Número y tipos de aulas o Tres aulas de segundo año o Tres aulas de tercer año o Un salón que se utiliza para música, y para guardar cosas. o Una dirección o Un aula de USAER o Dos baños

Tiempo y espacio -

Manera en la que se distribuye el tiempo en las actividades o La manera en la que está distribuido el tiempo de las actividades está determinado por varios factores, los cuales son: interés del alumno en la actividad, clases complementarias, disposición del alumno por realizarla.

Espacios que se utilizan para el proceso de enseñanza y aprendizaje o El espacio que se utiliza para realizar tal proceso está determinado básicamente por el propósito que se persigue en la planeación, siendo el aula el representativo de ello. En donde en las clases complementarias se realiza en el patio. o - Tiempo requerido en actividades extra-áulicas o El tiempo que se requiere en las actividades complementarias es de una hora, la cual se reparte en dos días.

Organización del aula -

Cómo es el salón de clases: mobiliario, materiales educativos, equipamiento, ambiente de trabajo. o El mobiliario: el salón cuenta con diez mesas disponibles, de las cuales dos de ellas no son ocupadas por los alumnos; se tiene un escritorio y una silla para la maestra; cuenta con 24 sillas. o Los materiales que se tienen son diversos para favorecer el aprendizaje de los alumnos: libros, fichas, figuras, revistas, figuras, rompecabezas, etc. o Equipamiento: no se cuenta con computadora, ni algo relacionado con las TIC. o Ambiente de trabajo: El ambiente de trabajo es adecuado, debido a que se puede denotar que hay respeto por ambas partes. En donde hay apoyo por parte de la docente hacia los alumnos, en donde realiza estrategias para llamar la atención de los alumnos para lograrlos interesar en lo que se hace, y por ende terminar con lo que se planea.

Cómo está organizado el salón. o La organización del salón está distribuida de la siguiente manera: en el fondo se localizan estantes en los cuales están colocados los materiales para favorecer el aprendizaje de los alumnos; al lado de éste se encuentra el escritorio de la maestra. o En la parte central se encuentra ubicadas las mesas de los alumnos, y en un lado se encuentra otros estantes en el cual está

contenido más material; mientras que en el otro está ubicado el garrafón de agua. o En la parte de enfrente, a lado de la puerta, se encuentra el pizarrón. Así como un estante en el cual se guardan libros, así como otros objetos. -

Cómo está organizado el grupo o La organización del grupo está determinada por la actividad que se trabaja, así como por las condiciones que se presentan en el aula al momento de la intervención educativa.

Las niñas y los niños -

Rango de edad de la población que atiende la escuela. o El rango de edad gira alrededor de los 3 a los 6 años de edad.

Actitudes que manifiestan al llegar a la escuela. Actividades que realizan antes de entrar al aula, en el tiempo de recreo y al salir o Las actitudes que manifiestan los alumnos es de gusto, mientras que por otra parte, y específicamente los de nuevo ingreso (primer año) manifiestan cierto desagrado al momento en el que los dejan. o Antes de entrar al aula, los alumnos se despiden de los padres de familia. Mientras que otros se ponen a platicar con sus pares. o En el recreo algunos alumnos juegan con sus pares, otros comen dulces, otra parte está con sus padres almorzando, mientras que una parte mínima platican con las educadoras.

Gustos y preferencias de los niños en la escuela (actividades que más les agrada realizar, cuáles menos y por qué) o Las actividades que le gusta realizar a los alumnos son aquellas relacionadas al movimiento, así como las que estén basadas en sus experiencias o Las que menos llaman la atención son las que tienen que ver con la comunicación, debido a que no han desarrollado la escucha para entender al otro.

Contexto socio-cultural -

Normatividad de la institución: o Se cuenta con una normatividad en la institución, que determina ciertos aspectos que deben respetar tanto los docentes como los alumnos Relaciones entre los actores escolares o Las relaciones que establecen los alumnos con sus pares es diversa, sin embargo se muestra una interacción significativa. Debido a que dentro del aula se les ve platicar de sus experiencias,

así como de los temas que se abordan. Mientras que afuera se les ve jugar con sus pares, en donde comparten golosinas, juegan, y platican de lo que hacen en sus casas o Las relaciones que establecen los alumnos con los docentes es pertinente, debido a dentro del aula trata de apoyarlos de la mejor manera posible el tema que se aborda, así como también hace lo posible en mantener un clima de confianza adecuado que ayude a propiciar la comunicación. Fuera del aula, también existe una comunicación en el que platican aspectos de lo que hacen los alumnos en sus casas, o bien de las situaciones que se suscitan en el receso. o Las relaciones que establecen los docentes, así como la directora, es afectivo. El cual tiene como propósito el desenvolvimiento y crecimiento del alumno.

Participación de los padres de familia (días festivos) o Los padres de familia participan al momento en el que se les solicita en determinada actividad tal como faena, kermeses o como apoyo en la compra de material.

Ubicación o El jardín de niños está ubicado en la Av. Siglo XXI No. 32 Colonia África. Localidad Guadalupe, Zacatecas.

Nivel socioeconómico o La comunidad cuenta con una solvencia económica baja.

Criterios para evaluar la propia práctica frente a grupo y los logros alcanzados en los aprendizajes de los niños. Observaciones de los titulares de los grupos y la parte directiva BENMAC RÚBRICA DEL DESEMPEÑO EN CONDICIONES REALES DE TRABAJO APLICADA A ALUMNOS DE 5º. SEMESTRE DE LA LEPREE Propósito: Reconocer las competencias docentes de los practicantes de la LEPREE durante el desempeño en las aulas dentro de procesos de innovación Practicante:______________________________________________________________ Fecha:___________ Tiempo dedicado a la observación:___________________________ Observó: ________________________________________________________________

I.- EN CUANTO AL DOMINIO DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS EN EL AULA: RASGO Incipiente (.1) En Madura (.5) Ejemplar (1) desarrollo(.3) Practica el lenguaje de manera relacionada con situaciones sociales concretas. Utiliza lenguaje propio de la ciencia, arte y tecnología de manera que lo hace accesible a los alumnos. II.- EN CUANTO A LA METODOLOGÍA DIDÁCTICA INCLUSIVA: RASGO Incipiente (.1) En Madura (.5) Ejemplar (1) desarrollo(.3) Despierta el deseo de aprender en los alumnos.

Diversificación de recursos (tradicionales, humanos, Tic´s) Reconoce y aprovecha las habilidades que cada alumno tiene en función de su desarrollo individual y en el contexto grupal.

III.- EN CUANTO AL TRABAJO EN EQUIPO: Incipiente (.1) En Madura (.5) desarrollo(.3)

RASGO

Ejemplar (1)

Colabora en proyectos didácticos tanto con alumnos como con maestros. Realiza trabajo de aprendizaje colaborativo con docentes y aos.

Rúbrica de evaluación de las PLANEACIONES DIDÁCTICAS Propósito: Establecer algunos niveles de logro de los practicantes de 5º. Semestre al planear, en cuanto al diseño de actividades didácticas. Nombre del (la) practicante:______________________________________________________________ Fecha: ________ ____________

I.- En cuestiones de disciplina profesional: RASGO

No lo realiza (0)

Lo hace extemporáneamente (1)

hace primera intención (2)

Presenta la planeación en el tiempo acordado. Cuida invariablemente la ortografía. Cuida invariablemente la redacción. Incluye hoja de presentación. Incluye horario o cronograma de trabajo semanal. Presenta como antecedente de la planeación el diario o bitácora de registro. La presentación es limpia y bien cuidada.

II.- En cuestiones del diseño de las situaciones didácticas, bajo diversas modalidades, se puede apreciar lo siguiente: RASGO Plantea propósitos claros basándose en los principios establecidos por el plan de estudios de la Educación Básica.

No lo lleva a cabo

Parcialmente

todos casos

los

Diseña situaciones didácticas que promueven el aprendizaje situado: Aprendizaje centrado en la solución de problemas auténticos. • Análisis de casos •Método de proyectos. Prácticas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales. • Aprendizaje en el servicio •Trabajo en equipos cooperativos.  Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas. • Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías de la información.

• Observaciones:_____________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

Observaciones de la maestra durante la primera semana de intervenci贸n docente

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

“RÚBRICAS” ASIGNATURA: TRABAJO DOCENTE E INNOVACIÓN

QUINTO SEMESTRE

JARDÍN DE NIÑOS “TENAMAZTLE” GRUPO: “A”, GRADO: TERCERO MAESTRA TITULAR DEL GRUPO: LOURDES GRACIELA MÁRQUEZ FRAUSTO MAESTRA DEL CURSO: BEATRIZ SÁNCHEZ HERNÁNDEZ ALUMNO: “RAFAEL ALEJANDRO ZAVALA CARRILLO” ZACATECAS, ZAC., OCTUBRE DE 2015

Rúbricas por situación de aprendizaje 

Un recuento de los colores primarios



Ahora comienzo a crear colores secundarios



Comienzo a reconocer algunas artes plásticas, pero primero experimento con el dibujo



La escultura como medio para expresar mis ideas



La pintura, un medio para desarrollar la imaginación.



Con la arquitectura, primero imagino y luego diseño



Con el grabado, aprendo y me divierto



Reconozco la artesanía como medio de expresión



Conociendo y aprendiendo más sobre expresión plástica



El museo, un espacio para apreciar el arte plástica

Indicador Indicador

Excelente

Bueno

Suficiente

Insuficiente

4 puntos

3 puntos

2 puntos

1 punto

Experimenta con materiales, herramientas y técnicas de la expresión plástica, como acuarelas, pintura dactilar, acrílica, collage, crayones de cera.

Conoce y reconoce los colores primarios, además de que los logra diferenciar de manera pertinente; usa y explora objetos que poseen características de color primario; Además hace un uso adecuado de materiales como la pintura, así como grafitos, de colores primarios para resolver situaciones.

Constantemente conoce y reconoce los colores primarios, además de que los logra diferenciar; continuamente usa y explora objetos que poseen características de color primario; Además consecutivamente hace un uso adecuado de materiales como la pintura, así como grafitos, de colores primarios para resolver situaciones.

No logra conocer ni reconocer los colores primarios, además no los logra diferenciar de manera pertinente; no usa ni tampoco explora objetos que poseen características de color primario; Además no hace un uso adecuado de materiales como la pintura, así como grafitos, de colores primarios para resolver situaciones.

Utiliza estrategias de conteo, como la organización en fila, el señalamiento de cada elemento, desplazamiento de los ya contados, añadir objetos o repartir uno a uno los elementos por contar, y sobreconteo (a partir de un número dado en una colección, continúa contando:4,5,6).

Hace uso de estrategias de conteo; utilización diversos medios para resolver una situación problemática; expone los resultados de manera coherente y argumentada, así como el proceso que siguió.

Constantemente hace uso de estrategias de conteo; continuamente se apoya mediante la utilización de diversos medios, para resolver una situación problemática; continuamente expone los resultados de manera coherente y argumentada, así como también menciona el proceso que siguió

Participación

Se muestra participativo e interesado en cada una de las actividades que se le proponen; participa de manera voluntaria, así como cuando se le indica; los elementos que expone y aporta son significativos para

Perseverantemente se muestra participativo e interesado en cada una de las actividades que se proponen; constantemente participa de manera voluntaria, así como cuando se le indica; los elementos que expone y aporta de

Ocasionalmente conoce y reconoce los colores primarios, además, y en ciertas ocasiones los logra diferenciar; esporádicamente usa y explora objetos que poseen características de color primario; Pocas veces hace un uso adecuado de materiales como la pintura, así como grafitos, de colores primarios para resolver situaciones. De vez en cuando hace uso de estrategias de conteo; pocas veces se apoya la utilización de diversos medios para resolver una situación problemática; eventualmente expone los resultados de manera coherente y argumentada, y esporádicamente menciona el proceso que siguió Eventualmente se muestra participativo e interesado en cada una de las actividades que se le proponen; esporádicamente participa de manera voluntaria, así como cuando se le indica; los elementos que expone

Nunca hace uso de estrategias de conteo; no utiliza diversos medios para resolver una situación problemática; no logra exponer los resultados a los que llegó, ni enuncia el proceso que siguió.

No tiene la disposición ni la actitud necesaria para participar en las actividades que se le proponen; no intenta participar de manera voluntaria, no cuando se le indica; no expone ni aporta elementos que permitan la

Trabajo colaborativo

la comprensión del contenido que se trabaja.

manera insistente son adecuados para la comprensión del contenido

Tiene la disposición e interés por trabajar de manera colaborativa en las actividades que se proponen; respeta las aportaciones que realizan sus compañeros y expone de manera adecuada y argumentada lo que le inquieta de ello, permitiéndole comprender lo que se aborda; apoya de manera significativa a sus compañeros.

Constantemente muestra interés y disposición por trabajar de manera colaborativa en las actividades que se proponen; insistentemente respeta las aportaciones que realizan sus compañeros y gradualmente expone de manera adecuada y argumentada lo que le inquieta de ello, permitiéndole comprender lo que se aborda; persistentemente apoya a sus compañeros.

Puntaje (Total)

Observaciones:

y aporta de forma ocasional son adecuados para el entendimiento del contenido. Esporádicamente muestra disposición por trabajar de manera colaborativa en las actividades que se le proponen; paulatinamente respeta las aportaciones que realizan sus compañeros e intenta exponer lo que le inquieta de ello, favoreciendo en la comprensión de lo que se aborda; ocasionalmente apoya a sus compañeros.

comprensión del contenido que se aborda.

No tiene la disposición e interés por trabajar de manera colaborativa en las actividades que se proponen; no respeta las aportaciones que realizan sus compañeros ni expone lo que le inquieta de ella, por lo que no favorece a la comprensión de lo que se aborda; no apoya a sus compañeros.

Indicador Indicador

Excelente

Bueno

Suficiente

Insuficiente

4 puntos

3 puntos

2 puntos

1 punto

Experimenta con materiales, herramientas y técnicas de la expresión plástica, como acuarelas, pintura dactilar, acrílica, collage, crayones de cera.

Conoce y reconoce los colores secundarios; identifica cómo se obtienen los colores secundarios; hace uso de materiales para reconocer y obtener colores secundarios; reconoce los sentimientos e ideas que le produce cierta situación

Constantemente conoce y reconoce los colores secundarios; continuamente identifica cómo se obtienen los colores secundarios; consecutivamente hace uso de materiales para reconocer y obtener colores secundarios; persistentemente reconoce los sentimientos e ideas que le produce cierta situación

No conoce ni reconoce los colores secundarios; no identifica el cómo se obtienen los colores secundarios; no hace uso de materiales para reconocer y obtener colores secundarios; no reconoce los sentimientos e ideas que le produce cierta situación

Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela.

Hace uso del lenguaje para comunicar, expresar y opinar en una determinada situación

Continuamente hace uso del lenguaje para comunicar, expresar y opinar en una determinada situación

Participación

Trabajo colaborativo

Tiene la disposición e interés por trabajar de manera colaborativa en las actividades que se

Constantemente muestra interés y disposición por trabajar de manera colaborativa en las

De vez en cuando conoce y reconoce los colores secundarios; eventualmente identifica cómo se obtienen los colores secundarios; pocas veces hace uso de materiales para reconocer y obtener colores secundarios; esporádicamente reconoce los sentimientos e ideas que le produce cierta situación Esporádicamente hace uso del lenguaje para comunicar, expresar y opinar en una determinada situación Eventualmente se muestra participativo e interesado en cada una de las actividades que se le proponen; esporádicamente participa de manera voluntaria, así como cuando se le indica; los elementos que expone y aporta de forma ocasional son adecuados para el entendimiento del contenido. Esporádicamente muestra disposición por trabajar de manera colaborativa en las actividades que se le

No hace uso del lenguaje para comunicar, expresar y opinar en una determinada situación No tiene la disposición ni la actitud necesaria para participar en las actividades que se le proponen; no intenta participar de manera voluntaria, no cuando se le indica; no expone ni aporta elementos que permitan la comprensión del contenido que se aborda.

No tiene la disposición e interés por trabajar de manera colaborativa en las actividades que se

proponen; respeta las aportaciones que realizan sus compañeros y expone de manera adecuada y argumentada lo que le inquieta de ello, permitiéndole comprender lo que se aborda; apoya de manera significativa a sus compañeros.

actividades que se proponen; insistentemente respeta las aportaciones que realizan sus compañeros y gradualmente expone de manera adecuada y argumentada lo que le inquieta de ello, permitiéndole comprender lo que se aborda; persistentemente apoya a sus compañeros.

Puntaje (Total)

Observaciones:

proponen; paulatinamente respeta las aportaciones que realizan sus compañeros e intenta exponer lo que le inquieta de ello, favoreciendo en la comprensión de lo que se aborda; ocasionalmente apoya a sus compañeros.

proponen; no respeta las aportaciones que realizan sus compañeros ni expone lo que le inquieta de ella, por lo que no favorece a la comprensión de lo que se aborda; no apoya a sus compañeros.

Indicador Indicador

Excelente

Bueno

Suficiente

Insuficiente

4 puntos

3 puntos

2 puntos

1 punto

Crea mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situación vivida.

Reconoce la importancia del conocer las artes plásticas; reconoce al dibujo, la escultura, la pintura y la arquitectura como parte fundamental del arte plástica; expresa sentimientos, emociones e ideas mediante el dibujo, y de forma oral.

Continuamente reconoce la importancia del conocer las artes plásticas; constantemente reconoce al dibujo, la escultura, la pintura y la arquitectura como parte fundamental del arte plástica; tenazmente expresa sentimientos, emociones e ideas mediante el dibujo, y de forma oral.

No reconoce la importancia del conocer las artes plásticas; No reconoce al dibujo, la escultura, la pintura y la arquitectura como parte fundamental del arte plástica; No expresa sentimientos, emociones e ideas mediante el dibujo, y de forma oral.

Describe las características que observa en la vegetación, la fauna, las montañas, el valle, la playa, y los tipos de construcciones del medio en que vive. Participación

Observa, analiza y describe las características de lo que se le propone, así como aquello que le interesa

Constantemente observa, analiza y describe las características de lo que se le propone, así como aquello que le interesa

Eventualmente reconoce la importancia del conocer las artes plásticas; de vez en cuando reconoce al dibujo, la escultura, la pintura y la arquitectura como parte fundamental del arte plástica; pocas veces expresa sentimientos, emociones e ideas mediante el dibujo, y de forma oral. Eventualmente observa, analiza y describe las características de lo que se le propone, así como aquello que le interesa

Tiene la disposición e interés por trabajar de manera colaborativa en las actividades que se

Constantemente muestra interés y disposición por trabajar de manera colaborativa en las

Eventualmente se muestra participativo e interesado en cada una de las actividades que se le proponen; esporádicamente participa de manera voluntaria, así como cuando se le indica; los elementos que expone y aporta de forma ocasional son adecuados para el entendimiento del contenido. Esporádicamente muestra disposición por trabajar de manera colaborativa en las actividades que se le

Trabajo colaborativo

No observa, analiza y describe las características de lo que se le propone, así como aquello que le interesa

No tiene la disposición e interés por trabajar de manera colaborativa en las actividades que se

Puntaje (Total)

Observaciones:

proponen; no respeta las aportaciones que realizan sus compañeros ni expone lo que le inquieta de ella, por lo que no favorece a la comprensión de lo que se aborda; no apoya a sus compañeros.

