Diarios de la primera intervención docente

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

ASIGNATURA:

TRABAJO DOCENTE E INNOVACIÓN DIARIO DE LA PRIMERA INTERVENCIÓN DOCENTE

QUINTO SEMESTRE

MAESTRA: BEATRIZ HERNÁNDEZ SÁNCHEZ

QUE PRESENTA:

“RAFAEL ALEJANDRO ZAVALA CARRILLO

ZACATECAS, ZAC., SEPTIEMBRE-OCTUBRE DE 2015

Diario Un nuevo comienzo (21 de septiembre de 2015) Previo a dirigirnos al jardín de niños, se acordó con los integrantes de equipo en reunirnos en un punto con el objetivo de irnos de manera conjunta a la institución asignada. De esta manera llegué con un poco de retraso, debido a un incidente que se presentó durante la mañana. Así, y alrededor de las 7:40 abordamos el autobús de Transportes de Guadalupe, específicamente el que conduce a la colonia Tierra y Libertad. Durante el trayecto, se observaba las calles por las que pasaba el autobús debido a que desconocíamos la ubicación del jardín.

Alrededor de las 8:10 llegamos al jardín de niños, sin embargo estuvimos afuera de éste cerca de quince minutos debido a que no se encontraba nadie. Hasta que llego una maestra, la cual nos dio pidió que pasáramos a la dirección para esperar a la directora. Así, y durante varios

minutos después fueron llegando las

educadoras, y el educador. Enseguida llegó la directora, con la cual nos presentamos. Acto después, se rifó los grupos (por petición de ésta última). De esta manera, nos llevó a nuestro salón correspondiente.

Al llegar al grupo A, me presentó con la educadora. A la cual, le mostré la guía de observación con el objetivo de que identificara los indicadores de la visita previa.

Después de ello, se dio el toque para salir a honores; en dicho acto la maestra de guardia, nos permitió pasar al frente para presentarnos ante los demás grupos.

Al momento de ingresar al aula, la maestra preguntó tanto a las alumnas como los alumnos acerca de si habían escuchado mi nombre. Posteriormente, la maestra dio inició con su planeación; la cual estaba relacionada con el campo de Exploración y conocimiento del mundo, en donde manera transversal trabajó con el campo de Lenguaje y Comunicación, así como de Pensamiento matemático.

Acorde a ello, y al iniciar, pone la fecha. Para lo cual cuestiona a los alumnos acerca del día, mes y año. Además les preguntó los días transcurridos de ese día, hasta el día de hoy. Al presentarse un cierto grado de desorden, recalca los

acuerdos que estableció con ellos durante el trayecto de clases que ha tenido. Como estrategia, permite tanto a las alumnas como a los alumnos cuenten lo que realizaron durante el fin de semana; cabe señalar, que la organización propuesta fue alrededor del pizarrón, lo que permitió un contacto directo con éstos.

Siguiente a ello, hizo pase de lista. Lo cual contó primeramente a las niñas, y después de éstas, a los niños. Al finalizar el conteo, preguntó al grupo acerca de qué había más (niñas o niños). Para luego pasar a la suma total. En ello hubo ciertos obstáculos, pero con el apoyo que brindó la titular del grupo permitió que los alumnos realizaran el proceso correcto para llegar a la respuesta.

Retomando la planeación, pregunta a los alumnos acerca de los animales que conocen. En donde las respuestas que dieron, son las siguientes: jirafas, leones, rinoceronte, tigres, caballos, changos, leones, perros, cerdos, vacas, ratas, peces, pájaros, cocodrilo, tiburones, abejas, mariposas, ranas, chapulines, delfín...

Para dar una mayor significatividad al tema formó equipos, y a cada uno le entregó un libro. Así, se les da un tiempo determinado para realizar la actividad (revisión y localización de animales en este medio físico). Para finalizar esto, pide a un integrante de equipo que exponga lo que encontraron. Durante la exposición, y como estrategia de disciplina hace modulaciones de voz, asimismo llamó la atención de los alumnos, para que pusieran atención a lo que se decía. De igual forma realiza cuestionamientos.

