Evidencia by RAZC 93

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

ASIGNATURA:

EDUCACIÓN HISTÓRICA EN DIVERSOS CONTEXTOS

EVIDENCIA DE LECTURA

QUINTO SEMESTRE

“RAFAEL ALEJANDRO ZAVALA CARRILLO”

ZACATECAS, ZAC., 10 DE ENERO DE 2016

Museum y Clío: el papel de los museos en la enseñanza de la historia Lucio Lara Plata Colecciones y museos: reflexiones alternativas de la historia -

Los museos encierran todo un caudal de posibilidades para el desarrollo y producción del conocimientos. Sigilosas, las colecciones que resguardan emiten mensajes fundamentales para la comprensión de la historia. Los museos engendran sus historias –y en buena parte el sentido de su existencia- a partir de ese intento por preservar objetos y mostrarlos, desviándolos de su ruta natural de uso u obsolescencia para pasar a ocupar un sitio privilegiado entre aquellos que no gozaron de tal fortuna. o En tal sentido, sus colecciones son, en muchos de los casos, el resultado de acciones históricas cuya escala de valoración responde a premisas que ciertos sectores de las sociedades del pasado lees asignaron en su momento o En otros casos, objetos que fueron despreciados por la cultura dominante y desgarrados por el tiempo, consiguieron llegar a sus salas a través del esfuerzo de los especialistas por restaurar la materia. La integración de los testimonios materiales del pasado es así una cuestión de valoraciones, tiempo y velocidad. Desde el punto de vista museológico, la interacción entre la sociedad y sus patrimonios es una actividad constante, inestable y coyuntural que, mediante los espacios del museo, intenta trascender los caprichos de la época para que los objetos formen parte de la estérica del mundo y ocupen una posición neutral, “armónica””, fuera de su contexto original, signado por el conflicto y la contraposición cultural. Según Córdova o El museo es uan de las formas masivas de difusión del saber histórico para el público no especializado y que, paradójicamente, no ha merecido más que una somera atención por parte de los historiadores como fenómeno.

La enseñanza de la historia en los museos: incomprensiones de una interacción

Es común afirmar que los museos “educan”….al someterla a un examen sobre las implicaciones del papel que juegan los museos en la enseñanza de la historia. Un primer aspecto a tratar es que, desde la educación formal, el uso inapropiado que se hace de los museos se relaciona con el hecho de establecer vínculos, en ocasiones forzados, entre ambas instituciones que operan con lógicas diferentes, o dicho de manera más precisa, entre un sistema de educación formal (la escuela) y un sistema en esencia no formal (el museo). o Genera confusión al momento de diseñar estrategias acordes entre ambos sistemas Por su propia naturaleza, el museo opera bajo la lógica sistémica de la educación no formal, ya que su génesis no es una extensión primigenia de la escuela. o Destaca su papel al ser un documentador y testimonio de los avances de la ciencia…, un amplio espectro de posibilidades temáticas, resguardatario y difusor del patrimonio cultural y clave para la generación de conocimientos a partir de sus colecciones. Un segundo aspecto tiene que ver con un fenómeno más amplio que, por lógica, rebasa los linderos del sistema escolarizado o Interacción de la población en general con los museos.  Ambos fenómenos para ser explicados, requieren ser considerados en al menos dos vertientes. La primera de ellas es la apropiación cultural del espacio museal y, la otra, el proceso histórico que subyace en dicha relación La mayor parte de los usuarios no saben cómo utilizar el museo, ya sea con fines de aprendizaje o bien con propósitos de recreación o aprovechamiento del tiempo libre.