Indicador Indicador

Excelente

Bueno

Suficiente

Insuficiente

4 puntos

3 puntos

2 puntos

1 punto

Manipula arcilla o masa, modela con ellos y descubre sus posibilidades de crear una obra plástica

Comprende que es una escultura, así como su fin; se interesa en lo que se le propone; hace uso de material para crear un modelo de escultura, a partir de su diseño de escultura; expresa tanto lo que siente como piensa, mediante la palabra u obra plástica.

Esporádicamente comprende que es una escultura, así como su fin; pocas veces se interesa en lo que se le propone; de vez en cuando hace uso de material para crear, a partir de su diseño de escultura; eventualmente expresa tanto lo que siente como piensa, mediante la palabra u obra plástica.

No comprende que es una escultura, así como su fin; se interesa en lo que se le propone; no hace uso de material para crear un modelo de escultura, a partir de su diseño de escultura; no expresa tanto lo que siente como piensa, mediante la palabra u obra plástica.

Propone qué hacer, cómo proceder para llevar a cabo un experimento y utiliza los instrumentos o recursos convenientes, como microscopio, lupa, termómetro, balanza, regla, tijeras, goteros, pinzas, lámpara, cernidores, de acuerdo con la situación experimental concreta.

Propone la manera acerca de cómo proceder para realizar un cierto experimento, o una determinada acción; utiliza los instrumentos y materiales para llegar al resultado deseado.

Constantemente comprende que es una escultura, así como su fin; continuamente se interesa en lo que se le propone; tenazmente hace uso de material para crear un modelo de escultura, a partir de su diseño de escultura; perseverantemente expresa tanto lo que siente como piensa, mediante la palabra u obra plástica. Constantemente propone la manera acerca de cómo proceder para realizar un cierto experimento, o una determinada acción; continuamente utiliza los instrumentos y materiales para llegar al resultado deseado.

Pocas veces propone la manera acerca de cómo proceder para realizar un cierto experimento, o una determinada acción; de vez en cuando utiliza los instrumentos y materiales para llegar al resultado deseado.

No hace propuestas acerca de cómo proceder para realizar un cierto experimento, o una determinada acción; no utiliza los instrumentos y materiales para llegar al resultado deseado.

Participación

Trabajo colaborativo

adecuados para la comprensión del contenido Constantemente muestra interés y disposición por trabajar de manera colaborativa en las actividades que se proponen; insistentemente respeta las aportaciones que realizan sus compañeros y gradualmente expone de manera adecuada y argumentada lo que le inquieta de ello, permitiéndole comprender lo que se aborda; persistentemente apoya a sus compañeros.

Puntaje (Total)

Observaciones:

para el entendimiento del contenido. Esporádicamente muestra disposición por trabajar de manera colaborativa en las actividades que se le proponen; paulatinamente respeta las aportaciones que realizan sus compañeros e intenta exponer lo que le inquieta de ello, favoreciendo en la comprensión de lo que se aborda; ocasionalmente apoya a sus compañeros.

Indicador Indicador

Excelente

Bueno

Suficiente

Insuficiente

4 puntos

3 puntos

2 puntos

1 punto

Crea, mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situación vívida.

Expresa lo que siente y sabe a través de lo que experimenta en una situación; reconoce lo que es una pintura, así como su finalidad; participa y posee iniciativa al resolver una situación; hace inferencias en situaciones en las que se ve involucrado.

Constantemente expresa lo que siente y sabe a través de lo que experimenta en una situación; continuamente reconoce lo que es una pintura, así como su finalidad; insistentemente participa y posee iniciativa al resolver una situación; insistentemente hace inferencias en situaciones en las que se ve involucrado.

Pocas veces expresa lo que siente y sabe a través de lo que experimenta en una situación; de vez en cuando reconoce lo que es una pintura, así como su finalidad; eventualmente participa y posee iniciativa al resolver una situación; esporádicamente hace inferencias en situaciones en las que se ve involucrado.

No expresa lo que siente y sabe a través de lo que experimenta en una situación; no reconoce lo que es una pintura, así como su finalidad; no participa y posee iniciativa al resolver una situación; no hace inferencias en situaciones en las que se ve involucrado.

Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela.

Hace uso del lenguaje para comunicar, expresar y opinar en una determinada situación

Continuamente hace uso del lenguaje para comunicar, expresar y opinar en una determinada situación

Eventualmente hace uso del lenguaje para comunicar, expresar y opinar en una determinada situación

Nunca hace uso del lenguaje para comunicar, expresar y opinar en una determinada situación.

Participación

Trabajo colaborativo

Tiene la disposición e interés por trabajar de manera colaborativa en las actividades que se proponen; respeta las aportaciones que realizan

Constantemente muestra interés y disposición por trabajar de manera colaborativa en las actividades que se proponen; insistentemente

No tiene la disposición e interés por trabajar de manera colaborativa en las actividades que se proponen; no respeta las aportaciones que realizan

sus compañeros y expone de manera adecuada y argumentada lo que le inquieta de ello, permitiéndole comprender lo que se aborda; apoya de manera significativa a sus compañeros.

respeta las aportaciones que realizan sus compañeros y gradualmente expone de manera adecuada y argumentada lo que le inquieta de ello, permitiéndole comprender lo que se aborda; persistentemente apoya a sus compañeros.

Puntaje (Total)

Observaciones:

que realizan sus compañeros e intenta exponer lo que le inquieta de ello, favoreciendo en la comprensión de lo que se aborda; ocasionalmente apoya a sus compañeros.

sus compañeros ni expone lo que le inquieta de ella, por lo que no favorece a la comprensión de lo que se aborda; no apoya a sus compañeros.

Indicador Indicador

Excelente

Bueno

Suficiente

Insuficiente

4 puntos

3 puntos

2 puntos

1 punto

Crea mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situación vivida.

Conoce y reconoce lo que es una obra arquitectónica; usa material variado para dar solución a lo que se le propone, así como lo que le interesa; diseña y crea una obra arquitectónica, a partir de sus posibilidades

Continuamente conoce y reconoce lo que es una obra arquitectónica; constantemente usa material variado para dar solución a lo que se le propone, así como lo que le interesa; persistentemente diseña y crea una obra arquitectónica, a partir de sus posibilidades

No conoce y reconoce lo que es una obra arquitectónica; nunca usa material variado para dar solución a lo que se le propone, así como lo que le interesa; ni diseña ni crea una obra arquitectónica.

Expone información sobre un tópico, organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos gráficos u objetos de su entorno.

Expone de manera coherente y clara lo que se le pide, así como aquello que comparte por iniciativa.

Continuamente expone de manera coherente y clara lo que se le pide, así como aquello que comparte por iniciativa.

Pocas veces conoce y reconoce lo que es una obra arquitectónica; esporádicamente usa material variado para dar solución a lo que se le propone, así como lo que le interesa; eventualmente diseña y representa ello a través de la creación de una obra arquitectónica, a partir de sus posibilidades Eventualmente expone de manera coherente y clara lo que se le pide, así como aquello que comparte por iniciativa.

Participación

Trabajo colaborativo

Tiene la disposición e interés por trabajar de manera

Constantemente muestra interés y disposición por

Nunca expone de manera

coherente y clara lo que se le pide, así como aquello que comparte por iniciativa.

No tiene la disposición e interés por trabajar de

colaborativa en las actividades que se proponen; respeta las aportaciones que realizan sus compañeros y expone de manera adecuada y argumentada lo que le inquieta de ello, permitiéndole comprender lo que se aborda; apoya de manera significativa a sus compañeros.

trabajar de manera colaborativa en las actividades que se proponen; insistentemente respeta las aportaciones que realizan sus compañeros y gradualmente expone de manera adecuada y argumentada lo que le inquieta de ello, permitiéndole comprender lo que se aborda; persistentemente apoya a sus compañeros.

Puntaje (Total)

Observaciones

manera colaborativa en las actividades que se le proponen; paulatinamente respeta las aportaciones que realizan sus compañeros e intenta exponer lo que le inquieta de ello, favoreciendo en la comprensión de lo que se aborda; ocasionalmente apoya a sus compañeros.

manera colaborativa en las actividades que se proponen; no respeta las aportaciones que realizan sus compañeros ni expone lo que le inquieta de ella, por lo que no favorece a la comprensión de lo que se aborda; no apoya a sus compañeros.

Indicador Indicador

Excelente

Bueno

Suficiente

Insuficiente

4 puntos

3 puntos

2 puntos

1 punto

Crea, mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situación vívida.

Reconoce y usa la técnica del grabado; crea mediante el grabado objetos (figuras y vocales); experimenta con diversos objetos; muestra interés, y además tiene iniciativa propia, en lo que se realiza.

Continuamente reconoce y usa la técnica del grabado; constantemente crea mediante el grabado objetos (figuras y vocales); incesantemente experimenta con diversos objetos; repetidamente muestra interés, y además tiene iniciativa propia, en lo que se realiza.

No reconoce y usa la técnica del grabado; no crea mediante el grabado objetos (figuras y vocales); no experimenta con diversos objetos; no muestra interés, y además tiene iniciativa propia, en lo que se realiza.

Utiliza marcas gráficas o letras con diversos intenciones de escritura y explica “qué dice su texto”

Reconoce, conoce y escribe algunas vocales, así como la letra inicial de algunos objetos.

Constantemente reconoce, conoce y escribe algunas vocales, así como la letra inicial de algunos objetos.

Pocas veces reconoce y usa la técnica del grabado; de vez en cuando crea mediante el grabado objetos (figuras y vocales); eventualmente experimenta con diversos objetos; esporádicamente muestra interés, y además tiene iniciativa propia, en lo que se realiza. Pocas veces reconoce, conoce y escribe algunas vocales, así como la letra inicial de algunos objetos.

Participación

Trabajo colaborativo

Tiene la disposición e interés por trabajar de manera colaborativa en las actividades que se proponen; respeta las aportaciones que realizan sus compañeros y expone

Constantemente muestra interés y disposición por trabajar de manera colaborativa en las actividades que se proponen; insistentemente respeta las aportaciones que

No reconoce, conoce y escribe algunas vocales, así como la letra inicial de algunos objetos.

No tiene la disposición e interés por trabajar de manera colaborativa en las actividades que se proponen; no respeta las aportaciones que realizan sus compañeros ni expone

de manera adecuada y argumentada lo que le inquieta de ello, permitiéndole comprender lo que se aborda; apoya de manera significativa a sus compañeros.

realizan sus compañeros y gradualmente expone de manera adecuada y argumentada lo que le inquieta de ello, permitiéndole comprender lo que se aborda; persistentemente apoya a sus compañeros.

Puntaje (Total)

Observaciones:

compañeros e intenta exponer lo que le inquieta de ello, favoreciendo en la comprensión de lo que se aborda; ocasionalmente apoya a sus compañeros.

lo que le inquieta de ella, por lo que no favorece a la comprensión de lo que se aborda; no apoya a sus compañeros.

Indicador Indicador

Excelente

Bueno

Suficiente

Insuficiente

4 puntos

3 puntos

2 puntos

1 punto

Experimenta con materiales, herramientas y técnicas de la expresión plástica, como acuarela, pintura dactilar, acrílico, collage, crayones de cera.

Hace uso de la técnica e expresión plástica; hace buen uso del material de expresión plástica; muestra interés y disposición en lo que se le propone, y lo que el mismo se plantea; reconoce y expresa lo que siente, así como lo que sabe, al enfrentar una situación.

Continuamente hace uso de técnicas de expresión plástica; constantemente hace buen uso del material de expresión plástica; perseverantemente muestra interés y disposición en lo que se le propone, y lo que el mismo se plantea; prolongadamente reconoce y expresa lo que siente, así como lo que sabe, al enfrentar una situación.

No hace uso de la técnica e expresión plástica; no hace buen uso del material de expresión plástica; no muestra interés y disposición en lo que se le propone, y lo que el mismo se plantea; no reconoce y expresa lo que siente, así como lo que sabe, al enfrentar una situación.

Utiliza marcas gráficas o letras con diversos intenciones de escritura y explica “qué dice su texto”

Reconoce y escribe algunas letras del alfabeto; conoce y escribe algunas, o la totalidad, de las letras de su nombre

Continuamente reconoce y escribe algunas letras del alfabeto; constantemente conoce y escribe algunas, o la totalidad, de las letras de su nombre.

Esporádicamente hace uso de la técnica e expresión plástica; eventualmente hace buen uso del material de expresión plástica; pocas veces muestra interés y disposición en lo que se le propone, y lo que el mismo se plantea; de vez en cuando reconoce y expresa lo que siente, así como lo que sabe, al enfrentar una situación. Esporádicamente reconoce y escribe algunas letras del alfabeto; pocas veces conoce y escribe algunas, o la totalidad, de las letras de su nombre.

Participación

Trabajo colaborativo

Tiene la disposición e interés por trabajar de manera colaborativa en las actividades que se proponen; respeta las

Constantemente muestra interés y disposición por trabajar de manera colaborativa en las actividades que se

No reconoce ni escribe algunas letras del alfabeto; no conoce y escribe algunas, o la totalidad, de las letras de su nombre. No tiene la disposición ni la actitud necesaria para participar en las actividades que se le proponen; no intenta participar de manera voluntaria, no cuando se le indica; no expone ni aporta elementos que permitan la comprensión del contenido que se aborda.

No tiene la disposición e interés por trabajar de manera colaborativa en las actividades que se proponen; no respeta las

aportaciones que realizan sus compañeros y expone de manera adecuada y argumentada lo que le inquieta de ello, permitiéndole comprender lo que se aborda; apoya de manera significativa a sus compañeros.

proponen; insistentemente respeta las aportaciones que realizan sus compañeros y gradualmente expone de manera adecuada y argumentada lo que le inquieta de ello, permitiéndole comprender lo que se aborda; persistentemente apoya a sus compañeros.

Puntaje (Total)

Observaciones: 5

respeta las aportaciones que realizan sus compañeros e intenta exponer lo que le inquieta de ello, favoreciendo en la comprensión de lo que se aborda; ocasionalmente apoya a sus compañeros.

aportaciones que realizan sus compañeros ni expone lo que le inquieta de ella, por lo que no favorece a la comprensión de lo que se aborda; no apoya a sus compañeros.

9 Indicador Indicador

Excelente

Bueno

Suficiente

Insuficiente

4 puntos

3 puntos

2 puntos

1 punto

Experimenta con materiales, herramientas y técnicas de la expresión plástica, como acuarela, pintura dactilar, acrílico, collage, crayones de cera.

Reconoce y conoce el concepto de expresión plástica; experimenta con diversos materiales de expresión plástica; emplea técnicas de expresión plástica; muestra iniciativa e interés en lo que realiza.

Constantemente reconoce y conoce el concepto de expresión plástica; continuamente experimenta con diversos materiales de expresión plástica; incesantemente emplea técnicas de expresión plástica; persistentemente muestra iniciativa e interés en lo que realiza.

Esporádicamente reconoce y conoce el concepto de expresión plástica; eventualmente experimenta con diversos materiales de expresión plástica; de vez en cuando emplea técnicas de expresión plástica; pocas veces muestra iniciativa e interés en lo que realiza.

No reconoce y conoce el concepto de expresión plástica; no experimenta con diversos materiales de expresión plástica; no emplea técnicas de expresión plástica; no muestra iniciativa e interés en lo que realiza.

Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela.

Hace uso del lenguaje para comunicar, expresar y opinar en una determinada situación

Continuamente hace uso del lenguaje para comunicar, expresar y opinar en una determinada situación

Esporádicamente hace uso del lenguaje para comunicar, expresar y opinar en una determinada situación

No hace uso del lenguaje para comunicar, expresar y opinar en una determinada situación.

Participación

Trabajo colaborativo

Tiene la disposición e interés por trabajar de manera colaborativa en las actividades que se proponen; respeta las aportaciones que realizan sus compañeros y expone

Constantemente muestra interés y disposición por trabajar de manera colaborativa en las actividades que se proponen; insistentemente respeta las aportaciones que

No tiene la disposición e interés por trabajar de manera colaborativa en las actividades que se proponen; no respeta las aportaciones que realizan sus compañeros ni expone

de manera adecuada y argumentada lo que le inquieta de ello, permitiéndole comprender lo que se aborda; apoya de manera significativa a sus compañeros.

realizan sus compañeros y gradualmente expone de manera adecuada y argumentada lo que le inquieta de ello, permitiéndole comprender lo que se aborda; persistentemente apoya a sus compañeros.

Puntaje (Total)

Observaciones:

compañeros e intenta exponer lo que le inquieta de ello, favoreciendo en la comprensión de lo que se aborda; ocasionalmente apoya a sus compañeros.

lo que le inquieta de ella, por lo que no favorece a la comprensión de lo que se aborda; no apoya a sus compañeros.

Indicador Indicador

Excelente

Bueno

Suficiente

Insuficiente

4 puntos

3 puntos

2 puntos

1 punto

Reflexiona y expresa sus ideas y sentimientos al observar diversos tipos de imágenes en la pintura, el modelado, las esculturas, la arquitectura, las fotografías y/o el cine.

Reconoce el museo como espacio para fomentar la sensibilidad; reconoce la pintura, arquitectura, artesanía, escultura y dibujo como arte plásticas; reflexiona y expresa ideas, así como sentimientos, al observar obras plásticas de su propia creación.

Conoce, reconoce y escribe algunas, o la totalidad, de las letras que componen el nombre de objetos y espacios.

Esporádicamente reconoce el museo como espacio para fomentar la sensibilidad; eventualmente reconoce la pintura, arquitectura, artesanía, escultura y dibujo como arte plásticas; de vez en cuando reflexiona y expresa ideas, así como sentimientos, al observar obras plásticas de su propia creación. Eventualmente conoce, reconoce y escribe algunas, o la totalidad, de las letras que componen el nombre de objetos y espacios.

No reconoce el museo como espacio para fomentar la sensibilidad; no reconoce la pintura, arquitectura, artesanía, escultura y dibujo como arte plásticas; no reflexiona y expresa ideas, así como sentimientos, al observar obras plásticas de su propia creación.

Utiliza marcas gráficas o letras con diversos intenciones de escritura y explica “qué dice su texto”

Constantemente reconoce el museo como espacio para fomentar la sensibilidad; continuamente reconoce la pintura, arquitectura, artesanía, escultura y dibujo como arte plásticas; persistentemente reflexiona y expresa ideas, así como sentimientos, al observar obras plásticas de su propia creación. Constantemente conoce, reconoce y escribe algunas, o la totalidad, de las letras que componen el nombre de objetos y espacios.

Participación

Trabajo colaborativo

Tiene la disposición e interés por trabajar de manera colaborativa en las actividades que se proponen; respeta las aportaciones que realizan

Constantemente muestra interés y disposición por trabajar de manera colaborativa en las actividades que se proponen; insistentemente

No conoce, reconoce y escribe algunas, o la totalidad, de las letras que componen el nombre de objetos y espacios.

No tiene la disposición e interés por trabajar de manera colaborativa en las actividades que se proponen; no respeta las aportaciones que realizan

sus compañeros y expone de manera adecuada y argumentada lo que le inquieta de ello, permitiéndole comprender lo que se aborda; apoya de manera significativa a sus compañeros.

