BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
ASIGNATURA:
TRABAJO DOCENTE E INNOVACIÓN CUADRO DE ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE QUINTO SEMESTRE
MAESTRA: BEATRIZ HERNÁNDEZ SÁNCHEZ QUE PRESENTA:
“RAFAEL ALEJANDRO ZAVALA CARRILLO
13 DE OCTUBRE DEL 2015
Evidencias de competencias aplicadas:
Aspecto Aprendizajes esperados
Descripción ¿Cómo lo hice? Los aprendizajes que escogí del campo que me proporcionó, o bien sugirió, la maestra titular del grupo fue a partir de mi propia iniciativa. Esto lo hice, y a partir de mi inferencia, en relación a lo que creí que les podría ser útil, así como de lo que supuse que no se había abordado en el aula. Mientras que los aprendizajes esperados transversales los escogí en relación a lo que consideré que reforzaría, o permitiría que se abordara de mejer manera, la temática seleccionada, así como los contenidos de cada ésta.
Campos formativos abordados
El campo formativo (Expresión y apreciación artística) que se seleccionó fue partir de la sugerencia de la maestra titular del grupo con el objetivo de dar continuidad al plan de trabajo que tiene. En lo correspondiente a la segunda semana, decidí por iniciativa propia seguir con el mismo campo con el objetivo de dar continuidad a lo que se realizó.
¿Qué dificultades tuve? Una de las dificultades que tuve en tal aspecto, es que algunos de los aprendizajes que seleccioné en determinadas situaciones de aprendizaje, y a mí parecer no correspondían, o bien, no se favorecieron de manera pertinente para que los alumnos pudieran apropiarse de cierta medida de lo que señala tal aprendizaje. Uno de ellos fue el siguiente: “Experimenta con materiales, herramientas y técnicas de la expresión plástica, como acuarelas, pintura dactilar, acrílica, collage, crayones de cera” (PEP, 2011). Y esto a falta de una comprensión, análisis y reflexión de lo que proponen los aprendizajes seleccionados.
¿Cómo los resolví? La manera en los que lo resolví fue a través de una introspección, es decir, a partir de un análisis y de la reflexión sobre lo realizado. En donde pude darme cuenta de los errores que había cometido para polo que me permitió, a partir de mi inferencia, en poder erradicarlos y así favorecer el aprendizaje; entre las problemáticas encontradas fue el desconocimiento de algunas técnicas de expresión plástica, así como la falta de aprovechamiento de éstas.
Asimismo tuve dificultad de captar la atención de los alumnos en ciertos momentos, debido a que no “explote” el aprendizaje seleccionado, para una determinada situación, de la mejor manera. Es decir, lo abordé superficialmente sin llegar a sacarle el verdadero provecho. Y esto a causa de diversos factores, entre ellos la falta de motivación del alumnado, así como mi incapacidad para abordarlo. Las dificultades que tuve al trabajar el campo que me proporcionó la maestra fue que en un principio no tenía idea de cuál aspecto a trabajar en el aula, debido a que no conocía los conocimientos que poseían los alumnos en tal campo. De igual manera no había tenido la oportunidad de haber trabajado ello.
La forma en la que traté de resolver tal aspecto fue el investigar más sobre las técnicas que se propusieron. Pero además de ello observé lo que llamaba la atención a los alumnos, lo que me permitió en poder modificar lo planeado acorde a los intereses que tenían en esos momentos.
La manera en la que resolví ello fue el leer ciertos aspectos del campo sugerido a trabajar por la maestra. En el cual tuve que inferir el enfoque que posee éste. Esto me fue de utilidad para saber qué es lo que se espera desarrollar, o fomentar, a través de tal área de conocimiento.
Modalidad de planeación
Pero en ello, trabajé con otros campos (pensamiento matemático, así como lenguaje y comunicación) con el objetivo tanto de dar continuidad a lo que tenía estipulado la maestra. Además para fortalecer el trabajo que se realizaría en el aula.
En cuanto a los otros campos que seleccioné por propia iniciativa, los principales obstáculos que al inicio tuve fue que no tenía idea de cómo abordar de manera transversal el campo que se me designo.
