BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
ASIGNATURA:
PRÁCTICA PROFESIONAL PLANEACIÓN ARGUMENTADA SÉPTIMO SEMESTRE
MAESTRA: MARTINA ALVARADO SÁNCHEZ
QUE PRESENTA:
“RAFAEL ALEJANDRO ZAVALA CARRILLO
ZACATECAS, ZAC., NOVIEMBRE DEL 2016
Argumentación En el grupo de tercer año, grupo “A”, del jardín de niños Rosaura Zapata. No se ha observado de manera directa el conocimiento que tiene los alumnos en relación con el contenido de medida; el cual es correspondiente al campo de Pensamiento matemático, inmerso en el aspecto de forma, espacio y medida. A pesar de ello, se ha identificado tanto dentro como fuera del aula algunos saberes que tienen ciertos alumnos respecto a tal temática. Se ha detectado, y de manera precisa, que algunos de los alumnos del grupo hacen noción a referentes de longitud, de tiempo y de peso; principalmente el relacionado a nociones generales como lejos, cercas, pesado, liviano. Sin embargo, a ninguno se le ha escuchado que hagan mención de instrumentos de medición tanto no convencionales y convencionales a pesar de que los emplean en la vida cotidiana. Por lo que se hace necesario y “emergente” enseñar dicho contenido en el nivel de preescolar, ya que para que el niño para que se desenvuelva en el medio y resuelva las problemáticas que le propicia el espacio, y de acuerdo con González y Weinstien (2000) en el libro de ¿cómo enseñar matemática en el Jardín?, necesita verse involucrado en la resolución de situaciones problemáticas de distinta índole que lo llevarán apropiarse de manera sistemática de la medida. En donde en un primer momento es esencial el trabajo con unidades no convencionales para luego llegar a la apropiación de unidades convencionales. De esta manera, y de acuerdo a las etapas propuestas por las autoras mencionadas. Una parte del grupo se encuentra en la relacionada a “Comparaciones perceptivas” debido a que la mayoría, y desde un diagnóstico, los alumnos usan estimaciones de tipo visual con el fin de dar respuesta a lo que se le pide; y esto es así, ya que no busca objetos como instrumento de medida para resolver la situación. Mientras que otra parte del grupo se encuentra en la relacionada a “Desplazamiento de objetos”. En donde a diferencia de la primera etapa, el alumno empieza a superponer objetos. Pero a la vez tiene la iniciativa de emplear objetos como instrumentos de medición. Derivado de esto, tal propuesta se convierte en un medio eficaz para potenciar y enseñar el uso de unidades no convencionales. Pero a la vez para introducirlos al uso de unidades convencionales, con el fin de resolver problemas con más firmeza y certeza.
Nombre de la situación: Descubriendo cómo pesar cosas Campo Formativo: Pensamiento matemático Aspecto: Forma, espacio y medida Competencia a favorecer:
Duración: Dos sesiones
Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir
magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición Aprendizaje esperado: Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características medibles de sujetos, objetos y espacios. Utiliza los términos adecuados para describir y comparar características medibles de sujetos y objetos Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por tamaño, capacidad, peso.
Actividades extracurriculares: Viernes -
Inglés (9:00 am a 10:00am)
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Expresión artística (10:30 am a 11:00 am)
Martes -
Expresión artísticas (9:00am a 9:25am)
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Computación (10:00 am a 10:45 am)
Inicio: -
El maestro preguntará a los alumnos lo siguiente: ¿Para ustedes qué es el peso?, dependiendo de la respuesta que hagan se realizará la intervención en este momento. En el que se enfocará como magnitud de medida.