Puntaje (Total)

Observaciones:

que realizan sus compañeros e intenta exponer lo que le inquieta de ello, favoreciendo en la comprensión de lo que se aborda; ocasionalmente apoya a sus compañeros.

sus compañeros ni expone lo que le inquieta de ella, por lo que no favorece a la comprensión de lo que se aborda; no apoya a sus compañeros.

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

“RÚBRICA PERSONAL” ASIGNATURA: TRABAJO DOCENTE E INNOVACIÓN

QUINTO SEMESTRE

MAESTRA DEL CURSO: BEATRIZ SÁNCHEZ HERNÁNDEZ ALUMNO: “RAFAEL ALEJANDRO ZAVALA CARRILLO”

ZACATECAS, ZAC., OCTUBRE DE 2015

Indicador Indicador

Excelente

Bueno

Suficiente

Insuficiente

4 puntos

3 puntos

2 puntos

1 punto

Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educación básica

Elabora planeaciones didácticas significativas empleando conocimientos pedagógicos, didácticos y disciplinares de acuerdo al plan y programas de estudio; toma en cuenta los intereses, necesidades, motivaciones para organizar las situaciones de aprendizaje; realiza adecuaciones curriculares en sus planeaciones acorde a los resultados; diseña estrategias de aprendizaje de acuerdo al desarrollo de los niños.

Diseña de manera constante planeaciones didácticas significativas empleando conocimientos pedagógicos, didácticos y disciplinares de acuerdo al plan y programas de estudio; continuamente considera el interés, las necesidades y motivaciones de los alumnos para organizar las situaciones de aprendizaje; constantemente realiza adecuaciones curriculares en sus planeaciones acorde a los resultados; implementa de forma regular estrategias de aprendizaje de acuerdo al desarrollo de los niños

Elabora eventualmente planeaciones didácticas significativas empleando conocimientos pedagógicos, didácticos y disciplinares de acuerdo al plan y programas de estudio; toma en cuenta de forma irregular los intereses, necesidades, motivaciones para organizar las situaciones de aprendizaje; realiza esporádicamente adecuaciones curriculares en sus planeaciones acorde a los resultados; implementa de vez en cuando estrategias de aprendizaje de acuerdo al desarrollo de los niños

No elabora planeaciones didácticas significativas en donde se empleen conocimientos pedagógicos, didácticos y disciplinares de acuerdo al plan y programas de estudio; no considera los intereses, necesidades, motivaciones para organizar las situaciones de aprendizaje; carece de disposición por realizar adecuaciones curriculares en sus planeaciones acorde a los resultados; no diseña estrategias de aprendizaje de acuerdo al desarrollo de los niños.

Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa

Utiliza la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa para reflexionar sobre su práctica y el grado de aprendizaje de los alumnos; utiliza los resultados de la evaluación para realizar ajustes curriculares y estrategias de aprendizaje; realiza seguimiento del avance de los alumnos para fortalecer el desarrollo de competencias

Utiliza de manera constante la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa para reflexionar sobre su práctica y el grado de aprendizaje de los alumnos; utiliza insistentemente los resultados de la evaluación para realizar ajustes curriculares y estrategias de aprendizaje; dispone de disposición para realizar un seguimiento continuo del avance de los alumnos para

Emplea eventualmente la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa para reflexionar sobre su práctica y el grado de aprendizaje de los alumnos; usa esporádicamente los resultados de la evaluación para realizar ajustes curriculares y estrategias de aprendizaje; ocasionalmente dispone de iniciativa para realizar un

No hace uso de la evaluación diagnostica, formativa ni sumativa para reflexionar sobre su práctica y el grado de aprendizaje de los alumnos; no toma en consideración los resultados de la evaluación para realizar ajustes curriculares; no da seguimiento de los alumnos para fortalecer el

fortalecer el desarrollo de competencias.

Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educación básica.

Utiliza estrategias didácticas para promover un ambiente propicio para el aprendizaje significativo; Promueve un clima de confianza en el aula que permita desarrollar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores; favorece el desarrollo de la autonomía de los alumnos en situaciones de aprendizaje; establece comunicación eficiente considerando las características del grupo escolar que atiende; crea y adecua condiciones físicas en el aula de acuerdo al contexto y las características de los alumnos y el grupo.

Utiliza estrategias didácticas persistentemente para propiciar un aprendizaje significativo; fomenta de manera incesante un clima adecuado para el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores; favorece constantemente el desarrollo de la autonomía de los alumnos en diversas situaciones de aprendizaje; mantiene buena con los alumnos; adecua constantemente las condiciones físicas del aula en relación al contexto y características de los alumnos y el grupo de manera continua.

Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación.

Atiende de manera pertinente a los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación a través de actividades de acompañamiento; atiende de forma efectiva la diversidad de sus alumnos para promover un diálogo intercultural; promueve

Presta atención a los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación a través de actividades de acompañamiento; atiende constantemente a la diversidad de sus alumnos para promover un diálogo intercultural; a menudo fomenta

seguimiento del avance de los alumnos para fortalecer el desarrollo de competencias Emplea esporádicamente estrategias didácticas para el fomentar el aprendizaje; incita de manera eventual la creación de un clima adecuado para el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores; promueve de vez en cuando la autonomía en los alumnos; mantiene comunicación de manera ocasional con los alumnos; ajusta moderadamente las condiciones físicas del aula con base al contexto y características de los alumnos.

Con poca frecuencia pone atención a los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación a través de actividades de acompañamiento; atiende de manera esporádica a la diversidad de sus alumnos para promover un diálogo

desarrollo de sus competencias.

Carece de estrategias didácticas para promover un ambiente para propiciar el aprendizaje significativo: le hace falta disposición para promover un clima de confianza en el aula que permita desarrollar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores; no propicia el desarrollo de la autonomía de los alumnos en situaciones de aprendizaje; le es necesario establecer comunicación eficiente considerando las características del grupo escolar del grupo que atiende; la hace falta iniciativa para crear y adecuar las condiciones físicas en el aula de acuerdo al contexto y las características de los alumnos y el grupo. No presta atención a los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación, por ende no realiza actividades de acompañamiento; no atiende a la diversidad de sus alumnos para promover un diálogo

Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.

actividades apropiadas para favorecer la tolerancia, respeto y equidad de género; actúa oportunamente ante situaciones de conflicto para mantener un clima de respeto y empatía; promueve actividades para favorecer el trabajo colaborativo.

actividades para favorecer la tolerancia, respeto y equidad de género; actúa constantemente ante situaciones de conflicto para mantener un clima de respeto y empatía; promueve de manera persistente actividades para fomentar el trabajo colaborativo.

Hace usos de medios tecnológicos y las fuentes de información para mantenerse actualizado en relación a diversas áreas disciplinarias y campos formativos que intervienen en el trabajo docente; aplica resultados de investigación para profundizar en el conocimiento de sus alumnos e intervenir en sus procesos de desarrollo; elabora documentos de difusión y divulgación.

Hace uso constante de usos de medios tecnológicos y las fuentes de información para mantenerse actualizado en relación a diversas áreas disciplinarias y campos formativos que intervienen en el trabajo docente; aplica resultados de investigación de manera persistente para profundizar en el conocimiento de sus alumnos e intervenir en sus procesos de desarrollo; elabora continuamente documentos de difusión y divulgación.

Puntaje (Total)

Observaciones:

intercultural; intenta fomentar actividades para favorecer la tolerancia, respeto y equidad de género; actúa ante situaciones de conflicto de manera fortuita para mantener un clima de respeto y empatía; fomenta esporádicamente actividades para propiciar el trabajo colaborativo. Hace uso de medios tecnológicos y las fuentes de información de manera esporádica para mantenerse actualizado en relación a diversas áreas disciplinarias y campos formativos que intervienen en el trabajo docente; aplica resultados de investigación de forma eventual para profundizar en el conocimiento de sus alumnos e intervenir en sus procesos de desarrollo; elabora de manera ocasional documentos de difusión y divulgación.

intercultural; no intenta fomentar actividades para favorecer la tolerancia, respeto y equidad de género; carece de iniciativa para actuar ante situaciones de conflicto para mantener un clima de respeto y empatía; no incita actividades que desarrollen el trabajo colaborativo. No tiene la iniciativa de hacer uso de medios tecnológicos y las fuentes de información para mantenerse actualizado en relación a diversas áreas disciplinarias y campos formativos que intervienen en el trabajo docente; no aplica resultados de investigación para profundizar en el conocimiento de sus alumnos e intervenir en sus procesos de desarrollo; le es necesario elaborar documentos de difusión y divulgación.

Ejemplo de rúbricas aplicadas a los alumnos

Ana María Núñez Campos César Aldair Domínguez Troncoso José Ángel Martín Delgado Hernández Fátima Paola Rodríguez Armenta

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

Ana María Núñez Campos

ASIGNATURA: TRABAJO DOCENTE E INNOVACIÓN

QUINTO SEMESTRE

JARDÍN DE NIÑOS “TENAMAZTLE” GRUPO: “A”, GRADO: TERCERO MAESTRA TITULAR DEL GRUPO: LOURDES GRACIELA MÁRQUEZ FRAUSTO

MAESTRA DEL CURSO: BEATRIZ SÁNCHEZ HERNÁNDEZ ALUMNO: “RAFAEL ALEJANDRO ZAVALA CARRILLO” ZACATECAS, ZAC., OCTUBRE DE 2015

Indicador Indicador

Excelente

Bueno

Suficiente

Insuficiente

4 puntos

3 puntos

2 puntos

1 punto

Experimenta con materiales, herramientas y técnicas de la expresión plástica, como acuarelas, pintura dactilar, acrílica, collage, crayones de cera.

Hace uso de estrategias de conteo; utilización diversos medios para resolver una situación problemática; expone los resultados de manera coherente y argumentada, así como el proceso que siguió.

Participación

Nunca hace uso de estrategias de conteo; no utiliza diversos medios para resolver una situación problemática; no logra exponer los resultados a los que llegó, ni enuncia el proceso que siguió.

Trabajo colaborativo

la comprensión del contenido que se trabaja.

manera insistente son adecuados para la comprensión del contenido

Puntaje (Total)

Observaciones: Tiene dificultades al realizar las actividades, además de ello se distrae fácilmente.

comprensión del contenido que se aborda.

Indicador Indicador

Excelente

Bueno

Suficiente

Insuficiente

4 puntos

3 puntos

2 puntos

1 punto

Experimenta con materiales, herramientas y técnicas de la expresión plástica, como acuarelas, pintura dactilar, acrílica, collage, crayones de cera.

Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela.

Hace uso del lenguaje para comunicar, expresar y opinar en una determinada situación

Continuamente hace uso del lenguaje para comunicar, expresar y opinar en una determinada situación

Participación

Trabajo colaborativo

Tiene la disposición e interés por trabajar de manera colaborativa en las actividades que se

Constantemente muestra interés y disposición por trabajar de manera colaborativa en las

No tiene la disposición e interés por trabajar de manera colaborativa en las actividades que se

Puntaje (Total)

proponen; no respeta las aportaciones que realizan sus compañeros ni expone lo que le inquieta de ella, por lo que no favorece a la comprensión de lo que se aborda; no apoya a sus compañeros.

Observaciones: A pesar de que se le dificulta reconocer los colores necesarios para crear un determinado color secundario, se muestra participativa e interesada en el tema.

Indicador Indicador

Excelente

Bueno

Suficiente

Insuficiente

4 puntos

3 puntos

2 puntos

1 punto

Crea mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situación vivida.

Describe las características que observa en la vegetación, la fauna, las montañas, el valle, la playa, y los tipos de construcciones del medio en que vive. Participación

Observa, analiza y describe las características de lo que se le propone, así como aquello que le interesa

Constantemente observa, analiza y describe las características de lo que se le propone, así como aquello que le interesa

Tiene la disposición e interés por trabajar de manera colaborativa en las actividades que se

Constantemente muestra interés y disposición por trabajar de manera colaborativa en las

Trabajo colaborativo

No observa, analiza y describe las características de lo que se le propone, así como aquello que le interesa

No tiene la disposición e interés por trabajar de manera colaborativa en las actividades que se

Puntaje (Total)

proponen; no respeta las aportaciones que realizan sus compañeros ni expone lo que le inquieta de ella, por lo que no favorece a la comprensión de lo que se aborda; no apoya a sus compañeros.

Observaciones: A pesar de que se muestra interesada, tiene dificultades de entender la consigna lo que da como resultado que realicé otra acción diferente. Asimismo, tiene dificultades de mantener la atención en lo que se explica y se hace.

Indicador Indicador

Excelente

Bueno

Suficiente

Insuficiente

4 puntos

3 puntos

2 puntos

1 punto

Manipula arcilla o masa, modela con ellos y descubre sus posibilidades de crear una obra plástica

Propone la manera acerca de cómo proceder para realizar un cierto experimento, o una determinada acción; utiliza los instrumentos y materiales para llegar al resultado deseado.

No hace propuestas acerca de cómo proceder para realizar un cierto experimento, o una determinada acción; no utiliza los instrumentos y materiales para llegar al resultado deseado.

Participación

Trabajo colaborativo

Puntaje (Total)

Observaciones: Se muestra participativa en la elaboración de lo que se propone, sin embargo se le dificulta hacerlo. Presenta dificultades de atención lo que impide realizar las acciones correspondientes a la situación.

Indicador Indicador

Excelente

Bueno

Suficiente

Insuficiente

4 puntos

3 puntos

2 puntos

1 punto

Crea, mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situación vívida.

Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela.

Hace uso del lenguaje para comunicar, expresar y opinar en una determinada situación

Continuamente hace uso del lenguaje para comunicar, expresar y opinar en una determinada situación

Eventualmente hace uso del lenguaje para comunicar, expresar y opinar en una determinada situación

Nunca hace uso del lenguaje para comunicar, expresar y opinar en una determinada situación.

Participación

Trabajo colaborativo

Tiene la disposición e interés por trabajar de manera colaborativa en las actividades que se proponen; respeta las aportaciones que realizan

Constantemente muestra interés y disposición por trabajar de manera colaborativa en las actividades que se proponen; insistentemente

No tiene la disposición e interés por trabajar de manera colaborativa en las actividades que se proponen; no respeta las aportaciones que realizan

sus compañeros y expone de manera adecuada y argumentada lo que le inquieta de ello, permitiéndole comprender lo que se aborda; apoya de manera significativa a sus compañeros.

Puntaje (Total)

que realizan sus compañeros e intenta exponer lo que le inquieta de ello, favoreciendo en la comprensión de lo que se aborda; ocasionalmente apoya a sus compañeros.

sus compañeros ni expone lo que le inquieta de ella, por lo que no favorece a la comprensión de lo que se aborda; no apoya a sus compañeros.

Observaciones: Comienza a participar voluntariamente, además de ello hace lo que se le pide. Sin embargo se distrae en actividades de escucha, así como también cuando tiene objetos cercanos.

Indicador Indicador

Excelente

Bueno

Suficiente

Insuficiente

4 puntos

3 puntos

2 puntos

1 punto

Crea mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situación vivida.

Expone información sobre un tópico, organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos gráficos u objetos de su entorno.

Expone de manera coherente y clara lo que se le pide, así como aquello que comparte por iniciativa.

Continuamente expone de manera coherente y clara lo que se le pide, así como aquello que comparte por iniciativa.

Participación

Trabajo colaborativo

Tiene la disposición e interés por trabajar de manera

Constantemente muestra interés y disposición por

Nunca expone de manera

coherente y clara lo que se le pide, así como aquello que comparte por iniciativa.

No tiene la disposición e interés por trabajar de

Puntaje (Total)

Observaciones: Se involucra, pero no participa en lo que se hace. Se distrae fácilmente en actividades de sólo escucha y observación. Al no participar se desconoce si comprende lo que es una obra arquitectónica.

Indicador Indicador

Excelente

Bueno

Suficiente

Insuficiente

4 puntos

3 puntos

2 puntos

1 punto

Crea, mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situación vívida.

Utiliza marcas gráficas o letras con diversos intenciones de escritura y explica “qué dice su texto”

Reconoce, conoce y escribe algunas vocales, así como la letra inicial de algunos objetos.

Constantemente reconoce, conoce lo que escribe algunas vocales, así como la letra inicial de algunos objetos.

Participación

Trabajo colaborativo

Tiene la disposición e interés por trabajar de manera colaborativa en las actividades que se proponen; respeta las aportaciones que realizan sus compañeros y expone

Constantemente muestra interés y disposición por trabajar de manera colaborativa en las actividades que se proponen; insistentemente respeta las aportaciones que

No reconoce, conoce y escribe algunas vocales, así como la letra inicial de algunos objetos.

No tiene la disposición e interés por trabajar de manera colaborativa en las actividades que se proponen; no respeta las aportaciones que realizan sus compañeros ni expone

de manera adecuada y argumentada lo que le inquieta de ello, permitiéndole comprender lo que se aborda; apoya de manera significativa a sus compañeros.

realizan sus compañeros y gradualmente expone de manera adecuada y argumentada lo que le inquieta de ello, permitiéndole comprender lo que se aborda; persistentemente apoya a sus compañeros.

Puntaje (Total)

compañeros e intenta exponer lo que le inquieta de ello, favoreciendo en la comprensión de lo que se aborda; ocasionalmente apoya a sus compañeros.

lo que le inquieta de ella, por lo que no favorece a la comprensión de lo que se aborda; no apoya a sus compañeros.

Observaciones: Tiene escaso referente de la temática que se aborda, además de ello tiene dificultades de involucrarse de manera activa en lo que se realiza. Asimismo, se distrae fácilmente.

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

Cesar Aldair Domínguez Troncoso

ASIGNATURA: TRABAJO DOCENTE E INNOVACIÓN

QUINTO SEMESTRE

Indicador Indicador

Excelente

Bueno

Suficiente

Insuficiente

4 puntos

3 puntos

2 puntos

1 punto

Experimenta con materiales, herramientas y técnicas de la expresión plástica, como acuarelas, pintura dactilar, acrílica, collage, crayones de cera.

Hace uso de estrategias de conteo; utilización diversos medios para resolver una situación problemática; expone los resultados de manera coherente y argumentada, así como el proceso que siguió.

Participación

Nunca hace uso de estrategias de conteo; no utiliza diversos medios para resolver una situación problemática; no logra exponer los resultados a los que llegó, ni enuncia el proceso que siguió.

Trabajo colaborativo

la comprensión del contenido que se trabaja.

manera insistente son adecuados para la comprensión del contenido

Puntaje (Total)

Observaciones: Conoce la temática, además de ello muestra interés y disposición en lo que se realiza.

comprensión del contenido que se aborda.

Indicador Indicador

Excelente

Bueno

Suficiente

Insuficiente

4 puntos

3 puntos

2 puntos

1 punto

Experimenta con materiales, herramientas y técnicas de la expresión plástica, como acuarelas, pintura dactilar, acrílica, collage, crayones de cera.

Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela.

Hace uso del lenguaje para comunicar, expresar y opinar en una determinada situación

Continuamente hace uso del lenguaje para comunicar, expresar y opinar en una determinada situación

Participación

Trabajo colaborativo

Tiene la disposición e interés por trabajar de manera colaborativa en las actividades que se

Constantemente muestra interés y disposición por trabajar de manera colaborativa en las

No tiene la disposición e interés por trabajar de manera colaborativa en las actividades que se

Puntaje (Total)

proponen; no respeta las aportaciones que realizan sus compañeros ni expone lo que le inquieta de ella, por lo que no favorece a la comprensión de lo que se aborda; no apoya a sus compañeros.

