BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
ASIGNATURA:
EL NIÑO COMO SUJETO SOCIAL ANÁLISIS DE COMPETENCIAS Y RÚBRICA
SEXTO SEMESTRE
MAESTRA: ANA MARÍA FRAUSTO DE LA TORRE QUE PRESENTA:
“RAFAEL ALEJANDRO ZAVALA CARRILLO
ZACATECAS, ZAC, 30 DE JUNIO DEL 2016
COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE ESTE CURSO:
alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar. Tal competencia se favoreció en el trayecto del curso, y de manera intrínseca con otros, a consecuencia de que se reconoció el papel que tiene actualmente el niño en la sociedad; en donde ya no debe de ser visto como objeto o como medio de inversión sino como un ser con emociones, sueños, conocimientos, necesidades, derechos, etc. Al reconocer esto me permitió identificar el desenvolvimiento que he tenido a lo largo de mi formación en lo referente a la concepción de infancia; la cual era de seres que construían su propio conocimiento pero al momento de realizar las planeaciones prevalecía la idea del alumno que sólo escucha, repite y hace lo que se le pide. Considero que para lograr reconocer ello fue necesario hacer una introspección de lo que he realizado hasta el momento, en el que a pesar de que mis ideales eran otros siempre prevaleció la idea con la que me formé a lo largo de mi trayecto formativo. Sin embargo, ese reconocimiento es clave para erradicar aspectos inadecuados, o bien erróneos. De esta manera, el conocimiento de los elementos propuestos en el plan y programas como aprendizajes esperados, estándares curriculares, principios pedagógicos, campos formativos, etc., fueron el componente clave para reconocer el tipo de alumno que se espera formar. Pero a pesar de ello, es menester recalcar que no logré aplicarlos de manera precisa en y durante mis intervenciones. Por lo que se hace relevante analizar de manera crítica cada aspecto para diseñar estrategias acorde a lo que realmente se necesita en la actualidad sin llegar a caer a prácticas tradicionalistas.
disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los planes y programas de educación básica. El curso me permitió identificar la importancia que tiene el reconocimiento de las necesidades, intereses y características de las niñas y los niños al momento de planear. Aspecto que se había expuesto en cursos anteriores de la malla curricular pero hasta estos momentos encontré el verdadero sentido que tiene ello en el diseño de planeaciones; ya que anteriormente únicamente me dejaba guiar por lo que veía a simple vista, o bien por lo que comentaba los agentes directos al grupo. Pero un acercamiento más directo, y un contacto afectivo con los alumnos, me sirvió para identificar diversos aspectos propios de éstos. Aunque es imprescindible señalar que es importante potenciar tal elemento a consecuencia de que aún se me dificulta reconocer aspectos propios de cada sujeto, por lo que únicamente valoro a cierto número de éstos. Y una de las consecuencias de ello, es que me ha impedido proponer estrategias y acciones retadoras, así como adecuadas al alumnado. Los
conocimientos pedagógicos y disciplinares fueron otros elementos
favorecidos debido a que al entender la manera de cómo aprende el sujeto me coadyuvó en crear estrategias para favorecer el aprendizaje del alumnado. Por lo que las estrategias planteadas estaban diseñadas para contribuir a ese fin, en donde es importante señalar que es menester seguir potenciando tal aspecto con el fin de reconocer más aspectos del niño. Pero a la vez para el abordaje de las diversas disciplinas debido a que tengo dificultades de cómo propiciar la transposición didáctica a partir de las características del alumno y del propio contexto.
de las competencias en los alumnos de educación básica. A partir de los elementos adquiridos durante el curso, así como de algunas de las actividades implementadas por los compañeros de grupo, considero que se favoreció sistemáticamente. Ya que anteriormente mi objetivo era aplicar las planeaciones en el grupo con el fin de cumplir, pero al reconocer la importancia que tiene el docente para el alumno traté constantemente de crear un ambiente adecuado en el aula. El cual fue difícil, y lo sigue siendo, a causa de los modelos por el cual he sido formado; pero es preciso señalar que no es un obstáculo sino un reto a alcanzar. Pero al reconocer las potencialidades del alumno e identificar mi papel dentro de la intervención ha sido la clave para mostrar apertura al alumnado, aspecto que se me dificultaba por miedo u rechazo hacia éstos. COMPETENCIAS DEL CURSO
:
Analiza los referentes teórico-conceptuales relacionados con la infancia y el desarrollo personal y social del niño de educación preescolar para contar con elementos que le permitan innovar su trabajo docente. Esta competencia se cumplió al momento de analizar las teorías de aprendizaje del sujeto, pero no sólo ello sino a partir de la revisión de la historia de la concepción que ha tenido la infancia. De esta manera me permitió reconocer la importancia que tiene la infancia en la actualidad, y por ende el trabajo que realiza el docente en ello para quebrantar así los modelos inequívocos que siguen prevaleciendo hasta en la actualidad que impiden que sea reconocida ésta como una etapa trascendental para la vida adulta.
Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del programa de educación preescolar respecto al desarrollo personal y social del niño para planear su trabajo docente.
A pesar de que no se trabajó de manera directa en las intervenciones con el campo de Desarrollo personal y social se hizo de manera transversal. Por lo que se reconoció la importancia que tiene el desarrollo personal y social del alumno al verse involucrado en diversas situaciones. Ya que es la base para poner en juego los conocimientos, habilidades y actitudes. De esta manera existió una correspondencia, y aunque no la deseada, entre los principios, conceptos disciplinares y contenidos del programa. Pero es preciso favorecerlas más con el fin de propiciar una enseñanza adecuada acorde al contexto y necesidades del alumnado; en el que es menester no guiarse por suposiciones sino por lo que realmente transcurre dentro del medio áulico y social. Diseña situaciones de aprendizaje creativas y pertinentes para el desarrollo del autoconcepto, la autoestima, las emociones y las relaciones interpersonales del niño de educación preescolar. Fue necesario diseñar planeaciones que incluyeran estos componentes a consecuencia de que únicamente favorecí las relaciones interpersonales y el referente a las emociones.
Y a pesar de que se contaba con los elementos
fundamentales no tuve la “iniciativa”,
o bien existió ciertos obstáculos en su
desarrollo; y una de las posibles causas fue el cumplimiento de objetivos en lugar de centrarme en el desarrollo del individuo. *Valora la pertinencia y eficacia de la implementación de situaciones de aprendizaje para identificar los alcances y dificultades del desarrollo personal y social de los alumnos de educación preescolar, con la intención de intervenir oportunamente y mejorar su trabajo docente. Fue necesario la potenciación de la evaluación dentro de la aplicación de las diversas situaciones de aprendizaje, debido a que únicamente reconocí como elemento clave de la evaluación lo diagnóstico, lo regulador y lo sumativo; omitiendo así lo referente a lo integrado. Lo que me impidió reconocer todo el proceso que siguió el alumnado desde que estuve con ellos en la primera intervención hasta la última.
Pero a pesar de ello reconocí de manera superficial los alcances y dificultades que tuvieron las niñas y los niños que atendí durante mis intervenciones, en donde algunos lograron vencer sus miedos. Una de las posibles causas de ello es que respete a cada momento sus decisiones, además los logré involucrar e interesar en lo que se realizaba sin llegar a excluir a nadie. En que se ha modificado mi práctica profesional con la revisión de los conceptos clave del curso
Confianza A partir del curso, considero que logré favorecer de manera pertinente tal elemento. Debido a que en prácticas pasadas desconfiaba de las propuestas que hacía, del material que empleaba, de los alumnos, de la maestra titular, de los padres de familia, por mencionar lo más relevante. Lo que provocaba que existieran más fallas que beneficios. Pero al reconocer lo que puedo hacer, y sin importar el resultado que se tuviera, me fue de utilidad para seguir adelante. En el que los errores ya no fueron una limitante sino que se convirtieron en un aspecto clave para mejorar lo que se hacía. Además, ello me favoreció para erradicar mi nerviosismo, mi tartamudeo y sobre todo el miedo al estar frente al grupo. Uno de los pilares clave fue la maestra titular del grupo, debido a que sin importar lo que pasara constantemente me apoyaba; ya sea dándome sugerencias, o diciéndome las posibles causas del error. Pero no se base sólo en esto sino que también en los resultados bueno, por lo que me motivo a seguir adelante. Seguridad Logré adquirir mayor seguridad de sí mismo al momento en el que perdí algunos de mis miedos y angustias. Lo que me facilitó actuar con sentido ante las diversas situaciones que se presentaban en el aula. Aunque en ocasiones dudaba, ello no fue limitante a consecuencia de que en días previos me preparaba para cualquier contingencia que se pudiera presentar.
