Benemérita Escuela Normal Manuel Ávila Camacho Licenciatura en Educación Preescolar
Rafael Alejandro Zavala Carrillo
BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
ASIGNATURA:
ESTRATEGIAS DE TRABAJO DOCENTE
PLANEACIONES CUARTO SEMESTRE
QUE PRESENTA:
“RAFAEL ALEJANDRO ZAVALA CARRILLO”
PROFESORA: ROSA MARÍA CABRERA HERNÁNDEZ ZACATECAS, ZAC., MAYO DE 2015
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Rafael Alejandro Zavala Carrillo
Propuesta Nombre de la situación didáctica: ¡Los números al revés! Un gran desafío Campo Formativo: Pensamiento matemático Competencia a desarrollar: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo Aspecto: Número
Duración: 3 horas
Aprendizaje esperado: Usa y menciona los números en orden descendente, ampliando gradualmente el rango de conteo según sus posibilidades. Justificación de la situación didáctica: El objetivo que se plantea a partir de la aplicación de la presente propuesta, es que el alumno logre mencionar y hacer uso del conteo de manera descendente. Con la finalidad de que potencie sus conocimientos, y por ende pueda resolver los problemas que le plantea la vida cotidiana. Actividades de
Inicio
Desarrollo:
Cierre:
aprendizaje:
-Se realizarán representaciones en el que se vea involucrado la cuenta regresiva.
-El maestro entregará una hoja en la cual estará plasmada un recuadro que contendrá una serie de imágenes de frutas. A la vez se colocará una tabla en la cual estará representado una imagen de cada una de las frutas señaladas. En ello se pretende que identifiquen primeramente el número de veces que aparece la imagen en el cuadro, y luego
-El maestro llevará unos vasos, y a cada uno le pondrá un número (del 1 al 9). En donde los tratará de acomodarlos de manera distinta para poder pedir la participación de los alumnos para que los lleguen acomodar de la manera correcta.
-Dinámica grupal -Tabla -Series numéricas
-Para recuperar los saberes previos de los alumnos se realizará una dinámica grupal, en ello se pedirá la participación de los alumnos, para ello se ira formando en una hilera a los alumnos, a la cual se irán anexando. Al momento en el que se esté en esa formación se realizará el conteo de
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-Contando con los dedos de la mano -Ayudando a los árboles -Juntos pero no revueltos -Los vasos desacomodados
manera ascendente para luego hacerlo de forma descendente. Así, y como se mencionaba, para efectuarlo, se tendrá que empezar de números chicos y luego se irán integrando alumnos hasta que se llegue al número 7 (o se basará de acuerdo al conocimiento que tienen). Existirá la posibilidad de efectuarla en el patio, en donde se pedirá a los alumnos que hagan diferentes hileras (hasta 6 integrantes). En ello, el docente les mencionará que deben de contarse primeramente de forma ascendente y luego de manera descendente. En donde cada alumno tendrá que decir el número que le corresponde.
coloreen los recuadros correspondientes a ese número. Posteriormente les pedirá que los cuenten de manera ascendente para luego hacerlo de forma descendente. -El maestro anotará varias series de números en orden ascendente, y posteriormente borrará algunos números. Con el objetivo de que los alumnos logren identificar, al momento de contar de forma descendente, los números que hacen falta -El maestro usará de apoyo una imagen (manos) como un medio para poder efectuar el conteo de manera ascendente y descendente. En ello se pedirá la participación de algunos alumnos, y apoyados de los demás compañeros, Así, se contará desde el 1 hasta el 10 (o va depender del conocimiento que tengan los alumnos) -El maestro entregará a cada alumno una hoja que tendrá representado varios árboles con el objetivo de que les pongan sus frutos. Para ello, se usarán los números en orden descendente para que identifiquen la
Pero en esta ocasión se empezará de forma descendente.
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Rafael Alejandro Zavala Carrillo cantidad y luego dibujen lo que hace falta. -El maestro escogerá al azar a todos los alumnos en diferentes turnos, a cada uno le dará un número que va ir del 1 al 5,6 o 7 respectivamente. Al momento en el que se repartan los números se les pedirá que se acomoden de manera ascendente pero también de manera descendente.
Evidencia de aprendizaje:
Criterios de desempeño
-Tabla
-Conoce y reconoce los números de manera descendente
-Series numéricas
-Amplía su rango de conteo (forma descendente)
-Juntos pero no revueltos -Los vasos desacomodados Recursos:
Hojas, lápiz, patio, manos, vasos, plumón, copias, colores y pizarrón. Evaluación: -El alumno menciona los números que sabe de manera ascendente -El alumno menciona los números de forma descendente (6 al 1) -El alumno hace uso de los números que sabe de manera descendente para resolver situaciones.