La modalidad que se sugirió por parte de la maestra titular fue por proyectos, o bien situaciones didácticas. En donde me comentó que el taller no lo trabaja a consecuencia de que se tiene que involucrar a los demás grupos. Por ello, y a partir de un acuerdo realizado con la maestra el día de la visita previa decidí realizar la última modalidad.
Una de las dificultades que tuve al momento de elegir tal modalidad de planeación fue que para su diseño no partí de los conocimientos, intereses, necesidades y habilidades que poseían los alumnos; y esto como consecuencia de que no los conocía, ni había analizado previamente un diagnóstico del grupo para tal fin.
Al momento en el que diseñé la primera semana, traté de comenzar con los contenidos básicos para poder abordar la temática central (el arte plástica). De esta manera, y al hacer un análisis decidí continuar con la misma modalidad para la segunda semana. Y esto con el objetivo de darle consecución a la temática elegida.
Otro obstáculo que enfrente al seleccionar la modalidad de situación didáctica fue que al analizar cada una de las partes que componía mi planeación, y a mi parecer, formaban parte de un proyecto ya que la problemática en que giro la intervención era en lo relacionado a qué era el arte.
De igual forma, y específicamente durante las primeras intervenciones, no realicé adecuaciones en lo que se planeó.
En lo que corresponde a los campos que elegí de manera transversal, y al igual que el anterior, tuve que leer lo propuesto en el PEP 2011 de tales áreas. Asimismo, tuve que leer los aspectos que se proponen en tales s con la finalidad de seleccionar el que favoreciera a una mejor comprensión de lo que se trabajaría. En el momento en el que fui conociendo a cada una de las alumnas, así como a los alumnos, me permitió en poder detectar aquello que sabían, sabían hacer, así como lo que les llamaba la atención. Por lo que en algunas situaciones de aprendizaje modifiqué, implementé, o bien, quité aspectos que no eran adecuados para el grupo acorde a sus características y necesidades. Para poder solucionar tal aspecto, lo que hice fue abordarlo cómo se había planeado realizando modificaciones acorde a lo que se suscitaba en el aula; tal como agregar, o eliminar, elementos de lo que se había señalado en el plan general. Pero al final, y como es característico de un proyecto, realicé una pequeña demostración de lo que se efectuó a los padres de familia. Al momento en el que se presentó la necesidad de hacer tal acción a consecuencia de los efectos producidos en el aula (distracción, falta de interés, falta de entendimiento, etc.) realicé modificaciones a lo planeado, ya fuese en las actividades, organización, utilización de espacios, y material. Y esto con el objetivo de que lo que se efectuará resultara llamativo, y por ende
permitiera la comprensión de lo que se abordaba. }Actividades en específico
Las actividades que escogí para abordar la temática, las realicé de acuerdo a lo que consideré que sería pertinente para que se apropiaran del aprendizaje que se propuso en cada una de las situaciones de aprendizaje que se diseñaron. Actividades más significativas El globo mágico. Se entregó a cada alumno un globo, un plato que contenía pinturas, así como una hoja. Después se les pidió que metieran el globo (inflado) en el recipiente, y cuando tuviera pintura lo coloran en los diferentes espacios de la hoja. Al final se les pidió a algunos que expusieran lo que observaban. Preparando masa. Se formaron a los alumnos en equipo y se les proporcionó una determinada cantidad de materiales para que realizaran una masa para que llegaran a crear la escultura Posteriormente, se les pidió que pensaran en algo que querían crear, en donde después se efectuó. Actividades que no funcionaron Fotografías. En tales actividades tenían que observar los elementos que estaban contenido en ello, además se les explicaría información en relación a tales imágenes.
La facultad que temí que pasara era al repartir los materiales, así como al momento de explicar lo que se tenía que hacer, y esto como consecuencia de experiencias anteriores. Sin embargo, algunos de ellos no me hicieron caso.
Para poder evitar tal situación, lo que hice primero fue dar la explicación; y luego de ello lo que implementé fue pedirle a un alumno que me explicara lo que había dicho. Al finalizar, entregué material por partes.
La dificultad que tuve en ello fue que a determinados a alumnos no les salía la masa a pesar de que se dijeron las instrucciones antes de comenzar.
Para poder solucionar ello, pasé a cada uno de los lugares a revisar que todos tuvieran el resultado esperado. Sin embargo, y al ver que algunos no tenían ello pasaba con ellos a preguntarles acerca de lo que creían qué les hacía falta.
