BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL MANUEL ÁVILA CAMACHO
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
SEXTO SEMESTRE
ESCUELAS MULTIGRADO
MAESTRA: PATRICIA GUERRERO
ALUMNO: RAFAEL ALEJANDRO ZAVALA CARRILLO
En base a la lectura del trabajo de investigación de Antonio Bustos Jiménez “Enseñar en la escuela rural aprendiendo hacerlo” Las implicaciones de ser docente rural : •Las limitaciones con las que cuenta el profesorado y la forma de solventarlas •La socialización, la aparición y generación de estatus entre el alumnado, ligados a la edad y el nivel de instrucción que se producen en este tipo de centros
•La identidad profesional del docente es un recorrido por los diferentes elementos que conforman la actual realidad del medio rural en relación a su escuela (limitaciones con las que cuenta, así como los perfiles de las familias y el alumnado ajustados al medio en el que se asientan) •La meditada y planificada actuación docente
•Flexibilización del nivel de instrucción •Dominio de la utilización del tiempo es fundamental en la gestión de las diferencias de edad por parte del docente de grupos multigrado.
Las implicaciones de ser docente rural : •Se centra más en compromisos que en imposiciones temporales de permanencia •Esfuerzo por parte del docente para dosificar y organizar la tarea en torno a materiales
•Localizar la atención en aspectos tales como nuevas tecnologías, comunicaciones viarias, medios de comunicación, sectorización económica de la población e inmigración •Mantenimiento de la idiosincrasia típica rural. •Mayor presencia de personal especializado en inmersión lingüística. Además, se hace necesaria una adecuada formación del profesorado en interculturalidad para poder abordar con garantía de calidad la diversidad que promueve la inmigración en el contexto rural. •Utiliza el recurso de las otras culturas u orígenes en las clases.
Las percepciones que tiene el docente de ser maestro rural •Sigue existiendo un cliché de docente rural perfilado por la juventud, la inexperiencia, la deficiente formación y los prejuicios negativos hacia la escuela rural •Generalización y extensión de los modelos urbanos en el medio rural •Los posibles status en la diferencia de edad como jerarquía de poder en el alumnado •Influencia de prejuicios de quien no conoce escuelas unitarias a consecuencia desemboca en la generación de dudas y temores el docente. •Descubrimiento de elementos positivos como el dominio de estrategias de multigrado con el paso de tiempo, relaciones positivas con las familias y las buenas relaciones entre compañeros y compañeras de profesión.
Las percepciones que tiene el docente de ser maestro rural •Cuando se entra a una escuela rural es porque no se tiene la puntuación suficiente para estar en otro lugar
•No aplicar al contexto multigrado patrones que pueden ser válidos en otros grupos de alumnado. •Muchos elementos del medio se mantienen como caracterizadores de la tradicional ruralidad: corrales al aire libre, burros por la calle, mulas, cuevas habitadas, habitantes con aparejos para las tareas agrícolas • La inmigración supone un fenómeno creciente… el hecho más significativo es que está ayudando a mantener “la matrícula” de los centros, a hacer que las unidades no se supriman y puedan mantenerse activos los espacios escolares. •El conjunto de elementos que conforman este contexto ayuda a que las familias… estén caracterizadas por la sencillez de carácter y la sencillez en su estilo de vida •la forma de vestir del alumnado. Lejos de llevar ropas caras y de marca están compradas en el mercadillo del pueblo o en tiendas de otros pueblos cercanos •Dificultades que se originan al tener contacto con la realidad desconocida de permanencia
Sombrero negro (La tríada sobre la escuela rural). El actuar docente frente escuelas rurales ha tenido dificultades debido a diversos factores negativos, el primero es la deficiente formación inicial y permanente del profesorado ya que en las escuelas normales no preparan para trabajar en las condiciones que presentan este tipo de escuelas, generalmente responde a una población menor por lo que el trabajo en aulas con multigraduación es un hecho, por lo que requiere una base formativa específica, ya que es necesario atender a la diversidad del alumnado, además no hay suficientes recursos para trabajar, el profesorado que accede a estos puestos de trabajo suele ser nuevo, mal capacitado, sin el aprendizaje de la experiencia y privado del intercambio con sus pares debido al aislamiento geográfico, por lo que desglosa otro factor negativo, al compartir la mala experiencia de estos profesores se van generando prejuicios negativos acerca de las escuelas rurales en donde el maestro genera temor y miedo al enfrentarse ante esta situación.