Al finalizar, se hace un repaso de lo realizado en la primer actividad. Pero ahora hace el cuestionamiento de dónde vienen. En ello, cabe resaltar que retoma la experiencia de los alumnos, es decir acerca de lo que conocen en relación al contexto en el que se encuentran. Los que participan dan respuestas significativas, que apoyan a lo que se aborda en el tema. Asimismo los que dan respuesta errónea se ven beneficiados, debido a que estructuran su respuesta.

Al ver lo que se presentaba, es decir cierto grado de distracción, reorganiza al grupo; por lo que quedan ubicados directamente con la maestra. Lo que favorece que haya una mejor atención e interés por lo que se realiza. Sin embargo se siguió

presentando desorden, debido a que estaban hablando de las mascotas que tenían en casa; por lo que optó por darles un momento para que expusieran lo que querían decir al grupo.

Enseguida, expuso a los alumnos que los animales nacen de diversas formas.

Así, preguntó a los alumnos acerca de cómo nacían los animales que habían anotado. Explicó que existen grupos varios grupos a los que pertenecen los animales; tal como los ovíparos y los mamíferos. Para que quedará claro ello, uso como estrategia la explicación. Así les dijo que los que nacen de mamá, y que toman leche, son mamíferos mientras que los que nacen de huevo son ovíparos.

Para cerrar, la actividad que prosiguió fue la de recortar animales en los libros correspondientes. Sin embargo se llegó la hora de lonche, y entrando siguió la clase de educación física, por lo que se impidió que se concluyera ese día la actividad.

Durante la clase de educación física se mostraron participativos, y atentos, a pesar de que se presentaron incidentes.

Conociendo más del jardín (28 de septiembre de 2015) Días previos a la primer jornada de observación y práctica, se acordó con el equipo de trabajo que nos reuniríamos en una determinada zona para llegar juntos al jardín de niños, lo cual fue así en este día. De esta manera se llegó alrededor de las 8:30 am a la institución, siendo el registro la primera acción que se realizó en la mañana de trabajo. Durante cierto tiempo, se estuvo hablando acerca de lo sucedido durante el trayecto a la institución; así como también se mencionó lo que se iba a trabajar durante la semana.

Un intervalo de tiempo después me retiré a mi aula, con el objetivo de poder ayudar a lo que se le ofreciera a la maestra titular del grupo. Acorde a ello, comencé a distribuir las mesas de trabajo en el aula, y mientras hacía ello conversaba sobre ciertos aspectos. No llegué acomodar las sillas a causa de que tanto las alumnas como los alumnos hacen tal acción.

Al momento en el que comenzaron a llegar las alumnas, y los alumnos, platican entre sí en relación a diversos temas que le son de su índole. Pero antes de ello, y como costumbre para fomentar valores desde el aula, se saluda al entrar. Siendo las nueve de la mañana se tocó el timbre para salir a honores a la bandera, en ello sólo basta con que se le diga al grupo que se tiene que salir para que comiencen a formarse en el lugar que le corresponde a cada quien.

Al finalizar honores la maestra titular del grupo comienza con una actividad para empezar bien el día, en el cual se usa como medio el campo de lenguaje y comunicación, así como también el de pensamiento matemático. Para después pasar hacer la estrategia de recuento de lo que hicieron los alumnos durante el fin de semana, así como en la última clase; lo que ayuda a que se vaya desarrollando la empatía, así como ciertas habilidades.

Se abordó acerca de lo visto en un vídeo, la sesión pasada, acerca de los animales ovíparos. En el cual se retomó lo relacionado a la rana; el cual el propósito fundamental de ello fue conocer lo que las caracteriza, es decir, la metamorfosis.

Por ello, antes de salir al ciber donde se revisaría un vídeo sobre las ranas, se dio

un repaso de los conocimientos que poseían acerca de tal animal. A continuación se dirigió al lugar acordado, en el cual se dividieron tres equipos para que se observará el vídeo; en ese tiempo se les cuestionaba acerca de las imágenes que salían. Al finalizar, se regresó al aula.