Las principales dificultades de ello fue el tamaño que poseía, además de que los alumnos perdían el interés al estar en contacto con ellas. En donde las doblaban, o bien no realizaban lo que se les pedía.
Al ver ello, lo que hice fue abordarlas de manera rápida, o bien sólo escogí un ejemplo, para explicar. O bien, en algunas situaciones eliminé tales actividades.
Formas de utilizar el espacio
La manera en que se utilizó el espacio, específicamente dentro del aula, dependió básicamente de lo que iba a trabajar. De esta manera se distribuyeron las mesas, y sillas, de acuerdo al interés que se tenía en cada una de las situaciones de aprendizaje. Otro de los espacios que se utilizaron fueron algunas áreas (patio y terreo) de la institución con el objetivo de reforzar la temáticas que se abordaban en el aula.
Formas de utilizar el tiempo
Materiales didácticos
La manera en la que empleé el tiempo durante las dos semanas de intervención, dependió específicamente de ciertos factores, cómo: disposición e interés de los alumnos al realizar las actividades, clases complementarias, repartición de material, etc.
Los materiales que llegué a utilizar durante las semanas de intervención fueron, y a partir de mi consideración, los necesarios. Los cuales inferí que serían pertinentes para que los alumnos
Una de las dificultades que se presentaron, y con mayor reiteración en la primera semana, fue la indisciplina, y por ende provocó que se produjera distracción, así como indisposición, en realizar lo que se había propuesto. Y esto como consecuencia de la falta de conocimiento que tenía de las características de los alumnos.
Al momento de utilizar otros espacios, el principal obstáculo que enfrenté, y aunque no por un periodo prolongado, fue el captar la atención de los alumnos a consecuencia de que se distraían fácilmente; ya sea por estar jugando, o por mirar otros elementos. Las problemáticas que enfrenté en tal aspecto fueron diversas, pero las principales fueron las siguientes: hubo ocasiones en las que los alumnos no lograban terminar lo que se les proponía, otras veces lo concluían de manera inmediata; pérdida de tiempo al repartir material, en el repartir agua, al controlar al grupo al distraerse y desinteresarse, al llamar la atención al grupo; así como con los recortes en la hora del lonche, y horas complementarias; grado de interés por las actividades; entre otras. La principal dificultad que tuve que enfrentar en este aspecto fue el llevarles material de tamaño pequeño, como fotografías, asimismo ilustraciones, lo que me imposibilitó abordar de forma pertinente lo que se pretendía.
Con el objetivo de erradicar tal problemática, lo que hice fue implementar estrategias. Una de ellas, y la fundamental, fue darme a la tarea de conocer a cada uno de los alumnos para identificar la manera en la que se comportan, así como algunas de sus necesidades educativas específicas, para poderlos ubicar en las mesas. Lo que me favoreció en que se redujera la indisciplina, y de igual forma para captar la atención de los alumnos. Con la finalidad de reducir tal aspecto, lo que hice fue establecer acuerdos para que se pudiera efectuar la actividad que se tenía planeada.
Una de las estrategias que utilicé fue determinar tiempo, en las diversas acciones: para realizar las actividades, y dependiendo del interés que mostraban los alumnos daba más tiempo, o lo cortaba; para dar las indicaciones de lo que se realizara; para que se ubicaran en sus sillas, acomodaran sus pertenencias, así como para que tomaran agua. Otra de ellas, y para no perder tiempo en proporcionar el material, fue el pedirles a los alumnos que me ayudaran a repartir lo que se utilizaría en las diversas situaciones. Para poder erradicar tal aspecto, tuve que primero vivir la experiencia para poder implementar ciertas estrategias. Tal como llevar material a cada uno de los alumnos, o bien cambiar la organización, para que
se apropiaran de la temática que se propuso.
Pero aunado a ello, estuvo la falta de habilidad de sacar provecho a tal material.
De esta manera, elegí lo siguiente; pinturas temperas, fotografías, imágenes, copias (primera situación), listones, cartulinas, resistol, algodón, material para crear masa, recipientes, hojas, lápiz, colores ,etc.