Por ultimo otra de las problemáticas es la inculturación del docente en el medio, es decir se trata de la evolución del maestro a enseñar desde lo urbano, guardando distancias frente a las gentes de los pueblos, no se hace una práctica contextualizada ni se inmiscuye en la cultura de la comunidad, por lo que nunca llega a conectar de manera positiva con los agentes educativos.
Sombrero Blanco (METODOLOGÍA DESARROLLADA EN EL ESTUDIO) Para llevar a cabo el estudio se ha utilizado metodología etnográfica de investigación. Ante la pretensión de comprender en profundidad los fenómenos educativos que se producen en la escuela rural, se consideró que este tipo de metodología podía ser la más acertada y de este modo se ha llevado a cabo un estudio de caso. Estrategias e instrumentos para obtener la información La observación participante ha sido la utilizada en el estudio de caso como estrategia a través de la cual el investigador ha vivido y se ha integrado en el ambiente cotidiano de las personas. Se ha utilizado la entrevista semiestructurada, con los mismos ámbitos para las preguntas y las respuestas, pero desarrollándolas con la flexibilidad necesaria.
La mayor parte de las conversaciones se han desarrollado informalmente en pasillos y despachos, pero también en cafeterías, restaurantes, patios de colegio y zonas de acceso a los edificios escolares. Junto al trabajo de observar la vida cotidiana en el centro y entrevistar a los interlocutores necesarios, se ha tenido en cuenta registrada en documentos Las fotografías se han utilizado como registro de imagen hecha posteriormente texto. Están tomadas con cámara digital en cada uno de los escenarios en los que se producía el contacto docente-discente de los centros escolares, así como de los edificios y entornos de los centros escolares.
Registro y análisis de la información Como principales instrumentos de registro del proceso, del procedimiento y de las valoraciones sobre la investigación, se han utilizado el diario de investigación y el cuaderno de campo. Se han utilizado códigos de recuperación y clasificación para las grabaciones de las entrevistas y las observaciones, así como para los sujetos entrevistados, los gráficos o documentos analizados. Al generarse un elevado número de códigos que hacían compleja la tarea de la interpretación, nos hemos valido de la opción que presenta el programa de generación de metacódigos, agrupando códigos que se relacionan temáticamente.
SOMBRERO VERDE: IMPLICACIONES Y SIGNIFICADOS DEL TRABAJO DOCENTE EN LA ESCUELA RURAL - La transformación de las percepciones del maestro rural • Aparición de diferentes comportamientos a partir de los diferentes elementos del contexto, la sencillez de la población, el conocimiento de estrategias en el multigrado, buenos vínculos entre los implicados • Limitaciones: Material, infraestructura, apoyo de los diversos agentes escolares, falta de preparación en y para un contexto rural, sensaciones negativas, nuevas formas de trabajo.
• **El docente tiene el conocimiento y la capacidad de ir más allá de lo que le presenta el contexto en el que se desenvuelve. Lo que le permite comprender desde la complejidad cada aspecto que se suscita para enfrentarlo de la manera más precisa y adecuada, acorde a la información que le brinda el contexto mismo y su experiencia. En donde ya no se limita únicamente a verificar o analizar lo que transcurre sino que su objetivo es proponer acciones para que exista un desarrollo personal y profesional tanto en él como en el sujeto que atiende.
La gestión de la enseñanza en el aula rural
• El docente otorga el rol que le corresponde a cada actor escolar, principalmente al alumno •Para que exista crecimiento de los sujetos es necesario que haya un vínculo estrecho entre todos los agentes. El medio rural como condicionante de la identidad profesional del docente •Conocimiento de cada elemento que envuelve al contexto •Características de la población en la cual se está inmerso •Tipo de alumno que se atiente en el aula •**Es relevante que el docente tenga la capacidad de apertura ante lo que se suscita en el contexto, para que haya un entendimiento significativo de lo que se suscita y así poder entender de manera correcta cada aspecto que se ve involucrado; y que provoca un efecto dentro y fuera del aula. Lo que le da posibilidad de comprender más allá de lo que le muestra la realidad; dándole pauta para desarrollar una identidad profesional y un rol determinante para favorecer el aprendizaje de los alumnos, pero además de ello le coadyuva en no detenerse en los simples hecho sino que toma en consideración cada elemento que se ve envuelto.
