BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL MANUEL ÁVILA CAMACHO
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
QUINTO SEMESTRE
ASIGNATURA: OPTATIVO (CONOCIMIENTO DE LA ENTIDAD: CONTEXTOS E INDICADORES)
MAESTRO: PSIC. EDUC. JOSÉ ANTONIO JASSO LUGO.
ALUMNO: RAFAEL ALEJANDRO ZAVALA CARRILLO
14 DE ENERO DE 2016
El rezago educativo: una perspectiva crítica “El Gobierno de la República tiene el compromiso de mejorar sustantivamente los procesos y resultados educativos. Es menester que la educación que el Estado proporcione, esté a la altura de los requerimientos que impone el tiempo actual y que la justicia social demanda: una educación inclusiva, que respete y valore la diversidad
sustentada
en
relaciones
interculturales,
que
conjugue
satisfactoriamente la equidad con la calidad, en la búsqueda de una mayor igualdad de oportunidades para todos los mexicanos” (SEP, 2014). Pero tal compromiso se ve alentado a causa de múltiples problemáticas que propician una distorsión en los resultados que se obtienen a través de las acciones. Donde a la vez desatan otra serie de problemas que se ven presentes en los niveles que componen la Educación Básica. En el que dependiendo de la zona en el que se ubique, se van a hacer presentes de manera directa los problemas que aquejan a la educación. Derivándose así el bajo aprovechamiento escolar, reprobación, falta de infraestructura, falta de interés del alumno, entre otras. Sin embargo, una de las problemáticas en las que se ha enfocado el sistema educativo a abatir es la referente al rezago escolar, que es referida “la condición de atraso en la que se encuentran las personas que…no han alcanzado el nivel educativo que se considera básico” (UNAM, 2010) “Las causas obedecen a una herencia histórica por insuficiencia de recursos económicos y la resistencia cultural que aún existe en el Estado mexicano” (Castro Muñoz, 2010).
Principalmente donde se encuentran estos problemas son en los
Estados de Chiapas, obteniendo el primer lugar de rezago a nivel nacional, de manera descendente le continúan Oaxaca, Michoacán, Guerrero, Veracruz, y así sucesivamente hasta llegar
al lugar en donde se encuentra el menor rezago
educativo, el cual es el Distrito Federal.
“Tanto sus montos como la prevalencia de uno u otro de sus componentes (analfabetismo, carencia de primaria, o carencia de secundaria), están fuertemente relacionados con la edad de la población, incluso por sobre otros factores como pueden ser la ruralidad, el hablar una lengua indígena o el género”. En lo que concierne a Zacatecas, se cuenta con un alto índice de rezago educativo, según los datos estadísticos. El principal factor que se le atribuye es la poca importancia que se le concede a la educación (específicamente en preescolar, intereses familiares así como a la falta de cobertura que prevalece hasta nuestros día. A pesar de que “en cuatro años, el rezago educativo en el estado se redujo de 51.2 a 40.7 por ciento, es decir, más de 10 grados porcentuales…. bajó de 6.3 a 4.8 por ciento, con lo cual el estado se coloca en el lugar 17 nacional en ese rubro, (Catalán,2014). Sigue siendo un problema que se presenta constantemente. Para erradicar el
rezago
educativo se deben de implementar mejores
oportunidades para todos, lo que conlleva a ampliar la cobertura sin importar la zona en que sea requerida; la utilización de tecnologías para estar al día en la educación; otorgamiento de programas y acciones a los que más necesiten; mejorar la calidad en los programas adscritos; impartir el material requerido para cubrir el propósito de los programas, diseñar planes de acción desde el aula, etc. Es por ello que el gobierno de México debe buscar alternativas para mejorar la calidad de la educación, ya que aún con lo que con los avances que se han tenido todavía existen personas que no han culminado algún nivel de la educación y esto puede ser un detonante para el surgimiento de nuevos problemas que afectarán en un futuro a la sociedad. Como son problemas de salud, de trabajo, de migración, etc. En donde uno de ellos, y específicamente en el aula es la deserción. De esta manera una de las dificultades que afecta a ello es la enfocada a la deserción escolar; la cual actualmente recibe el apelativo de abandono escolar. Definida como
“el porcentaje de alumnos que abandonan la escuela de un nivel educativo, respecto a la matrícula de inicio de cursos del mismo nivel” (SEP, 2005). Siendo uno de los retos que se intenta abatir en el Estado de Zacatecas a través de acciones y programas para favorecer la permanencia de cada uno de los sujetos que ingresan, y cursan los niveles de educación que componen al
sistema
educativo. Convirtiéndose en una problemática desde el nivel preescolar. En la cual intervienen diversos factores (Ver recuadro 1) que hacen que se produzca tal fenómeno dentro de los planteles de tal nivel educativo en las diversas localidades que componen el Estado.