Cuando se acomodaron los alumnos en el lugar que les correspondía, la maestra formó tres equipos debido a que se realizaría un experimento; con el objetivo de comprobar si pueden nacer ranas sin la necesidad de un huevo. Acorde a ello, se repartió a cada uno una bandeja de plástico y les pidió que le echaran agua para después introducirle tierra, hojas y palitos. Al terminó de ello, les solicitó que escribieran el nombre de los integrantes para luego colocarlos en distintos lugares para comprobar si nacen ranas.

Como actividad, previo a la hora del lonche, se les pidió que realizarán un dibujo acerca de lo analizado en el vídeo. Por lo que en ello, las alumnas y los alumnos, plasmaron lo que más les llamó la atención. En donde algunos dibujaron sólo los huevos, otros los renacuajos y la mayoría hizo la rana. Enseguida se llegó la hora del lonche, y posteriormente siguió la hora del receso. Al entrar de este momento, siguió la clase de educación física en donde se abordó el contenido de la lateralidad.

Un acercamiento, una mejor posibilidad de conocer (28 de septiembre de 2015) Al llegar al jardín, alrededor de las 8:30 am,, la primera acción que se realizó fue el registro en la dirección, en donde de manera inmediata el equipo de trabajo se distribuyó en las aulas correspondientes. De esta manera, lo que realicé fue el acomodar el material que iba ocupar durante la mañana de trabajo. Asimismo acomodé las sillas y las mesas, de acuerdo a la organización planeada para efectuar las actividades propuestas en la situación de aprendizaje; en ello la maestra titular del grupo me brindó su apoyo. De igual forma, tomé algunos objetos del aula con la finalidad de facilitar algunas actividades propuestas, específicamente la de inicio.

Faltando de cinco a ocho minutos comenzaron a llegar las alumnas, y los alumnos, al aula. Así, al entrar al aula saludan y se ubican en el espacio que desean.

Después de ello, comienzan a platicar con sus compañeros de aspectos personales.

Al momento en el que se dieron las nueve de la mañana comencé la sesión, en la cual les dije previamente a ello los acuerdos que se harían durante las clases que los vería; por lo que les dije que “tendríamos que escuchar a los demás”, así como también “se trabajaría en todo lo que se hiciera”. En el primer acuerdo cuestioné acerca de lo que para ellos escuchar, lo cual me mencionaron que es respetar no sólo al maestro sino a los compañeros. Mientras que en el segundo, comentaron que hacía referencia a hacer lo que se les pedía.

Posteriormente comencé con el pase de lista, en el cual lleve unos gafetes. Los cuales los coloqué en dos bandejas; por un lado los referentes a las niñas, y por el otro a los niños. Lo que hice fue a continuación fue cuestionarles acerca de dónde había más cantidad de gafetes, preguntándoles de forma inmediata acerca de cómo se podría saber. Al oír las respuestas, les propuse en contar cada bandeja para saber en qué bandeja había más. Al hacerlo me permitió en identificar qué alumnos realizan una correspondencia, y cual sólo indican los números sin saber de lo que se trata.

Finalizando ello, proseguí planteándoles una problemática la cual decía “María fue a la tienda y compró dos paletas, al regresar su mamá le dio tres paletas.

¿Cuántas tiene en total?” Primero dejé que las alumnas, y los alumnos, realizarán la estrategia que quisieran. Luego, les dibujé las paletas en el pizarrón. Por lo que pude identificar que algunos alumnos hicieron conteo, usando como medios los dedos; mientras que otros contaron las paletas.

Después de ello, comencé con el inicio de la situación. Al preguntarles sobre el color, identifiqué que lo relacionaban con los grafitos con los que pintaban; ya que la respuesta que obtenía por parte de ellos era que servían para pintar y colorear.

Enseguida les pregunté acerca del significado de la palabra primario, lo cual no tenían un referente.

