BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
ASIGNATURA:
EDUCACIÓN HISTÓRICA EN DIVERSOS CONTEXTOS
EVIDENCIA DE LECTURA
QUINTO SEMESTRE
“RAFAEL ALEJANDRO ZAVALA CARRILLO”
ZACATECAS, ZAC., 8 DE DICIEMBRE DEL 2015
Las ideas de los niños sobre la historia* (Peter Lee, Alaric Dickinson y Rosalyn Ashby) El contexto de investigación
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El Reino Unido se ha embarcado en una discusión extensa y enérgica sobre los contenidos que se deben enseñar a los niños y los que hay que esperar de ellos durante los años de escolaridad obligatorios El aspecto fundamental del debate es la discusión sobre la definición de la historia en la escuela. o La fuerza de mayor importancia en impulsar esta redefinición fue la preocupación de los docentes acerca de que los niños no sólo recopilen, recuerden y repitan mecánicamente la información. o Las ideas se expresaron con suma claridad…deberían aprender <<algo de lógica de la historia, desarrollo, causa y efecto, entre otras>> Algunos de los conceptos de segundo orden… permitían detectar lo que tiene de específico el ámbito de la historia, produjo nuevos vínculos entre docentes e investigadores. Las investigaciones realizadas…sobre la manera en que los niños piensan en el marco de la historia han dejado de ocuparse de conceptos sustantivos como rey, fábrica y revolución, y se concentran ahora en ver de qué manera los niños comprenden conceptos estructurales de segundo orden, como evidencia, causa y empatía. o Segundo orden no es solamente un orden superior de conceptos sutantivos que organiza otros conceptos sustantivos dentro de un campo; este orden superior al que se hace referencia es una metanivel, en función del cual la disciplina cobra forma epistemológica. Cambio de enfoque de la investigación se debe, entre otras cosas, a consideraciones metodológicas y a la búsqueda de una estructura que permita a los niños avanzar en su comprensión de la historia.
El Proyecto CHATA: sus propósitos y su organización (conceptos históricos y enfoques de enseñanza)
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El proyecto buscó poner a prueba y perfeccionar modelos provisorios de proceso de comprensión de los niños que derivaban de trabajos anteriores y crear modelos nuevos, si era necesario. o Conceptos históricos: averiguación y explicación, evidencia, versiones, causa, comprensión racional y adecuación explicativa. En fases posteriores del proyecto se reunió información sobre enfoques de enseñanza y contextos curriculares, y también sobre la relación entre la manera en que los alumnos desarrollan los conceptos de investigación y explicación históricas, por una lado, y las diferencias entre los enfoques de enseñanza y los contextos curriculares, por el otro. En otra fase…se llevó a cabo un trabajo longitudinal, el cual se basó en un estudio de casos, que procuró echar luz sobre los caminos que siguen los niños en la progresión del aprendizaje de la historia.
Algunas cuestiones metodológicas y conceptuales.
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Los problemas de investigar las ideas de los niños en el ámbito de la historia: el estudio de las ideas de los niños en el terreno de la historia conlleva problemas específicos, los cuales se agravan si tal indagación se relaciona con conceptos estructurales de segundo orden.
