abstract la transición de la educación física by RAZC 93

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

ASIGNATURA:

EDUCACIÓN FÍSICA

CUARTO SEMESTRE

QUE PRESENTA:

“RAFAEL ALEJANDRO ZAVALA CARRILLO”

ZACATECAS, ZAC., ABRIL DE 2015

La transición del a Educación Física

-Logros y fortalezas1920-2011 Buscando la Innovación de Competencias para la vida ANTES DE EMPEZAR COMPETENCIA: -

El origen del concepto competencia que utilizamos en educación se encuentra en la psicología estadounidense. Más o menos por 1960, espacio en donde se buscaba definir cuáles eran las razones que determinaban que una persona fuera más capaz para responder a las demandas que otras. Señalando que la causa era la motivación y el interés por hacer una tarea. Competencias que debe tener un docente y desarrollar para trabajar desde diferentes perspectivas: competencia diagnóstica, que detecta las necesidades de aprendizaje; competencia ética, para tomar decisiones éticas sobre lo que debe enseñarse; competencia cognitiva, dominio claro de los conocimientos que va a mediar; competencia metacognitiva, que evalúa su propio desempeño como educador; competencia lógica, define un orden lógico para enseñar los conocimientos detectados; competencia comunicativa, establece una comunicación efectiva con el educando; competencia empática, identifica las necesidades psicoafectivas y motrices del sujeto que aprende; competencia lúdicadidáctica, emplea el juego como estrategia de trabajo.

Prólogo -

El cuerpo es, el cuerpo somos. El cuerpo es palabra, imagen y expresión. El cuerpo dice, el cuerpo nos dice. El cuerpo es un templo, el cuerpo nos templa, el cuerpo salva. La historia de la cultura física demuestra que en cada uno de los momentos fundamentales de la humandidad, el concepto o idea que se ha tenido sobre el cuerpo, ha sido determinante en el devenir, progreso o caída de grandes civilizaciones. la fuerza es uno de los parámetros con los que la vida se ha consolidado jerárquicamente. Afortunadamente,, la progresión de la historia trajo una evolución inteligente, siendo éste, un factor medible a partir de otros elementos y niveles, como la inteligencia, la determinación o la estrategia. El cuerpo es idea, realidad, tiempo, existencia.

Introducción -

Quienes pretenden sustituir a la Educación Física por el Deporte cometen un error, se olvidan que sólo son dos escalones en el conocimiento educativo entre los cuales no existe oposición ni riña. La transición profesional es entendida como el desarrollo y crecimiento de los espacios de trabajo en el ámbito profesional de la Educación Física. Una comunidad de aprendizaje es una comunidad humana y territorial que asume un proyecto educativo y cultural propio, en marcado en y orientado al desarrollo local integral y el desarrollo humano, para educarse a sí misma gracias a un esfuerzo endógeno, cooperativo y solidario. La comunidad de aprendizaje es el espacio que se crea ne cualquier escuela de educación básica para revalorar al maestro frente a grupo que atiende personalmente a cada estudiante. El maestro de Educación Física juega un papel importante en el desarrollo de competencias en la educación básica porqué él es el único que logra ver más de cerca el comportamiento armónico, social e intelectual.

Aventurarse a recorrer el arduo camino del maestro, sin pensar en las contingencias de la ruta y cómo deben ser éstas vencidas, es pretender atravesar el mar en un bote sin vela, remos, ni timón.

Capítulo 1. Historia de la Educación Física Antecedentes jurídicos, filosóficos y su integración en el contexto educativo local y nacional A).- Los antecedentes -

La historia nos muestra un contexto amplio de la manera en que se han ido conformando las redes de aprendizaje en el área de la Educación Física. José María Morelos en el art. 39 de la Constitución de Apatzigan, definitivamente ubica y generaliza lo que entonces se le llamó instrucción pública, misma que culminaría con lo que ahora conocemos como Educación pública. En 1833 Don Valentín Gómez Farias fue el creador de la Dirección General de Instrucción Publica para el Distrito y Territorio Federales. Consumada la Independencia de nuestro país, La Constitución del Estado Libre y Federado de Zacatecas, sancionada en 1825, mandataba que el gobierno tenga a su cargo la instrucción de primeras letras. El primer gobernador, José María Rojas, centró su atención en el impulso a la enseñanza elemental; en consecuencia se ordenó también la creación de una escuela para la formación de profesores con el sistema lancasteriano. Así, se decretó el establecimiento de una Escuela Normal de Enseñanza Mutua el 4 de marzo de 1825, que recibiría el nombre de Escuela de la Constitución. El 18 de marzo de 1875 el Congreso del Estado, dispuso el establecimiento de dos Escuelas Normales, una para hombres (1 de agosto de 1876) y otra para mujeres (2 de febrero de 1878). El 30 de diciembre de 1905 se fusionó la Escuela Normal de varones con la de profesoras. De los años que comprenden de 1913 a 1925 la Escuela Normal experimentó una inestabilidad evidente: por una lado el conflicto armado que recorría gran parte de nuestro país; por otro lado, los cambios de domicilio, los diferentes reglamentos y decretos. El 1946 el Gobernador constitucional del Estado pronunció un apoyo incondicional para que se construyera el nuevo edificio; el 18 de septiembre de 1950 la Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” estrenaba su nuevo edificio. En 1986 siendo Secreatia de educación y servicios sociales un paradigma de mujer: La maestra Ana María Yrma Maldonado Pinedo, integra a la escuela normal la Licenciatura en Educación Física con la idea de profesionalizar a los maestros en servicio y a la vez que los profesores interesados se prepararan en el área. La escuela para profesores normalistas en la ciudad de México, fue establecida el 17 de Diciembre del año 1885 y la Ley Reglamentada fue aprobada en Octubre de 1886. El fundamento normalista en México que da el grado de licenciado se basa en el acuerdo presidencial dechado el 22 de marzo de 1984 por el Lic. Miguel de la Madrid Hurtado En la Ciudad de Saltillo, Coahuila, sucedió el primer congreso de Educación Normal en 1944 en el cual se trataron los puntos concernientes a la profesionalización del Magisterio, con los contenidos filosóficos que hicieron valer dicha profesionalización. En cuanto a la enseñanza normalista y los actos pos revolucionarios y hasta ahora en el presente siglo, pueden resultar tres momentos luminares y esenciales de integración nacional federal como lo fueron: se creó la Secretaría de Educación Pública que durante el régimen del Presidente Álvaro Obregón vió la luz en septiembre de 1921 y bajo los auspicios filósoficos e inspiración directa del maestro José Vasconcelos precisa cada nación de un Organismo central y provisto de una acción educativa; en 1947 se creó la Dirección General de Enseñanza Normal durante el régimen del Lic. Miguel Alemán, con la finalidad específica de fundar sobre bases sólidas la unidad de la enseñanza normal como piedra clave para