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Propuesta Nombre de la situación didáctica: Tengo derecho a poseer un nombre Campo Formativo: Exploración y conocimiento del mundo Competencia a desarrollar: Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad mediante objetos, situaciones cotidianas y prácticas culturales Competencia transversal: Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas Aspecto: Cultura y vida social
Duración: 3 Horas
Aprendizaje esperado: Indaga acerca de su historia personal y familiar
Justificación de la situación didáctica: El objetivo que se persigue a través de la aplicación de la presente propuesta es permitir al alumno que reconozca la importancia de poseer un nombre, el cual es un derecho que posee todo niño. Y para lograr ello se pretende partir de una serie de acciones que favorecerán en poder lograr tal objetivo; tal como la causalidad de ello, el cambio y permanencia de los nombres en el seno familiar, así como una serie de dinámicas grupales e individuales. Asimismo, se retoma la indagación a partir de la oralidad.
Actividades de
Inicio
Desarrollo:
aprendizaje:
-El maestro pondrá en el pizarrón la imagen de varias personas, y les pedirá a los alumnos que le den un nombre. Posteriormente realizará los siguientes cuestionamientos: ¿Por qué decidieron ponerle ese nombre?, ¿De que
-El maestro les entregará a los alumnos una hoja. Enseguida les pedirá que dibujen a una persona. Al finalizar ello, les mencionará que le tendrán que poner un nombre; pero que sea distinto al de ellas y ellos.
-Imaginando a una persona -Identificando el nombre -Cuestionamientos
Cierre:
-El maestro les pedirá a los alumnos que piensen de manera individual acerca de la importancia de tener un nombre. Luego de ello, les mencionará que discutan por mesa de trabajo las Al momento en el que lo conclusiones a las que finalicen, pedirá la llegaron.
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Rafael Alejandro Zavala Carrillo -Dibujando una
servirá ponerle a cada uno participación de cada uno para que pasen a decir el un nombre? persona nombre de su dibujo, así -El maestro distribuirá como el motivo de ello. -Exponiendo ideas diversos papeles, en -A partir de una tarea donde les pedirá a los -Reconociendo la alumnos que anoten su previa (indagar la causa historia de mi nombre nombre. Posteriormente del porque les pusieron el se los pedirá y anexará nombre) el maestro -Diferenciando preguntará a cada otros nombres, en donde alumno: ¿Quién te puso nombres los distribuirá por el aula tu nombre?, ¿Cuál fue la para que los alumnos lo razón? -Stop lleguen a identificar. -Con base a otra tarea -Renombrándome -Enseguida les preguntará (preguntar el nombre de a los alumnos lo siguiente: los padres), les -Concluyendo sobre ¿Qué dificultades tuvieron preguntará lo siguiente: para encontrar su ¿Se parece el nombre de la importancia de nombre? ¿Qué hicieron su padre o madre al de tener un nombre para no equivocarse de ustedes?, ¿Por qué nombre?, ¿Por qué es creen que les pusieron importante tener un así a sus padres? nombre? -El maestro sacará a los alumnos al patio a efectuar el juego del stop (imaginario), en ello les pedirá que coloquen el pie derecho en el círculo. Y luego de ello, pedirá la participación voluntaria de un alumno para que se coloque en medio del círculo; a éste le dirá que tendrá que contar hasta 4, y luego gritar ya. Al momento en el que esté contando los otros tendrán correr en la misma dirección en la que están ubicados en el círculo, y se detendrán cuando escuchen la palabra “ya”. Posteriormente, el que estaba en medio tendrá que decir un nombre de algún compañero, y tendrá que inferir acerca de cuantos pasos tendrá que dar para llegar hasta donde está (Con el objetivo de que participen
-Finalmente, les preguntará a cada mesa de trabajo a las conclusiones que llegaron en relación a la importancia de tener un nombre.
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Rafael Alejandro Zavala Carrillo todos se rotará a los alumnos si aciertan, o no) -El maestro les pedirá a los alumnos que se imaginen que no recuerdan como se llaman. Y que además no hay nadie que los pueda ayudar. Pero se encuentran una persona y les pide su nombre. En ello les preguntará, ¿Qué harían para ponerse un nombre?, ¿Qué nombre se pondrían? ¿Por qué? , ¿En qué les ayuda tener un nombre?