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El tema que ocupa a la historia no es presente y no consta de objetos que puedan manipularse experimentalmente: o Si buscamos averiguar la manera en que los niños abordan un problema histórico, no podemos darles materiales que puedan manipular y observar lo que hacen. o En el terreno de la historia, [casi] todo es mediado a través del lenguaje. Los conceptos estructurales de segundo orden de los cuales tratan muchas investigaciones son de origen filosófico e histórico. o Los conceptos de esta clase son, por lo común, tácitos no sólo porque están implícitos, sino porque se entienden como cuestiones con las que los niños, en general, nunca se han enfrentado. El intento de inferir ideas según la manera en que los niños resuelven tareas históricas supone algunas cuestiones bastante delicadas: o Un recurso obvio para atenuar estas dificultades es asignarles a los niños tareas históricas y así tratar de inferir sus ideas a partir del modo en que se manejan para resolverlas. o Si no ha enfrentado: posibilidad de hablar de esas ideas; las habilidades requeridas para resolver la tarea están distorsionando los objetivos de comprensión Es probable que la variedad del contenido sustantivo de la historia interactúe con las ideas de segundo orden y frustre cualquier esfuerzo por construir modelos que permitan comprender la manera en que se desarrollan las ideas o Se presentan dos problemas: ¿Es realista esperar que los enfoques de los niños sean consistentes frente a la inmensa variedad del contenido sustantivo que ofrece la historia? Si hubiera tal consistencia, ¿las variaciones de contenido no la opacarían? Algunos intentos por llegar a un modelo de desarrollo de los conceptos sustantivos en los niños no han sido muy fructíferos, ya que éstos los enfocaban desde diversos puntos de partida (imperio, poder y orden
Estabilidad, niveles y progresión
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En el marco del proyecto CHATA, se trabajó sobre la suposición de que, si conseguimos llegar a un sistema con una estructura interna consistente, que no sea invalidada por lo que hacen los niños, nuestro esfuerzo habrá sido valioso en tanto los docentes podrán, al menos, usar este sistema como recurso huerístico Cualquier modelo que produzcamos de las ideas de los niños será hipotético y condicional, y se basará en la expectativa de que los sujetos se comportarán como si creyeran en esas ideas. La hipótesis de la que parte el proyecto CHATA es que los niños sí emplean conjuntos de ideas bastante estables cuando deben encarar una tarea histórica, y que dichas ideas son relativamente efectivas a la hora de resolver problemas con los que aquéllos se enfrentan en el ámbito de la historia. o Esto admite una posibilidad de análisis en términos de niveles de ideas Criterios indispensables: a)los niños operan con los mismos conjuntos de ideas en contenidos históricos distintos, y b) los niveles <<superiores>> permiten resolver los problemas que crean o dejan sin resolver los niveles inferiores o Otra suposición es que estas ideas cambian, en parte, debido a que se derrumban con la aparición de dificultades inabordables.
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Si dejamos a un lado la idea de que la historia es una recopilación de información y empezamos a considerar la idea de que depende del testimonio, aparece un nuevo repertorio de estrategias. (evidencia) Está implícito que existe una noción de equilibrio en los diferentes niveles. (cambio) o Sería razonable esperar alguna estabilidad en las ideas de los niños respecto de los cambios de contenido. esto se corresponde con la idea de equilibrio-colapso; de tanto en tanto, las ideas de los niños colapsan, ya que el niño nota que sus soluciones iniciales no logra resolver el problema. (colapsan temporalmente) Ideas de segundo orden en presencia de distintos contenidos históricos. o Las tareas de cada batería también ofrecen evidencia variada sobre las ideas de los niños (abiertas, otras requieren que los sujetos decidan entre varias afirmaciones) Es posible que algunas ideas no puedan (en teoría o en la práctica) entrelazarse para formar un esquema de niveles relativamente simple y sólido. o La base para comprender la progresión de las ideas no esté en un conjunto de niveles en particular, sino en los múltiples caminos alternativos que nos conducen por los conceptos importantes. Cuestión de las ideas de los niños o Otorga un sentido más claro con respecto a qué está en juego cuando los docentes tratan de abordar esas ideas, y les ofrece una base de evaluación más coherente.
*La construcción de modelos de progresión de las ideas de los niños en el ámbito de la historia
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Nuestros primeros modelos de las ideas de los niños eran concepciones de los adultos modificadas según la experiencia de trabajar con aquéllos. Algunas actividades que aportan ciertas ideas tentativas para la conceptualización fructífera de las suposiciones de los niños consisten en trabajar junto con ellos, adquirir experiencia en la enseñanza del aula, realizar investigaciones piloto a pequeña escala. o Idea de los niños: es una mera construcción perfectible. Las investigaciones llevadas a cabo sobre las ideas de los niños…. Analizan un sistema de ideas desde otro sistema distinto o Es completamente lícito partir de un marco propio, pero sólo si podemos demostrar los aspectos en que el marco de los niños difiere del nuestro. o La necesidad de conceptualizar los cambios en las ideas de los niños nos lleva a pensar en términos de EVIDENCIA O CAUSA. Así como la reconstrucción histórica es una forma de construcción, una investigación hermenéutica de este tipo solamente puede arrojar una interpretación justificable, pero no única. La enseñanza provoca modificaciones sutanciales en la manera en que se desarrollan las ideas que los niños tienen de la evidencia histórica.