unificar la enseñanza de toda la República; el tercero de ello es el establecimiento de la UPN mismo que se dio el 25 de Agosto de 1978 ante un decreto oficial. La creación de la UPN debe comprenderse, en lo jurídico y filosófico, como un paso correcto en la integración de todo y cada una de las instituciones formadoras de docentes. No se puede concebir sin su carácter esencialmente pedagógico, ni mucho menos dejar de consentir las teorías y doctrinas así como sus métodos y procedimientos que son la base filosófico-técnica de todo quehacer docente.

Situación actual de la Educación Física en las escuelas normales y en las escuelas de educación básica -

Nuestro país demanda más y mejores profesores de Educación Física para que éste campo de conocimiento se fortalezca y asuma el valor que le corresponde dentro de la estructura del Sistema educativo nacional. Existen muchos profesores en las escuelas normales y en las de educación básica dedicados a la Educación Física, que a partir de sus experiencias y preocupados por el desarrollo integral de sus alumnos mejoran de manera cotidiana su práctica docente. Otros están atentos de las nuevas producciones teóricas. Estos esfuerzos individuales, resultan insuficientes ante el desafío que enfrenta la Educación Física en México. Nada conduce más a la evolución de los conceptos e ideas, que su puesta en común. Muchos estudiantes que ingresan a la licenciatura, la identifican con el deporte, más con su práctica que con el desarrollo de técnicas y formas de enseñanza en muchos sentidos más. La gama de concepciones sobre la Educación Física, es amplia: desde quienes la consideran complementaria, hasta quienes la sobrevaloran y la definen como todo o lo más importante a trabajar con los educandos. El desarrollo conceptual y didáctico de la Educación Física que se ha alcanzado en diversas partes del mundo exige una revisión de los conocimientos y plantea la necesidad de la actualización profesional y pedagógica de los maestros de las escuelas normales de nuestro país. La orientación y el enfoque que generó el plan 1982: éste ha propiciado en los docentes prácticas educativas que, entre otros aspectos, se caracterizan por la rutina y la monotonía, y por el desarrollo de clases poco amenas, en contradicción con la naturaleza activa de la Educación Física. Durante las sesiones de clases muchos profesores se desenvuelven en una disposición mayormente académica, centrándose sólo en su materia, sin establecer una vinculación con el conjunto de asignaturas. Además, existen profesores que lamentablemente desconocen su totalidad la propuesta curricular. Otros maestros, al desarrollar sus clases, relacionan poco los contenidos de la asignatura con situaciones que se presentan en la práctica pedagógica de la Educación Física. Respecto a la vinculación entre la teoría y la práctica en Educación Física, existe un serio problema. Pues al ser considerada como una disciplina eminentemente práctica se deja a un lado a que los alumnos adquieran el hábito profesional de fundamentar el saber disciplinario y didáctico. Otro de ellas es que se sigue la lógica de proporcionar, primero, el conocimiento teórico y después solicitar a los estudiantes que apliquen en la educación básica los conocimientos, conceptos y propuestas teóricas sobre la actividad física. El conocimiento teórico que se enseña, la práctica motriz que se realiza y la competencia didáctica que se trata de lograr, no constituye un cuerpo de conocimiento interrelacionado. Una parte importante de las asignaturas que se estudian en las escuelas normales de Educación Física no son fundamentales para éste campo de conocimiento y escasamente contribuyen al desempeño laboral del educador físico como docente. Algunos de los principales problemas que enfrentan las escuelas normales de la Licenciatura en Educación física en su funcionamiento y para el logro de sus propósitos formativos son:

escasa actualización docente, no se valora el trabajo colegiado, carencia de acervos actualizados, material didáctico insuficiente, instalaciones inadecuadas o en deterioro. La Educación Física en las escuelas de educación básica Preescolar, Primaria y Secundaria A).- La práctica docente -

Ser profesor de Educación Física en una escuela de educación básica implica realizar con los alumnos una serie de actividades muy específicos relacionados con el movimiento corporal. Los planes de la sesión se sustentan en un modelo de trabajo físico que se deriva de la práctica deportiva y entrenamiento. La clase se organiza en tres momentos: la parte inicial, en que se busca la adaptación fisiológica del organismo para un trabajo posterior; la parte medular, en que se atiende los contenidos de aprendizaje de la sesión y se incluye la motivación para realizar las tareas y la parte final, en que se regresa a los alumnos a la calma. En la sesión de Educación Física se identifican diversos estilos de enseñanza; el más frecuente es el llamado mando directo. El maestro frecuentemente utiliza en su labor materiales de apoyo, equipo o reglamentos deportivos, así como rutinas que deben ser analizadas y adaptadas a las posibilidades y capacidades físicas de los alumnos. El eje central del trabajo del educador físico en las escuelas de educación básica consiste en el desarrollo de las potencialidades físicas y motrices del alumno, empleando como medios actividades meramente recreativas o competitivas. Al privilegiarse el diseño y la realización de actividades de acondicionamiento o rendimiento físico se descuidan el desarrollo de habilidades motrices y las necesidades de desenvolvimiento motriz, y se desatienden, también, otros aspectos de carácter intelectual.