Proseguí entregándoles una hoja, en la cual estaba representado un dibujo en el cual estaban colocados diversas figuras geométricas (cuadrado, círculo y triangulo). Así, mientras les entregaba ello les dije que observaran lo que estaba ahí en la hoja, en donde algunos alumnos me respondieron que figuras; para lo que de inmediato les pregunté que cuáles observaban.

Así, les entregué a cada alumno la caja de sus colores, así como también tomé prestadas otras para entregarles a los alumnos que no tenían. De esta manera, les dije que pintaran de color rojo el cuadrado, de color azul el triángulo y de color amarillo el círculo. Cuando los estaban coloreando, observé que la mayoría conocía tales figuras mientras que a otros se les dificultaba una o dos; pero los que tuvieron más problemáticas fue una parte mínima del grupo Cómo actividad complementaria pedí que contaran cada figura para que identificaran la cantidad, en ello mi principal dificultad es que no llevé una impresión grande para contar junto con los alumnos las figuras. Lo que me obstruyó en cierta forma la finalidad de la actividad.

Enseguida, les di a cada alumno una imagen (la cual era un corazón, un rayo y una gota). La cual tenía el propósito de formar equipos. Así, y al momento en que todos poseían una imagen, los ubiqué en una zona del aula. De igual forma les entregue un objeto (ojitos), los cuales los tenían que aventar hacía un recipiente. El error de esta actividad fue que no puse límites en las zonas de cada equipo; la

consigna no fue clara, o bien no me di a la tarea de observar que todos me pusieran atención antes de explicar; asimismo, el material no fue llamativo para los alumnos.

Al momento en el que se repartieron por sí mismos los ojos para aventar, observé que no se dio a entender la consigna debido a que recogían los ojos del suelo (aspecto que se les había indicado que estaba prohibido). Al cierre de la actividad se hizo el conteo, por lo que les pregunté previamente en relación a donde creían que había más objetos; en el cual identifiqué que la estrategia que utilizaron para saber lo que se les pedía fue mediante la observación de la colección. Pero a pesar de ello, y para comprobar se realizó el conteo.

Al pasar a la otra actividad, la cual no funcionó debido a ciertos factores: cómo la falta de conocimiento de los alumnos, ausencia de una explicación clara y precisa, así como contenido elevado para los alumnos. Dicha actividad consistía en hacer boleado, y pegar la cantidad de bolitas de color primario que se solicitaba. Por lo que la mínima parte del grupo hizo lo que se lo solicitó mientras que en el resto existía confusión. Acorde a ello, decidí explicarles acerca de lo que consistía un color primario.

En ciertos momentos de la práctica se presentó desorden específicamente al repartir el material, así como al dar las indicaciones de la actividad. Y esto a consecuencia de la aplicación de estrategias que favorezcan a que se presenté un buen ambiente.

Conociendo nuevas cosas del trabajo docente (30 de septiembre de 2015) Al llegar al jardín, alrededor de las 8:30 am, se realizó el registro de llegada a la institución. Enseguida, cada uno de los integrantes de quipo nos dirigimos al aula correspondiente. De esta manera, lo que hice de inmediato fue acomodar las sillas de acuerdo a la organización que había realizado el día previo. Asimismo, acomodé el material que iba a utilizar en la sesión correspondiente a la situación didáctica “Ahora comienzo a crear colores secundarios”; en donde la maestra titular me ayudó a colocar periódico con el objetivo de evitar manchar las mesas con pintura.

Previo a clase le comenté a la maestra acerca de una actividad (mezclar colores), debido a que no había conseguido un material para poder realizar tal acción. Por lo que me ofreció, y prestó, los pinceles de los alumnos, así como fichas. Además de ello, tomé prestados unos recipientes.

De esta manera, y alrededor de diez minutos antes de que se dieran las nueve, comenzaron a llegar las alumnas, y los alumnos, al aula. Así, empezaron a ubicar sus cosas en el lugar que le corresponde en el estante, además de ello conversaban con sus pares.

Al darse las nueve de la mañana, comencé la sesión. Por lo que empecé haciendo un recuento de lo que se abordó en la clase pasada; sirviéndome como referente si los alumnos habían logrado entender el concepto de color primario, así como los colores que lo componen. Ya que era la base para que comprendieran los colores secundarios.