Además, tal elemento se favoreció a causa de que me formé otra visión; es decir, rompí con el modelo de realizar las cosas linealmente para poder efectuar acciones de acuerdo a lo que el grupo demandaba. Elemento clave para el entendimiento eficaz del alumnado, en donde los alumnos a la vez perdieron el miedo hacía conmigo, así como para sus propias limitantes. -
Autoestima
Este elemento se vio favorecido debido a que tuve una actitud crítica de lo que realizaba, en donde sin importar el resultado que se obtenía siempre mantenía una posición positiva en lo referente al pensamiento, comportamiento y sentimientos. Lo que me coadyuvó en que existiera una apertura hacia el otro. Además un aspecto que me fue realmente útil fue la motivación, ya que constantemente me echaba “porras” para continuar sin dejar a un lado los errores, ya que estos se convirtieron en el eje para seguir mejorando en beneficio de los alumnos. Esto anteriormente no se presentaba, y el efecto que tenía era radical lo que provocaba que tuviera desanimo para continuar con lo que proponía; por ende, realizaba las cosas por hacer. Y aunque en ocasiones el estado de ánimo con el que ejerzo las intervenciones no es bueno pero no es limitante para ofrecer lo que necesitan los alumnos, por lo que éstos son un medio esencial para seguir dando lo mejor. -
Relaciones interpersonales
Este aspecto se vio favorecido radicalmente, ya que perdí el miedo de relacionarme con otras personas. De esta manera existió comunicación con otros agentes externos al aula, lo que me permitió conocer más la cultura y necesidades del contexto en el que se encuentra el jardín en el que se realizó la intervención docente. Así, las conversaciones que entablé ya no estuvieron limitadas sino que con cada padre de familia tuve un tópico sobre que hablar. Por lo que el diálogo fue la base para involucrarlos en el trabajo que se realizó dentro del aula.
Con base a esto estructurar una rúbrica para evaluar todo esto y saber que nos falta para iniciar en el próximo semestre y saber que nos falta fortalecer
iNDICADOR Competencia Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educación básica.
Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educación básica
Excelente
Bueno
Suficiente
Insuficiente
4 puntos
3 puntos
2 puntos
1 puntos
Realiza diagnósticos de los intereses, motivaciones y necesidades formativas de los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje; diseña situaciones didácticas significativas de acuerdo a la organización curricular y los enfoques pedagógicos; elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares; realiza adecuaciones curriculares pertinentes a partir de los resultados que se obtienen. Utiliza estrategias didácticas para promover un clima adecuado para el aprendizaje; promueve un ambiente de confianza en el aula; favorece el desarrollo de la autonomía de los alumnos en situaciones de aprendizaje; establece vínculos de comunicación eficientes; adecua las condiciones físicas en el aula de acuerdo al contexto y las características del grupo.
Constantemente realiza diagnósticos de los intereses, motivaciones y necesidades formativas de los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje; continuamente diseña situaciones didácticas significativas de acuerdo a la organización curricular y los enfoques pedagógicos; asiduamente elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares; habitualmente realiza adecuaciones curriculares pertinentes a partir de los resultados que se obtienen. Continuamente utiliza estrategias didácticas para promover un clima adecuado para el aprendizaje; habitualmente promueve un ambiente de confianza en el aula; constantemente favorece el desarrollo de la autonomía de los alumnos en situaciones de aprendizaje; incesantemente establece vínculos de comunicación eficientes; persistentemente adecua las condiciones físicas en el aula de acuerdo al contexto y las características del grupo. Continuamente establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del plan y programas de estudio de la educación básica; constantemente aplica metodologías situadas para el aprendizaje significativo; incesantemente emplea los recursos y medios didácticos idóneos para la generación de aprendizajes.
Eventualmente realiza diagnósticos de los intereses, motivaciones y necesidades formativas de los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje; de vez en cuando diseña situaciones didácticas significativas de acuerdo a la organización curricular y los enfoques pedagógicos; esporádicamente elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares; ocasionalmente realiza adecuaciones curriculares pertinentes a partir de los resultados que se obtienen. Esporádicamente utiliza estrategias didácticas para promover un clima adecuado para el aprendizaje; de vez en cuando promueve un ambiente de confianza en el aula; eventualmente favorece el desarrollo de la autonomía de los alumnos en situaciones de aprendizaje; fortuitamente establece vínculos de comunicación eficientes; ocasionalmente adecua las condiciones físicas en el aula de acuerdo al contexto y las características del grupo. De vez en cuando establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del plan y programas de estudio de la educación básica; esporádicamente aplica metodologías situadas para el aprendizaje significativo; ocasionalmente emplea los recursos y medios didácticos idóneos para la generación de aprendizajes.