B).- Problemas principales -

Se puede afirmar que la Educación Física que se trabaja en las escuelas se ha mantenido ajena al conjunto del planteamiento curricular de la educación básica, como a la forma en que se desarrollan las actividades académicas Entre el especialista de Educación Física, los maestros generales y los maestros de otras asignaturas, existe poco diálogo de carácter pedagógico. Al exterior de la escuela, la Educación Física se vincula con los padres de familia por los eventos deportivos, en los cuales los alumnos son seleccionados por sus destrezas deportivas. En cambio, la comunidad valora el trabajo del educador físico cuando éste realiza actividades como campamentos escolares y matrogimnasia, porque en esas actividades se favorece la comprensión de los beneficios que pueden obtener todos los alumnos con la acción educativa de un profesor. La Educación Física aparece como una actividad con un aporte limitado a la formación de los alumnos. Debido a la falta de precisión de los propósitos, la escasa pertinencia de métodos, las actividades rutinarias, el poco impacto hacia las otras asignaturas y el desconocimiento que muchos maestros tienen de los programas de estudio. Es frecuente que la actividad del docente en esta asignatura se confunda o se caracterice como entrenamiento o tiempo para jugar. La Educación física es apreciada por muchos niños y adolescentes, sin embargo, éste potencial se desaprovecha al carecer de una vinculación con sus actividades cotidianas.

B) El fenómeno educativo. La función de la comunidad en la educación

La educación es una función inherente al hombre, al ser humano. Se ha encontrado en “la educación el mejor medio para conservar sus ideales, sus costumbres, su técnica, su organización social, su cultura toda”. Para llegar a la comprensión exacta del hecho educativo, el mejor método es hacer un análisis de su desarrollo a través de la historia, y esto mediante diversos periodos. La educación se originó como una función natural y espontánea de la comunidad; más tarde, deviene en proceso intencionado bajo la dirección de la iglesia y la familia, para convertirse a la postre en una acción sistemática y planificada de la escuela, o sea del Estado. Los pedagogos modernos dividen a la educación en dos categorías fundamentales: la forma o sistemática, impartida por la escuela; y la informal o asistemática, que es la influencia permanente del medio físico y social sobre el individuo.

C) La teoría de la educación -

El concepto de la educación, de sus fines y de sus medios, ha sufrido diversas modificaciones a través de la historia, en íntima relación con los ideales, formas de vida y desarrollo cultural de los pueblos. Los gobernantes de los pueblos antiguos del Oriente, guerreros y sacerdotes, utilizaron la educación para mantener en forma inalterable sus costumbres y tradiciones, su organización social. Los griegos pensaron sobre el tema que “la educación es dar al cuerpo y al alma toda la belleza y perfección de que son susceptibles. Los romanos consideraron que la formación personal y cívica del orador era el ideal supremo de la educación del hombre. En la Edad Media el hombre fue educado en la imitación de Cristo, sin embargo el catolicismo realizó un tripe desdoblamiento de las ideas cristianas (siervos-resignación y pobreza, nobles-gracia de educación caballerosa, letrados-juegos bizantinos de la escolástica). En el Renacimiento se sitúo nuevamente la cultura grecolatina como la base primordial para la formación del hombre. En la edad moderna, la educación va ampliando su influencia popular y acentúa su carácter nacionalista. El realismo propugna por enseñar las cosas y las palabras juntas en las propias lenguas maternas. El naturalismo subraya la necesidad de adaptar la educación a la naturaleza del niño. El idealismo, aconseja la naturaleza intrínseca del niño, aconseja partir de la intuición sensible para formar conceptos claros. El mecanismo, construye un rígido sistema pedagógico para educar al hombre por medio de la instrucción intelectual La educación ha servido para conservar la cultura humana y con frecuencia ha sido aprovechada por las clases dominantes de la sociedad para mantener sus privilegios.

D) Los sistemas de la educación nueva  

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Preconizaron la enseñanza por medio de la acción, libertad para el aprendizaje y absoluto respeto a la personalidad del niño Sin embargo, la realidad demostró que algunos principios de la escuela nueva eran insostenibles. Obsesionados por su devoción al niño, olvidaron los demás factores de la educación; al no tomar en cuenta que la educación es un proceso fundamentalmente social, aislaron la escuela de la sociedad. Se crearon las llamadas comunidades escolares libres. Cuando ya los jóvenes estuviesen limpios de toda mancha que la familia o sociedad les hubiese transmitido, volverían al seno de ellas para transformarlas.

E) El individuo y la sociedad en la educación

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En el campo educativo la educación sobre el predominio del individuo o de la sociedad en las relaciones humanas se manifiesta en dos criterios: uno, el individual, considera a la educación como el desarrollo integral de la personalidad del niño; el otro, el social, la entiende como la transmisión de la cultura humana a las nuevas generaciones. Como dice Spencer: “La educación debe aspirar al desarrollo completo del ser humano, a la formación del ser humano, a la formación de individuos cada vez mejores”. La educación nunca deja de actuar sobre el individuo. Paulsen indica “La educación es la transmisión de la herencia cultural de las generaciones adultas a sus condescendientes”. En nuestros días, la educación tiene la función más amplia: llevar la cultura a los pueblos atrasados y a las clases desvalidas, democratizar el acceso a la información, al conocimiento.

F) La educación es una función de la comunidad 

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Existen dos clases distintas de educación: una, la educación dirigida y formal, que imparte la escuela y la otra, la educación espontánea e informal que impone el medio natural y social en el que vive el hombre Tanto la escuela como la familia son instituciones sociales derivadas de la comunidad La historia nos indica que originalmente la comunidad desempeña las funciones de la educación; cuando la cultura aumenta y se diversifica, se funda la escuela para formalizarlo. Por otra parte, la misma realidad nos está demostrando que la comunidad conforma a los individuos según su propio patrón cultural. Es indispensable ampliar el concepto tradicional de escuela, considerando en lo sucesivo como el centro de la educación a la comunidad en su conjunto, el lugar en que se desarrolla la vida integral del hombre. La escuela debe utilizar como laboratorio pedagógico todos los recursos culturales que ofrece la comunidad de manera que en lugar de actuar ciega y difusamente, dirija su influencia educativa en forma consciente organizada; hacer comprender a la gente que la educación es una tarea que corresponde no sólo a la escuela sino a todas las fuerzas de la comunidad.