Una explicación preliminar de ese fenómeno radica en los requisitos mínimos para acceder a su producto medular: las exposiciones  El museo no soporta su peso específico en el componente textual de sus exposiciones, de modo que la riqueza comunicacional que posee no se limita a la información de los cedularios contextualizadores, temáticos o de pie de objeto.  Por el tipo de lenguaje especializado que maneja –sistemas basados en estructuras proxémicas de colecciones-objetos, iluminación, color y espacio-, la institución no cuenta con el arraigo necesario dentro de las prácticas comunes de la población. Es evidente que la enseñanza de la historia en el marco escolar, está basada no en la explicación y comprensión causal de ciertas regularidades que se presentan a lo largo de los procesos históricos, sino en un bombardeo de datos y “hechos relevantes” sujetos a memorización y al protagonismo de personajes sobresalientes que dejaron huella en la memoria colectiva. La función social de la historia desde la perspectiva pedagógica plantea retos de mayor envergadura, por lo que su enseñanza: …en la educación básica debe proporcionar las condiciones que permitan al educando apropiarse de conocimientos históricos fundamentales, que le ayuden a entenderse a sí mismo como producto del devenir histórico, comprender su función como agente protagonista del devenir y consecuentemente responsable de asumirse críticamente frente a la historia (Tirado Segura, 1995, 38) Se esperaría que a lo largo del proceso educativo la escuela llegara a convertirse, por una parte, en una instancia promotora del museo como medio alternativo para estimular los procesos de análisis, construcción y recreación del conocimiento y, por la otra, en formadora de hábitos para su visita. Debido a que las prácticas “tradicionales” encierran vicios ocultos, en la mayoría de los alumnos se produce aversión a los museos, puesto que gracias al anquilosamiento de estrategias inapropiadas, se nos hacer ver desde temprana edad que los museos están lo suficientemente distantes de los intereses inmediatos del sujeto, por lo que suelen ser considerados como lugares aburridos, rígidos y, por lo tanto, poco atractivos. o Lo peor del caso es que, al refresar al aula, la visita pasa como algo inadvertido e intrascendente, ya que no se torna en un referente conceptual o didáctico para dilucidar, problematizar o indagar colectivamente acerca del diálogo que los objetos sostienen de manera permanente con nosotros, como una extensión del hombre y su cultura en el marco de los incesantes cambios históricos. El segundo aspecto es justamente cómo se concibe al museo desde el contexto educativo formal. o Cuando estos se convierten en meros isntrumentos o herramientos para reforzar aquello que se ha aprendido, se le asigna…, un rol específico con expectativas asociadas con sus potencialidades.  Ello delimita no sólo la forma en la que dicho vínculo se plantea, sino, lo más importante, las estrategias pedagógicas para conseguir los propósitos manifiestos y los objetivos predeterminados que le dan sentido al ejercicio. o por desgracia las visitas a los museos no se planean con la importancia que merecen.  Los temas se amalgaman de manera mecánica con base en el espectro de museos conocidos por el profesor. o Tener nociones acerca de la existencia de ciertos museos por su orientación temática, en este caso de “historia” no supone necesariamente la comprensión o conocimiento detallado de los mismos, es decir, de los diferentes niveles dialógicos o semánticos que comprende una exposición. o Una sólida elección debería sustentarse en un ejercicio previo a la visita, consistente en el análisis y vinculación precisas de los temas del programa de estudio con las cuatro dimensiones que constituyen la estructura del espacio museal:  La temática general del museo  La sala o salas de particular interés

 Las exposiciones en ellas contenidas  Las colecciones específicas Cabe señalar que la lectura histórica de un museo no está determinada precisamente por la clasificación de éste en el contexto tipológico. La historia en el terreno museal está objetivada en la diacronía de los objetos y sus colecciones. Las posibilidades que ofrece la historia, en el marco de las exposiciones de los museos, son desaprovechadas, ya que uno de los aspectos didácticos de éstos es precisamente la generación de ambientes que se consiguen a partir de la alquimia museográfica. o Gracias a que el museo contemporáneo se inscribe más en el terreno de la educación no formal, cuenta con un impresionante potencial para trabajar con los aspectos afectivos, intelectuales y creativos del usuario. o Ofrece las condiciones idóneas para propiciar en el visitante una experiencia sensible extraordinaria y cualitativamente distinta a la música o al teatro, pero con con un potencial similar en función de sus aspectos reactivos a nivel emocional. o Es aquí donde podrían desencadenarse vivencias para el aprendizaje, invención y crítica de la historia, mediante el entrelazamiento temático con museos que presenten, a primera vista, cierta distancia de la temática central de la clase.

Alternativas temáticas para planear visitas a museos

Relación directa (convencional) Relación indirecta (alternativa Tema de estudio Situar al alumno en condiciones más favorables al proceso de aprendizaje de la historia es la tarea. o El compromiso realmente significativo por parte del profesor, consiste en identificar las motivaciones grupales e individuales en función de los componentes del temario para desencadenar un proceso constructivo del conocimiento histórico contando con el museo como elemento facilitador del proceso. o Existen ejemplos reveladores acerca de la relación que guardan los procesos de enseñanza-aprendizaje de la histira  Se han encontrado indicadores que hacen patente la dificultad que ha tenido tanto la escuela como el museo, para lograr que se dé la apropiación de conocimientos básicos de la historia nacional (Felipe Tirado, 1995:37) o Por otra parte, cuando nos aproximamos a las diversas situaciones que enfrentan los museos mexicanos, encontramos que también existen deficiencias que ponen de manifiesto la disparidad entre los objetivos de la institución y la disfuncionalidad de prácticas poco consecuentes con su misión.  Uno de ellos, y quizá para este tema uno de los más relevantes, es la falta de profesionalización del área de servicios educativos, aspecto que pco favorece no sólo la atención del publico escolar, sino de sus usuarios en general. En ese ámbito encontramos: o Carencia de estrategias especializadas para grupos de edad y población que requiere atención especial o Ausencia de materiales didácticos especializados o Escaso conocimiento de los programas escolares en sus diferentes niveles o Inexistencia de talleres o actividades recreativas vinculadas con la temática de las exposiciones. En conclusión el problema de abordar la historia a través de los museos requiere de un esfuerzo en el que los profesores y los profesionales de los museos, generen puntos en común en beneficio de los usuarios potenciales o Un buen punto de partida es el reconocimiento de la fuerza del objeto mediante sus múltiples expresiones y formas de interpretación, ya que, en su conjunto, las

colecciones pueden ser el eje de la reflexi贸n y de la incursi贸n a nuevos temas que trasciendan la mera descripci贸n de situaciones, personajes y hechos coyunturales.