BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
ASIGNATURA:
PRÁCTICA PROFESIONAL DIAGNÓSTICO SÉPTIMO SEMESTRE
MAESTRA: MARTINA ALVARADO SÁNCHEZ
QUE PRESENTA:
“RAFAEL ALEJANDRO ZAVALA CARRILLO
ZACATECAS, ZAC., 22 DE OCTUBRE DEL 2016
Diagnóstico
“Al pretender hacer de la enseñanza no únicamente un arte, sino también una ciencia el punto de partida para plantearla no es lo que el docente sabe, sino lo que saben los alumnos” (Luchetti, 1998). Así, el diagnóstico toma relevancia en tal aspecto, ya
que permite identificar la zona real del alumno. Lo que favorece
reconocer lo que conoce, lo que necesita, y de manera indirecta lo que le interesa. Por tanto, el diagnóstico es un medio eficaz que permite al docente reconocer los métodos necesaria
al
y las herramientas alumno.
Lo
que
esenciales (didáctica) para ofrecer la ayuda coadyuva
a
iniciar
el
proceso
de
enseñanza/aprendizaje que tiene como fin transcender los conocimientos de los alumnos, pero no sólo ello sino también habilidades y actitudes. Por lo que se espera que se presente una transformación significativa que le ayude a aprender acorde a las necesidades cognitivas y demanda contextual en las que se desenvuelve. Para que se pueda efectuar esto de manera eficaz y eficiente, es necesario que se considere su función reguladora,
ya que “tiene como meta asegurar la
articulación entre, por una parte, las características de las personas en formación y, por otra, las características del sistema de formación” (Luchetti, 1998). Es decir, lo que se pretende es que exista una correlación adecuada entre los propósitos que se enmarcan en el currículum (plan y programas de estudio) con las características que poseen los alumnos. Lo que se espera con esto es que no exista un desfase entre tales aspectos, sino que sirvan como un medio para desarrollar en el alumno las competencias necesarias de cada una de las disciplinas escolares (campos formativos). Y en general, su crecimiento personal y académico. Tal y como se ha ido comentando “El docente tiene que conocer de dónde parten los alumnos, para que lo propuesto constituya un verdadero conflicto cognitivo y no suponer “que todos los alumnos poseen los conocimientos previos” (Luchetti, 1998). Para alcanzar tal objetivo es necesario que se retomen tres aspectos relacionados entre sí, pues al hacer se favorece a la identificación, recolección y análisis de
información verídica; en donde al no tenerla, y al actuar así, se producirá una falacia a consecuencia no se puede actuar con algo que se desconoce Uno de los tres elementos básicos hace énfasis al reconocimiento de
la
disposición para aprender, que se refiere a identificar la confianza, el deseo y motivación del alumno por adquirir nuevos aprendizajes. Pero para hacerlo es imprescindible conocer el grado de autoestima que posee el alumno para que a partir de ahí se infiera acerca de lo que conoce y desconoce. Asimismo, es menester considerar es el grado de interés para enfrentar nuevos retos, así como tareas, que favorezcan a su desarrollo personal y cognitivo. El segundo componente a considerar es el referido
al nivel de desarrollo
evolutivo, el cual señala que es necesario de ubicar a los alumnos en una teoría de desarrollo humano con el objetivo de que se identifique las características, conocimientos y habilidades que debe poseer el alumno en una determinada etapa o estadio. Lo que permitirá que se denoten lo que es capaz de hacer, de saber y de ser. Por último, es esencial considerar los conocimientos previos, los cuales explican que “cuando un alumno se enfrenta a un nuevo contenido a aprender, lo hace siempre armado con una serie de conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos adquiridos en el transcurso de sus experiencias previas que utiliza como instrumentos de lectura e interpretación” ” (Luchetti, 1998). Así, y al tomar en consideración cada uno de los elementos en el diagnóstico se está en posibilidad de crear las condiciones necesarias para que se origine un aprendizaje significativo en cada uno de los alumnos. Lo que permite dar solución a las situaciones que se le presenten en el medio social, así como en el escolar. Derivado de lo expuesto, este elemento es y será clave en el diseño de mi documento de titulación. Debido a que me brindará información sobre la condición en la que se encuentran los alumnos respecto al tema seleccionado (pensamiento reflexivo) para que durante, y al final, del trabajo que se realizará me permita reconocer el nivel de desarrollo de la variable a estudiar.
Bibliografía Luchetti, E. y Omar, B. (1998). El diagnóstico en el aula. Buenos Aires: Magisterio del Río de la Plata.