Observaciones: Se le dificulta, en ocasiones, la mezcla de ciertos colores para crear un color secundario. Además, se muestra atento y tiene disposición de realizar lo que se le pide.

Indicador Indicador

Excelente

Bueno

Suficiente

Insuficiente

4 puntos

3 puntos

2 puntos

1 punto

Crea mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situación vivida.

Describe las características que observa en la vegetación, la fauna, las montañas, el valle, la playa, y los tipos de construcciones del medio en que vive. Participación

Observa, analiza y describe las características de lo que se le propone, así como aquello que le interesa

Constantemente observa, analiza y describe las características de lo que se le propone, así como aquello que le interesa

Tiene la disposición e interés por trabajar de manera colaborativa en las actividades que se

Constantemente muestra interés y disposición por trabajar de manera colaborativa en las

Trabajo colaborativo

No observa, analiza y describe las características de lo que se le propone, así como aquello que le interesa

No tiene la disposición e interés por trabajar de manera colaborativa en las actividades que se

Puntaje (Total)

proponen; no respeta las aportaciones que realizan sus compañeros ni expone lo que le inquieta de ella, por lo que no favorece a la comprensión de lo que se aborda; no apoya a sus compañeros.

Observaciones: Tiene conocimientos significativos de lo que es el arte, además de ello se involucra de manera activa en lo que se hace.

Indicador Indicador

Excelente

Bueno

Suficiente

Insuficiente

4 puntos

3 puntos

2 puntos

1 punto

Manipula arcilla o masa, modela con ellos y descubre sus posibilidades de crear una obra plástica

Propone la manera acerca de cómo proceder para realizar un cierto experimento, o una determinada acción; utiliza los instrumentos y materiales para llegar al resultado deseado.

No hace propuestas acerca de cómo proceder para realizar un cierto experimento, o una determinada acción; no utiliza los instrumentos y materiales para llegar al resultado deseado.

Participación

Trabajo colaborativo

Puntaje (Total)

Observaciones: Posee saberes relacionados a la escultura, como arte plástica. Además de que conoce y reconoce materiales para poderlo crear.

Indicador Indicador

Excelente

Bueno

Suficiente

Insuficiente

4 puntos

3 puntos

2 puntos

1 punto

Crea, mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situación vívida.

Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela.

Hace uso del lenguaje para comunicar, expresar y opinar en una determinada situación

Continuamente hace uso del lenguaje para comunicar, expresar y opinar en una determinada situación

Eventualmente hace uso del lenguaje para comunicar, expresar y opinar en una determinada situación

Nunca hace uso del lenguaje para comunicar, expresar y opinar en una determinada situación.

Participación

Trabajo colaborativo

Tiene la disposición e interés por trabajar de manera colaborativa en las actividades que se proponen; respeta las aportaciones que realizan

Constantemente muestra interés y disposición por trabajar de manera colaborativa en las actividades que se proponen; insistentemente

No tiene la disposición e interés por trabajar de manera colaborativa en las actividades que se proponen; no respeta las aportaciones que realizan

sus compañeros y expone de manera adecuada y argumentada lo que le inquieta de ello, permitiéndole comprender lo que se aborda; apoya de manera significativa a sus compañeros.

que realizan sus compañeros e intenta exponer lo que le inquieta de ello, favoreciendo en la comprensión de lo que se aborda; ocasionalmente apoya a sus compañeros.

Puntaje (Total)

Observaciones: Lo que expone es adecuado, además pertinente, acorde al contenido que se aborda.

sus compañeros ni expone lo que le inquieta de ella, por lo que no favorece a la comprensión de lo que se aborda; no apoya a sus compañeros.

Indicador Indicador

Excelente

Bueno

Suficiente

Insuficiente

4 puntos

3 puntos

2 puntos

1 punto

Crea mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situación vivida.

Expone información sobre un tópico, organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos gráficos u objetos de su entorno.

Expone de manera coherente y clara lo que se le pide, así como aquello que comparte por iniciativa.

Continuamente expone de manera coherente y clara lo que se le pide, así como aquello que comparte por iniciativa.

Participación

Trabajo colaborativo

Tiene la disposición e interés por trabajar de manera

Constantemente muestra interés y disposición por

Nunca expone de manera

coherente y clara lo que se le pide, así como aquello que comparte por iniciativa.

No tiene la disposición e interés por trabajar de

Puntaje (Total)

Observaciones: Tiene conocimiento relevante de la temática a partir de su experiencia, además de ello la refuerza con elementos del contexto.

Indicador Indicador

Excelente

Bueno

Suficiente

Insuficiente

4 puntos

3 puntos

2 puntos

1 punto

Crea, mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situación vívida.

Utiliza marcas gráficas o letras con diversos intenciones de escritura y explica “qué dice su texto”

Reconoce, conoce y escribe algunas vocales, así como la letra inicial de algunos objetos.

Constantemente reconoce, conoce y escribe algunas vocales, así como la letra inicial de algunos objetos.

Participación

Trabajo colaborativo

Tiene la disposición e interés por trabajar de manera colaborativa en las actividades que se proponen; respeta las aportaciones que realizan sus compañeros y expone

Constantemente muestra interés y disposición por trabajar de manera colaborativa en las actividades que se proponen; insistentemente respeta las aportaciones que

No reconoce, conoce y escribe algunas vocales, así como la letra inicial de algunos objetos.

No tiene la disposición e interés por trabajar de manera colaborativa en las actividades que se proponen; no respeta las aportaciones que realizan sus compañeros ni expone

de manera adecuada y argumentada lo que le inquieta de ello, permitiéndole comprender lo que se aborda; apoya de manera significativa a sus compañeros.

realizan sus compañeros y gradualmente expone de manera adecuada y argumentada lo que le inquieta de ello, permitiéndole comprender lo que se aborda; persistentemente apoya a sus compañeros.

Puntaje (Total)

compañeros e intenta exponer lo que le inquieta de ello, favoreciendo en la comprensión de lo que se aborda; ocasionalmente apoya a sus compañeros.

lo que le inquieta de ella, por lo que no favorece a la comprensión de lo que se aborda; no apoya a sus compañeros.

Observaciones: A pesar de que tiene un desconocimiento de la temática, logra inferir en cierta medida la temática que se aborda. Además de ello, se involucra de manera activa en lo que se hace.

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

José Ángel Martin Delgado Hernández

ASIGNATURA: TRABAJO DOCENTE E INNOVACIÓN

QUINTO SEMESTRE

JARDÍN DE NIÑOS “TENAMAZTLE” GRUPO: “A”, GRADO: TERCERO

MAESTRA TITULAR DEL GRUPO: LOURDES GRACIELA MÁRQUEZ FRAUSTO MAESTRA DEL CURSO: BEATRIZ SÁNCHEZ HERNÁNDEZ ALUMNO: “RAFAEL ALEJANDRO ZAVALA CARRILLO” ZACATECAS, ZAC., OCTUBRE DE 2015

Indicador Indicador

Excelente

Bueno

Suficiente

Insuficiente

4 puntos

3 puntos

2 puntos

1 punto

Experimenta con materiales, herramientas y técnicas de la expresión plástica, como acuarelas, pintura dactilar, acrílica, collage, crayones de cera.

Hace uso de estrategias de conteo; utilización diversos medios para resolver una situación problemática; expone los resultados de manera coherente y argumentada, así como el proceso que siguió.

Participación

Nunca hace uso de estrategias de conteo; no utiliza diversos medios para resolver una situación problemática; no logra exponer los resultados a los que llegó, ni enuncia el proceso que siguió.

Trabajo colaborativo

la comprensión del contenido que se trabaja.

manera insistente son adecuados para la comprensión del contenido

Puntaje (Total)

comprensión del contenido que se aborda.

Observaciones: Se distrae fácilmente, sin embargo hace lo que se le pide. Sin embargo su participación es baja en clase.

Indicador Indicador

Excelente

Bueno

Suficiente

Insuficiente

4 puntos

3 puntos

2 puntos

1 punto

Experimenta con materiales, herramientas y técnicas de la expresión plástica, como acuarelas, pintura dactilar, acrílica, collage, crayones de cera.

Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela.

Hace uso del lenguaje para comunicar, expresar y opinar en una determinada situación

Continuamente hace uso del lenguaje para comunicar, expresar y opinar en una determinada situación

Participación

Trabajo colaborativo

Tiene la disposición e interés por trabajar de manera colaborativa en las actividades que se

Constantemente muestra interés y disposición por trabajar de manera colaborativa en las

No tiene la disposición e interés por trabajar de manera colaborativa en las actividades que se

Puntaje (Total)

Observaciones: Es participativo, además de que se involucra de manera significativa en lo que se realiza.

proponen; no respeta las aportaciones que realizan sus compañeros ni expone lo que le inquieta de ella, por lo que no favorece a la comprensión de lo que se aborda; no apoya a sus compañeros.

Indicador Indicador

Excelente

Bueno

Suficiente

Insuficiente

4 puntos

3 puntos

2 puntos

1 punto

Crea mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situación vivida.

Describe las características que observa en la vegetación, la fauna, las montañas, el valle, la playa, y los tipos de construcciones del medio en que vive. Participación

Observa, analiza y describe las características de lo que se le propone, así como aquello que le interesa

Constantemente observa, analiza y describe las características de lo que se le propone, así como aquello que le interesa

Tiene la disposición e interés por trabajar de manera colaborativa en las actividades que se

Constantemente muestra interés y disposición por trabajar de manera colaborativa en las

Trabajo colaborativo

No observa, analiza y describe las características de lo que se le propone, así como aquello que le interesa

No tiene la disposición e interés por trabajar de manera colaborativa en las actividades que se

Puntaje (Total)

proponen; no respeta las aportaciones que realizan sus compañeros ni expone lo que le inquieta de ella, por lo que no favorece a la comprensión de lo que se aborda; no apoya a sus compañeros.

Observaciones: Realiza lo que se le pide, a pesar de que constantemente pierde la atención por platicar con sus compañeros. Además de ello, participa poco.

Indicador Indicador

Excelente

Bueno

Suficiente

Insuficiente

4 puntos

3 puntos

2 puntos

1 punto

Manipula arcilla o masa, modela con ellos y descubre sus posibilidades de crear una obra plástica

Propone la manera acerca de cómo proceder para realizar un cierto experimento, o una determinada acción; utiliza los instrumentos y materiales para llegar al resultado deseado.

No hace propuestas acerca de cómo proceder para realizar un cierto experimento, o una determinada acción; no utiliza los instrumentos y materiales para llegar al resultado deseado.

Participación

Trabajo colaborativo

Puntaje (Total)

Observaciones: Muestra disposición e interés en lo que se realiza, además que utiliza lo que se le propone para crear lo que imagina.

Indicador Indicador

Excelente

Bueno

Suficiente

Insuficiente

4 puntos

3 puntos

2 puntos

1 punto

Crea, mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situación vívida.

Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela.

Hace uso del lenguaje para comunicar, expresar y opinar en una determinada situación

Continuamente hace uso del lenguaje para comunicar, expresar y opinar en una determinada situación

Eventualmente hace uso del lenguaje para comunicar, expresar y opinar en una determinada situación

Nunca hace uso del lenguaje para comunicar, expresar y opinar en una determinada situación.

Participación

Trabajo colaborativo

Tiene la disposición e interés por trabajar de manera colaborativa en las actividades que se proponen; respeta las aportaciones que realizan

Constantemente muestra interés y disposición por trabajar de manera colaborativa en las actividades que se proponen; insistentemente

No tiene la disposición e interés por trabajar de manera colaborativa en las actividades que se proponen; no respeta las aportaciones que realizan

sus compañeros y expone de manera adecuada y argumentada lo que le inquieta de ello, permitiéndole comprender lo que se aborda; apoya de manera significativa a sus compañeros.

que realizan sus compañeros e intenta exponer lo que le inquieta de ello, favoreciendo en la comprensión de lo que se aborda; ocasionalmente apoya a sus compañeros.

Puntaje (Total)

Observaciones: Comienza a exponer tópicos sobre lo que se aborda en clase, a partir de sus experiencias.

sus compañeros ni expone lo que le inquieta de ella, por lo que no favorece a la comprensión de lo que se aborda; no apoya a sus compañeros.

Indicador Indicador

Excelente

Bueno

Suficiente

Insuficiente

4 puntos

3 puntos

2 puntos

1 punto

Crea mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situación vivida.

Expone información sobre un tópico, organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos gráficos u objetos de su entorno.

Expone de manera coherente y clara lo que se le pide, así como aquello que comparte por iniciativa.

Continuamente expone de manera coherente y clara lo que se le pide, así como aquello que comparte por iniciativa.

Participación

Trabajo colaborativo

Tiene la disposición e interés por trabajar de manera

Constantemente muestra interés y disposición por

Nunca expone de manera

coherente y clara lo que se le pide, así como aquello que comparte por iniciativa.

No tiene la disposición e interés por trabajar de

Puntaje (Total)

Observaciones: Comienza a participar de manera voluntaria en lo que se hace. Además, tiene poco conocimiento de lo que se aborda.

Indicador Indicador

Excelente

Bueno

Suficiente

Insuficiente

4 puntos

3 puntos

2 puntos

1 punto

Crea, mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situación vívida.

Utiliza marcas gráficas o letras con diversos intenciones de escritura y explica “qué dice su texto”

Reconoce, conoce y escribe algunas vocales, así como la letra inicial de algunos objetos.

Constantemente reconoce, conoce y escribe algunas vocales, así como la letra inicial de algunos objetos.

Participación

Trabajo colaborativo

Tiene la disposición e interés por trabajar de manera colaborativa en las actividades que se proponen; respeta las aportaciones que realizan sus compañeros y expone

Constantemente muestra interés y disposición por trabajar de manera colaborativa en las actividades que se proponen; insistentemente respeta las aportaciones que

No reconoce, conoce y escribe algunas vocales, así como la letra inicial de algunos objetos.

No tiene la disposición e interés por trabajar de manera colaborativa en las actividades que se proponen; no respeta las aportaciones que realizan sus compañeros ni expone

de manera adecuada y argumentada lo que le inquieta de ello, permitiéndole comprender lo que se aborda; apoya de manera significativa a sus compañeros.

realizan sus compañeros y gradualmente expone de manera adecuada y argumentada lo que le inquieta de ello, permitiéndole comprender lo que se aborda; persistentemente apoya a sus compañeros.

compañeros e intenta exponer lo que le inquieta de ello, favoreciendo en la comprensión de lo que se aborda; ocasionalmente apoya a sus compañeros.

Puntaje (Total)

Observaciones: Pierde la atención fácilmente, sin embargo se involucra activamente en las actividades.

lo que le inquieta de ella, por lo que no favorece a la comprensión de lo que se aborda; no apoya a sus compañeros.

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

Fátima Paola Rodríguez Armenta

ASIGNATURA: TRABAJO DOCENTE E INNOVACIÓN

QUINTO SEMESTRE

JARDÍN DE NIÑOS “TENAMAZTLE” GRUPO: “A”, GRADO: TERCERO

MAESTRA TITULAR DEL GRUPO: LOURDES GRACIELA MÁRQUEZ FRAUSTO MAESTRA DEL CURSO: BEATRIZ SÁNCHEZ HERNÁNDEZ ALUMNO: “RAFAEL ALEJANDRO ZAVALA CARRILLO” ZACATECAS, ZAC., OCTUBRE DE 2015

Indicador Indicador

Excelente

Bueno

Suficiente

Insuficiente

4 puntos

3 puntos

2 puntos

1 punto

Experimenta con materiales, herramientas y técnicas de la expresión plástica, como acuarelas, pintura dactilar, acrílica, collage, crayones de cera.

Hace uso de estrategias de conteo; utilización diversos medios para resolver una situación problemática; expone los resultados de manera coherente y argumentada, así como el proceso que siguió.

Participación

Nunca hace uso de estrategias de conteo; no utiliza diversos medios para resolver una situación problemática; no logra exponer los resultados a los que llegó, ni enuncia el proceso que siguió.

Trabajo colaborativo

la comprensión del contenido que se trabaja.

manera insistente son adecuados para la comprensión del contenido

Puntaje (Total)

comprensión del contenido que se aborda.

Observaciones: Posee conocimiento del tema, además de que pone atención constantemente a lo que se le dice.

Indicador Indicador

Excelente

Bueno

Suficiente

Insuficiente

4 puntos

3 puntos

2 puntos

1 punto

Experimenta con materiales, herramientas y técnicas de la expresión plástica, como acuarelas, pintura dactilar, acrílica, collage, crayones de cera.

Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela.

Hace uso del lenguaje para comunicar, expresar y opinar en una determinada situación

Continuamente hace uso del lenguaje para comunicar, expresar y opinar en una determinada situación

Participación

Trabajo colaborativo

Tiene la disposición e interés por trabajar de manera colaborativa en las actividades que se

Constantemente muestra interés y disposición por trabajar de manera colaborativa en las

No tiene la disposición e interés por trabajar de manera colaborativa en las actividades que se

Puntaje (Total)

proponen; no respeta las aportaciones que realizan sus compañeros ni expone lo que le inquieta de ella, por lo que no favorece a la comprensión de lo que se aborda; no apoya a sus compañeros.

Observaciones: Conoce la temática, además de que se interesa en ella. Asimismo se caracteriza por ser reservada en clase.

Indicador Indicador

Excelente

Bueno

Suficiente

Insuficiente

4 puntos

3 puntos

2 puntos

1 punto

Crea mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situación vivida.

Describe las características que observa en la vegetación, la fauna, las montañas, el valle, la playa, y los tipos de construcciones del medio en que vive. Participación

Observa, analiza y describe las características de lo que se le propone, así como aquello que le interesa

Constantemente observa, analiza y describe las características de lo que se le propone, así como aquello que le interesa

Tiene la disposición e interés por trabajar de manera colaborativa en las actividades que se

Constantemente muestra interés y disposición por trabajar de manera colaborativa en las

Trabajo colaborativo

No observa, analiza y describe las características de lo que se le propone, así como aquello que le interesa

No tiene la disposición e interés por trabajar de manera colaborativa en las actividades que se

Puntaje (Total)

Observaciones: Es reservada por lo que impide expresar lo que siente y piensa.

proponen; no respeta las aportaciones que realizan sus compañeros ni expone lo que le inquieta de ella, por lo que no favorece a la comprensión de lo que se aborda; no apoya a sus compañeros.

Indicador Indicador

Excelente

Bueno

Suficiente

Insuficiente

4 puntos

3 puntos

2 puntos

1 punto

Manipula arcilla o masa, modela con ellos y descubre sus posibilidades de crear una obra plástica

Propone la manera acerca de cómo proceder para realizar un cierto experimento, o una determinada acción; utiliza los instrumentos y materiales para llegar al resultado deseado.

No hace propuestas acerca de cómo proceder para realizar un cierto experimento, o una determinada acción; no utiliza los instrumentos y materiales para llegar al resultado deseado.

Participación

Trabajo colaborativo

Puntaje (Total)

Observaciones: Conoce algunas de las características de la escultura, además de que diseña y crea lo que piensa a través de cierto materiales.

