BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
ASIGNATURA:
EDUCACIÓN HISTÓRICA EN DIVERSOS CONTEXTOS
QUINTO SEMESTRE
“RAFAEL ALEJANDRO ZAVALA CARRILLO” ZACATECAS, ZAC.
Educación histórica, una propuesta para el desarrollo del pensamiento histórico en los estudiantes de la Licenciatura en Educación Preescolar y Primaria La
La
Educación histórica
Historia Es
Transitó de
Implica
Ha adoptado El presente
Índices de procesos y/o acontecimientos memorables
Ciencia de los Hombres en el tiempo
a Centrada en el en el aprendizaje y aplicación de categorías y nociones analíticas
No es
El relato
De Serie de contenidos
sino Método
Que nos permite “mirar con otros ojos nuestro propio entorno social”
Las sociedades
Formas Tiene su origen
La primera se centra en transmitir la narrativa
Función de los docentes
Conciencia histórica
La tercera toma a la educación histórica “como el proceso por el cual los estudiantes llegan a comprender la historia como una manera de investigar desde la disciplina (histórica) y por lo tanto aprenden a pensar históricamente”
La segunda se enfoca en el análisis de los problemas contemporáne-os en un contexto histórico
Es
De
Las El presente
Se Pasado
Alimentar
Percepción
Transforman
En ello Los procesos pasados constituyen las condiciones del presente
Es
Mentes
De Pasado del futuro
Alumnos Contribuyendo
Formación de un sentido crítico
Para juzgar el paisaje social que les rodea
Pensamiento histórico
Conceptos de primer orden
Conceptos de segundo orden
Puden definirse
Se refieren
Comprende
e refieren
Comprenden Nociones
Categorías analíticas
Concepciones
Conocimientos
Procesos históricos
A la
Pretende
Coloca
Alumno
Eventos
Reconozca
Diferente
En el Epicentro de la historia
Tiempo
como Latitud
No Casual
Sino Es el producto de una historia que hunde sus raíces en el pasado y que se expresa, como un componente vivo, a través de rastros, huellas y registros que nos implican y explican
Herramientas de comprensión de la historia
de
Desarrollado
Presente
Que proveen Comprensión
Que se han Sujetos
Nociones
Constituyen significados que se despliegan a partir de contextos específicos y apoyan un manejo preciso de los contenidos
históricos
Espacio
Conocimiento específico
Disciplina
Conceptos de segundo orden
Tiempo histórico
Sin el
Implica El pasado
No es posible historizar
La realidad
Relación
No es
Implica
Espacio
Tiempo
Permanente encuentro
Con Nos permiten “situar” un proceso determinado en la historia
Territorios
Que se Transforman
Los cambios pueden ocurrir en diversos sentidos. No sólo hay progreso, también existen la decadencia, el retroceso, la crisis
Relevancia histórica
Implica preguntarnos ¿qué y quién, del pasado, vale la pena ser recordado y estudiado? Esto tomando en cuenta que no podemos estudiar ni todo ni a todos
Casualidad
Empatía
Cambio y continuidad
Estática Pero hay Procesos de continuidad
Al explicar los procesos en los que tomaron parte (ya fuese de manera individual o colectiva) es necesario hacerlo a la luz de su propio contexto y en el marco de referencia político, intelectual y cultural de dicho contexto y no desde nuestro propio marco de referencia
Capacidad
de Comprender
Contextos distintos de los nuestros
Evidencia
Se asocia a la de cambio en la medida en que se identifica con procesos que rompen con el
Las causas desencadenantes
No son Eslabones de cadenas
de
continuom de la vida cotidiana
de
Eventos lineales Sino que forman parte
Redes complejas Que actúan de manera
Indirecta
Directa Para producir
Proceso Es Relevante
El evento/perso na/proceso que tuvo profundas consecuencia s, para mucha gente, durante un largo periodo de tiempo;
El evento/perso na/proceso que fue importante en algún punto de la historia dentro de la memoria colectiva de un grupo
Involucra la cuestión de cómo conocer el pasado y, por ende, se refiere al reconocimiento de la historia como una disciplina que nos permite conocer el pasado a partir de evidencias materiales y registros de diversos tipos
Reflexión:
El tiempo y el espacio conforman una unidad, ya que no es posible separar estos elementos debido a que ambos permiten entender los procesos históricos en el que el hombre es el responsable directo de ello a través del tiempo. Así, la historia debe ser vista desde otros ojos, es decir, no se debe de ver únicamente como sucesos. Lo que nos permitirá entender quiénes somos, cómo somos y por qué estamos aquí. Otro de los puntos en el que es necesario recalcar es que quien trabaja la historia debe tener sentido crítico para que así se pueda desarrollar un pensamiento histórico. Asimismo, para que se llegue a enseñar historia es necesario conocer y entender el tiempo. En donde es definido como algo que está, pero luego no está. Así, es necesario ubicarlo en un momento y en un espacio determinado. De esta manera, al hacer referencia de un tiempo, por ende estamos considerando al sujeto, lo que favorece en que se tenga conocimiento de los hechos para que el presente pueda ser modificado. Además de ello es esencial que el sujeto adquiera una conciencia histórica, lo que le permitirá al hombre ser un sujeto social; de esta manera tiene que entender varios aspectos, los cuales son: debe comprender que el presente tiene su origen en el pasado, reconocer que las sociedades se transforman, que los hechos pasados constituyen las condiciones del presente, etc. Lo que a la vez le coadyuvará en desarrollar una identidad que le favorecerá en comprenderse y en entenderse. Uno de los aspectos que se deben considerar para entender la historia, son los referidos a los conceptos de primer y segundo orden. Así, los primeros se refieren a los hechos que se presentaron en un tiempo determinado y que se han venido manejado como contenidos en la educación básica (en donde un error que se ha cometido es su memorización lo cual ello no es el objetivo de la historia, debido a que esto no nos permiten verificar las causas), en pocas palabras se refieren a los que se cuenta en la historia oficial.
En cuanto a los conceptos de segundo orden son necesarios para analizar, verificar y entender los hechos, en donde en ello las evidencias, las cuales son categorizadas en fuentes primarias y secundarias, nos permiten entenderlos de mejor manera. En ello también destaca la categoría del tiempo histórico (La cual se refiere al tiempo y espacio en el que sucedió algún evento), cambio y permanencia (hace referencia a la duración y/o transformación de un determinado evento), empatía (ponernos en el lugar de las personas que vivieron algún proceso histórico) relevancia histórica (importancia que tiene un proceso histórico para la vida de las personas) y causalidad (causas que originaron cierto suceso). Así, para que el docente pueda enseñar historia es necesario que conozca estas categorías, así como que tenga en cuenta ciertos cuestionamientos como qué es la historia, para qué la historia y por qué enseñar historia.