G) Los fines de la educación, su fundamento social 

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Los fines varían según las distintas sociedades y momentos históricos, es decir depende de la referencia determinada en espacio y tiempo, ya que están en función de los intereses formativos de la cultura dominante. Los fines vienen dados explícitamente en la ley orgánica reguladora del derecho a la educación del 3 de julio de 1985. La actividad orientada por los principios y declaraciones de la constitución, tendrá en los centros docentes los siguientes fines: pleno desarrollo de la personalidad del alumno; la adquisición de hábitos intelectuales y técnicos de trabajo, así como de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y estéticos; la capacitación para el ejercicio de actividades profesionales; la formación en el respeto de la pluralidad, lingüística y cultural; la formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos.

H) Conceptos 

Historia o El desarrollo de la humanidad, tiene su origen en la aparición del hombre. Analizar y establecer las estructuras de la evolución del hombre ha sido la tarea del mismo; preocupación de su pasado para un adecuada realización en el presente que facilite una menor proyección en su fututo.

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Significa por su definición narración y exposición verdadera de los acontecimientos pasados y hechos memorables, es una información social, religiosa, moral, económica, política. Al mismo tiempo es una fuente de información. o Significa simplemente indagación, por extensión del concepto significaría indagación del pasado de la humanidad. o Debe considerarse como una ciencia social que centre su atención en el estudio de los acontecimientos más trascendentes de la humanidad, buscando las causas y las consecuencias de dichos acontecimientos, buscando las causas y las consecuencias de dichos acontecimientos. o La importancia de la Historia, consiste en conocer las actividades de una sociedad tanto en lo económico, como en lo científico, así como en lo artístico y social, en fin, en todo aquello que le es característico y que ha de construir el punto de partida, de apoyo y de experiencia para el desarrollo de las generaciones. Educación o Es un hacer, una actividad que tiene por fin formar, dirigir o desarrollar la vida humana para que ésta llegue a su plenitud. o La educación es una actividad humana y que su origen surge en el momento que el hombre aparece en el universo. o Se cree que puede derivarse del vocablo “educare”; que significa guiar o conducir hacia afuera o La educación permite al hombre realizarse bilateralmente de forma simultánea: personal y socialmente. Es el proceso de personalización, es el conjunto de mecanismos psicológicos que desarrollan la conciencia de si mismos, que simbolizan toda la rica variedad de dimensiones individuales hasta alcanzar la plenitud adulta y la autorrealización como sujeto. El proceso de socialización, significa el desenvolvimiento de los aspectos sociales con los demás, convivencia en la comunidad propia, la asimilación de las pautas de conducta y los valores compartidos por los miembros del grupo. o Es un desarrollo planeado, es un proceso dinámico, que sólo puede efectuarse en un clima de creatividad y originalidad; es operación y acción, es una función social, Concepto de Educación Física. o Surge como un aspecto de la educación integral del hombre. o Atiende sobre todo el aspecto corporal del hombre, pretende el desarrollo y perfeccionamiento de la cualidad. o Tiene en cuenta la naturaleza y el medio. o Es aquella parte de la actividad que, desarrollando por medio de movimiento voluntarios y precisos la esfera fisiológica, psíquica, moral y social, mejora el potencial temperamental, refuerza y educa el carácter, contribuyendo durante la edad evolutiva a la formación de una mejor personalidad del futuro hombre (Giuliano) Objetivos de la educación física o El principal objetivo deberá ser el ayudar a que cada individuo desarrollo sus posibilidades personales, particularmente las facultades físicas, sin olvidar el contenido social que todo proceso educativo lleva consigo. Crear un hombre sano, proporcionado y fuerte

Capitulo II Primeras instituciones en las comunidades de aprendizaje de la educación física

Siglo XVI y principios del XVII los torneos y las juntas fueron la diversión favorita de la nobleza y magnates de la nueva España, eran los torneos una especie de simulacro de guerra en la que varios caballeros armados de lanzas, cubiertos de armaduras y defendidos por escudos y adargas, se atacaban en grupos quedando vencedores los que lograban derribar a sus contrincantes o desarmarlos en la pelea. Finales del siglo XIX La teoría y práctica de la educación física en México fue objeto de atención por pedagogos y funcionarios. En la época de la revolución surge la idea de la creación de instituciones específicas encargadas de preparar a los maestros de la educación física. 1908 se crea la escuela de educación física en la cual se reclutan gimnastas destacados, deportistas, cirqueros y gente con el perfil necesario, cuyos designios eran capacitar a oficiales del ejército nacional, cerró en 1915. 1922 se funda la escuela de gimnasia de la secretaría de guerra y marina, también se crea el colegio militar, una escuela de educación física para formar maestros que pudieran impartir la materia a miembros del ejército nacional, sólo funcionando un año y medio. Escuelas que funcionaron como institución de capacitación debidamente autorizadas, materias: 1923: terminología y gimnasia calisténica, gimnasia rítmica, kinesiología, teoría de la educación física, anatomía, fisiología e higiene, primeros auxilios, juegos educativos, deportes de salón, deportes de campo y atléticos. 1924: Gimnasia calisténica, rítmica, kinesiología, baile estético, baile de salón y atléticos, aparatos. 1925: gimnasia calisténica, rítmica, psicología, ética, problemas sociales, ciencia de la educación. 1926: Curso de ampliación y perfeccionamiento, gimnasia calisténica, rítmica, metodología gimnástica, kinesiología, ciencia de la educación, anatomía psicología e higiene, gimnasia en colchones, mesoterapia, bailables. 1936 la escuela normal de educación física ha continuado sin interrupciones. 1976 escuela superior de educación física se funda.

1987 es incorporada la carrera de Educación Física en modo semiescolarizado de la escuela Normal Manuel Ávila Camacho. Se efectuaba en vacaciones de verano. Capitulo III. EDUCACIÓN FÍSICA EN ZACATECAS 1920 A 1980 Educación física ocupa un lugar trascendental por derecho propio La cultura física adquiere características particulares en el contexto educativo y social, pues se veía como instrucción pre-militar, proyecto vasconcelista en 1922. A partir de 1923 se inicia la contratación de maestros.