Indicador Indicador

Excelente

Bueno

Suficiente

Insuficiente

4 puntos

3 puntos

2 puntos

1 punto

Crea, mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situación vívida.

Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela.

Hace uso del lenguaje para comunicar, expresar y opinar en una determinada situación

Continuamente hace uso del lenguaje para comunicar, expresar y opinar en una determinada situación

Eventualmente hace uso del lenguaje para comunicar, expresar y opinar en una determinada situación

Nunca hace uso del lenguaje para comunicar, expresar y opinar en una determinada situación.

Participación

Trabajo colaborativo

Tiene la disposición e interés por trabajar de manera colaborativa en las actividades que se proponen; respeta las aportaciones que realizan

Constantemente muestra interés y disposición por trabajar de manera colaborativa en las actividades que se proponen; insistentemente

No tiene la disposición e interés por trabajar de manera colaborativa en las actividades que se proponen; no respeta las aportaciones que realizan

sus compañeros y expone de manera adecuada y argumentada lo que le inquieta de ello, permitiéndole comprender lo que se aborda; apoya de manera significativa a sus compañeros.

Puntaje (Total)

que realizan sus compañeros e intenta exponer lo que le inquieta de ello, favoreciendo en la comprensión de lo que se aborda; ocasionalmente apoya a sus compañeros.

sus compañeros ni expone lo que le inquieta de ella, por lo que no favorece a la comprensión de lo que se aborda; no apoya a sus compañeros.

Observaciones: Se involucra en lo que se hace, sin embargo es reservada en clase lo que le impide expresar lo que siente y piensa.

Indicador Indicador

Excelente

Bueno

Suficiente

Insuficiente

4 puntos

3 puntos

2 puntos

1 punto

Crea mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situación vivida.

Expone información sobre un tópico, organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos gráficos u objetos de su entorno.

Expone de manera coherente y clara lo que se le pide, así como aquello que comparte por iniciativa.

Continuamente expone de manera coherente y clara lo que se le pide, así como aquello que comparte por iniciativa.

Participación

Trabajo colaborativo

Tiene la disposición e interés por trabajar de manera

Constantemente muestra interés y disposición por

Nunca expone de manera

coherente y clara lo que se le pide, así como aquello que comparte por iniciativa.

No tiene la disposición e interés por trabajar de

Puntaje (Total)

Observaciones: Al estar con ciertos compañeros conversa en clase, sin embargo hace lo que se le propone. Además de ello, se le dificulta exponer lo que conoce.

Indicador Indicador

Excelente

Bueno

Suficiente

Insuficiente

4 puntos

3 puntos

2 puntos

1 punto

Crea, mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situación vívida.

Utiliza marcas gráficas o letras con diversos intenciones de escritura y explica “qué dice su texto”

Reconoce, conoce y escribe algunas vocales, así como la letra inicial de algunos objetos.

Constantemente reconoce, conoce y escribe algunas vocales, así como la letra inicial de algunos objetos.

Participación

Trabajo colaborativo

Tiene la disposición e interés por trabajar de manera colaborativa en las actividades que se proponen; respeta las aportaciones que realizan sus compañeros y expone

Constantemente muestra interés y disposición por trabajar de manera colaborativa en las actividades que se proponen; insistentemente respeta las aportaciones que

No reconoce, conoce y escribe algunas vocales, así como la letra inicial de algunos objetos.

No tiene la disposición e interés por trabajar de manera colaborativa en las actividades que se proponen; no respeta las aportaciones que realizan sus compañeros ni expone

de manera adecuada y argumentada lo que le inquieta de ello, permitiéndole comprender lo que se aborda; apoya de manera significativa a sus compañeros.

realizan sus compañeros y gradualmente expone de manera adecuada y argumentada lo que le inquieta de ello, permitiéndole comprender lo que se aborda; persistentemente apoya a sus compañeros.

Puntaje (Total)

compañeros e intenta exponer lo que le inquieta de ello, favoreciendo en la comprensión de lo que se aborda; ocasionalmente apoya a sus compañeros.

lo que le inquieta de ella, por lo que no favorece a la comprensión de lo que se aborda; no apoya a sus compañeros.

Observaciones: Es auditiva. Asimismo comienza a expresar de manera voluntaria lo que sabe en relación a la temática que se aborda.

*Trabajo comunitario

Padres de familia

Los padres de familia se ven involucrados de manera directa, así como indirecta, en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos. En donde se puede denotar su presencia al llevar a las niñas, y los niños, a la institución. Asimismo, asisten con las maestras titulares para platicar sobre aspectos que se suscitan durante mañana de trabajo en el aula. De igual forma, para resolver asuntos pendientes. Además de ello, apoyan con recurso económico con la finalidad de que se compre lo necesario para favorecer el proceso que se efectúa dentro del aula. Participan en acciones que se realizan en el interior de la institución para fomentar, así como favorecer, un desarrollo integral en los alumnos; tal como son las faenas, kermeses, cooperativa, asimismo en asuntos relacionados a lo escolar. Se puede constatar que están al pendiente de los avisos que realiza la maestra titular del grupo. En donde cada viernes participan en el aseo del aula, por lo que se hace un rol para efectuarlo. Además de ello, existe un organigrama dentro del salón para atribuir tareas con el objetivo de satisfacer las necesidades que se presenten. Un aspecto que es necesario recalcar, es que no poseen con los recursos monetarios suficientes. Sin embargo apoyan en lo que pueden a la institución, pero no reconocen la importancia que tiene el jardín. Cabe destacar, que a pesar de estar inmersos en una misma zona poseen ciertas tradiciones y costumbres que los hacen diferentes entre sí. Lo cual se puede apreciar en los valores, así como actitudes, que demuestran las niñas, y los niños, dentro del aula.

Colaboración del docente titular La colaboración que existe entre la docente titular con los demás miembros del equipo docente es pertinente, debido a que comparten un objetivo en común. El cual hace referencia al desarrollo de competencias de las alumnas y los alumnos. De esta manera, al tener ello como eje les permite en identificar, analizar, modificar, erradicar y establecer acciones para favorecer ello. Se involucran en cursos para la mejora de lo que se hace día a día en el aula, en donde el principal beneficiado es el sujeto que aprende. Pero además de éste, permite en que se originen estrategias para favorecer al contexto en el que se encuentra ubicado el jardín a través de la implementación de ciertas acciones. En cuanto a la colaboración que existe de la maestra titular hacia conmigo es excelente, debido a que me da consejos sobre cómo trabajar las actividades para que así puedan resultar pertinentes acorde a las características de las alumnas, y alumnos, del aula. Además de ello, interviene en los momentos en el que se dispersa la atención del grupo. Lo que me permite continuar con lo que se había planeado anteriormente. También me proporciona las observaciones correspondientes en relación a lo realizado, ya sean fortalezas y debilidades, con el objetivo de mejorar intervenciones futuras. De igual forma me apoya en organizar el aula, y esto de acuerdo a lo que propongo en el plan de trabajo. En donde además me ofrece, y me presta, material para favorecer el contenido que se desea que se apropien los alumnos en una determinada situación de aprendizaje. Se realizan acuerdos relacionados a la intervención educativa, específicamente en la evaluación, así como para entregar otros documentos como planeaciones, diario, diagnóstico, compra de materiales, protocolo de honres, etc. Lo que permite que haya confianza, y diálogo, entre ambas partes.

Equipo docente y practicante El apoyo que existe entre el equipo docente del jardín de niños con cada uno de nosotros es excelente, en donde percibimos ello desde nuestra llegada al jardín. De igual forma el mismo afecto se puede denotar por parte de la directora del jardín de niños. En donde compartimos objetivos, para favorecer el aprendizaje de los alumnos que asisten al jardín Los vínculos que existen entre ellos y nosotros es bueno, a pesar de que llevamos poco de conocernos. Lo cual nos favorece en desenvolvernos de manera más efectiva, y afectiva, en nuestras intervenciones; así como dentro, y fuera, del aula de clases.

Relaciones con los alumnos fuera del aula Los vínculos que se establecen con las alumnos, y alumnos, al exterior del aula es buena. En donde se puede percibir que existe un respeto entre ambas partes, debido a que favorece en que haya una comunicación entre los aspectos que le sucede tanto dentro como fuera del aula. Además de ello, se puede identificar en cierta medida el estilo de vida que lleva cada uno a partir de la manera en la que se comunican entre sus pares, con sus maestras, así como con otros actores escolares. Por lo que se puede inferir sus hábitos de alimentación, formas de expresión, vocabulario que utilizan, actitudes y valores, así como costumbres familiares. Asimismo, se afirma que no sólo hay un vínculo con los alumnos que se atienden en el grupo en el que se trabaja sino que hay una comunicación con las alumnas, y alumnos, de las otras aulas. Lo que permite conocer de mejor manera el contexto en el que se encuentra ubicado el jardín de niños.

Estrategias de diagnóstico para saber que necesidades hay en la comunidad, y que se puedan atender educativamente. Observar las relaciones que manifiestan los alumnos con sus pares, maestros y padres de familia. A)La relación entre pares La relación entre pares puede ser visible pero como algunos niños apenas entraron aún se están adaptando, ya que aún no están acostumbrados y aún están comenzando una relación con sus compañeros. Mientras que otros la reafirman, y/o hacen nuevas amistades. 

En el salón

Desde que entran al grupo hay una buena relación ya que se sientan donde el maestro les indique, entre compañeros juegan y conversan. Hay alumnos con problemas de conducta pero son contados y estos mismos son los que en ocasiones provocan conflictos entre compañeros, ya que toman su material o crean algún conflicto agrediendo físicamente a su compañero. En ocasiones algunos conflictos se dan por problemas que viven en su hogar pero estos son tratados con la maestra de USAER y se han notado los cambios debido al trabajo que se tiene con niños y padres. Al trabajar en equipos conversan demasiado, existe la dificultad de que se pelean por el material puesto que hay niños que aún no cuentan con él. Cuando se da el mismo material a los niños la relación es buena y todos aportan algo para algún trabajo. 

En receso

Los niños se muestran muy contentos y no hay muchos problemas de violencia ya que conviven bien y se juntan todos sin discriminar, solamente un punto a destacar es que en el receso se puede detectar un vocabulario altisonante, se escuchan varias groserías y no hay respeto.

En general la convivencia entre pares es buena porque se ha trabajado mucho con ellos y no excluyen a sus compañeros B) Relación docente-alumno La relación docente – alumno dentro de la institución donde se llevan a cabo las prácticas es muy buena de acuerdo algunas entrevistas realizadas y con base en la observación personal en el centro escolar, puesto que es una relación afectivo – social, basada en el respeto y en la confianza; los docentes brindan al alumno la calidez, el apoyo y la empatía necesaria para que se desenvuelvan y de manera recíproca respondan de la misma manera Los docentes fomentan este tipo de relación a través de cuestionamientos en relación a su estado de ánimo diario, al preguntarles a los alumnos ¿Cómo te encuentras el día de hoy? ¿Por qué estás triste? ¿Por qué estás molesto?, entre otras. Además de animarlos y motivarlos cuando realizan sus trabajos, propiciando que el alumno participe y trate de dar lo mejor de sí. Dentro de la relación, docente – alumno, en la institución también se observó que un punto importante que cabe no descuidar es la disciplina y la autoridad, pues los docentes muestran un tono de voz alto para dirigirse a los alumnos pero mantienen un equilibrio entre autoridad y autoritarismo, ya que aunque en la mayoría de las ocasiones la voz se mantiene en el mismo nivel, los alumnos comprenden cuando se les está llamando la atención, cuando se les da una indicación, o alguna otra situación. Además de que los maestros en este mismo punto en ocasiones utilizan un lenguaje propicio para entablar una conversación con los niños utilizando incluso las mismas palabras que ellos expresan, cuidando así también la disciplina, pues de esta manera los alumnos aprenden a regular sus emociones, y a respetar en gran medida al docente, pues comprenden que él es la autoridad y que sin embargo aunque en ocasiones les pueda llamar la atención o les llegue a exigir, tiene la oportunidad de acercarse a él con cariño y respeto.

Finalmente el docente en su relación con el alumno busca favorecer en él los valores, a través del propio ejemplo, pues constantemente se suscitan problemas entre alumnos, sin embargo se ha logrado de manera incipiente pues mientras que el docente busca la manera de fomentarlos desde su persona, el contexto familiar no permite grandes progresos. Observar las relaciones que manifiestan los alumnos con padres de familia. Los niños con sus padres muestran afecto y cariño, durante las clases hay varios niños que están preguntando constantemente por su mamá o papá, a la hora de la salida se alegran cuando los ven pero hay varios papás que solo llegan por el niño sin preguntarle nada y se lo llevan. También en algunas ocasiones se observa que los niños hacen berrinche con sus padres generalmente porque no les compran alguna cosa o no los dejan hacer algo, en algunas ocasiones los niños cuando se molestan con sus padres empiezan a pegarles y los padres no le dicen nada. En algunos otros niños se observa que no hay respeto en ambas partes, ya que algunos padres los llaman con groserías y el niño le responde de la misma forma. Hay padres de familia que trabajan durante el día, por lo tanto no van por sus hijos a la escuela pero mandan a la abuelita o algún vecino que también tiene a su hijo en el Jardín. Los niños que no conviven tanto con sus padres, y más con sus abuelitos, en clases tienen una actitud más intolerante y tienden a hacer más berrinche ya que la maestra de USAER comenta que generalmente los abuelitos los consienten mucho. En algunos padres se puede observar el apoyo que se les da a sus hijos en cuanto a su interés por su aprendizaje, cumplen con ayudar a los hijos en las tareas y llevan el material que se les va pidiendo, pero sin embargo en algunos otros sólo lo dejan y se lo llevan sin cumplir con lo que se pide es decir no están atentos con lo que se va encargando ni con la labor que se hace por parte del maestro dentro de la escuela.

Platicar con los alumnos en relación a lo que hacen en sus hogares, lo que les agrada, así como los que les disgusta.

A pesar del que el jardín se encuentra localizado en una zona que se caracteriza por carecer de recursos económicos; que no posee medidas de higiene; además de ello, necesita de un fomento de valores y actitudes para vivir en conjunto. Se puede encontrar una gran diversidad entre cada uno de los hogares a consecuencia de las prácticas, costumbres y tradiciones A causa de esto, se puede denotar ciertas características en cada una de las alumnas, así como cada uno de los alumnos, que los hace poseer cierta identidad, personalidad y carácter. De esta manera, las prácticas que realizan en sus hogares son diversas. Así, lo que hacen la mayoría de los sujetos que aprenden del jardín en sus hogares, específicamente los varones, es jugar a juegos relacionados con armas tanto con juguetes como con medios electrónicos (Tablet o computadoras), visitar a sus pares y familiares, colorear, salir a la calle, y principalmente ven la televisión. Mientras que en el caso de las niñas les agradan salir con sus madres, visitar a sus compañeras, ver televisión. Lo que les agrada tanto a las niñas como a los niños es jugar entre ellos mismos, la comida no saludable (dulces, pan, jugos, sabritas), conversar con sus padres, platicar con las maestras titulares, correr, juegos simbólicos, actividades gráficoplástico, juegos tradicionales, juegos de luchas. Lo que les disgusta es que les llamen la atención, compartir lo que tienen, jugar con compañeras (os) que no son de su agrado, escribir, escuchar.

Observar a los padres al dejar, y al recoger, a los alumnos.

Durante la mañana los padres llegan de prisa a dejar a los niños, los despiden rápidamente en la puerta ya que se les impide el paso hasta el aula, algunos padres luego de dejar a los niños se dirigen a la tienda de abarrotes ubicada a un costado del jardín a comprarles el lonche y se los entregan por una puerta que permanece cerrada del mismo lado del jardín de niños. A la hora de salida las cosas no son muy distintas, los padres entran al jardín mostrando cierto grado de prisa, la entrega por parte de la educadora es acelerada, los padres llegan, llaman a sus hijos y enseguida se marchan. Son pocos los padres que se toman el tiempo de preguntar si hay tarea o de tratar algún otro asunto con su educadora. Un aspecto muy sobresaliente es que, en su gran mayoría, los padres no tienen el buen hábito de saludar al llegar al jardín, así como también es muy común ver a algunos niños que permanecen un buen tiempo después de la hora de salida, debido a que sus padres llegan tarde por ellos.

Observar el contexto en el que se encuentra la institución

El contexto en el que se encuentra la institución. La institución se encuentra ubicado en la Avenida Siglo XXI Fraccionamiento África, en la tercera sección de la Colonia Tierra y Libertad. En la colonia se cuenta con todos los servicios básicos como agua, luz y drenaje. El centro de salud más cercano se encuentra ubicado en la primera sección de la Colonia Tierra y Libertad a unos 10 min en automóvil. Cerca de la escuela, pasa un arroyo de aguas negras. Existen canchas comunitarias, así como un pequeño gimnasio al aire libre al que las personas de la colonia pueden acudir a ejercitarse. La colonia cuenta además con una escuela primaria, que se encuentra a un costado del Jardín de Niños, así como una guardería y una secundaria. Cerca de la institución también podemos encontrar una iglesia, la alberca olímpica y alejándose un poco más una Unidad Deportiva. En la comunidad se cuenta con el servicio de Tiendas de Abarrotes, tortillerías, y todo lo necesario para un buen nivel de vida. No muy lejos podemos encontrar una Bodega Aurrera y una Farmacia Guadalajara. El nivel socioeconómico observado en la mayoría de los alumnos es de medio a bajo, y en general se considera que no se priorizan los recursos de una manera adecuada. Es un contexto alcanzado por la inseguridad, por lo que la escuela tuvo que ser embardada para evitar pérdidas que estaban ocurriendo en la misma. No se nos recomienda regresar durante la tarde al plantel

Incluir entrevista a la directora, y una al docente en relación a las necesidades educativas de la comunidad (convivencia sana, salud, educación para el deporte, arte) Entrevista a la directora -

¿Cuál es la situación económica que vive la comunidad en la que está inmerso el jardín? Baja, no hay solvencia económica elevada.

¿Cuál ámbito (personal, social, deportivo o cultural) es el menos favorecido en la comunidad? Social ¿Por qué? A veces los calores no están propiciados ni en la familia. Por lo que no le otorgan importancia al preescolar, y por ende no hay un apoyo hacia éste.

¿Qué necesidades poseen los niños que asisten al jardín? Desnutrición no poseen, lo que les hace falta es lo afectivo en el hogar; ya que hay mucha desintegración.

¿Cuál es el problema recurrente presente en la comunidad? Es el vandalismo y la desintegración familiar.

¿Qué acciones realizaría desde la institución para poder comenzarlo a erradicar? Trabajo con padres, talleres y conferencias donde se involucre a los demás.

Entrevista a la educadora -

¿Cuál es la principal problemática que identifica en sus alumnos? En ocasiones no se aceptan como compañeros

¿Cuál ámbito (personal, social, deportivo o cultural) es el que ha sido, o está, menos favorecido en los alumnos? Deportivo, debido a que se trabaja en la educación física, y en el aula se hace esporádicamente.

¿Cuál es la problemática principal que poseen las familias de sus alumnos? Maltrato familiar, Carencia económica, abandono, desnutrición, divorcio.