Evidencia de aprendizaje:
Criterios de desempeño
-Identificando el nombre
-
-Dibujando una persona
-
-Exponiendo ideas
-
-Reconociendo la historia de mi nombre
Indaga acerca del origen de su nombre Identifica la importancia de conocer el origen de su nombre Comprende la relevancia de tener un nombre.
-Diferenciando nombres -Renombrándome -Concluyendo sobre la importancia de tener un nombre
Recursos: Gis, hojas, colores, lápiz, plumón, pizarrón, fuentes orales.
Evaluación: -
El alumno reconoce la causalidad de su nombre
-
El alumno identifica la importancia de tener un nombre.
-
El alumno identifica el cambio y permanencia de los nombres en su familia.
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Propuesta Nombre de la situación didáctica: Tu y yo tenemos derecho en vivir en una familia Campo Formativo: Exploración y conocimiento del mundo Competencia a desarrollar: Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad mediante objetos
situaciones
cotidianas
y
prácticas
culturales
Competencia transversal Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral Aspecto: Cultura y vida social
Duración: 3 horas
Aprendizaje esperado: Indaga acerca de su historia personal y familiar. Justificación de la situación didáctica: El propósito de la presente propuesta es que el alumno logre conocer y reconocer uno de los derechos fundamentales de los niños, el cual es de vivir en una familia. Para ello se propone una serie de actividades, en algunas de ellas se pretende hacer uso del concepto de cambio y permanencia de la historia con la finalidad de que quede comprendida la temática, y así el alumno pueda reconocer la importancia de vivir en una familia.
Actividades de aprendizaje:
Inicio
-El maestro les pedirá a cada uno de los alumnos que saquen las fotografías en familia que se les pidieron previamente (cuando eran más chicos y como son ahora). En ello les pedirá a algunos de los estudiantes que pasen al frente a explicar la foto -Enseguida, les que deseen, es decir, preguntará a cada uno de que digan quienes están
-El maestro pedirá a los alumnos que hagan un -Intercambio de dibujo de su familia. Para luego lo intercambien con dibujos otro compañero. Después de unos minutos se les -Cuestionamientos preguntará acerca de las diferencias que notan en el -Observando dibujo de su compañero a comparación del suyo. fotografías -Plenaria
Desarrollo:
Cierre: -El maestro pedirá que cada uno de los alumnos haga el papel de un integrante de la familia, y los acomodará para tomar una foto familiar. -Posteriormente cuestionará a los alumnos: Por qué es
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Rafael Alejandro Zavala Carrillo -Trazo -Obra de teatro -Carta a mi familia -Cuestionamientos -Fotografía familiar
los alumnos lo siguiente: ¿Qué es una familia para ti?, ¿Cómo está conformada?
presentes y el motivo del importante permanecer porque se tomó la foto. a una familia (en caso que no tengan foto se les pedirá a los alumnos, y con ayuda de los padres, que hagan un dibujo con una explicación de los dos momentos que se les pide). -Enseguida se les dirá que deben observar las dos fotografías. Después de ello se realizará una plenaria acerca de lo que se identificó en las fotografías. En donde el maestro partirá con las siguientes preguntas: ¿Qué cambios notan en las fotos?, ¿Qué sigue igual? -El maestro les entregará una hoja que tendrá representadas dos familias (animadas), las cuales tendrán colocadas diversos elementos (alimentación y aspectos de ejercicio). Al momento en el que acaben de realizar el trazo, se les preguntará acerca de las dos imágenes. De esta manera, se les cuestionará: ¿Las dos familias son iguales? ¿Qué los hace diferentes?, ¿En cuál de las familias les gustaría ser parte de ella? ¿Por qué? -El maestro formará al grupo en tres equipos, y a cada uno le entregará una foto de una familia distinta. Enseguida, les mencionará que deberán actuar, en donde cada alumno deberá de
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Rafael Alejandro Zavala Carrillo escoger un integrante de la familia para representarlo. El docente los ayudará, diciéndoles que se imaginen el escenario en el que se tomó la foto, cómo eran las personas que están en la foto, que estaban haciendo. -El maestro les entregará una hoja y un lápiz, y les pedirá que a través de un dibujo representen la importancia de vivir en una familia. Al finalizar, pedirá la participación de los alumnos para que compartan con sus compañeros ello. Posteriormente, les indicará que debajo de lo que habían escrito transcriban un fragmento que colocará el maestro.
Evidencia de aprendizaje:
Criterios de desempeño -
-Cuestionamientos -Plenaria -Trazo -Obra de teatro
-
Reconoce la importancia de permanecer a una familia Investiga aspectos de su historia personal y familiar Identifica el derecho de vivir en familia Entiende su historia personal y familiar.