(Recuadro 1) Imagen extra ída del documento “Des erci ón es tudi a nti l ”, el a bora do por el Mi ni s teri o de Educa ci ón
Sin embargo es imprescindible tener claro que las principales razones de la cual se deriva tal obstáculo están relacionados con las condiciones tanto familiares, socioculturales y económicas de las que son parte los sujetos que aprenden. Pero aunado de ello se encuentran la falta de iniciativa del docente por transmiti r la importancia que tiene tal nivel para el desarrollo del sujeto; refiriéndome a ello como la capacidad y habilidad que debe de tener el maestro para convencer, atraer y mantener a los alumnos dentro del nivel a través de las acciones que realiza día a día. Pero no sólo se ven involucrados tales factores, sino que el Sistema de Educación del Estado no ha logrado ofrecer las alternativas ni acciones necesarias para retener a los alumnos. Aunado a ello no hay una concordancia entre lo propuesto desde la federación con lo que se suscita en la región. Derivado de ello no se toma en consideración los recursos, condiciones, infraestructura, etc., características del Estado, provocando así que no haya atracción o un valor por parte de sujetos que atiende en el nivel educativo referido. Tal situación se agrava si se sitúa dentro del sistema educativo nacional. En donde “Indudablemente la deserción escolar es multifactorial. No podría señalar una sola causa y comenzar a buscar al único culpable. Escribir sobre la deserción en México es insistir en su causalidad múltiple. Son muchas las causas, los fenómenos y los factores que obligan al alumno a dejar para siempre las aulas; factores intrínsecos propios de la psicología del mexicano pero también factores extrínsecos” (Moreno, 2012) Es imprescindible considerar que cada región que compone al territorio Nacional es específica. Lo que hace que cada región tenga aspectos característicos que producen tal problemática. Empeorándose en los lugares en las que las condiciones no son adecuadas, haciendo que el principal factor detonante sea la emigración a lugares en los que se ofrezcan los recursos necesarios y cumplan con las expectativas de los sujetos; aspecto que denota la desigualdad que existe en el país.
Es por ello, y con base al principio de obligatoriedad que se establece desde los documentos oficiales para atender a la demanda, éste no se llega a cumplir. Ya que es el propio sistema el que no hace frente a las causas y factores que producen el abandono escolar. Que va aumentando conforme el niño avanza de nivel educativo. Lo que ha obstaculizado al país para que se convierta en un país justo y con mejores oportunidades para cada uno de los mexicanos. Es lo referente a la desigualdad social que se observa en cada una de las regiones a consecuencia de factores económicos, estratos sociales diversos, pero principalmente la falta de oportunidades de ingreso educativo, problemas de permanencia en los niveles educativos, ambientes culturales ineficaces, principalmente. Así, el rezago educativo pasa de ser un tema de interés a una problemática a erradicar. A consecuencia de que en ésta se ven envueltas múltiples implicaciones; que van desde lo social, político, económico hasta lo cultural. Lo que imposibilita o bien obstruye, de forma gradual el desarrollo integral de los sujetos. La cual no la ha impregnado recientemente, sino que ha estado inherente a ella desde tiempo atrás pero con otro efecto al que se presenta actualmente. Por lo que tal problemática, y en los diversos niveles educativos, es concurrente en diferente grado, y forma. Sin embargo, no deja de estar ausente. Propuesta desde el aula: Es imprescindible señalar que el aula es un lugar clave para tratar de abatirla a nivel micro. Convirtiéndose en un indicador que tiene que identificarse, no de forma neutral sino emergente, para erradicar situaciones que inciten a que se presente el rezago. En el que es esencial el reconocimiento en el otro. Cobrando así relevancia lo humano; ya que poseen necesidades, intereses, inquietudes posibilidades, fortalezas, debilidades y áreas de oportunidad Para alcanzar esto es de suma importancia el reconocimiento en el propio actuar. Ya que es sustancial que se observe, se identifique, se analice, se reflexione y se