¿Qué acciones podría implementar para erradicarla? o Entrevistas para saber el ámbito familiar o Canalizarlos a USAER o Trato igual para que haya aceptación

Referencias

Diario Un nuevo comienzo (21 de septiembre de 2015) Previo a dirigirnos al jardín de niños, se acordó con los integrantes de equipo en reunirnos en un punto con el objetivo de irnos de manera conjunta a la institución asignada. De esta manera llegué con un poco de retraso, debido a un incidente que se presentó durante la mañana. Así, y alrededor de las 7:40 abordamos el autobús de Transportes de Guadalupe, específicamente el que conduce a la colonia Tierra y Libertad. Durante el trayecto, se observaba las calles por las que pasaba el autobús debido a que desconocíamos la ubicación del jardín. Alrededor de las 8:10 llegamos al jardín de niños, sin embargo estuvimos afuera de éste cerca de quince minutos debido a que no se encontraba nadie. Hasta que llego una maestra, la cual nos dio pidió que pasáramos a la dirección para esperar a la directora. Así, y durante varios

minutos después fueron llegando las

educadoras, y el educador. Enseguida llegó la directora, con la cual nos presentamos. Acto después, se rifó los grupos (por petición de ésta última). De esta manera, nos llevó a nuestro salón correspondiente. Al llegar al grupo A, me presentó con la educadora. A la cual, le mostré la guía de observación con el objetivo de que identificara los indicadores de la visita previa. Después de ello, se dio el toque para salir a honores; en dicho acto la maestra de guardia, nos permitió pasar al frente para presentarnos ante los demás grupos. Al momento de ingresar al aula, la maestra preguntó tanto a las alumnas como los alumnos acerca de si habían escuchado mi nombre. Posteriormente, la maestra dio inició con su planeación; la cual estaba relacionada con el campo de Exploración y conocimiento del mundo, en donde manera transversal trabajó con el campo de Lenguaje y Comunicación, así como de Pensamiento matemático. Acorde a ello, y al iniciar, pone la fecha. Para lo cual cuestiona a los alumnos acerca del día, mes y año. Además les preguntó los días transcurridos de ese día, hasta el día de hoy. Al presentarse un cierto grado de desorden, recalca los

acuerdos que estableció con ellos durante el trayecto de clases que ha tenido. Como estrategia, permite tanto a las alumnas como a los alumnos cuenten lo que realizaron durante el fin de semana; cabe señalar, que la organización propuesta fue alrededor del pizarrón, lo que permitió un contacto directo con éstos. Siguiente a ello, hizo pase de lista. Lo cual contó primeramente a las niñas, y después de éstas, a los niños. Al finalizar el conteo, preguntó al grupo acerca de qué había más (niñas o niños). Para luego pasar a la suma total. En ello hubo ciertos obstáculos, pero con el apoyo que brindó la titular del grupo permitió que los alumnos realizaran el proceso correcto para llegar a la respuesta. Retomando la planeación, pregunta a los alumnos acerca de los animales que conocen. En donde las respuestas que dieron, son las siguientes: jirafas, leones, rinoceronte, tigres, caballos, changos, leones, perros, cerdos, vacas, ratas, peces, pájaros, cocodrilo, tiburones, abejas, mariposas, ranas, chapulines, delfín... Para dar una mayor significatividad al tema formó equipos, y a cada uno le entregó un libro. Así, se les da un tiempo determinado para realizar la actividad (revisión y localización de animales en este medio físico). Para finalizar esto, pide a un integrante de equipo que exponga lo que encontraron. Durante la exposición, y como estrategia de disciplina hace modulaciones de voz, asimismo llamó la atención de los alumnos, para que pusieran atención a lo que se decía. De igual forma realiza cuestionamientos. Al finalizar, se hace un repaso de lo realizado en la primer actividad. Pero ahora hace el cuestionamiento de dónde vienen. En ello, cabe resaltar que retoma la experiencia de los alumnos, es decir acerca de lo que conocen en relación al contexto en el que se encuentran. Los que participan dan respuestas significativas, que apoyan a lo que se aborda en el tema. Asimismo los que dan respuesta errónea se ven beneficiados, debido a que estructuran su respuesta. Al ver lo que se presentaba, es decir cierto grado de distracción, reorganiza al grupo; por lo que quedan ubicados directamente con la maestra. Lo que favorece que haya una mejor atención e interés por lo que se realiza. Sin embargo se siguió

presentando desorden, debido a que estaban hablando de las mascotas que tenían en casa; por lo que optó por darles un momento para que expusieran lo que querían decir al grupo. Enseguida, expuso a los alumnos que los animales nacen de diversas formas. Así, preguntó a los alumnos acerca de cómo nacían los animales que habían anotado. Explicó que existen grupos varios grupos a los que pertenecen los animales; tal como los ovíparos y los mamíferos. Para que quedará claro ello, uso como estrategia la explicación. Así les dijo que los que nacen de mamá, y que toman leche, son mamíferos mientras que los que nacen de huevo son ovíparos. Para cerrar, la actividad que prosiguió fue la de recortar animales en los libros correspondientes. Sin embargo se llegó la hora de lonche, y entrando siguió la clase de educación física, por lo que se impidió que se concluyera ese día la actividad. Durante la clase de educación física se mostraron participativos, y atentos, a pesar de que se presentaron incidentes.

Conociendo más del jardín (28 de septiembre de 2015) Días previos a la primer jornada de observación y práctica, se acordó con el equipo de trabajo que nos reuniríamos en una determinada zona para llegar juntos al jardín de niños, lo cual fue así en este día. De esta manera se llegó alrededor de las 8:30 am a la institución, siendo el registro la primera acción que se realizó en la mañana de trabajo. Durante cierto tiempo, se estuvo hablando acerca de lo sucedido durante el trayecto a la institución; así como también se mencionó lo que se iba a trabajar durante la semana. Un intervalo de tiempo después me retiré a mi aula, con el objetivo de poder ayudar a lo que se le ofreciera a la maestra titular del grupo. Acorde a ello, comencé a distribuir las mesas de trabajo en el aula, y mientras hacía ello conversaba sobre ciertos aspectos. No llegué acomodar las sillas a causa de que tanto las alumnas como los alumnos hacen tal acción. Al momento en el que comenzaron a llegar las alumnas, y los alumnos, platican entre sí en relación a diversos temas que le son de su índole. Pero antes de ello, y como costumbre para fomentar valores desde el aula, se saluda al entrar. Siendo las nueve de la mañana se tocó el timbre para salir a honores a la bandera, en ello sólo basta con que se le diga al grupo que se tiene que salir para que comiencen a formarse en el lugar que le corresponde a cada quien. Al finalizar honores la maestra titular del grupo comienza con una actividad para empezar bien el día, en el cual se usa como medio el campo de lenguaje y comunicación, así como también el de pensamiento matemático. Para después pasar hacer la estrategia de recuento de lo que hicieron los alumnos durante el fin de semana, así como en la última clase; lo que ayuda a que se vaya desarrollando la empatía, así como ciertas habilidades. Se abordó acerca de lo visto en un vídeo, la sesión pasada, acerca de los animales ovíparos. En el cual se retomó lo relacionado a la rana; el cual el propósito fundamental de ello fue conocer lo que las caracteriza, es decir, la metamorfosis. Por ello, antes de salir al ciber donde se revisaría un vídeo sobre las ranas, se dio

un repaso de los conocimientos que poseían acerca de tal animal. A continuación se dirigió al lugar acordado, en el cual se dividieron tres equipos para que se observará el vídeo; en ese tiempo se les cuestionaba acerca de las imágenes que salían. Al finalizar, se regresó al aula. Cuando se acomodaron los alumnos en el lugar que les correspondía, la maestra formó tres equipos debido a que se realizaría un experimento; con el objetivo de comprobar si pueden nacer ranas sin la necesidad de un huevo. Acorde a ello, se repartió a cada uno una bandeja de plástico y les pidió que le echaran agua para después introducirle tierra, hojas y palitos. Al terminó de ello, les solicitó que escribieran el nombre de los integrantes para luego colocarlos en distintos lugares para comprobar si nacen ranas. Como actividad, previo a la hora del lonche, se les pidió que realizarán un dibujo acerca de lo analizado en el vídeo. Por lo que en ello, las alumnas y los alumnos, plasmaron lo que más les llamó la atención. En donde algunos dibujaron sólo los huevos, otros los renacuajos y la mayoría hizo la rana. Enseguida se llegó la hora del lonche, y posteriormente siguió la hora del receso. Al entrar de este momento, siguió la clase de educación física en donde se abordó el contenido de la lateralidad.

Un acercamiento, una mejor posibilidad de conocer (28 de septiembre de 2015) Al llegar al jardín, alrededor de las 8:30 am,, la primera acción que se realizó fue el registro en la dirección, en donde de manera inmediata el equipo de trabajo se distribuyó en las aulas correspondientes. De esta manera, lo que realicé fue el acomodar el material que iba ocupar durante la mañana de trabajo. Asimismo acomodé las sillas y las mesas, de acuerdo a la organización planeada para efectuar las actividades propuestas en la situación de aprendizaje; en ello la maestra titular del grupo me brindó su apoyo. De igual forma, tomé algunos objetos del aula con la finalidad de facilitar algunas actividades propuestas, específicamente la de inicio. Faltando de cinco a ocho minutos comenzaron a llegar las alumnas, y los alumnos, al aula. Así, al entrar al aula saludan y se ubican en el espacio que desean. Después de ello, comienzan a platicar con sus compañeros de aspectos personales. Al momento en el que se dieron las nueve de la mañana comencé la sesión, en la cual les dije previamente a ello los acuerdos que se harían durante las clases que los vería; por lo que les dije que “tendríamos que escuchar a los demás”, así como también “se trabajaría en todo lo que se hiciera”. En el primer acuerdo cuestioné acerca de lo que para ellos escuchar, lo cual me mencionaron que es respetar no sólo al maestro sino a los compañeros. Mientras que en el segundo, comentaron que hacía referencia a hacer lo que se les pedía. Posteriormente comencé con el pase de lista, en el cual lleve unos gafetes. Los cuales los coloqué en dos bandejas; por un lado los referentes a las niñas, y por el otro a los niños. Lo que hice fue a continuación fue cuestionarles acerca de dónde había más cantidad de gafetes, preguntándoles de forma inmediata acerca de cómo se podría saber. Al oír las respuestas, les propuse en contar cada bandeja para saber en qué bandeja había más. Al hacerlo me permitió en identificar qué alumnos realizan una correspondencia, y cual sólo indican los números sin saber de lo que se trata. Finalizando ello, proseguí planteándoles una problemática la cual decía “María fue a la tienda y compró dos paletas, al regresar su mamá le dio tres paletas.

¿Cuántas tiene en total?” Primero dejé que las alumnas, y los alumnos, realizarán la estrategia que quisieran. Luego, les dibujé las paletas en el pizarrón. Por lo que pude identificar que algunos alumnos hicieron conteo, usando como medios los dedos; mientras que otros contaron las paletas. Después de ello, comencé con el inicio de la situación. Al preguntarles sobre el color, identifiqué que lo relacionaban con los grafitos con los que pintaban; ya que la respuesta que obtenía por parte de ellos era que servían para pintar y colorear. Enseguida les pregunté acerca del significado de la palabra primario, lo cual no tenían un referente. Proseguí entregándoles una hoja, en la cual estaba representado un dibujo en el cual estaban colocados diversas figuras geométricas (cuadrado, círculo y triangulo). Así, mientras les entregaba ello les dije que observaran lo que estaba ahí en la hoja, en donde algunos alumnos me respondieron que figuras; para lo que de inmediato les pregunté que cuáles observaban. Así, les entregué a cada alumno la caja de sus colores, así como también tomé prestadas otras para entregarles a los alumnos que no tenían. De esta manera, les dije que pintaran de color rojo el cuadrado, de color azul el triángulo y de color amarillo el círculo. Cuando los estaban coloreando, observé que la mayoría conocía tales figuras mientras que a otros se les dificultaba una o dos; pero los que tuvieron más problemáticas fue una parte mínima del grupo Cómo actividad complementaria pedí que contaran cada figura para que identificaran la cantidad, en ello mi principal dificultad es que no llevé una impresión grande para contar junto con los alumnos las figuras. Lo que me obstruyó en cierta forma la finalidad de la actividad. Enseguida, les di a cada alumno una imagen (la cual era un corazón, un rayo y una gota). La cual tenía el propósito de formar equipos. Así, y al momento en que todos poseían una imagen, los ubiqué en una zona del aula. De igual forma les entregue un objeto (ojitos), los cuales los tenían que aventar hacía un recipiente. El error de esta actividad fue que no puse límites en las zonas de cada equipo; la

consigna no fue clara, o bien no me di a la tarea de observar que todos me pusieran atención antes de explicar; asimismo, el material no fue llamativo para los alumnos. Al momento en el que se repartieron por sí mismos los ojos para aventar, observé que no se dio a entender la consigna debido a que recogían los ojos del suelo (aspecto que se les había indicado que estaba prohibido). Al cierre de la actividad se hizo el conteo, por lo que les pregunté previamente en relación a donde creían que había más objetos; en el cual identifiqué que la estrategia que utilizaron para saber lo que se les pedía fue mediante la observación de la colección. Pero a pesar de ello, y para comprobar se realizó el conteo. Al pasar a la otra actividad, la cual no funcionó debido a ciertos factores: cómo la falta de conocimiento de los alumnos, ausencia de una explicación clara y precisa, así como contenido elevado para los alumnos. Dicha actividad consistía en hacer boleado, y pegar la cantidad de bolitas de color primario que se solicitaba. Por lo que la mínima parte del grupo hizo lo que se lo solicitó mientras que en el resto existía confusión. Acorde a ello, decidí explicarles acerca de lo que consistía un color primario. En ciertos momentos de la práctica se presentó desorden específicamente al repartir el material, así como al dar las indicaciones de la actividad. Y esto a consecuencia de la aplicación de estrategias que favorezcan a que se presenté un buen ambiente.

Conociendo nuevas cosas del trabajo docente (30 de septiembre de 2015) Al llegar al jardín, alrededor de las 8:30 am, se realizó el registro de llegada a la institución. Enseguida, cada uno de los integrantes de quipo nos dirigimos al aula correspondiente. De esta manera, lo que hice de inmediato fue acomodar las sillas de acuerdo a la organización que había realizado el día previo. Asimismo, acomodé el material que iba a utilizar en la sesión correspondiente a la situación didáctica “Ahora comienzo a crear colores secundarios”; en donde la maestra titular me ayudó a colocar periódico con el objetivo de evitar manchar las mesas con pintura. Previo a clase le comenté a la maestra acerca de una actividad (mezclar colores), debido a que no había conseguido un material para poder realizar tal acción. Por lo que me ofreció, y prestó, los pinceles de los alumnos, así como fichas. Además de ello, tomé prestados unos recipientes. De esta manera, y alrededor de diez minutos antes de que se dieran las nueve, comenzaron a llegar las alumnas, y los alumnos, al aula. Así, empezaron a ubicar sus cosas en el lugar que le corresponde en el estante, además de ello conversaban con sus pares. Al darse las nueve de la mañana, comencé la sesión. Por lo que empecé haciendo un recuento de lo que se abordó en la clase pasada; sirviéndome como referente si los alumnos habían logrado entender el concepto de color primario, así como los colores que lo componen. Ya que era la base para que comprendieran los colores secundarios. Después de ello, lo que realicé fue tomar asistencia. En ello utilicé como estrategia el conteo; para ello lo que hice fue contar los gafetes y luego comprobar si estaba presente en el aula la misma cantidad de niñas, como de niños. Por lo que comencé primero con los niños, debido a que la clase anterior lo había realizado con las niñas. Al finalizar el conteo, lo que se realizó fue la suma para sacar el total;

en ello identifiqué las estrategias que utilizan los alumno, siendo el conteo con ayuda de los dedos su principal estrategia. Como actividad complementaria al inicio, lo que hice fue llevarles una bolsa (que anteriormente se tenía complementado como caja) la cual contenía listones de colores tanto primarios como secundarios. De esta manera, pedí la participación de algunos alumnos; pero para sacar el listón les pedí que cerraran los ojos y adivinarán el color. En ese momento les pregunté acerca de cómo se sentían de no saber el color, además y que además era el cuestionamiento base, les cuestioné acerca de que se necesitaba para poder saber de qué color era. Lo que me respondieron que era necesaria la vista. Posteriormente, coloqué en el pizarrón tres hojas de colores (anaranjado, verde y morado). En el que cuestioné acerca de cómo se podrían obtener, dando como respuesta las concepciones y creencias iniciales que tenían acerca de tal temática. Por lo que en ese momento volví a reiterar los colores primarios. Al analizar lo suscitado decidí hacer una actividad que se tenía planeada para después. Así, decidí entregarles un recipiente en el que coloqué pintura de los tres colores primarios, un globo, y una hoja. La actividad consistía en llenar la hoja de pintura usando como medio el globo. Lo que me permitió observar el grado de convivencia que tienen los alumnos entre ellos mismos. Al finalizar, pedí la participación de algunos alumnos para que expusieran los colores que estaban presentes en la hoja que marcaron con la pintura; pero en ello observé que algunos alumnos ya estaban perdiendo la atención, por lo que decidí cambiar a otra actividad. El error que identifiqué en la actividad anterior fue que el recipiente era demasiado pequeño, por lo que ocasionó en ciertos momentos dificultades al momento que metían el globo. Además de ello, algunos alumnos no sabían tanto inflar como amarrar el globo, por lo que intervine en ello. En la siguiente actividad, lo que hice fue pedirles que se arrimaran alrededor de la mesa en la que había localizado el material para crear la mezcla de los colores

primarios. Mi principal error en ello, es que no delimite el espacio en el que estarían los alumnos por lo que se amontonaron y se empujaban a sí mismos; por lo que opté como estrategia pedirles que regresaran a su lugar para que observaran lo que iba a realizar un alumno que escogería por cada color a hacer. En tal acción, todos querían participar por lo que se me dificultó en seleccionar a quien lo haría; de esta manera, identifiqué después que era necesario que cada alumno hiciera su mezcla (aspecto que me había señalado la maestra previamente), y que lo que llegarán a producir lo estamparan en un papel más sólido y duradero. Al finalizar la actividad, se permitió que se lavaran las manos para que comenzarán a lonchar. Después de ello, siguió el recreo. En donde identifiqué algunos aspectos de estos; poca convivencia con el otro, conversaciones con sólo algunos de los pares sin involucrar a los demás. Al regresar del recreo, lo que hice fui dividir equipos para que formara cada uno un color secundario. Pero antes de repartir pregunté acerca de cómo se podría obtener, en donde retomé conceptos mencionados durante la mañana como mezcla. En ello identifiqué que aún existían ciertas dudas acerca de la mezcla de colores primarios para obtener los secundarios, por lo que opté como estrategia la repetición. Pero fue más significativo al momento que ellos mismos realizaron la mezcla. Al realizar esa acción, lo que hice fue entregarles una hoja para que dibujaran con el dedo lo que ellos desearan. Lo que pude identificar a través de ello, es que les permitió expresar, así como poner en juego su imaginación, para hacer lo que se les pidió. Además, percibí el interés y la disposición hacia ello.