Continuamente utiliza la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, de carácter cuantitativo y cualitativo; habitualmente realiza el seguimiento del nivel de avance de sus alumnos
Esporádicamente utiliza la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, de carácter cuantitativo y cualitativo; eventualmente realiza el seguimiento del nivel de avance de sus alumnos y
Se dificulta realizar diagnósticos de los intereses, motivaciones y necesidades formativas de los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje; se le complica diseñar situaciones didácticas significativas de acuerdo a la organización curricular y los enfoques pedagógicos; se le obstaculiza elaborar proyectos que articulan diversos campos disciplinares; se le dificulta realizar adecuaciones curriculares pertinentes a partir de los resultados que se obtienen. Se le dificulta utiliza estrategias didácticas para promover un clima adecuado para el aprendizaje; tiene problemáticas para promover un ambiente de confianza en el aula; tiene obstáculos para favorecer el desarrollo de la autonomía de los alumnos en situaciones de aprendizaje; tiene inconvenientes al establecer vínculos de comunicación eficientes; se le dificulta adecuar las condiciones físicas en el aula de acuerdo al contexto y las características del grupo. Se le dificulta establecer relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del plan y programas de estudio de la educación básica; tiene problemas al aplicar metodologías situadas para el aprendizaje significativo; enfrenta obstáculos al emplear los recursos y medios didácticos idóneos para la generación de aprendizajes. Tiene problemáticas al utilizar la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, de carácter cuantitativo y cualitativo; existen inconvenientes al realizar el seguimiento del nivel de avance de
Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar
Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del plan y programas de estudio de la educación básica; aplica metodologías situadas para el aprendizaje significativo; emplea los recursos y medios didácticos idóneos para la generación de aprendizajes.
Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa
Utiliza la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, de carácter cuantitativo y cualitativo; realiza el seguimiento del nivel de avance de sus alumnos y usa sus resultados para mejorar
los aprendizajes; establece niveles de desempeño para evaluar el desarrollo de competencias; interpreta los resultados de las evaluaciones para realizar ajustes curriculares y estrategias de aprendizaje.
Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación
Atiende la diversidad cultural de sus alumnos; promueve actividades que favorecen la equidad de género, tolerancia y respeto, contribuyendo al desarrollo personal y social de los alumnos; promueve actividades que involucran el trabajo colaborativo para impulsar el compromiso, la responsabilidad y la solidaridad de los alumnos.
y usa sus resultados para mejorar los aprendizajes; de manera ordinaria establece niveles de desempeño para evaluar el desarrollo de competencias; frecuentemente interpreta los resultados de las evaluaciones para realizar ajustes curriculares y estrategias de aprendizaje. Perenemente atiende la diversidad cultural de sus alumnos; continuamente promueve actividades que favorecen la equidad de género, tolerancia y respeto, contribuyendo al desarrollo personal y social de los alumnos; incesantemente promueve actividades que involucran el trabajo colaborativo para impulsar el compromiso, la responsabilidad y la solidaridad de los alumnos.
Total (Puntos) Observaciones: -
usa sus resultados para mejorar los aprendizajes; ocasionalmente establece niveles de desempeño para evaluar el desarrollo de competencias; fortuitamente interpreta los resultados de las evaluaciones para realizar ajustes curriculares y estrategias de aprendizaje. De vez en cuando atiende la diversidad cultural de sus alumnos; ocasionalmente promueve actividades que favorecen la equidad de género, tolerancia y respeto, contribuyendo al desarrollo personal y social de los alumnos; casualmente promueve actividades que involucran el trabajo colaborativo para impulsar el compromiso, la responsabilidad y la solidaridad de los alumnos.
sus alumnos y usa sus resultados para mejorar los aprendizajes; hay dificultad de establecer niveles de desempeño para evaluar el desarrollo de competencias; tiene obstáculos al interpretar los resultados de las evaluaciones para realizar ajustes curriculares y estrategias de aprendizaje. Tiene problemáticas al atender la diversidad cultural de sus alumnos; se le dificulta promover actividades que favorecen la equidad de género, tolerancia y respeto, contribuyendo al desarrollo personal y social de los alumnos; tiene obstáculos al promover actividades que involucran el trabajo colaborativo para impulsar el compromiso, la responsabilidad y la solidaridad de los alumnos.