critique lo que se dice, se hace, o deja de hacer. Lo que da como resultado que se esté en posibilidad de despertar el interés del sujeto por seguir aprendiendo. Un punto nodal, y para contribuir a tal propósito, es la “diversificación” del proceso de enseñanza. Para ofrecer a las alumnas y a los alumnos los elementos necesarios con el fin de que construyan, así como potencien, sus aprendizajes de acuerdo a las necesidades y posibilidades que posee cada uno. Otra manera de identificar posibles causas es a partir de la observación de las actuaciones de los otros actores escolares inmersos en el proceso formativo de las niñas y de los niños. Esto es así, ya que cada uno de los implicados (administración, directivos, docentes, padres familia, alumnos, y agentes externos) tienen un rol preponderante en tal problemática Siendo importante el compromiso de trabajar en conjunto para quebrantar las brechas que obstruyen el verdadero sendero por el que debe, y tiene, que pasar el sujeto para alcanzar la meta que se persigue a través de la educación. Otra de las puntualizaciones que debe ser retomada es el entendimiento cabal de educar para la diversidad, aspecto en el cual hay confusiones continuas. No debe entenderse esto como la “atención” especializada o individualizada a una discapacidad (en sus diferentes áreas), sino que hace referencia netamente a las necesidades educativas específicas que posee cualquier sujeto. Pero no implica sólo ello sino que abarca otra serie de factores como crear un ambiente empático donde la alumna y el alumno se sientan motivados: en tal aspecto se tiene la idea de que es un proceso de gusto inherente a algo inmediato, sin embargo no nos atrevemos a discutir que es un proceso interno. Por lo que también son netamente relevante la comunicación, la creación de proyectos, la participación activa y proactiva, el interés común. En ello no está solamente
involucrado el docente, sino que es una
responsabilidad compartida, en el cual se debe centrar la atención en diversos aspectos como en el rol de la familia, el papel del estudiante, así como del maestro.
Por lo cual, y para romper modelos
también es menester
centrarse en el
conocimiento del alumno y elevar la autoestima de éste. De acuerdo a esto, y específicamente al reconocer al aula como un espacio diverso, es importante que se diseñen estrategias contextualizadas para acercarse sistemáticamente a tal meta; la cual es de carácter emergente por los beneficios que
trae consigo. Siendo menester realizar desarrollar y aplicar habilidades
relacionadas a la gestión. Con la finalidad de brindar los recursos necesarios a los sujetos que se atienden en el aula. Al hacer ello, lo que se está contribuyendo a favorecer el objetivo general que se plantea en el documento “Lineamientos de Operación del Programa de Escuelas de Excelencia para Abatir el Rezago Educativo”. El cual plantea “Contribuir al mejoramiento de la calidad en la educación inicial no escolarizada y básica (preescolar, primaria y secundaria en su modalidad de telesecundaria), mediante Acciones Compensatorias como infraestructura educativa y administrativa; dotación de material didáctico, capacitación y asesoría a madres, padres de familia y docentes; apoyos económicos a las Asociaciones de Padres de Familia, docentes y directivos, y fortalecimiento institucional” (SEP, 2014). Pero específicamente se está abonando a los objetivos específicos, tales como:
Asegurar que las niñas y los niños de 0 a 14 años de edad…tengan acceso a la educación inicial y básica, permanezcan en las escuelas y terminen con éxito el ciclo de la educación básica, ampliando las oportunidades y mejoras educativas. Brindar asesoría a madres, padres y personas que participan en el cuidado y crianza de niñas y niños de 0 a 4 años de edaden comunidades rurales e indígenas de alta marginación, con el fin de enriquecer las prácticas de crianza que favorezcan el desarrollo de competencias pedagógicas y lograr, entre otros beneficios, la exitosa transición a la educación preescolar. Contribuir a mejorar los indicadores educativos de la educación básica en localidades… a través de una serie de intervenciones de naturaleza material, pedagógica y de gestión escolar en las escuelas preescolares, en primarias (principalmente multigrado) y en la totalidad de escuelas telesecundarias.