Después de ello, lo que realicé fue tomar asistencia. En ello utilicé como estrategia el conteo; para ello lo que hice fue contar los gafetes y luego comprobar si estaba presente en el aula la misma cantidad de niñas, como de niños. Por lo que comencé primero con los niños, debido a que la clase anterior lo había realizado con las niñas. Al finalizar el conteo, lo que se realizó fue la suma para sacar el total;

en ello identifiqué las estrategias que utilizan los alumno, siendo el conteo con ayuda de los dedos su principal estrategia.

Como actividad complementaria al inicio, lo que hice fue llevarles una bolsa (que anteriormente se tenía complementado como caja) la cual contenía listones de colores tanto primarios como secundarios. De esta manera, pedí la participación de algunos alumnos; pero para sacar el listón les pedí que cerraran los ojos y adivinarán el color. En ese momento les pregunté acerca de cómo se sentían de no saber el color, además y que además era el cuestionamiento base, les cuestioné acerca de que se necesitaba para poder saber de qué color era. Lo que me respondieron que era necesaria la vista.

Posteriormente, coloqué en el pizarrón tres hojas de colores (anaranjado, verde y morado). En el que cuestioné acerca de cómo se podrían obtener, dando como respuesta las concepciones y creencias iniciales que tenían acerca de tal temática.

Por lo que en ese momento volví a reiterar los colores primarios.

Al analizar lo suscitado decidí hacer una actividad que se tenía planeada para después. Así, decidí entregarles un recipiente en el que coloqué pintura de los tres colores primarios, un globo, y una hoja. La actividad consistía en llenar la hoja de pintura usando como medio el globo. Lo que me permitió observar el grado de convivencia que tienen los alumnos entre ellos mismos. Al finalizar, pedí la participación de algunos alumnos para que expusieran los colores que estaban presentes en la hoja que marcaron con la pintura; pero en ello observé que algunos alumnos ya estaban perdiendo la atención, por lo que decidí cambiar a otra actividad.

El error que identifiqué en la actividad anterior fue que el recipiente era demasiado pequeño, por lo que ocasionó en ciertos momentos dificultades al momento que metían el globo. Además de ello, algunos alumnos no sabían tanto inflar como amarrar el globo, por lo que intervine en ello.

En la siguiente actividad, lo que hice fue pedirles que se arrimaran alrededor de la mesa en la que había localizado el material para crear la mezcla de los colores

primarios. Mi principal error en ello, es que no delimite el espacio en el que estarían los alumnos por lo que se amontonaron y se empujaban a sí mismos; por lo que opté como estrategia pedirles que regresaran a su lugar para que observaran lo que iba a realizar un alumno que escogería por cada color a hacer. En tal acción, todos querían participar por lo que se me dificultó en seleccionar a quien lo haría; de esta manera, identifiqué después que era necesario que cada alumno hiciera su mezcla (aspecto que me había señalado la maestra previamente), y que lo que llegarán a producir lo estamparan en un papel más sólido y duradero.

Al finalizar la actividad, se permitió que se lavaran las manos para que comenzarán a lonchar. Después de ello, siguió el recreo. En donde identifiqué algunos aspectos de estos; poca convivencia con el otro, conversaciones con sólo algunos de los pares sin involucrar a los demás.

Al regresar del recreo, lo que hice fui dividir equipos para que formara cada uno un color secundario. Pero antes de repartir pregunté acerca de cómo se podría obtener, en donde retomé conceptos mencionados durante la mañana como mezcla. En ello identifiqué que aún existían ciertas dudas acerca de la mezcla de colores primarios para obtener los secundarios, por lo que opté como estrategia la repetición.

Pero fue más significativo al momento que ellos mismos realizaron la mezcla. Al realizar esa acción, lo que hice fue entregarles una hoja para que dibujaran con el dedo lo que ellos desearan. Lo que pude identificar a través de ello, es que les permitió expresar, así como poner en juego su imaginación, para hacer lo que se les pidió. Además, percibí el interés y la disposición hacia ello.