El desarrollo de las ideas de los niños sobre la EXPLICACIÓN
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Las tareas estaban planteadas de dos maneras: unas exigían que los niños utilizaran la información para explicar el motivo por el que ocurría algo, haciendo referencia a condiciones anteriores (explicaciones causales); las otras requerían la explicación de una acción o práctica social. (explicación en función de comprensión racional) Las ideas que los niños tienen sobre la explicación causal y la explicación por justificación podrían desarrollarse por separado.
Razones, condiciones propiciatorias y antecedentes causales
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Los niños parecían no hacer distinción alguna entre las razones que llevaban a la acción y las condiciones y los antecedentes causales que explicaban el desenlace de la acción. (Cambio-continuidad) No siempre se puede anticipar la manera en que los niños interpretan la información que reciben. Los niños reaccionan como si hubiera alguna correlación directa entre querer y lograr; de este modo, el motivo para realizar una acción será una explicación más que suficiente para explicar el desenlace de un hecho. Otros niños apelan de manera explícita o implícita al ánimo para mediar entre deseos y resultados: desear mucho algo puede hacer que se realice, pero sólo indirectamente. Es importante no suponer que la progresión de las ideas esté directamente ligado a la edad. Podría haber un patrón de progresión en la comprensión que tienen los niños acerca de los motivos por los que ocurren ciertas acciones: o Explicar es reconocer y relacionar información; no se registran diferencias entre una explicación y un hecho. o Explicar surge de aceptar los motivos de los agentes: querer que algo ocurra. o Explicar implica desear, pero su relación con el resultado depende del ánimo o la fuerza de voluntad; es preciso tener un intenso deseo de que ocurra. o Explicar es una cuestion que consiste en hallar las condiciones propiciatorias y los antecedentes causales de un hecho.
La explicación causal
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Referentes a las ideas de los niños sobre las causas en la historia Ideas sustantivas que tienen los niños acerca de aquello que puede tener eficacia causal en determinados marcos de contenido Otro aspecto común en las respuestas de los niños más pequeños se refiere a que las personas importantes, y no tanto las condiciones precedentes, hacen que las cosas ocurran en el terreno de la historia. Los análisis deberían permitirnos descubrir hasta qué grado esto (explicación) se halla relacionado con la edad, así como observar otras preferencias. (acontecimientos, situaciones y acciones) El objetivo de hacer preguntas causales, permite construir un modelo de las ideas de los niños sobre las relaciones causales y la estructura causal. o También, considerar las distinciones ontológicas implícitas que hacían los niños al estructurar sus explicaciones. Los niños eran más propensos a elegir procesos y situaciones que a escoger acontecimientos. Algunos narrativizaron los procesos, las situaciones y los acontecimientos como si todos ellos fueran hechos de una historia. o Se destaca un rasgo en la conducta de los niños respecto de la pregunta con cuadros causales Se puede vislumbrar un alto grado de consistencia en el uso de las estrategias que adoptan los sujetos en contenidos históricos diferentes, a partir de un análisis de dicha consistencia basado en una categorización o Sentido a la relación de las estrategias aditivas con las narrativas y las análiticas. Pasaje de una estrategia narrativa a una análitica Para la mayoría, una causa era, en términos epistemológicos, lo mismo que una situación, y era algo que ocurría o existía, o no.
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No necesariamente marca que hayan percibido una diferencia entre acontecimientos y explicaciones, o Algunos niños utilizan la palabra “opinión” para referirse a lo que va desde un mero capricho hasta una hipótesis fundada Algunos chicos demostraron haber tenido pensamientos contrafactuales. Las respuestas a la pregunta sobre el modo de comprobar una explicación para ver si una era mejor que otra, o si era buena o mala como tal, echaron luz sobre la cuestión de la estructura causal de los niños. o Casas próximas eran más importantes que aquellas que estaban más relegadas en la estructura.
¿Cómo podrías comprobar si una explicación es mejor que otra?
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En el gráfico de las flechas miras cuál está dirigida al acontecimiento.
¿Cómo podrías comprobar si una explicación es buena o mala?
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Mirando en el gráfico de las flechas lo cerca que está de ser la explicación principal de la cuestión
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Los niños mayores reconocen los problemas de producir estructuras narrativas y que las estructuras analíticas resuelven estos problemas.
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En el ámbito de las ideas acerca de la historia, como también en otros ámbitos, llegar a un modelo del desarrollo de las ideas en los niños es un objetivo realista.