Esto se cumple, al momento en el que el docente pone en práctica los conocimientos pedagógicos, curriculares, didácticos, psicológicos y de gestión, aspectos de la profesión. Que favorecerán en que haya un proceso que permita al alumno permanecer en el nivel educativo, debido a que se ofrecerá una práctica adecuada acorde a las necesidades específicas del sujeto; en el que se respetará la interculturalidad y características propias de éste.
Pero también se está favoreciendo el involucramiento de otros agentes, aspecto básico para que se logre una mejora. Ya que se adquirirá la información necesaria de las condiciones en las que vive el sujeto, elemento clave para entender tanto proceso de desarrollo como las necesidades propias. Pero no sólo ello sino que se está en posibilidad en que se presenten acciones tanto internas como externas, que facilitarán en lograr retener al alumno en el nivel educativo; en caso de que se ponga en jaque el interés y motivación, a consecuencia de que el rezago tiene múltiples causas Propuesta desde programas: Una de las estrategias que se deben implementar para erradicar el rezago educativo, específicamente de nivel de primaria y secundaria, es la implementación del programa del IZEA desde la propia gestión del docente. Permitiendo que exista una extensión de tal programa en distintos lugares, propiciando la atención del individuo que se encuentra rezagado en algún grado escolar. Propiciando un crecimiento de los alumnos a consecuencia de que es relevante ofrecer un buen servicio con la finalidad de que se produzca una, y de acuerdo al artículo 35 de la Ley General de Educación, una “socialización, procurando que adquieran los conocimientos básicos sobre la naturaleza, la vida, la sociedad, el desarrollo de competencias para la vida en lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración y comprensión del mundo natural y social, desarrollo personal y para la convivencia, y orientará su desarrollo hacia la creatividad”. Siendo importante que haya cursos específicos para los alumnos que poseen tal problemática con el fin de que avancen de nivel educativo, y evitar problemáticas consecuentes. Así, el docente implicado en ello debe diseñar estrategias, como el planear sesiones que estén de acuerdo al interés y necesidad del alumno.
Propuesta desde el ámbito político: Es menester que se susciten programas desde instituciones implicadas a la Educación, con el fin de que se diseñen acciones que favorezcan tanto a los alumnos como familia. Como el recibir apoyos (materiales, monetario o en especie) para que así puedan continuar con sus estudios, y por ende se propicie una nivelación. Dentro de las propuestas anteriores, se tiene como objetivo: Abatir de manera sistemática el rezago educativo a través de acciones desde el aula, instituciones y programas. Teniendo como hipótesis que a partir de acciones favorecerá en nivelar a los alumnos que se encuentran en tales condiciones.
Listas de referencia Guzmán, C. et al. (2009). Deserción estudiantil. En Ministerio de Educación. Colombia. Tomada de: http://www.mineducacion.gov.co/sistemasdeinformacion/1735/articles254702_libro_des ercion.pdf Ibarra, M. (2012). “EL REZAGO EDUCATIVO, UNA LOSA SOBRE ZACATECAS” en DireccionesZac, recuperado de http://www.dzacatecas.com.mx/index.php/2012/02/09/el-rezagoeducativo-una-losa-sobre-zacatecas-por-manuel-ibarra-sant os/ León, G. (2012) “Revela INEA causas del rezago educativo” en La Jornada, recuperado http://www.jornada.unam.mx/2010/ 01/21/index.php?s ection=sociedad&article=033n1soc
de
Moreno, C. (2012). Deserción escolar en México. En Educación Y Psicología: Puntos de encuentro. Regalado, A. (2013). “Prevé Seduzac ausentismo….” En NTR, recuperado de http://ntrzacatecas.com/2013/12/01/preve -seduzac-ausentismo-de-35-en-preescolar-por-frio/ Rodríguez, R. (2012). “(Aumentan “Analfabetas funcionales”)” en El Universal, recuperado de http://www.eluniversal.com.mx/nacion/178909. html
SEP (2005). Sistema de Indicadores de los Estados Unidos Mexicanos. En Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. México. SEP (2014). Lineamientos de Operación del Programa Escuelas de Excelencia para Abatir el Rezago Educativo. México.