La intervención, un medio para reconocer y conocer (1 de octubre de 2015) Al momento en el que se llegó a jardín, alrededor de las 8:30, se realizó el registro de llegada en la dirección; y después de ello cada quien se dirigió al aula correspondiente. De esta manera, lo que hice fue acomodar las sillas de acuerdo a la organización que había determinado para ese día. En donde además, y con ayuda de la maestra, se pegó las obras pictóricas (pintura realizada por medio de un globo, y otra a través de la técnica dactilar) con el objetivo de retomar ciertos aspectos básicos que eran necesarios para entender lo que se iba a trabajar la mañana de trabajo.

Como se suscitó en los días previos, comenzaron a llegar las alumnas, así como los alumnos, al aula. Siendo el saludo la primera acción que realizan la mayoría de ellos, después se empezaron a ubicar en las sillas; en el cual se detectó que buscaban estar al lado de sus compañeras, y compañeros, con lo que se juntan más. Al ver ello, comencé a reubicar a algunos de ellos para evitar que se presentará desorden en el aula.

Así, siendo las nueve de la mañana comencé la sesión, en donde retomé lo realizado en las clases anteriores. En donde pude comprobar que es necesario hacer una reforzamiento de los temas trabajados para que así exista un apropiamiento más significativo de ello, por parte de los alumnos.

Enseguida de hacer el repaso realicé el pase de lista, utilizando como medio estratégico los gafetes. Para ello, les cuestioné acerca de cómo podríamos saber cuántas alumnas, y cuántos alumnos, habían asistido. Por lo que me comentaron, como en las sesiones anteriores, que contando. Así, y al contar los gafetes, lo que se hizo fue realizar el conteo tanto de las niñas como de los niños en el aula. Al momento en el que se identificó la cantidad de niñas, y niños, lo que se hizo fue hacer la suma de ello. En ese momento, identifiqué que aún se les dificulta en realizar este tipo de operación. Sin embargo hay niños que lo logran realizar a través de estrategias.

A continuación, y cómo parte de la situación de aprendizaje que se determinó para este día, se comenzó cuestionando a los alumnos acerca de lo que entendían por la palabra arte; en el cual respondieron que es lo referente a pintar. Otro cuestionamiento que les hice, fue lo referente a la plástica, en donde los referentes que tienen de ello es que creían que hace alusión al material de plástico como botellas.

Así, comencé aplicar una actividad de desarrollo (cabe aclarar que me salté la primer actividad de este momento). La cual consistió en entregarle a cada uno una fotografía que tenía representado una arte plástica, específicamente la arquitectura, obra pictórica y escultura. Al irlas entregando y enseñando, un alumno identificó la escultura comentando que lleva así su nombre porque se hacen figuras, y monitos.

Cuando todos tenían una imagen, les dije que la observarán. Ésta acción la dejé que los alumnos la realizaran solos. Cuando realizaban ello, observé que algunos alumnos

identificaban

los

lugares

arquitectónicos,

así

como

esculturas,

pertenecientes a Zacatecas.

Después de ello, pedí que se fueran alrededor mío, con el objetivo de que expusieran, y comentaran, con sus compañeros lo que habían observado. El error que cometí en ello, es que no tuve la capacidad de poder reaccionar para cambiar de actividad al identificar la poca atención y disposición de los alumnos para realizar lo que se les pedía. Lo que me impidió que se obtuviera buenos resultados; sin embargo, las primeras participaciones fueron fructíferas porque se logró lo que se pedía.

Como actividad siguiente, se realizó el memorama. En esta el principal impedimento que obstruyó a que se favoreciera la actividad fue la organización de las mesas; ya que perdí tiempo en organizarlos, y mientras realizaba ello los alumnos se distraían. Además, y aunado a ello, en la explicación que di acerca de cómo se jugaba no me percaté de que me estuvieran poniendo atención, ni en la posición correcta.