Desarrollo: -
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El maestro pedirá a los alumnos que se imaginen acerca de cómo creen ellos que se pesaba los objetos en la antigüedad, es decir cuando no existían los instrumentos para pesar (balanza). Después de ello, se les dará una hoja para que plasmen lo que se imaginaron. (realizada) El maestro entregará a cada miembro de equipo un vaso, y en cada mesa se entregará dulces. De esta manera, y previo a ello, les preguntará lo siguiente: ¿Cuántos dulces hacen falta para llenarlo? Posteriormente, les pedirá que lo llenen y al momento que terminen les preguntará, y a partir de lo que observan, acerca de quién tiene el vaso con más peso; en esos momentos les preguntará las razones. Enseguida les pedirá que cuenten cuántos dulces tiene cada quién, y al finalizar les cuestionará en relación a dos aspectos. Uno de ellos, es que si tienen la cantidad de dulces que pensaron en un inicio; y el otro de ellos, es que si el alumno que pensaron que tenía el vaso más pesado tiene más dulces. (realizada) Dinámica (Yo tengo una casita) El maestro llevará diversas (5) frutas y/o verduras (plátano, jitomate, limón, naranja, cebolla). De esta manera, se entregará a cada mesa y se les pedirá que las ordenen de la de menor peso a la de mayor peso. Pero previo a ello, se cuestionará acerca del orden que ellos consideran a partir de observarlas. (realizada)
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El maestro llevará diversas bolsas, las cuales tendrán diverso peso. De esta manera, se pondrán enfrente y de acuerdo a lo que observan los alumnos identifiquen la que pesa, la que pesa más o menos, y la que pesa menos. Así, en un primero momento será únicamente con observación y para verificación se pedirá la participación de algunos alumnos. (realizada)
Tarea: - Llenar dos recipientes con algún elemento contable (dulces, pasas, lápices, etc.), y pedir al alumno que lo observe e identifique cuál creen que pesa más. Posteriormente, pedirle que los agarre y se le deberá cuestionar cuál de los dos pesa más. Anotar la respuesta y el material utilizado. Adecuaciones - A Katia se le dará la hoja con los objetos correctos coloreados, y ella los tendrá que encerrar. - A Katia se le entregará un vaso propio, y dulces para que sí misma lo llene. - A Katia se le entregará las frutas y/o verduras individuales. - Se llevará un objeto (reloj de arena o botella de Montessori) con el objetivo de tranquilizar a los alumnos. Cierre: -
El maestro entregará una hoja, en la cual estarán representadas varias imágenes de objetos (frasco, bolsa, mano, hoja de rollo de papel, costal, tijeras). De esta manera, se les pedirá a los alumnos que identifiquen y encierren en un círculo aquellas que pueden servir para saber el peso que tienen las cosas. Para ello se hará una demostración, en donde uno de los alumnos será el encargado de realizarlo. - Se realizará una plenaria de las unidades no convencionales de medida de peso. Evidencia de aprendizaje: Criterios de desempeño -
El dibujo de la antigüedad El vaso de los dulces Ordenando las frutas y verduras La bolsas sorpresas La hoja de las unidades de medida
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Realiza estimaciones de medida de peso Realiza mediciones con instrumentos de medida no convencional Realiza comparaciones a partir de lo que observa y vivencia
Recursos: -
Hojas de máquina, lápiz, frutas y verduras, dulces, vasos, bolsas.
Evaluación: -
El alumno reconoce el concepto de peso a partir de una unidad de medida no convencional.
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El alumno estima y compara resultados.
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El alumno muestra interés al verse involucrado en situaciones diversas.
Nombre de la situación: Descubriendo cómo pesar cosas de manera correcta Campo Formativo: Pensamiento matemático Aspecto: Forma, espacio y medida Competencia a favorecer:
Duración: Dos sesiones
Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir
magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición Aprendizaje esperado: Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características medibles de sujetos, objetos y espacios. Utiliza los términos adecuados para describir y comparar características medibles de sujetos y objetos
Actividades extracurriculares: Miércoles -
Educación física (9:00am a 9:25am)
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USAER (9:25am a 10:00am)
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Inglés (10:00am a 10:45am)
Inicio: -
El maestro preguntará lo siguiente: ¿Con qué podemos pesar las cosas de manera precisa sin llegar a equivocarnos?