SOMBRERO ROJO: LA GESTIÓN DE LA ENSEÑANZA EN EL AULA RURAL Cuando el docente, persona que suele tomar la decisión del agrupamiento en función del tipo de tarea, opta por un agrupamiento mixto, individual, grupal… atiende en la mayor parte de casos a criterios de rendimiento y orden en el aula. No tiene tanto en cuenta los beneficios sociales que puede conllevar Los beneficios de la interacción alcanzan no sólo a los lazos afectivos. También facilitan un clima favorecedor de la tarea.
** El trabajo colaborativo tiene un gran numero de oportunidades, y pone en juego un sinfín de habilidades que pueden desarrollar los alumnos, pues en una institución no solo se trata de aprender lo que el maestro expone, sino aprender en conjunto de los diferentes puntos de vista que exponen los compañeros. De esta manera y de forma implícita se pueden trabajar los valores.
Edad de los Alumnos Rurales Conviene no olvidar que en los grupos – clase de escuelas rurales cohabitan niños y niñas de diferentes edades. Relación donde el alumnado de más edad no se condiciona para imponerse al menor Al mayor le ha reconfortado ser útil al grupo y el pequeño no ha entendido con sumisión ni desprecio su ayuda ** En las zonas rurales es más común coincidir con personas nobles, sobre todo si se trata de niños, por lo que recibir o dar ayuda se hace de manera desinteresada, con el simple afán de ayudar y no de demostrar ser mejor que el resto o querer obtener algo a cambio, utilizar esto como una estrategia para mejorar el desempeño del grupo de forma conjunta puede ser de gran impacto para los alumnos.
Tarea Educativa… El tratamiento colectivo a través de flexibilizaciones en el nivel de instrucción con el objeto de abarcar más la atención de todo el grupo facilita la desaparición de las edades como marco generador de las diferencias individuales. Este hecho se relaciona directamente con la no aparición de estatus de poder asociados a la edad. Se ha podido constatar en las observaciones y entrevistas cómo, dependiendo de la actividad y área, se introducen generalmente fragmentos globalizados de trabajo en lo que el alumnado se constituye como grupo unigrado. Sobre todo en el momento de recibir las explicaciones del tutor. Posteriormente, la tarea se gradúa a la edad o capacidades del alumnado ** Dentro del aula no se puede hacer una división del grupo y atenderlos a todos por igual ni al mismo tiempo, es por ello que se debe formular estrategias para que la tarea educativa tenga el mismo sentido y ningún alumno se sienta desplazado o con menos habilidades que el resto, sin embargo es propio de igual manera llevar a cabo una graduación de tal forma que los alumnos puedan lograr lo que se pretende alcanzar
¿Improvisación? La no improvisación aparece como algo fundamental cuando se atiende al alumnado de estos grupos, ya que el volumen de trabajo y su complejidad son tan altos que cuesta salir al paso sin haber realizado una programación sistemática.
** Dentro de un aula con un cierto número de alumnos de la misma edad, existen diferentes necesidades, diferentes habilidades, destrezas, actitudes, retos y sobre todo formas de pensar. Es por ello que la intervención docente que atienda a todo esto es bastante amplia, pues ningún alumno trabaja igual a otro. Ahora entendamos esta variación entre alumnos de la misma edad y complejicémosla a un cierto número de alumnos todos de diferentes edades y aprendizajes logrados, es más difícil ¿no? Es por ello que la improvisación no es siquiera una opción, la primer característica de un docente será entonces estar siempre preparado.
Libros de Texto‌ Por un lado, los libros de texto son diferentes para cada grado, con materiales especĂficos. Muchos de ellos manipulables y con otros materiales complementarios asociados a los libros. Esto genera un aumento del esfuerzo por parte del docente para dosificar y organizar la tarea en torno a esos materiales.
** Darle a los alumnos material diverso, puede ocasionar que se sientan desplazados de algunas actividades, por lo que es importante que el docente establezca la estrategia correcta para que sigan siendo Ăştiles os libros de texto, pero todos tengan la oportunidad de elaborar la misma actividad, con una dificultad creciente dependiendo de la edad o conocimiento de los alumnos, en esta parte ya no es necesario que los alumnos estĂŠn enterados de dichos cambios graduales en las actividades
SOMBRERO AMARILLO: EL MEDIO RURAL COMO CONDICIONANTE DE LA IDENTIDAD PROFESIONAL DEL DOCENTE Hallar o no una complementariedad entre lo que el medio y la escuela ofrecen era uno de los principales retos en el estudio. Si el medio tiene carencias, ¿la escuela está preparada para compensarlas? Si la escuela tiene necesidades, ¿el medio ayuda a cubrirlas? Descubrir cuáles son las claves de la interacción medio – escuela forman parte del esfuerzo por determinar el grado de desarrollo conjunto.