La intervención, un medio para reconocer y conocer (1 de octubre de 2015) Al momento en el que se llegó a jardín, alrededor de las 8:30, se realizó el registro de llegada en la dirección; y después de ello cada quien se dirigió al aula correspondiente. De esta manera, lo que hice fue acomodar las sillas de acuerdo a la organización que había determinado para ese día. En donde además, y con ayuda de la maestra, se pegó las obras pictóricas (pintura realizada por medio de un globo, y otra a través de la técnica dactilar) con el objetivo de retomar ciertos aspectos básicos que eran necesarios para entender lo que se iba a trabajar la mañana de trabajo. Como se suscitó en los días previos, comenzaron a llegar las alumnas, así como los alumnos, al aula. Siendo el saludo la primera acción que realizan la mayoría de ellos, después se empezaron a ubicar en las sillas; en el cual se detectó que buscaban estar al lado de sus compañeras, y compañeros, con lo que se juntan más. Al ver ello, comencé a reubicar a algunos de ellos para evitar que se presentará desorden en el aula. Así, siendo las nueve de la mañana comencé la sesión, en donde retomé lo realizado en las clases anteriores. En donde pude comprobar que es necesario hacer una reforzamiento de los temas trabajados para que así exista un apropiamiento más significativo de ello, por parte de los alumnos. Enseguida de hacer el repaso realicé el pase de lista, utilizando como medio estratégico los gafetes. Para ello, les cuestioné acerca de cómo podríamos saber cuántas alumnas, y cuántos alumnos, habían asistido. Por lo que me comentaron, como en las sesiones anteriores, que contando. Así, y al contar los gafetes, lo que se hizo fue realizar el conteo tanto de las niñas como de los niños en el aula. Al momento en el que se identificó la cantidad de niñas, y niños, lo que se hizo fue hacer la suma de ello. En ese momento, identifiqué que aún se les dificulta en realizar este tipo de operación. Sin embargo hay niños que lo logran realizar a través de estrategias.

A continuación, y cómo parte de la situación de aprendizaje que se determinó para este día, se comenzó cuestionando a los alumnos acerca de lo que entendían por la palabra arte; en el cual respondieron que es lo referente a pintar. Otro cuestionamiento que les hice, fue lo referente a la plástica, en donde los referentes que tienen de ello es que creían que hace alusión al material de plástico como botellas. Así, comencé aplicar una actividad de desarrollo (cabe aclarar que me salté la primer actividad de este momento). La cual consistió en entregarle a cada uno una fotografía que tenía representado una arte plástica, específicamente la arquitectura, obra pictórica y escultura. Al irlas entregando y enseñando, un alumno identificó la escultura comentando que lleva así su nombre porque se hacen figuras, y monitos. Cuando todos tenían una imagen, les dije que la observarán. Ésta acción la dejé que los alumnos la realizaran solos. Cuando realizaban ello, observé que algunos alumnos

identificaban

los

lugares

arquitectónicos,

así

como

esculturas,

pertenecientes a Zacatecas. Después de ello, pedí que se fueran alrededor mío, con el objetivo de que expusieran, y comentaran, con sus compañeros lo que habían observado. El error que cometí en ello, es que no tuve la capacidad de poder reaccionar para cambiar de actividad al identificar la poca atención y disposición de los alumnos para realizar lo que se les pedía. Lo que me impidió que se obtuviera buenos resultados; sin embargo, las primeras participaciones fueron fructíferas porque se logró lo que se pedía. Como actividad siguiente, se realizó el memorama. En esta el principal impedimento que obstruyó a que se favoreciera la actividad fue la organización de las mesas; ya que perdí tiempo en organizarlos, y mientras realizaba ello los alumnos se distraían. Además, y aunado a ello, en la explicación que di acerca de cómo se jugaba no me percaté de que me estuvieran poniendo atención, ni en la posición correcta.

De igual forma logré percibir que los alumnos del grupo se les dificulta respetar turnos, lo que impide que haya un trabajo colaborativo ameno. Siendo el principal factor que me obstaculizó, a partir de mí falta de prevención y de estrategias, para poder prevenirlo, o bien, contrastarlo gradualmente. Por lo que decidí cambiar a la actividad del dibujo como opción, a mi parecer en ese momento, para que se redujera un poco el desorden. Pero el principal obstáculo de ello, siguió siendo la organización de las mesas. Asimismo influyo la falta de consignas claras y/o manejo de conceptos adecuados, acorde a lo que se trabajaba. Como actividad complementaria a ello, se pidió a los alumnos que dijeran las cosas que agradaban, desagradaban y que le daban miedo, a un miembro del grupo. En ello me ayudó la maestra titular del grupo, sin embargo no hice el corte de la actividad en el momento preciso; lo que ocasionó que existiera poca atención a lo que se hacía. Faltando alrededor de diez minutos antes del lonche, retomé una las actividades realizadas el día previo. En ello, comencé a realizar un repaso acerca de las mezclas necesarias para crear los colores secundarios. Pero rápidamente se terminó el tiempo, lo que me impidió hacer el análisis de las imágenes. Por lo que en la hora del desayuno hice un análisis de lo efectuado en la mañana, en donde además comenté con la maestra titular los errores que había identificado; dándome así sugerencias para próximos momentos. Un error en el lonche, es que no solicité a los alumnos que recogieran su basura antes de salir. Asimismo no observé que se había pasado la hora de lonchar por ciertos minutos, por lo que la maestra hizo ello. Al regresar del receso, retomé de inmediato la actividad pendiente. Por lo que pedí que sólo seleccionaran tres imágenes, y que me dijeran lo que observaban, para poder escribir la oración. El error que cometí, y que después percibí, fue que tuve que dejar a un alumno que escribiera ello. En la siguiente actividad, la cual tenía como propósito el identificar figuras en la obra pictórica realizada, sólo escogí tres para su análisis. Lo que me permitió en

que no se perdiera la atención en lo que se realizaba, además de ello me fue de utilidad para identificar en cierto modo el grado percepción e imaginación de los alumnos. Sin embargo, y como se dieron las doce, me faltó realizar el cierre. Debido a que mi intención era que los alumnos infirieran lo referente al arte. Pero en ello identifique que entienden los materiales que se utilizan en ello para crear arte plástica. De igual forma, la maestra titular me ayudó, aspecto que no había pensado, en dejarles de tarea en investigar tal concepto. Terminándose de esta manera la mañana de trabajo.

Detectando debilidades para fortalecer la intervención (2 de Octubre del 2015) Cómo acción inmediata al llegar al jardín de niños, alrededor de las 830 am, se realizó el registro de llegada. Después cada uno de los integrantes del equipo docente nos dirigimos al aula correspondiente para organizar lo que se iba a ocupar durante la mañana de trabajo. Así, al momento que ingresé al aula comencé acomodar algunas de las cosas que iba a ocupar. En ello, la maestra titular del grupo me ayudó a distribuir a los alumnos en las mesas de acuerdo a sus características, además me auxilió en colocar bolsas de plástico en las mesas con el objetivo de evitar ensuciar lo menos posible las mesas. Durante ella hacia lo antes mencionado, yo distribuía el material en recipientes con el objetivo de que se perdiera tiempo al momento de efectuar tales actividades. Al darse aproximadamente las 8:50 am, las alumnos, y alumnos, comenzaron arribar al aula. Por lo que comenzaron a ubicarse en el lugar que le correspondía; en el cual las sillas están señalados los nombres de éstos. Lo que identifiqué en ello, es que sólo son la minoría se les dificulta tal acción. Acorde a esto, opté como estrategia pasar por cada lugar y decir en voz alta si la niña, o niño, que estaba sentado ahí correspondía al nombre que tenía la silla. Decidí omitir la actividad para empezar bien el día, así como también el pase de lista; ya que como se tenía clase de educación física consideré no retomarlas para poder terminar de manera satisfactoria lo que se había planeado para la mañana de trabajo. De esta manera, lo que hice inmediatamente fue retomar la tarea que se les había dejado para analizarla en clase. En ello me percaté que tanto sólo un niño, como una niña, realizaron la investigación. En ese momento pedí el alumno que si compartí con sus compañeros lo que investigó, lo cual mencionó que las artes son el crear esculturas, estatuas, pintar; en ello mencionó las artes marciales, por lo que les expliqué que eso hace referencia a otra cosa. Como no esperaba esa expresión, tuve dificultades para poder entrelazar las ideas para podérselas explicar de manera

coherente, y precisa. Además, tuve dificultades en explicar a lo que se refiere el concepto de artes. Como actividad de inicio empecé cuestionando a los alumnos acerca de lo que creían a lo que se refería el concepto de escultura. Lo cual me respondieron que se refiere a monitos, y figuras. Luego cuestioné si ellos podrían crear una escultura, respondiendo que sí. Al ver ello, y para saber si reconocían lo que era una escultura, repartí en cuatro figuras en la misma cantidad de mesa, mientras que en otras cuatro puse objetos. De inmediato les dije que lo observarán, después de unos minutos pase por cada mesa y mostré de manera grupal cada objeto; en ello pregunté si era escultura, o no, lo cual identifiqué que si lo reconocían. Además, y el cual fue un obstáculo acorde a la falta de transposición didáctica de tal conocimiento, explicar las dimensiones de las figuras para que ellos lo entendieran. Por lo que el reto es realizar una vigilancia epistemológica, con la finalidad de no dar distorsiones del contenido. Como actividad siguiente, lo que hice fue entregar una fotografía a cada equipo de una escultura con el objetivo de que la observaran. Pero en ello observé que estaban poniéndose inquietos, además de que existía por parte de algunos miembros del grupo un egocentrismo, evitando compartir con los demás. Así, decidí que sólo un alumno hiciera una representación. Otra problemática que tuve en ello, es que en un primer momento no supe cómo explicarlo, debido a que me trababa, o bien, manejaba palabras elevadas. Así, y previo a realizar una escultura de masa, lo que hice fue explicar las instrucciones de los que se iba a realizar. De esta manera, escribí los pasos que se iban a seguir para hacer la masa. En ello me aseguré que todos estuvieran volteando hacía conmigo para evitar contrastes. Al finalizar esto, lo que hice fue pedirles al grupo que me explicará lo que se iba realizar, así como los pasos, para evitar confusiones.

Para empezarlo a efectuar, lo que implementé como estrategia para no perder tiempo fue pedir a dos alumnas que me ayudaran a repartir las cosas que se iban a ocupar. Al momento en que terminaron, ahora pedí que todos tomaran la cuchara y comenzaran a echar las cucharadas de harina que se había acordado, después de ello solicité que se echara la cantidad de cucharada de sal que también se había indicado, y al final pase por cada mesa a verter la cuchara de agua. Al finalizar, les pedí que mezclaran la masa hasta que les quedara como plastilina; durante ello tuve dificultades de definir ciertos conceptos. Pocos minutos de esto, comenzó la clase de educación física; cabe destacar en ello que me robé pocos minutos a la maestra a consecuencia de que no vi el tiempo. Regresando al aula, retomé lo que se estaba haciendo. En donde pasé en cada mesa para poder verificar si se había formado la masa. Así, recorrí cada mesa, y de forma individual, fue agregando la cantidad necesaria de sal, harina o agua para que se formara lo que se buscaba; pero para ello les preguntaba a los alumnos lo que ellos creían que hacía falta. Cuando tenían la masa lista, les pedí que se imaginaran lo que les gustaría hacer. Pero además di sugerencias que podrían hacer números, o letras. Cuando se acabó el tiempo de hacer ello, pedí que sólo tres personas explicaran lo que se había realizado. Pero al ver que eran varias, y varios, los que querían participar lo que hice fue darle palabras. Por lo que al último les pregunté si lo que acaban de hacer era una escultura, en donde además cuestioné acerca de qué otro material podrían hacer esculturas; respondiéndome que de madera, hueso, fierro, piedra. Después de ello, fui llamando a cada uno para que fueran a lavarse las manos para que loncharan. Regresando del recreo, lo que hice fue hacer un repaso de los materiales. Ya que los sacaría a dar un paseo por el jardín para identificar si existían éstos. Un error que cometí es que cambié la consigna, primero les comenté que en trenecito luego les dije que tomados de las manos; sin embargo, y a mi parecer, se pudo cumplir el propósito de la actividad.

Como actividad complementaria al desarrollo, lo que hice fue entregarles un muñeco, así como resistol y papel. El error que cometí es que no expliqué la manera en la que se colocaría el papel, así como el tamaño de éste, por lo que al momento en el que lo estaban haciendo unos ponían trozos grandes, otros realizaban bolitas y la minoría lo hizo como se esperaba. Un aspecto que cabe resaltar, es que se me agotó el tiempo, lo que me impidió realizar el cierre de la mañana de trabajo. Además de ello, no entregué los alumnos a las doce en punto a consecuencia de que estaba acomodando lo realizado en el día; y éste obstáculo lo atribuyó a que no di la consigna clara al final, por lo que se comenzó a presentar desorden.

Otro día para mejorar (5 de Octubre del 2015) El equipo docente de practicantes arribamos al jardín alrededor de las 8:35 am, por lo que la primera acción que se realizó fue el registro de entrada en la dirección. De inmediato me dirigí al aula en el que realizo mi intervención con la finalidad de acomodar tanto las sillas como las mesas, así como para organizar los materiales que se iban a utilizar durante la mañana de trabajo; en ello, la maestra titular del grupo me ayudó en colocar periódico, acomodar mesas, así como estar en la puerta recibiendo a los niños. Debido a que durante la presente semana se tiene como tarea principal la guardia. Alrededor de las 8:45 am comenzaron a llegar las alumnas, y alumnos, en donde efectué la misma rutina que hace la maestra, es decir el saludar y dar el buen día días. Mientras ellos se ubicaban en las sillas (las cuales tienen sus nombres), yo acomodaba lo que me faltaba por hacer. Un punto clave en ello, es que no preví la grabadora previamente; ya que una compañera me prestaría bocinas, sin embargo no se escuchaba lo suficiente para hacer lo que se tenía planeado. Por lo que le pedí a la maestra que si me ayudaba en acomodarlo, sin embargo no se pudo hacer funcionar ello. Por lo que recurrió a pedírsela a la maestra titular del tercer año, grupo “B”. Al darse las 9:00 am se dio el toque para salir a honores, previo a dicho acto saludé a los alumnos nuevamente, en donde cuestioné en relación a su estado de ánimo. Además, pude identificar a los alumnos (Bairon, Estrella Dayanna, Roberto) que se les dificulta aún localizar el nombre. Les proporcioné unos segundos para que encontraran su silla, en donde siguieron teniendo las mismas dificultades. Minutos después se salió a realizar honores a la bandera. Al terminar tal acto regresamos al aula, en donde los alumnos que no encontraban la silla seguían teniendo la misma problemática, excepto Dayanna. En ello opté como estrategia pedirles a los mismos miembros del grupo que la ayudaran, sin embargo el error que tuve fue desde la consigna. Ya que la alumna

se paró y le dijo el lugar, tal como había indicado, en lugar de darle pistas para que ellos mismos encontraran el lugar que le correspondía Posteriormente, inicié con el pase de lista. Y al finalizar realicé un pequeño problema matemático relacionado a la operación matemática de adición. En ello identifiqué que para resolver tal problemática dos alumnos (César y Cristofer) utilizaron como estrategia el conteo, y como medio los dedos de la mano; lo cual se puede constatar por lo expuesto por Cristofer al cuestionarle acerca de su proceso Como acción posterior lo que hice fue realizar el cierre de la escultura. Por lo que hice un repaso del tema trabajado el viernes, pero asimismo de lo efectuado durante la semana. El cual fue un error, debido a que ocasioné en los alumnos un cierto un conflicto debido a que manejé diversa información, es decir de los colores primarios, colores secundarios, arte, escultura, dibujo. Al finalizar comencé con la situación de aprendizaje correspondiente a este día, por lo que cuestioné el concepto de obra y pictórico. En ello use como estrategia que cerraran los ojos para que así pudieran pensar, desde mi opinión, en algo. Por lo que un alumno (Cristofer), y lo referente al segundo concepto, comentó que él se imaginaba algo como el colorear y el pintar. Así, y como actividad complementaria al inicio, entregué a cada mesa de trabajo una fotografía de los pintores de Frida Kahlo, Diego Rivera y Francisco Goitia. Les pedí que observaran los elementos que había en cada foto, pero un error que tuve fue que únicamente lo pensaran para ellos mismos; ya que comenzaron a hablar los que veían dentro de las imágenes. Enseguida, les pedí que se sentaran alrededor de mí para ver la foto de la pintura del “venado herido” de Frida Kahlo. Acorde a ello, el error que tuve en ese momento fue delimitar el espacio con el objetivo de que todos prestaran atención. A causa de ello, algunos alumnos comenzaron a distraerse con los objetos

(recipiente y

bandeja de gafetes) que se encontraban a su alcance mientras les comentaba algunos aspectos de la pintura de Frida. Al ver ello sólo mencioné lo más importante, sin embargo me faltó proporcionar mayor, y precisa, información de ello para que

quedará un conocimiento pertinente. Al finalizar esto, les pedí que volvieran a su lugar. También pregunté si tanto ellas, como ellos, podrían hacer una pintura de esas. Antes de pasar a la siguiente actividad, lo que hice fue recordarles que la pintura (obra pictórica) sirve para expresar sentimientos e ideas. Así, les comenté que lo que se haría era colorear la hoja al ritmo de la música. De esta manera tuve que dar una segunda explicación, así como también pedirle a un alumno que dijera lo que se iba a hacer. Con la finalidad de no perder tiempo, y para evitar que se produjera desorden, lo que hice fue pedirles a algunos alumnos que me ayudaran a entregar el material que iba a utilizar cada uno. Cuando todos los tenían, lo que hice fue recodarles lo que se iba a realizar. Al momento en el que terminaron, les pedí nuevamente que se sentarán alrededor mío para analizar tres trabajos; al momento que se realizaba tal acción, los mismos alumnos que se distrajeron cuando se organizó de esa manera lo volvieron hacer. Una estrategia que pudo ser pertinente fue el marcar acuerdos para realizar ello, ya que por estar llamándoles la atención se me dispersaba la atención de los demás miembros del grupo. Por lo que al ver ello omití la actividad de escritura. Después de ello, proseguí con la actividad de la pintura dactilar. Acorde a ello, lo que realicé como primera acción fue explicarles lo que se iba a realizar, y pedí a un alumno que me explicará después lo que se haría. De manera similar a la actividad anterior, le solicité a un alumno que me ayudará a repartir hojas mientras yo entregaba recipientes. Cuando todos tenían ello, lo que hice fue pasar por cada lugar a entregar la pintura. Mientras la entregaba les recordaba que no se debía tocar hasta que se les diera la indicación; lo que me fue de utilidad para evitar que se suscitaran malentendidos al momento de realizar la actividad. Sin embargo algunos alumnos pintaron la parte de la hoja que se les había dicho que no se hiciera. Al momento que finalizaron de pintarlo, les pedí que en la parte anterior de la hoja escribieran su nombre. En donde identifique que algunos de ellos lo escriben sin

copiarlo, otros lo hacen a través de ésta última acción, asimismo hay unos cuantos que a pesar de que observan el nombre las grafías que escriben no corresponden a las de su nombre. Posteriormente se realizó una breve exposición de algunos de los trabajos, en donde se les cuestionaba acerca de cómo se habían sentido al elaborarlo. Asimismo, les pregunté que habían recordado; en ello la maestra me auxilió para poder encausar nuevamente lo que se exponía. El sentimiento recurrente que dijeron que sentían las alumnas, y los alumnos, fue la tristeza. Ya que lo que les produjo el pintar fue recordar a familiares que ya habían fallecido, mientras que otros hicieron evocaciones cuando eran chicos y los cargaba su mamá. A pesar de que aún había alumnos que querían participar, y como consecuencia de que se había acabado el tiempo, interrumpí la actividad para repartirles el jabón para que fueran a lavarse las manos, para que

posteriormente loncharan.