-Carta a mi familia -Cuestionamiento final
Recursos: Fotografía, lápiz, colores, hojas, patio, oralidad, copias, cámara.
Evaluación: -
El alumno comprende el cambio y permanencia dentro de su historia familiar
-
El alumno reconoce la relevancia de vivir en una familia
-
El alumno hace uso de la oralidad para obtener información de su historia familiar
-
El alumno hace uso de fuentes primarias para reconocer su historia personal y familiar.
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Rafael Alejandro Zavala Carrillo
Propuesta Nombre de la situación didáctica: Todos somos diferentes, pero al mismo tiempo iguales Campo Formativo: Desarrollo personal y social Competencia a desarrollar: Establece
relaciones
positivas
con
otros,
basadas
en
el
entendimiento,
la aceptación y la empatía Aspecto: Relaciones Interpersonales
Duración: 3 horas
Aprendizaje esperado: Habla sobre las características individuales y de grupo –físicas, de género, lingüísticas y étnicas– que identifican a las personas y a sus culturas. Justificación de la situación didáctica: El propósito que se persigue a través de la aplicación de la presente propuesta, es concientizar a los alumnos acerca del derecho de la no discriminación. Con el objetivo de que pueda desarrollarse íntegramente en el medio en el que se desenvuelve, para que así pueda reconocerse como persona y por ende reconocer al otro.
Actividades de
Inicio
aprendizaje:
-El maestro les entregará a una hoja a cada uno de los alumnos, y les pedirá que se dibujen. Al momento en el que terminen, les pedirá que pasen al frente para explicar lo que acaban de hacer. En donde las preguntas que servirán como medio para la explicación serán: ¿Cómo eres?
-Descripción personal -Cuestionamientos -Conociendo a mi compañero -Trazos
Desarrollo: -El maestro reunirá a los alumnos en parejas, y les pedirá que hablen acerca de lo que les gusta hacer, lo que les gusta ver, lo que les desagrada, lo que hacen en casa, lo que hacen en la escuela, lo que juegan, etc., para ello se darán tiempos. Al finalizar, el maestro pedirá a cada pareja que pase a describir a su les compañero.
-Posteriormente preguntará a los alumnos, ¿Todos somos iguales? -Conociendo gente ¿Por qué?, ¿Qué nos hace iguales?, ¿Qué nos hace nueva diferentes? -Adivina quién
-El maestro les entregará una hoja en la cual tendrán que realizar la técnica de trazo para completar las figuras que se piden. En donde serán dos niños diferentes que
Cierre: -El maestro les dará una silueta de una persona, y les pedirá que dibujen los rasgos que ellos deseen. Al finalizar, les preguntará: ¿Por Qué lo dibujaste así?, ¿Qué te imaginas que le gustaría hacer?, ¿Lo harías tu amigo?
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Rafael Alejandro Zavala Carrillo (Representación y dibujo) -Silueta de persona -Cuestionamientos finales.
poseen diferentes rasgos y aspecto, así como tendrán ciertos elementos (alimentación) diferentes. Al momento que acaben con lo que se les pidió, el maestro preguntará a los alumnos: ¿Son iguales o son diferentes los niños?, ¿Cómo notaron ello?, ¿Tendrán los mismos derechos? ¿Por qué? -El maestro llevará acabo el juego de “adivina quién”. Para efectuar ello, previamente se les encargará a cada uno de los alumnos una foto actual. Lo que se efectuará posteriormente es que se dividirá al grupo en dos equipos, de esta manera a uno lo colocará lado izquierdo mientras que al otro lo ubicará del lado derecho del pizarrón. De esta manera, entregará a cada equipo las fotos del equipo contrario; asimismo, les pedirá que repartan una foto a cada uno de los miembros. Cuando ya todos tengan una fotografía, les solicitará que tendrán que imitar a ese compañero para que el equipo contrario lo logre adivinar. -El maestro les entregará a cada uno de los alumnos una hoja, en la cual tendrán que hacer lo siguiente. Primero les dirá que se imaginen un lugar que lejano a la tierra, en donde al principio no hay nadie pero conforme se ha avanzado en ese lugar
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Rafael Alejandro Zavala Carrillo encontramos varias personas que no son iguales a nosotros. De inmediato se acerca uno de ellos pero nosotros no sabemos si saludar o correr, ya que tenemos mucho miedo. Pero para conocernos esa persona nos pide con señas que dibujemos algo mejor. ¿Podríamos hacerlo? Al momento en el que terminen el dibujo, pedirá a los alumnos que expliquen lo que dibujaron. Al finalizar, les cuestionará: ¿Se harían amigo de esa persona? ¿Por qué?, ¿Qué los hace diferentes a esa persona?, (En caso necesario la representación se hará en el patio)
Evidencia de aprendizaje: -Descripción personal -Conociendo a mi compañero
Criterios de desempeño -
-Adivina quién
-
-Conociendo gente nueva (Representación y dibujo)
-
-Cuestionamientos finales
-
Identifica algunas de sus características individuales Reconoce características de otras personas Actúa con respeto hacia las diferencia de los demás Se reconoce como persona
Recursos: Patio, hojas, lápiz, colores, copias, fotografías.