Así, durante los años treinta, se delineó desde la SEP una visión comunitaria y socializadora de la educación en el marco de la educación socialista que caracterizó el periodo presidencial de Lázaro Cárdenas (1934-1940). 1936, Se fundó la Escuela Normal de Educación Física que permaneció abierta hasta 1943. 1920, El enfoque militar siempre estuvo presente en la educación y En Zacatecas, Marcelino González Torres fue quien la aplicó, con el trabajo premilitar de la cultura física. A finales de los años 70, Apareció de manera predominante en el ámbito del deporte internacional el enfoque técnico-deportivo. 1885, Aparece la instrucción física que aparece en el contexto porfirista, con el proyecto educativo donde el objetivo fue darle la importancia del trabajo corporal y la enseñanza de los principios de higiene. 1889-1891, Se fortalece la instrucción física a raíz del primero y segundo congreso de instrucción, donde se refería a la importancia de ésta, en los diferentes grados educativos. A fines de 1910 y principios de 1911, Se logró instruir la ley reglamentaria en donde se reconocía a la instrucción física como parte de la formación escolar. 1912, Se creó la escuela de gimnasia y esgrima. 1913, Se estableció un mapa curricular que ofrecía la base para la formación de profesores en educación física.

1917, El congreso constituyente enfatizó el carácter público y laico de la educación y definió un proyecto de cultura que posibilitó el reconocimiento de los valores. 1921, Creación de las Secretaría de Educación Pública, con el gran impulso que dio su titular; José Vasconcelos. 1926, Rafael Ramírez, expone la teoría y la práctica de la educación rural mexicana que tenía como meta: Crear la salud en las áreas campesinas porque hay una absoluta ausencia de higiene y medidas sanitarias. 1927, A la llegada del enfoque higiénico deportivo, se promovió el cuidado de la salud, que surgió en torno a la Escuela de altos estudios de la Universidad Nacional. 1920-1976, Marcelino González, laboró en la escuela Normal de la Constitución, allí impartió sus conocimientos como profesor de la Cultura Física. 31 de Diciembre de 1933, Fue clausurada la Escuela Normal de la Constitución por el gobernador en turno. 1940, Se reabrió la Escuela Normal de la Constitución durante el gobierno de Félix Bañuelos. 1935, Fue cerrada la Histórica Escuela No. 1 para niños “Gabino Barreda” y trasladada al edificio de la Escuela Normal con el nombre de “Centro Escolar Valentín Gómez Farías” 1950, La escuela “Valentín Gómez Farías” empezó a trabajar solo con niñas. 1976, Marcelino González se instaló con su equipo y recursos materiales y didácticos con los cuales forjó su Cultura Física. 1924, En la Escuela de Artes y Oficios, Marcelino González atendió a jóvenes inscritos en ésta educación de segundas letras. 1924-1936, González Torres, proyecto su trabajo, cuando para entonces la institución de beneficencia se llamaba escuela Industrial. Desde 1940, Los colegios particulares del estado también fueron atendidos por Marcelino González tales como: El colegio Margil, El Cabot, la Juana de Arco, Guillermo López de Lara y en Colegio del centro. 1970-1976, Estando a cargo de la Secretaria de Educación Local, el Prof. Emilio Rodríguez Flores, se dio la transición profesional de la Cultura física en Zacatecas. 776 a. C. Sobresale Esparta y Atenas, pues fue en donde tiene lugar la primera olimpiada. 1891, Se logró instituir la ley reglamentaria en donde se reconocía a la Educación Física como parte de la formación escolar, por tal motivo apareció al mismo tiempo

en los Planes y Programas de la educación primaria y se registraron las primeras clases de gimnasia en las escuelas elementales del país. 1923, Se crea la Dirección general de Educación Física, lo que fortaleció el proyecto de la SEP. 1927, Surgió un enfoque higiénico deportivo, el cual promovió el cuidado de la salud Entre 1943 y 1949, La escuela normal y premilitar de Educación Física se organizó bajo un enfoque que ponía el énfasis en una concepción militar de la actividad física. Entre 1949 y 1955, La escuela Nacional de Educación Física, se orientó hacia una concepción de la disciplina basada en lo deportivo, lo cual se extendió y predomino hasta finales de los años setenta. A partir de 1976, La educación física es desarrollada ya por expertos formados en la Escuela Superior de Educación Física otrora ENEF. 1988, Surgió un nuevo enfoque, el orgánico funcional que tenía como objetivo general el desarrollo de habilidades motrices y la organización del esquema corporal. 1993, Con la aparición del enfoque motriz de integración dinámica, se trabajó con base en cinco ejes temáticos, elementos, componentes y un sinfín de actividades tanto para el alumno como para el fortalecimiento académico del profesor de Educación Física. 1920-1930, En este tiempo comenzó a figurar Marcelino González con sus planteamientos provenientes de la cultura física, cuando laboraba para el instituto de ciencias y en otras instituciones educativas. 22 de Septiembre de 2012, Marcelino González Torres cumple su trigésimo primero aniversario luctuoso, lo que da lugar a valorar la labor del iniciador de la Educación Física moderna en Zacatecas. En el periodo de 1973.1974 y hasta 1980, Los maestros de educación física eran comandados por el profesor Enrique Barajas González, de quien se destaca que fue precursor e impulsor del deporte escolar para niños y jóvenes. De 1980 a 1985, Los maestros de educación física estuvieron dirigidos por el profesor José Manuel Arellano, como director de Educación Física Estatal. 1986, Se incrementó el personal de Educación Física con la llegada de varios profesores. 1992, Se dio una respuesta sin precedente gracias a la incansable labor administrativa y de gestión: el recurso humano se incrementó al recibir su plaza laboral maestros para educación física.