Desarrollo: -
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El maestro propondrá el juego de las piedras, previo a ello les dirá que fue a pesar sus piedras a una tienda, enseguida les preguntará con qué instrumento creen que se pesaron. De esta manera, llevará de cuatro a seis piedras por mesa; las cuales tendrán ciertas imágenes de peso (6, 8 y 5 Kg). Así, se les irá poniendo situaciones, y se irán eliminado. Con el fin de motivarlos se dará dulces a cada integrante de equipo. Con el fin de que reconozca el peso de un kilogramo se llevará una muestra real de algún otro elemento. (Es la más pesada de todas, es la más liviana de todas, si junto un kilogramo con otro kilogramo ¿cuánto kilogramos tengo?, ¿qué es más pesado una piedra de tres kilogramos o una piedra de cuatro kilogramos) Dinámica. Cuando un pirata baila. El maestro mostrará una presentación de los diferentes tipos de balanza El maestro llevará una balanza elaborada por él. Así, cuestionará a los alumnos acerca de cómo creen que funciona para luego dar una explicación. El maestro pesará algunos objetos pequeños en la balanza que se llevará al aula. Previo a pesar, cuestionará a los alumnos acerca de cuál objeto pesa más o menos, y para ejecutar la acción pasará a un alumno de cada mesa de trabajo. O bien, se pesará por equipos. El maestro dará una hoja, en la cual estará representados varios sube y baja. De esta manera, los alumnos tendrán que identificar cuál de los niños pesa más (poner tacha) y cuál pesa menos (encerrar en círculo)
Tarea: - Realizar una balanza con objetos reciclables (botella de plástico, gancho, estambre, vasos) - Pesar al niño y anotar el peso de la niña o del niño en una hoja. Adecuaciones - A Katia se le entregará la hoja con un recuadro de color azul y rojo, de esta manera el azul lo tendrá que tachar y la imagen del recuadro rojo lo tendrá que encerrar según sea el caso. - A Katia se le dará piedras para sí misma, en caso de que se presente egocentrismo. Cierre: -
Se realizará una plenaria, pero se enfocará a los usos de la balanza en la vida cotidiana (tienda, hospital, juegos, super)
Evidencia de aprendizaje: -
Piedras mágicas Explicación de la balanza La balanza en mi vida diaria La balanza en acción Memorama
Criterios de desempeño -
Realiza estimaciones de medida de superficie Realiza mediciones con instrumentos de medida no convencional Realiza comparaciones a partir de lo que observa y vivencia
Recursos: -
Papel, botella, gancho, palo de madera, estambre, hoja, impresora, imágenes, opalina.
Evaluación: -
El alumno reconoce el concepto de peso a partir de una unidad de medida convencional.
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El alumno estima y compara resultados.
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El alumno muestra interés al verse involucrado en situaciones diversas.
Nombre de la situación: Sirviendo líquidos Campo Formativo: Pensamiento matemático Aspecto: Forma, espacio y medida Competencia a favorecer:
Duración: Dos sesiones
Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir
magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición Aprendizaje esperado: Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características medibles de sujetos, objetos y espacios. Utiliza los términos adecuados para describir y comparar características medibles de sujetos y objetos
Actividades de apoyo: Miércoles -
Educación física (9:00 am a 9:25 am)
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USAER (9:25am a 10:00 am)
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Inglés (10:00 am a 11:00 am)
Jueves:
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Expresión artísticas (10:30 am a 11:00 am)
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Inglés (11:30 am a 12:00 am)
Inicio: -
El maestro preguntará a los alumnos lo siguiente: ¿Para ustedes qué es el volumen (capacidad)? ¿A qué objetos les podemos verter (vaciar) líquido o elementos que no son fácil de contar?, ¿Todos esos botes tendrán el mismo tamaño?
Desarrollo: -
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El maestro entregará una hoja. De esta manera, se les pedirá a los alumnos que dibujen aquellos objetos a los que les podemos verter agua. El maestro llevará una serie de vasos, y preguntará a los alumnos lo siguiente: ¿A cuál le cabe menos líquido?, ¿A cuál le cabe más? El maestro llevará un recipiente, y les dirá que tendrán que llenarlo. Para ello, les cuestionará acerca de cuántos vasos de agua son necesarios para poderlo hacer. De esta manera, algunos alumnos pasarán a verter el líquido de su recipiente. Al finalizar, se realizará el contraste. El maestro propondrá la actividad del vaso graduado, de esta manera entregará a cada mesa un bote con líneas graduadas. Posteriormente, les echen objetos y observen lo que pasa. En ello, les hará preguntas como la siguiente: ¿Hay más agua?, ¿Hay la misma cantidad de agua? ¿Por qué?
Adecuaciones - A Katia se le dará la hoja con los objetos correctos coloreados, y ella los tendrá que encerrar.
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Se llevará la botella de Montessori y/o reloj de arena para relajar a los alumnos.
Cierre: -
El maestro propondrá el siguiente dilema: Quiero saber cuántos vasos de agua tengo que usar para llenar un recipiente grande, pero no sé cuál tamaño de vaso comprar. Será la misma cantidad de vasos a utilizar para llenar el recipiente (se llevará el modelo de cada uno). Se realizará el ejercicio de manera presencial para que lo observen. Evidencia de aprendizaje: Criterios de desempeño -
La hoja de los objetos El vaso graduado El cuidado de plantas El recipiente del agua Tiempo de compartir
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Realiza estimaciones de medida de superficie Realiza mediciones con instrumentos de medida no convencional Realiza comparaciones a partir de lo que observa y vivencia
Recursos: -
Jugo, recipientes, agua, cuchara, hoja, lápiz.
Evaluación: -
El alumno reconoce el concepto de superficie a partir de una unidad de medida no convencional.
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El alumno estima y compara resultados.
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El alumno muestra interés al verse involucrado en situaciones diversas.