Evaluación -
El alumno logra apreciar la diversidad que existe en su entorno
-
El alumno logra reconocer aspectos individuales y sociales que lo identifican como miembro de un grupo de personas El alumno respeta las características propias de los demás. El alumno reconoce la cultura propia de cada uno de los individuos.
-
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Propuesta Nombre de la situación didáctica: ¡Juguetes por aquí y juguetes por allá! Campo Formativo: Exploración y conocimiento del mundo Competencia a desarrollar: Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad mediante objetos, situaciones cotidianas y prácticas culturales Aspecto: Cultura y vida social
Duración: 3:00 Horas
Aprendizaje esperado: Identifica y explica los cambios en las formas de vida de sus padres y abuelos partiendo de utensilios domésticos u otros objetos de uso cotidiano, herramientas de trabajo, medios de transporte y de comunicación, y del conocimiento de costumbres en cuanto a juegos, vestimenta, festividades y alimentación. Estándares de Ciencias Identifica algunas de las características que se transmiten en las familias Justificación de la situación didáctica: La finalidad que se persigue a través de la aplicación de la presente situación de aprendizaje es que el niño pueda identificar, conocer y reconocer el cambio y la permanencia que existe en relación a los juguetes que él utiliza con los que usaban sus abuelos y padres cuando eran niños.
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Rafael Alejandro Zavala Carrillo
Inicio:
Actividades de aprendizaje:
-El docente le cuestionará a los alumnos acerca del tema de los juguetes. Cuestionamientos De esta manera, les preguntará: ¿A qué -Investigación jugaban sus padres y abuelos cuando eran -Exposición niños?, ¿Qué juguetes tienen sus hermanos -Comparación (as) o primos (as)? ¿Con qué juguetes -Plenaria ustedes juegan?
-Cuestionamientos
-El maestro encargará a cada alumno (a) que pregunté a sus abuelos, padres, hermanos y primos acerca de los juguetes que tenían cuando eran niños. Y les pedirá que lleven un juguete de ellos, en caso de que no tuvieran les encargará una foto o dibujo de ello. Y esto a partir de la explicación que le brinden.
Evidencia de aprendizaje: -Investigación
Desarrollo:
Cierre:
-El docente pedirá a cada alumno a que pase a explicar ante el grupo el juguete que le prestaron, o bien la imagen. Con el objetivo de que diga las características que lo identifican, así como lo que le explicaron
-El maestro realizará diversos cuestionamientos con la finalidad de poder identificar los cambios y la permanencia que existe en sus juguetes en comparación a los de sus padres, abuelos, primos y hermanos. Uno de ellos son: ¿Qué diferencias encuentran en sus juguetes con los que usaban sus padres, abuelos o primos?, ¿En que se parecen sus juguetes con los que usaban sus padres, abuelos y hermanos?
-Posteriormente el maestro le pedirá a los alumnos que comparen de manera individual el juguete propio con los juguetes que les proporcionaron sus abuelos, padres, primos o hermanos. -Enseguida, realizará una plenaria con la finalidad de poder rescatar las ideas que obtuvieron cada uno de los alumnos al realizar la comparación.
Criterios de desempeño -
-Exposición -Plenaria
Identifica cambios de su forma de vida en comparación a la de sus padres, abuelos, hermanos o primos. Parte de objetos de uso cotidiano para reconocer y conocer la historia personal y familiar
Recursos: Fotografía, juguetes, hoja, pluma, plumones.
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Evaluación: -
El alumno reconoce el cambio que existe en sus juguetes en comparación a los de sus abuelos, padres, hermanos y primos
-
El alumno identifica la permanencia que existe en sus juguetes con base a los de sus abuelos, padres, hermanos y primos.
-
-El alumno hace uso de fuentes primarias para recabar información
-
El alumno obtiene información a partir de la oralidad.