1992, Con la restructuración de la Secretaria de Educación y Servicios Sociales este paso a ser Secretaria de Educación y Cultura, con ello se confirmó la regionalización educativa. 2001, Nuevamente se restructuro la SEC para nuestra área educativa en cuestión apareció, en noviembre, El Departamento de Educación Física y artística estatal que todavía sigue vigente. Durante el periodo de 1980. 1992 el personal de educación física era de 151 maestros de educación física estatal, pero a partir de 1993.2006 aumento con otros 100 maestros. Entidad científica de la Educación física. Ciencia es un modo de conocimiento que aspira a formular, mediante lenguajes rigurosos y apropiados, leyes por medio de las cuales se rigen fenómenos. (Ferrater Mora 1980). La Educación Física no se ha desprendido de ciencia alguna, ha ido formándose de una manera anárquica, derivándose de modos sociales, de innovaciones pedagógicas diferentes. El punto central de la cultura corporal y el deporte es educarse para perfeccionarse uno mismo como ser biológico y social. Ciencia de la educación física significa hombre en movimiento, tiene por objeto el tratamiento de los problemas o interrogantes que plantea la actividad motriz lúdica, la reflexión sobre la naturaleza del movimiento, las causas y efectos de la adquisición personal de aptitud física, de aptitudes hacia el movimiento, de destreza y habilidades motrices. La educación física forma parte de la ciencia de la educación, aplicada, especializada en el campo motor y en las conductas motrices. Principios Didácticos de la actividad física. 1) 2) 3) 4) 5)

Principio de la acción motriz.- Practica de actividades físicas Principio de orientación.- Objetivos Principio de la utilidad.- Enseñanza cercana a lo que se vive en la realidad. Principio de la progresión.- Secuencia y orden en los contenidos. Principio de la eficacia.- Dominio de las habilidades y destrezas motrices en un tiempo corto y con un mínimo de esfuerzo. 6) Principio de la totalidad.- Desarrollo de facultades motrices. 7) Principio de la participación.- Actitud positiva y motivada.

8) Principio de la educación.- Adaptación de contenidos de acuerdo a los alumnos, posibilidades y necesidades. 9) Principio de continuidad, dosificación y especialidad.- Practicar y estimular constantemente el aprendizaje. 10) Principio de esfuerzo.- Actividades con nivel de complejidad que exijan lucha y esfuerzo. 11) Principio de creatividad.- Manifestación espontanea, libre del alumno. 12) Principio de evolución.- Valoración del rendimiento y actitud. Introducción en el área de Educación Física. En la actualidad la Educación física pretende contribuir a la mejora de la calidad de vida y posibilitar la práctica de actividades corporales, desarrolla las capacidades y habilidades, mejora las posibilidades de acción de los alumnos y proporcionar la reflexión sobre la finalidad, sentido y efectos de la acción misma. Los ámbitos de la Educación física. -

Físico Motriz Afectivo-social

Los objetivos generales del área de Educación Física. Varían a lo largo de la historia en función de la evolución de la sociedad, incluso variar de una sociedad a otra. Educar de acuerdo a lo que la sociedad demanda. Los objetivos indican los resultados que se esperan alcanzar de los alumnos al finalizar un proceso de enseñanza-aprendizaje, los contenidos y actividades son los medios para alcanzar los objetivos. Los contenidos de la Educación Física. Son el conjunto de formas culturales y de saberes seleccionados para formar parte de un área en función de los objetivos generales de la misma. Todas las formas de movimiento o actividades físico-deportivas seran los contenidos de enseñanza de la E.F. Se debe de hacer una selección de contenido debido a la riqueza cultural y científica de la humanidad. El objeto de enseñanza o el que enseñar es lo que conforma el programa y las programaciones de la Educación Física, pero no todo es contenido se debe reducir, delimitar y seleccionar.

En el nuevo sistema educativo, los contenidos se estructuran alrededor de 3 ámbitos: hechos, conceptos y sistemas conceptuales; procedimientos; valores, actitudinales y normas. Primer grado de preescolar Es indispensable que el maestro en este grado les brinde la seguridad y confianza en la clase de Educación Física y sobre todo cuando se enseñan movimientos nuevos. El maestro debe dar atención en esta etapa al equilibrio corporal, a la orientación; a la capacidad de reacción, estimulando los órganos de los sentidos, al ritmo, pero sobre todo a la enseñanza de los movimientos básicos ya sea dentro de los juegos organizados, los juegos tradicionales y debe finalmente estimularse la fuerza, la cual se estimula durante las actividades cotidianas. Segundo grado de preescolar El profesor debe demuestran los movimientos, los niños en esta etapa los copian e inclusive pueden imaginarlos, dándoles vida a sus implementos o material didáctico. Tercer grado de preescolar En esta etapa el niño exige atención individual y aún necesita de la guía del maestro para separarse del medio familiar. En esta etapa el niño también imita con facilidad los movimientos del maestro, por tanto la demostración del profesor deberá ser siempre correcta, porque el niño repite fuera de clases los movimientos que le agradan, para tal efecto el maestro debe mostrar los movimientos en forma didáctica para que el niño al reproducirlo y lo grabe como un programa correcto en su memoria motora. Fines, objetivos y contenidos de la Educación Física El diseño curricular base presenta como finalidades del área de Educación Física las que a continuación se enumeran:    

La autonomía de acción del medio La sociabilidad Los aprendizajes instrumentales básicos La mejora de posibilidades personales

El Manifiesto Mundial sobre la Educación Física elaborado por la Educación Internacional de Educación Física recoge como grandes finalidades de la Educación Física las siguientes:  

Un cuerpo sano y equilibrado Una aptitud para la acción motriz



Valores morales

Existen varios estudios que a partir de varios niveles y procedimientos de exploración e investigación, han pretendido modificar las granes metas que se persiguen como la práctica del ejercicio motor. Es por ello que podrían establecerse también los grandes fines de la Educación Física del siguiente modo:   

Desarrollo individual: el hombre dueño de sí mismo Adaptación al espacio, al medio físico: el hombre adaptado corporalmente a su entorno físico, al que controla Integración en el mundo social: el hombre relacionado con los demás

Los contenidos de la Educación Física en la educación primaria. En la Educación Física escolar los contenidos consisten fundamentalmente en aquellas destrezas y habilidades concretas susceptibles de ser incorporadas al bagaje motor de los alumnos, para que las utilicen de forma eficiente, creativa y fruitiva en las demás diversas situaciones. El contenido deber ser comprendido como un fundamento de la actividad, bien entendido, de acuerdo con Morrison, citado por Rogers (1979), que: “El alumno no aprende de los contenidos, sino por lo que hace con los contenidos” Cundo se tiene una concepción de Educación Física escolar que tenga en cuenta las actuales teorías y corrientes sobre la actividad motriz, y de acuerdo con la concepción que se viene planeando, permitiría agrupar en los siguientes seis grandes bloques las situaciones motrices específicas como contenido de enseñanza-aprendizaje:      