De igual forma logré percibir que los alumnos del grupo se les dificulta respetar turnos, lo que impide que haya un trabajo colaborativo ameno. Siendo el principal factor que me obstaculizó, a partir de mí falta de prevención y de estrategias, para poder prevenirlo, o bien, contrastarlo gradualmente.

Por lo que decidí cambiar a la actividad del dibujo como opción, a mi parecer en ese momento, para que se redujera un poco el desorden. Pero el principal obstáculo de ello, siguió siendo la organización de las mesas. Asimismo influyo la falta de consignas claras y/o manejo de conceptos adecuados, acorde a lo que se trabajaba.

Como actividad complementaria a ello, se pidió a los alumnos que dijeran las cosas que agradaban, desagradaban y que le daban miedo, a un miembro del grupo. En ello me ayudó la maestra titular del grupo, sin embargo no hice el corte de la actividad en el momento preciso; lo que ocasionó que existiera poca atención a lo que se hacía.

Faltando alrededor de diez minutos antes del lonche, retomé una las actividades realizadas el día previo. En ello, comencé a realizar un repaso acerca de las mezclas necesarias para crear los colores secundarios. Pero rápidamente se terminó el tiempo, lo que me impidió hacer el análisis de las imágenes.

Por lo que en la hora del desayuno hice un análisis de lo efectuado en la mañana, en donde además comenté con la maestra titular los errores que había identificado; dándome así sugerencias para próximos momentos. Un error en el lonche, es que no solicité a los alumnos que recogieran su basura antes de salir. Asimismo no observé que se había pasado la hora de lonchar por ciertos minutos, por lo que la maestra hizo ello.

Al regresar del receso, retomé de inmediato la actividad pendiente. Por lo que pedí que sólo seleccionaran tres imágenes, y que me dijeran lo que observaban, para poder escribir la oración. El error que cometí, y que después percibí, fue que tuve que dejar a un alumno que escribiera ello.

En la siguiente actividad, la cual tenía como propósito el identificar figuras en la obra pictórica realizada, sólo escogí tres para su análisis. Lo que me permitió en

que no se perdiera la atención en lo que se realizaba, además de ello me fue de utilidad para identificar en cierto modo el grado percepción e imaginación de los alumnos.

Sin embargo, y como se dieron las doce, me faltó realizar el cierre. Debido a que mi intención era que los alumnos infirieran lo referente al arte. Pero en ello identifique que entienden los materiales que se utilizan en ello para crear arte plástica. De igual forma, la maestra titular me ayudó, aspecto que no había pensado, en dejarles de tarea en investigar tal concepto. Terminándose de esta manera la mañana de trabajo.

Detectando debilidades para fortalecer la intervención (2 de Octubre del 2015) Cómo acción inmediata al llegar al jardín de niños, alrededor de las 830 am, se realizó el registro de llegada. Después cada uno de los integrantes del equipo docente nos dirigimos al aula correspondiente para organizar lo que se iba a ocupar durante la mañana de trabajo.

Así, al momento que ingresé al aula comencé acomodar algunas de las cosas que iba a ocupar. En ello, la maestra titular del grupo me ayudó a distribuir a los alumnos en las mesas de acuerdo a sus características, además me auxilió en colocar bolsas de plástico en las mesas con el objetivo de evitar ensuciar lo menos posible las mesas. Durante ella hacia lo antes mencionado, yo distribuía el material en recipientes con el objetivo de que se perdiera tiempo al momento de efectuar tales actividades.

Al darse aproximadamente las 8:50 am, las alumnos, y alumnos, comenzaron arribar al aula. Por lo que comenzaron a ubicarse en el lugar que le correspondía; en el cual las sillas están señalados los nombres de éstos. Lo que identifiqué en ello, es que sólo son la minoría se les dificulta tal acción. Acorde a esto, opté como estrategia pasar por cada lugar y decir en voz alta si la niña, o niño, que estaba sentado ahí correspondía al nombre que tenía la silla.

Decidí omitir la actividad para empezar bien el día, así como también el pase de lista; ya que como se tenía clase de educación física consideré no retomarlas para poder terminar de manera satisfactoria lo que se había planeado para la mañana de trabajo.