** Una de las principales claves para llevar a cabo
Tecnología en Zonas Rurales… Si la nueva ruralidad, entre otras cosas, se nutre de tecnología, los efectos por una incidencia reducida de los recursos tecnológicos en la escuela se observan por las carencias encontradas. Si este aspecto se solucionase podría originar un avance importante por la trascendencia que tiene actualmente
Recursos y Progresos… El intento por discriminar positivamente al centro para compensar las posibles carencias existentes no contempla hasta ahora la dotación de los recursos necesarios por parte de la administración educativa Independientemente de la ausencia de una generalización adecuada de las nuevas tecnologías, conviven los elementos tradicionales de la ruralidad con los que el progreso va facilitando
Alumnado Rural VS Alumnado Urbano… La trascendencia que tiene para el alumnado rural la presencia en su colegio de equipamientos y líneas de comunicación adecuados no es la misma que para el alumnado urbano. Este último seguramente encontrará en el entorno de su centro educativo o en su propio hogar la posibilidad de acceso paralelo a las nuevas tecnologías en condiciones óptimas, algo que no ocurre en localidades de reducido tamaño y aislamiento geográfico
Niño Rural VS Niño Urbano El tipo de vida rural y las características específicas de las escuelas que existen en los pueblos que conforman en enclave geográfico analizado, han conformado una tipología de alumno noble y tranquilo, sociable y disciplinado, Los niños pueblerinos se caracterizan con esa inocencia que no tienen los niños de la ciudad Aparte de tener un poder adquisitivo bajo – medio, la influencia de las modas no se ve tan marcada entre el alumnado. Del mismo modo, el perfil cultural de las familias, aunque sea bajo, está caracterizado por la sencillez
“Cuando una Escuela se Cierra, el Pueblo se Muere” La reubicación laboral por parte de los trabajadores y trabajadoras del medio rural, así como el reclamo que supone “lo rural” como medio de vida que seduce cada vez a más personas, hace que la actual población rural pueda mantener la existencia de los pueblos pequeños. No obstante, los riesgos de supresión de aulas pueden ayudar a que se haga realidad el tópico de que “cuando una escuela se cierra, el pueblo se muere”
Lenguas Indigenas Cuando se han planteado mĂĄs dificultades ha sido cuando han llegado a las aulas alumnos con una lengua diferente a la espaĂąola, segĂşn nos comentan los docentes.
SOMBRERO AZUL: LA TRANSFORMACIÓN EN LAS PERCEPCIONES DEL MAESTRO El patrón al que se hace referencia está cimentado en una fase inicial alimentada por la ansiedad y una fase posterior de complacencia en la labor. A los primeros pasos inseguros que se dan en los grupos multigraduados prosiguen los firmes. Las dificultades se originan en una fase de contacto con una realidad desconocida. El intento de poner en práctica modelos didácticos descontextualizados supone un fracaso profetizado cuando los futuros docentes comienzan a desvincularse de la institución universitaria y se adentran en la realidad escolar. Las valoraciones que realiza sobre algunos de los elementos a los que se hacía referencia reiteran los aspectos positivos para inclinarle a permanecer en la escuela de referencia. Este hecho trae consigo una dinámica de funcionamiento basada en convencimientos más que en obligaciones.
El docente a medida que se encuentra en este tipo de escuelas, va adquiriendo experiencias mientras intenta avanzar hacia lugares más urbanizados, y durante eso, va observando las ventajas que tiene trabajar en este tipo de escuelas, tales como obtener incentivos, un vínculo más estrecho con la comunidad, las potencialidades de cada uno de los alumnos por su diversificación, relación con los docentes alrededor, responsabilidades y compromisos nuevos. Por ejemplo: El profesor que tiene experiencia adquiere la capacidad de flexibilizar el nivel de instrucción y captar la atención de los alumnos motivándolos de esta manera a realizar un trabajo mejor. Con la habilidad de la organización del grupo la ansiedad del docente se minoriza pues sabe cómo designar las tareas por grados y como aprovechar las ventajas que tiene unir a todos los niños. Asimismo dadas las circunstancias el docente organiza los materiales necesarios para cada uno de los alumnos, así como los de audio para niños que hablan lenguas indígenas.