Habilidades preceptivas Habilidades y destrezas motrices Condición Física Juegos motores Movimiento rítmico y expresivo Actividades físicas en el medio natural

Los contenidos formativos en Educación Física deben adecuarse a principios tales como los siguientes:     

Principio del realismo y significación Principio de los valores permanentes de los contenidos mismos Principio de la condensación Principios de la globalización funcional de los tres elementos que contribuyen la cadena censo-motriz Principio de la vivencia motriz

La salud del niño en su relación con la educación física: Crecimiento y desarrollo del niño Si todo ha ido bien en el desarrollo del niño, el niño entra a la escuela gozando de óptima salud, posee un cuerpo derecho y fuerte, libre de infecciones. Su color es rosado, su piel suave y sus músculos firmes. Goza de la vida, es activo y generalmente algo ruidoso. Le gusta su comida y se encuentra descansado dentro de doce horas de sueño. Condiciones necesarias para el crecimiento normal Las tres necesidades físicas más importantes del niño que crece normalmente son: alimento, sueño y ejercicio. En cuanto al crecimiento, si no hay las proteínas y los alimentos suficientes o faltan totalmente que mantienen fuerte el tejido muscular, no puede haber un adecuado crecimiento de este. Otras necesidades especiales son: una mayor ingestión de buena comida que incluya proteínas adicionales, un mayor número de periodos de descanso. Además debe permitirse al niño que actúe de acuerdo con su edad, sin tomar en cuenta la etapa a la que ha llegado su cuerpo en el proceso de maduración. El ejercicio también es fundamental en el crecimiento normal del niño, puesto que es razonable pensar que a un organismo en desarrollo, en crecimiento, se le debe proporcionar la oportunidad de moverse a voluntad. Al niño se le debe facilitar el ejercicio y el descanso, hasta que llegue a una edad en la que pueda disponer independientemente de su propio ambiente. La fatiga es otro factor que influye en el crecimiento del niño; la fatiga es el resultado natural de la actividad y sirve como aviso para cesar de ella. El niño que no se encuentra inhibido por presiones externar ni por factores artificiales en su ambiente, ajustara sus periodos de ejercicios y de descanso bastante bien. En los niños, la fatiga aguda desaparece si duermen hasta despertarse naturalmente. Los juegos. El gran interés que tiene el estudio del comportamiento lúdico del niño radica en que éste permite estudiar al sujeto fuera del aula, fuera de ese cuadro que le impresiona y que tal vez, incluso, no le convenga. El niño se revela con toda su frescura y espontaneidad cuando juega. Por último, la elección de la o de las personas que con preferencia imita en sus juegos, permite conocer su ideal humano. Puede ser que admire a un amigo o a un grande, a un personaje del que se acaba de hablar en clase, a su padre, a su madre, a un hermano mayor, al maestro y sobre todo al de Educación Física. El programa de Educación Física en la educación primaria

La Educación Física en la escuela primaria constituye una forma de intervención pedagógica, que se extiende como práctica social y humanista, que estimula las experiencias de los alumnos, sus acciones y sus conductas motrices expresadas mediante formas intencionadas de movimiento. A lo largo del programa podemos identificar diversas categorías conceptuales con las que construiremos otra visión de la especialidad en la escuela primaria. El primer referente es la corporeidad, entendida como la consciencia de que hace un sujeto de sí; considerad el centro de la acción educativa, en la cual resalta la importancia del papel de la motricidad humana y su implicación en la acción-conducta motriz. La sesión de Educación Física debe privilegiar el niño y sus intereses por la acción motriz, la convivencia diaria, la vivencia del cuerpo y por lo tanto el ejercicio de su corporeidad; con ello se puede hacer de la sesión la fiesta del cuerpo. La fundamentación pedagógica del programa, se organiza en cinco ejes y tres ámbitos de intervención. a partir de los cuales el docente, orienta su práctica educativa y le da la forma de implementar su actuación. Ejes pedagógicos: 1. 2. 3. 4. 5.

La corporeidad como el centro de su acción educativa El papel de la motricidad y la acción motriz La Educación Física y el Deporte en la Escuela El tacto pedagógico y el profesional reflexivo Valores, género e interculturalidad

Ámbitos de intervención educativa: 1. Ludo y socio motricidad 2. Promoción de la salud 3. La competencia motriz

Competencias a desarrollar en el programa de educación física 

Las competencias la Educación Física implementa tiene un carácter abierto.

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Tres grupos de competencias conforman el programa: “Manifestación global de la corporeidad”, “Expresión y motricidad para el desarrollo de habilidades y destrezas motrices” y “Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa”



Manifestación global de la corporeidad:

o La corporeidad es una realidad que se vive y se juega en todo momento, es el cuerpo vivido en sus manifestaciones más diversas: cuando juega, baila, corre, entrena, estudia o trabaja. o La corporeidad del alumno se edifica y recrea en el interior de los procesos de socialización, siendo la escuela el espacio por excelencia para tan importante tarea. o La manifestación global de la corporeidad, debe fomentar:





Conocer el cuerpo



Sentir el cuerpo



Desarrollar el cuerpo



Cuidar el cuerpo



Aceptar el cuerpo

Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices o La expresión orienta hacia la importancia de la expresión como forma de comunicación e interacción en el ser humano o La corporeidad cobra sentido a través de la expresión o El propósito central es que el alumno establezca relaciones comunicativas a través de las diversas posibilidades de la expresión motriz o Fomentar en el niño esta competencia implica hacerlo consciente de su forma particular de expresarse ante los demás, lo que le ayuda a ser aceptado y mejorar su autoestima o La construcción de habilidades y destrezas motrices se logra a partir del desarrollo de movimientos