Enseguida siguió el receso, en donde algunos salieron con su lonche a consecuencia de que no acabaron de comer en el margen de tiempo que se les da. Al regresar al aula, sólo retomé la participación de una alumna en lo referente a lo que sintió y recordó al hacer la actividad. Después de ello pegué en el pizarrón una serie de paisajes, y esto lo decidí hacerlo así debido a que si entregaba un paisaje a cada equipo los integrantes no lo iban a compartir. Por lo que opté por pedirles que se pusieran alrededor del pizarrón, y les fui explicando las características principales de cada paisaje; en ello noté que en los primeros minutos logré captar la atención de los alumnos, pero conforme transcurría el tiempo se comenzó a dispersar la atención. Además decidí no realizar el paisaje con la pintura, a consecuencia de que ello se podrá retomar en una actividad al pintar un paisaje en una piedra. Enseguida comencé el cierre de la situación de aprendizaje correspondiente, en el cual retomé aspectos vistos durante sesiones pasadas; el cual fue un error a consecuencia de que confundí en cierta medida a los alumnos. Sin embargo, y con

el objetivo de poder erradicar ello, hice un recuento de lo elaborado. Pero otro factor que me impidió lograr el propósito fue que

eran las 12:00pm y los alumnos

comenzaron a distraerse. Por lo que opte dejarles de tarea que investigaran para qué nos sirve el arte, así como también que expresamos con la pintura.

Las áreas de oportunidad en la intervención, como una posibilidad de mejora (6 de octubre del 2015) Al igual que los días anteriores se arribó a la institución alrededor de las 8:35 am, por lo que la primera acción que se realizó fue el registro en la dirección. De inmediato a ello, lo que hice fue dirigirme al aula que me corresponde con la finalidad de acomodar lo que se iba a ocupar para este día de intervención; al llegar, ya se encontraba la maestra titular colocando periódico sobre las mesas para evitar mancharlas con la pintura que se iba a utilizar. Mientras ella hacía ello, me encargué de ubicar las sillas de las alumnas, y alumnos, en cada una de las mesas de trabajo. Esto lo opté como estrategia con el fin de que se redujera en cierta medida el desorden. Asimismo acomodé el material que se iba a ocupar durante el día. Alrededor de las 8:50 am comenzaron a llegar los alumnos al aula, en donde le comenté a la maestra que yo me encargaba de recibir a éstos mientras ella recibía en la puerta del jardín a las, y los, estudiantes; ya que al grupo que tengo a cargo le corresponde la guardia durante esta semana de intervención. Al darse las nueve de la mañana se tocó el timbre de entrada. Aspecto que se me olvidó efectuarlo por iniciativa hasta que me lo indicó la docente titular, y esto a consecuencia de que tanto me distraje haciendo otras cosas. Al momento en el que las alumnas, y alumnos, estaban identificando el lugar que les correspondía me pude percatar que es a la minoría a la que aún se le dificulta hacerlo como a Estrella Dayanna, Roberto, Everardo. Enseguida tocó la clase de música en el que todos se involucran excepto éste último. Cuando se regresó de la clase de música salude nuevamente a los alumnos, e inicié con el pase de lista y la actividad para empezar bien el día. En ambas acciones trabajé el campo de pensamiento matemático, específicamente el conteo. En ello logré, al igual que en los días anteriores, que los alumnos (as) que tienen problemáticas más palpables en ello es Enrique, Everardo, Ana María. Mientras que los que tienen fortalezas en ello son Martín, César, Mischa, Lesly.

Antes de la actividad de inicio de la intervención hice un recuento de lo realizado el día previo, específicamente lo relacionado a la tarea que se les encargo sobre lo que se expresa a través del arte. Sin embargo, y al igual como sucedió en el día previo, sólo un alumno había realizado lo que se les había encargado; por lo que aproveche ello para comentar que la pintura nos sirve para expresar sentimiento; en ello di ejemplificaciones, y una niña (Mischa) lo relaciona con una película que observó en el medio en el que se desenvuelve. A continuación, lo que hice fue cuestionarles sobre la arquitectura para identificar los referentes que poseen de ello. Al momento en el que me daban sus respuestas, pude reconocer que tenían una noción de ello. De esta manera César, Mischa, Cristofer y Mateo dijeron que el lodo, la tierra, el fierro, el ladrillo y la madera se ven inmersos en ese tipo de artes; por lo que pude inferir que tienen noción de algunos de los tópicos de la arquitectura, el cual es lo referente a los materiales. Decidí omitir la actividad de representación de arquitectura, debido a que la mayoría no tenía un conocimiento claro de lo que se refería tal tipo de arte. Por lo que decidí entregarles a cada equipo una imagen de arquitectura (internacional, nacional y estatal). Mientras la observaban noté que la mayoría de los equipos tuvo problemáticas a consecuencia de que algunas niñas, así como niños, aún son egocéntricos. Al analizar tal situación pedí que me entregaran la foto, debido a que se comenzaba dispersar la atención. Pero a pesar de ello, algunos alumnos lograron identificar los materiales con los cuales estaban elaboradas tales construcciones. Enseguida, les pedí que se sentarán alrededor mío. Después intenté escribir oraciones con base a lo que se observaba en cada imagen, pero en ello tuve problemáticas debido a que se me dispersó la atención de los alumnos; así, algunos se encontraban volteando a otro lado, otra parte se comenzó a acostar y sólo algunos ponían atención a lo que se decía. Al ver ello lo que hice fue preguntarles a los alumnos que tenían referente de lo que se buscaba encontrar (César y Cristofer) con el objetivo de poder concluirla; sin

embargo en esto estuvo mi error, ya que no involucré a los demás para que así pudiera captar la atención Como siguiente actividad lo que hice fue entregarles una hoja a la que le tenían que poner su nombre, así como colocarle un nombre a la arquitectura que se les propuso. Mi primer error en ello, y que obstaculizó que fuera significativo, fue que les deje con un ejemplo lo que quería que ellos mismos encontraran; por lo que únicamente repitieron lo que yo les había comentado, excepto algunos de ellos. Así, decidí realizar sólo un ejercicio de los tres que venían indicado en la hoja. En ello es necesario destacar que algunos de ellos hicieron uso como un medio fundamental a la observación para resolver lo que se les indicó antes de colocar el nombre. Sin embargo, este ejercicio fue pertinente para identificar que algunos alumnos todavía tienen problemáticas al escribir su nombre, debido a que cambian, o bien, ni las consideran. Decidí omitir la actividad del collage, debido a que se retomará en otra situación de aprendizaje a través de la técnica del mosaico. Por lo que proseguí con la referente a la técnica del relieve, en donde se usó medio el algodón y un dibujo de una parte arquitectónica. Una estrategia que utilicé al identificar que algunos no me ponían atención al momento en el que estaba explicando fue pedir a los mismos alumnos que dijeran lo que había dicho, y esto con el fin de evitar confusiones al realizar el trabajo. Cómo se llegó la hora del lonche, les pedí que guardaran sus cosas para después irles llamando a cada uno para entregarles jabón para que se lavaran las manos. Al regresar del recreo, pedí a los alumnos que continuaran con lo que estaban haciendo. Pero además pregunté al grupo sí sabían dónde se encontraba Cristofer y Lesly; ya que no habían llegado, minutos después ingresaron. Les cuestioné acerca del porqué habían llegado a esa hora y no me respondieron. Un obstáculo que me enfrenté al cerrar la actividad, es que no retomé lo que me habían dicho los alumnos al inicio, es decir los materiales. Por lo que de inmediato les pedí que se formaran para salir atrás de los barandales del jardín para observar

la arquitectura que existe. En ello, los alumnos pudieron observar algunos de los materiales de este tipo de arte, además trataba de mediar para que descubrieran por sí mismos que las casas y edificios que se observaron formaban parte de ello. Así, y al no ver los resultados, en el momento del cierre les pedí que se sentaran alrededor mío en donde les comencé a explicar que la arquitectura hace referencia a construcciones. En este momento pregunté acerca de lo que para ellos significaba ese concepto, en donde un alumno (César) me respondió que eran los ladrillos, así como la tierra, y tome esto como referente para volverles a cuestionar; en el cual les pregunté que qué se hacía con tal material. En donde me respondieron que casas, edificios y templos. De esta manera terminó la mañana de trabajo, sin antes dejarles de tarea que observaran la arquitectura que existe para dirigirse a sus casas.

Los tropiezos, un medio para el aprendizaje (7 de octubre del 2015) La primera acción que se realizó al llegar al jardín de niños, alrededor de las 8:37 am, fue hacer el registro en la dirección. Al hacerlo de inmediato me dirigí al aula para acomodar el material que se iba a ocupar, así como también para ubicar a las alumnas, y alumnos, en las mesas de trabajo. Mientras que la titular del grupo recibía a las niñas, y niños, en la puerta del jardín. Yo lo hacía sólo con los alumnos (as) que atiendo en el grupo. Así, y conforme iban llegando las acciones que realizaban eran diversas; algunos me saludaban al entrar, otros se salían del aula, otros se ponían a platicar con sus pares, y la minoría (Ana, Everardo, Estrella Dayanna, Caty) se les dificultaba encontrar su lugar en el aula. Un minuto antes de las 9:00 am pedí de favor a un alumno que fuera a dar el toque, con la finalidad de que se comenzaran las actividades del día. Así, lo que realicé previo a efectuar lo que se tenía planeado fue el ubicar a los alumnos (as) que habían tenido dificultades de encontrar su silla; por lo que opté como estrategia pasar por cada lugar a decir en voz alta el nombre que indicaba la silla para que identificaran si estaban ubicados en ello. A continuación lo que hice fue cuestionarles acerca de lo revisado en la sesión anterior, en donde algunos alumnos (Mateo, Cristofer, Mateo, Lesly, Mischa) participaron en ello. En el que comentaron acerca de las construcciones que habían visto en el trayecto a su casa, mencionando además de ello los materiales que se habían dicho anteriormente. Después de ello, comencé con la situación de aprendizaje correspondiente a este día de trabajo. En los primeros momentos de la mañana de trabajo lo que hice fue el pase de lista, así como la actividad para empezar bien el día. Ambos elementos los relacioné con el campo de pensamiento matemático, usando como estrategia tanto el conteo como el agregar, y quitar, elementos para dar solución a la problemática que se les propuse.

Durante la participación de los alumnos, lo que observé es que algunos de ellos tienen problemáticas al momento de escribir los números; tal es el caso de Ronaldo, Cristofer y Patricio, ya que cambian la posición de los números de dos cifras. Algunos alumnos identificaron notaron ello, por lo que levantaban la mano para participar y poderlos escribir de la forma “correcta”. En la actividad para empezar bien el día, la problemática que propuse fue relacionada al quitar elementos. En este momento identifiqué que algunos alumnos (Humberto y César) resuelven de inmediato tales ejercicios, por lo que la estrategia que identifiqué que emplearon fue el conteo; ya fuese viendo los dibujos realizados, o bien, haciendo las operaciones con los dedos de la mano. De inmediato a ello, comencé cuestionarles acerca de lo que entendían por la palabra grabado. Por lo que el referente que identifiqué que poseían era lo relacionado a la videograbación. Al percibir ello, les comenté que si les gustaría saberlo. Comenzando así por la actividad de que tenían que escuchar melodías, y expresar lo que sentían. En tal actividad la mayoría se mostró atentos, sin embargo cuando una alumna (Lesly) comenzó hablar de Chuky, los demás lo hicieron también; y a falta de una intervención pertinente produjo que se comenzara a dispersar la atención, en ello la maestra me ayudó a poder atraer la atención de los alumnos. Luego de ello, les entregué una hoja y gises. Como primera acción escribieron su nombre, y al momento en el que todos lo tenían escrito lo que hice puede pedirles que voltearan sus hojas, pero sólo cambiaron de dirección; y esto lo atribuyó a que no di clara la consigna. Cuando todos tenían la hoja como se les había solicitado, les dije que se iba a colorear la hoja de acuerdo al ritmo de la melodía que se les pondría. Después les pedí que voltearan la hoja al otro lado para después decirles que se iban a dibujar. En ello opté como estrategia que alguien me explicara lo que se iba realizar, ya que algunos estaban distraídos. Después de unos minutos, pedí la participación de tres personas para que expusieran lo que habían realizado; específicamente para que expresaran lo que habían sentido al realizar el trabajo.

Sin embargo, los demás querían participar por lo que di la oportunidad de que otros pasaran. Pero la dificultad que tuve al realizar ello, fue que algunos integrantes del grupo comenzaron a distraerse, y por ende a producir desorden. En ello, tuve obstáculos para mantener la disciplina, por lo que en constantes momentos la maestra me ayudaba en tal aspecto. Después de ello, decidí omitir la actividad de mostrarles imágenes de grabado, debido a que la maestra me había prestado sellos; por lo que se me ocurrió enseñarles mejor ello para que sintieran la textura, y las formas. Enseguida, entregué a cada equipo un sello, como ejemplo de grabado. Y les pregunté si sabían jugar a la papa caliente. Al ver a Fátima que levantó la mano le pedí que si podía darnos una explicación, al momento que la escuché retomé ello para que decirles que en lugar de una pelota se les pasaría a cada equipo para que los compartieran con su equipo. El error que tuve en esta actividad fue que no expuse acuerdos ni lo que explique fue claro para ellos. Al identificar ello, hice adecuación a la actividad. Diciéndoles de esta manera, que cada quien la iba a observar y tocar por un intervalo mínimo de un minuto para luego pasarla a otro compañero Minutos después, solicité que se sentaran alrededor mío, pero en tal organización comenzaron nuevamente a producir desorden lo que me impidió realizar de forma adecuada lo que se tenía previsto. Decidiendo así pasar a la actividad de trabajo en conjunto, cabe aclarar que también omití la actividad de la papa, a consecuencia del poco interés, y disposición que tenían los miembros del grupo; y la consecuencia de ello, es que fueron actividades previas fueron de sólo escucha lo que les produjo cierto aburrimiento, y por ende desorden. Así, antes de salir al patio a recoger objetos pequeños. Lo que hice fue hacer una lista de elementos que podrían recolectar. Después, los dividí en equipos (como estaban ubicados en la mesa) y también les indiqué el espacio en el que buscarían

tales elementos. Durante cinco a ocho minutos realizaron tal búsqueda, ya que la tuve que cortar debido a que seguía la hora del lonche Al regresar del recreo se prosiguió con la actividad. En ello les expliqué que tenían que meter el objeto al recipiente que se les entregaría, y al momento que tuviera pintura lo plasmarían en la cartulina. Durante los primeros momentos de la actividad todos los equipos lo realizaron, sin embargo minutos después algunos alumnos lo hacían con los dedos. Por lo que mi error fue no seguirles recordando, o bien, diciendo lo que se estaba haciendo. Al finalizarlo, no tuve la oportunidad de cerrar bien la situación de aprendizaje. Debido a que no retomé los aspectos que se habían mencionado. Además mientras les intentaba explicar lo que era el grabado no use las palabras correctas, además de esto comenzaron a distraerse a consecuencia de que ya era hora de salir.

Plan de trabajo Plan de trabajo de la primera semana de observación y práctica docente Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

Honores

Intervención educativa

Intervención

Educación física

9:30 – 10:00 am

Intervención educativa

10:00 – 10:30 am

Intervención educativa

10:30 – 11:00 am

Intervención educativa

11:00 – 11:30 am

Educación Física

Música

Intervención educativa

12:00 -12:30 pm

Entregar a los alumnos

12:30 – 1:00 pm

Evaluación de la práctica

9:00 – 9:30 am

11:30 – 12:00 pm

Plan de trabajo de la segunda semana de observación y práctica docente Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

Honores

Música

Intervención educativa

Música

Educación física

9:30 – 10:00 am

10:00 – 10:30 am

Intervención educativa

10:30 – 11:00 am

Intervención educativa

11:00 – 11:30 am

Educación Física

Intervención educativa

12:00 -12:30 pm

Entregar a los alumnos

12:30 – 1:00 pm

Evaluación de la práctica

9:00 – 9:30 am

11:30 – 12:00 pm

Fuentes consultadas

Alsina, P (2012). 7 ideas clave. La competencia cultural y artística, Barcelona: Grao. Artes plásticas (S.F). [En línea]. Wikipedia. Consultado el 25 de septiembre de 2015. Disponible: https://es.wikipedia.org/wiki/Artes_pl%C3%A1sticas Ávila, R. (1992). Lengua y cultura. México: Trillas Bejerano, F (2009). La expresión plástica como fuente de creatividad. [En línea]. EUMED. Consultado el 27 e septiembre de 2015. Disponible: http://www.eumed.net/rev/ced/04/fbg.htm Caño et al (S.F). Construcción y arquitectura industrial: conceptos básicos. [En línea].Universidad de La Coruña. Consultado el 27 de septiembre de 2015. Disponible: http://www.ii.udc.es/cai/docs/capitulo01/caiconceptosbasicos.pdf Chomsky, N. (1989). El conocimiento del lenguaje, su naturaleza, origen y uso. Madrid: Alianza. Colores primarios y secundarios (S.F) [En línea]. Consultado el 25 de Septiembre de 2015. Disponible: http://www.colegiolainmaculada.com/downloads/tema-3-plastica-1eso.pdf De los Santos, A. (2010). Fundamentos visuales 22. [En línea]. Grupo IDAT. Consultado el 25 de Septiembre de 2015. Disponible: https://adelossantos.files.wordpress.com/2010/10/teroria-del-color.pdf, Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. México: unesco/Siglo xxi, pp. 9-27; 155-171 Eisner, Elliot W. (1995), “Por qué enseñar arte”, en Educar la visión artística, Barcelona, Paidós, pp. I-II EPRINTS (S.F). Tipos de estampas. [En línea]. UCM. Consultado el 27 de septiembre de 2015. Disponible: http://eprints.ucm.es/8818/1/02_01Tipos_de_grabados.pdf FONART (2005). Manual de diferenciación entre artesanía y manualidad. [En línea]. Consultado el 27 de septiembre de 2015. Disponible: http://www.fonart.gob.mx/web/pdf/DO/mdma.pdf Historia de la pintura (2012). [En línea]. Consultado el 25 de septiembre de 2015. Disponible https://gradohistoriaarteuned.files.wordpress.com/2012/09/historia-de-la-pintura.pdf Martín, J. (1995). [En línea] “Las claves de la escultura”. Consultado el 25 de septiembre de 2015. Disponible: http://www.lobato.mx/escultura/CONCEPTOyMOVIMIENTO.pdf Palacios, L. (2005). Arte: asignatura pendiente. Un acercamiento a la educación artística en primaria. México: PEP

(2011). Educación Básica. México: SEP-Subsecretaría de Educación Básica. Recuperado de http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/ACTUALIZACION/PROGRAMA/Preescolar2011.pdf