Atención a alumnos en específico
Generación aprendizaje
de
ambientes
de
Para reconocer a los alumnos que necesitan más atención (Ana María, Luis Enrique, Everardo, Caty, específicamente) lo que hice fue hablar con la maestra en relación a las características que tienen los alumnos en el aula. Asimismo, una de las técnicas que utilicé tanto en la visita previa, como en mi intervención, fue la observación. Lo que me permitió en identificar las características de tales niños, pero además de los otros. En lo que respecta a este aspecto, lo que intenté fue establecer un ambiente de aprendizaje en quien aprende. Esto con el objetivo de favorecer las necesidades, intereses, y conocimientos que cada uno posee. Y esto lo hice así, debido a que pretendí respetar las características de cada uno, así como sus ritmos de aprendizaje.
Otro obstáculo que se me presentó, fue al repartir el material. En donde perdía tiempo en ello, y aunado a ello se comenzaba a dispersar la atención. Las dificultades que tuve en este aspecto, es que en ciertos momentos descuidé a tales alumnos en las actividades que se realizaron, debido a que no tuve la habilidad y capacidad de poder integrarlos en las actividades que se realizaron. O bien, cuando las realizaban observé que no las hacían como se les había indicado; por lo que mi error en ello, no fue corregirlos.
Las dificultades que encontré en ello, es que en ciertos momentos no tuve la empatía hacía ellos. Lo que mi imposibilitó conocer, y reconocer, lo que sabían y opinaban en relación a lo que se hacía.
así todos pudieran participar en ello. Otra acción, y que fue la más relevante, fue el informarme sobre lo que se iba a utilizar (fotografías de escultura, pintura, arquitectura, etc). Con el objetivo de realizar una transposición didáctica efectiva acorde a lo que se pretendía lograr en los alumnos. Una estrategia que utilicé para ello fue pedirles a los alumnos que me ayudaran a repartir lo que se utilizaría. O bien, mientras ellos trabajan yo preparaba las cosas que se utilizarían. Con el objetivo de estar al pendiente de tales alumnos, lo que hice fue ubicarlos en las mesas en donde pudiera acercarme con facilidad a ellos. Así como observar las acciones que realizaban en cada una de las actividades que se le proponían, con el objetivo de brindar un cierto grado de apoyo.
Una estrategia que me sugirió la maestra, y para ser sinceros no llegué aplicar, fue el tener un contacto más directo con los alumnos con la finalidad de poder lograr la empatía entre ellos
Participación de los padres de familia
Se tuvo poca comunicación con los padres de familia en donde éstos tuvieron un mayor acercamiento con la maestra titular del grupo; a consecuencia de que tenían ciertos asuntos que resolver con ella. En donde uno de los pocos acercamientos que tuve fue al momento de presentarme ante ellos, así como al despedirme.
Una dificultades que tuve fue que algunos de los padres no lograron participar de manera activa en lo que se les encargaba de tarea. Lo que me imposibilitaba en cierta medida para poder abordar de manera efectiva el contenido, ya que sólo eran algunos niños hacían lo que se les pedía mientras que la mayoría se les olvidaba realizarla.
La manera que resolví ello fue retomando lo que expusieron, así como llevaron, los demás alumnos. Con el objetivo de que todos llegaran a comprender de manera efectiva lo que se les había encargado, así como el propósito de ello.
Sin embargo, no hice el intento de involucrarme de manera significativa con los padres de familia en relación a los aspectos que surgían en cada uno de los días en el aula. La única manera en la que percibí su apoyo fue al cuando les encargaba ciertas tareas que se abordarían en determinadas sesiones.
Además de ello, se me dificultó reconocer de forma adecuada las características que posee cada una de las alumnas, así como de los alumnos. Para así poder diseñar estrategias acorde a lo que sabe, sabe hacer y el ser de cada miembro del grupo.
Acorde a ello, y con el objetivo de reconocer algunas de las características de las alumnas, y de los alumnos, fue cuestionar a la maestra titular acorde a ciertos aspectos que me interesaban conocer (saberes, gustos y disgustos). Otro de ellos fue a partir del diagnóstico que me proporcionó la maestra, en donde pude identificar de manera general las competencias que posee el grupo, así como lo que les falta por favorecer. Aunado a ello, también hice uso de la observación para poder identificar tales aspectos; y esto a partir de lo que se realizaba cada uno de los días en el aula. Para constatar ello, lo que hice fue cuestionarle a la maestra sobre aspectos que había observado en relación a los avances de los alumnos durante las dos semanas de intervenciones. Asimismo, logre hacer inferencias a partir de rúbricas con el objetivo de identificar lo que aprendieron, o no, en tal periodo de tiempo.