De locomoción



De manipulación



De estabilidad

Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa o

El propósito central es que el alumno sea capaz de controlar su cuerpo a fin de reproducir respuestas motrices adecuadas, ante las distintas

situaciones que se le presentan, tanto en la vida escolarizada como en los diversos contextos donde convive. o El control que ejercen los niños sobre su cuerpo y sus movimientos se manifiesta en los mecanismos de decisión a través de estados de repodo o movimiento. o La resolución de problemas motores a partir de la motricidad ayudará a los niños a comprender mejor su cuerpo, sentirse bien con él, mejorar su autoestima, sus posibilidades u adquirir un número significativo de habilidades motrices o La corporeidad se expresa a través de la creatividad pues ponen todo su potencial cognitivo, afectivo, social y motriz en busca de una idea innovadora y valiosa 

Propósito para la educación primaria o El programa orienta a la educación física como una forma de intervención educativa que estimula las experiencias motrices, cognitivas, valores, afectivas, expresivas, interculturales y lúdicas de los escolares, busca a partir de su implementación integrar al alumno a la vida cotidiana, a sus tradiciones y formas de conducirse en su entorno sociocultural. o El programa esta diseñado a partir de competencias para la vida, con lo que plantea el alumno: 

Desarrolle su capacidad para expresarse y comunicarse



Sea capaz de adaptarse y manejar los cambios que implica la actividad motriz



Proponga, comprenda y aplique reglas para la convivencia en el juego, la iniciación deportiva y el deporte escolar.





Desarrollo del sentido cooperativo



Aprenda a cuidar su salud

Consideraciones para el trabajo educativo o El trabajo colegiado



Se convierte en una posibilidad de gestión interinstitucional para atender y solucionar los posibles problemas a lo largo de cada periodo escolar se presenten

o El docente reflexivo 

Crear ambientes de aprendizaje que generen confianza y participación activa que complementen las presentadas en el programa, de tal forma que no se abandonen ni el propósito ni la competencia que se pretende desarrollar en los alumnos.



Sustituir los ejercicios de orden y control, por formas de comunicación basadas en el respeto y la libertad de expresión de las niñas y niños

o La equidad de genero 

Fortalecer habilidades de comunicación e interacción respetuosa y equitativas entre niños y niñas

o La seguridad del alumno en la sesión 

Requiere de compromiso y conocimientos claros respecto a lo que ello implica, por lo cual, el docente habrá considerar aspectos centrados en la correcta ejecución y posturas acordes con cada realización y conducta motriz de sus alumnos, siento fundamental tener siempre presente la verificación de su estado de salud, con la finalidad de reconocer sus posibles limitaciones o disposiciones, para participar en la sesión



Será necesario que al inicio del ciclo escolar el alumno entregue el certificado correspondiente

o Consideraciones generales cuando tratamos con personas con necesidades educativas especificas 

Independencia

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Igualdad de trato

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Estar solicito pero sin sobreproteger



Llamar las cosas por su nombre

Nivel de educación secundaria  2006 la SEP edita el plan de estudios, y los programas correspondientes a las asignaturas que lo conforman Con el propósito de que los maestros y directivos conozcan sus componentes fundamentales, articulen acciones para impulsar el desarrollo  1993 fue declarada componente fundamental y etapa de cierre en la educación básica Mediante este de brinda oportunidades formales para adquirir y desarrollar conocimientos, habilidades, valores, competencias para seguir aprendiendo a lo largo de la vida  SEP plasmo en el programa nacional de educación 2001-2006 el compromiso por impulsar una reforma en la educación, renovación del plan y programas.  1993 se reformula en enfoque el enfoque pedagógico de la educación física. Producción de materiales didácticos que pretenden favorecer la enseñanza y se editan los ficheros de actividades Centrado en la atención e intervención docente, actividades que contribuyan al conocimiento y cuidado personal, promover actitud citica y ética respecto a la interacción entre géneros y posibilidades motrices e incorporar gustos y motivaciones en los juegos y deporte Acción motriz entendida como la conexión entre pensamiento, intención y voluntad para la solución de problemas y realización de movimientos de manera creativa Cap V.- Los y las educadoras de la educación física desde la perspectiva práctica (1980-2011)  C. Mtro Salvador Martínez Valadez: o 1972-1982 comisionado del sistema federal al estatal para cordinar diferentes carreras que se impartían en la Escuela normal como instructor de E.F o 1984 analista tencico de los programas de E.F en todo el estado o 1986: jefe de departamento de E.F estatal o 1992: director de E.F estatal y federal o 1996-2012 supervisor de la región 01 federalizada  C. Mtro Julian Enríquez Sandoval o 2012: coordinador de la región 1 o 1987 escuela normal abre la lic, en E.F o 2001: Promotor de E.F. en la región 1 con sede en Zac  Mtro Salvador Gonzales Vengas o 1992: regionalización de la educación, 11 regiones y 11 coordinaciones de E.F. o 1992: coordinador de la región 1 con sede en zac o 2011: conductor tencino docente en E.F. en preescolar  Mtro Guillermo Guardado Perez:

2002: participo en matrogimnasia, o cupando el 1 lugar 2004: conductor tencico docente del E.F. en la región 08 estatal sede Jerez o 2005: subjefe téncino de eventos especiales y deportivos o 2009: jefe de departamento de E.F estatal, da seguimiento al POA Mtra. Hilada Mariela Ibarra Esparza o 2012: comisionada del departamento de E.F, federalizada como técnica pedagógica Mtra. Gabriel Friné del Rocío Gurrola Codina o Lic. En Educación física Alejandro Salvador López Escobedo o Enfoques: Organico funcional 1988-1992 El motriz de integración dinámica 1993-2006 2006 reforma en la educación. Punto central, manejo y trabajo de conceptos y relación con las asignaturas Alumna de la LEPree Edith Chantal Gonzales Espitia o PPE 2004: tiene un enfoque cognitivo-conductual, el niño aprende a utilizar los aprendizajes, a través del proceso de reflexión o o

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Reflexiones es lo mismo la educación física que el deporte  1976 director del INDE declaró que los deportes son una fuerza de unión entre generaciones y a través de fronteras  La educación física y los deportes no son sinónimos, sin embargo están interrelacionadas.  La educación física educa en y por medio del uso y conocimiento del cuerpo y sus movimientos. Proceso de aprendizaje en contexto físico.  El deporte incluye todas las formas de actividad física, a través de la participación informal u organizada, rango de act. Físicas en las que la sociedad puede participar. 