En ciertas ocasiones, se tuvo un acercamiento más directo al momento de entregar a los alumnos. En donde observé la manera en la que se relacionan, así como las actitudes que manifiestan los alumnos, con éstos. Una de las formas en las que participaron los padres, y que considero que fue casi nula, fue al realizarse el cierre de las dos semanas de intervención.
Otro de ellos fue que no reconocí, a partir de la propia voz de los padres de familia, lo que lograron conocer, y reconocer, los alumnos durante las intervenciones que realicé.
Consideración conocimientos alumnos
de previos
de
los los
Para retomar los conocimientos de los alumnos durante las intervenciones lo que hice fue hacer cuestionamientos de las temáticas que se abordaban en cada uno de los días. Además de ellos, retomé experiencias que han vivido los alumnos en el medio en el que se desenvuelven. Otro medio, fue a partir de lo que observé durante la aplicación de las situaciones de cada una de los planes de intervención, así como la manera en la que actuaban durante la visita previa.
Otros aspectos a considerar
De igual forma, y en cierto modo relevante, fue el conversar con la educadora acerca de lo que los alumnos conocen, saben hacer, así como sus actitudes; y de igual forma lo que no han llegado potenciar. En donde un apoyo fundamental fue el diagnóstico realizado por ella. Uno de los aspectos que es importante retomar es lo relacionado a la seguridad, al estar frente al grupo. En donde retomé aspectos de experiencias previas que he tenido en intervenciones pasadas.
Otro aspecto a considerar es la preparación, es decir el dominio de los contenidos. De esta manera investigué los conceptos que iba abordar con el objetivo de manejar un lenguaje acorde a los alumnos en su explicación (trasposición didáctica).
Una de las dificultades que enfrenté, y principalmente durante las primeras intervenciones. Fue que lo que se había planeado no correspondía en cierta medida a lo que sabían, y sabían hacer, los alumnos. Impidiéndome que pudiera abordar de manera efectiva la temática que se trabajaba. Ya que había dos extremos, es decir, o ya conocían lo que se abordaba, o bien, tenían un desconocimiento total de ello.
Asimismo, y como consecuencia de mi propia falta de capacidad para poder encausar la temática, no pude retomar de manera efectiva lo que sabían los alumnos para poder potenciar tal aprendizaje.
Una de las dificultades que tuve en ello, y a consecuencia de que no conocía el grupo, fue que me trababa constantemente en lo que decía. A la vez, y al no conocer a los alumnos, se me dificultó hablarles por su nombre y como consecuencia de ello provocaba que tuviera interrupciones en la intervención. Una de las dificultades que tuve en ello, es que en ocasiones no tenía un buen manejo de la información que exponía a los niños a consecuencia de que en ciertas veces mi lenguaje no era el adecuado acorde al nivel madurativo de los alumnos, lo que provocaba cierta confusión.
Para poder resolver ello, lo que hice en u primer momento fue apoyarme de los alumnos que habían tenido una experiencia relacionado a ello, para poder abordar la temática de la forma más adecuada. Y cuando desconocían el tema, lo que usé como estrategia fue primero cuestionarles para recuperar sus creencias, luego de ello seguí con la aplicación de las actividades propuestas y al momento el cierre volví hacer cuestionamientos para acercarlos a lo que se hizo durante el día para que por sí mismos pudieran inferir lo que se buscaba que conocieran. Para poder erradicar ello, lo que hice era modificar lo que expresaba. En donde daba la palabra a los alumnos mientras pensaba en lo que iba a exponer ante el grupo.
La estrategia que utilicé para resolver ello, fue el aprenderme los nombres de cada uno para evitar las dificultades que se me presentaron. En cuanto a la seguridad, lo que hice fue repasar lo que se abordaría en la sesión, asimismo mostré más firmeza en lo que se decía y hacía. Con el objetivo de erradicar tal aspecto, lo que hice fue investigar acerca de lo que se abordaría al día siguiente. Así, y como a partir de la sugerencia de la maestra, delimitar cada vez más la información obtenido para dárselas a conocer a los miembros del grupo.