De esta manera, lo que hice inmediatamente fue retomar la tarea que se les había dejado para analizarla en clase. En ello me percaté que tanto sólo un niño, como una niña, realizaron la investigación. En ese momento pedí el alumno que si compartí con sus compañeros lo que investigó, lo cual mencionó que las artes son el crear esculturas, estatuas, pintar; en ello mencionó las artes marciales, por lo que les expliqué que eso hace referencia a otra cosa. Como no esperaba esa expresión, tuve dificultades para poder entrelazar las ideas para podérselas explicar de manera

coherente, y precisa. Además, tuve dificultades en explicar a lo que se refiere el concepto de artes.

Como actividad de inicio empecé cuestionando a los alumnos acerca de lo que creían a lo que se refería el concepto de escultura. Lo cual me respondieron que se refiere a monitos, y figuras. Luego cuestioné si ellos podrían crear una escultura, respondiendo que sí.

Al ver ello, y para saber si reconocían lo que era una escultura, repartí en cuatro figuras en la misma cantidad de mesa, mientras que en otras cuatro puse objetos.

De inmediato les dije que lo observarán, después de unos minutos pase por cada mesa y mostré de manera grupal cada objeto; en ello pregunté si era escultura, o no, lo cual identifiqué que si lo reconocían. Además, y el cual fue un obstáculo acorde a la falta de transposición didáctica de tal conocimiento, explicar las dimensiones de las figuras para que ellos lo entendieran. Por lo que el reto es realizar una vigilancia epistemológica, con la finalidad de no dar distorsiones del contenido.

Como actividad siguiente, lo que hice fue entregar una fotografía a cada equipo de una escultura con el objetivo de que la observaran. Pero en ello observé que estaban poniéndose inquietos, además de que existía por parte de algunos miembros del grupo un egocentrismo, evitando compartir con los demás. Así, decidí que sólo un alumno hiciera una representación. Otra problemática que tuve en ello, es que en un primer momento no supe cómo explicarlo, debido a que me trababa, o bien, manejaba palabras elevadas.

Así, y previo a realizar una escultura de masa, lo que hice fue explicar las instrucciones de los que se iba a realizar. De esta manera, escribí los pasos que se iban a seguir para hacer la masa. En ello me aseguré que todos estuvieran volteando hacía conmigo para evitar contrastes. Al finalizar esto, lo que hice fue pedirles al grupo que me explicará lo que se iba realizar, así como los pasos, para evitar confusiones.

Para empezarlo a efectuar, lo que implementé como estrategia para no perder tiempo fue pedir a dos alumnas que me ayudaran a repartir las cosas que se iban a ocupar. Al momento en que terminaron, ahora pedí que todos tomaran la cuchara y comenzaran a echar las cucharadas de harina que se había acordado, después de ello solicité que se echara la cantidad de cucharada de sal que también se había indicado, y al final pase por cada mesa a verter la cuchara de agua.

Al finalizar, les pedí que mezclaran la masa hasta que les quedara como plastilina; durante ello tuve dificultades de definir ciertos conceptos. Pocos minutos de esto, comenzó la clase de educación física; cabe destacar en ello que me robé pocos minutos a la maestra a consecuencia de que no vi el tiempo.

Regresando al aula, retomé lo que se estaba haciendo. En donde pasé en cada mesa para poder verificar si se había formado la masa. Así, recorrí cada mesa, y de forma individual, fue agregando la cantidad necesaria de sal, harina o agua para que se formara lo que se buscaba; pero para ello les preguntaba a los alumnos lo que ellos creían que hacía falta. Cuando tenían la masa lista, les pedí que se imaginaran lo que les gustaría hacer. Pero además di sugerencias que podrían hacer números, o letras.

Cuando se acabó el tiempo de hacer ello, pedí que sólo tres personas explicaran lo que se había realizado. Pero al ver que eran varias, y varios, los que querían participar lo que hice fue darle palabras. Por lo que al último les pregunté si lo que acaban de hacer era una escultura, en donde además cuestioné acerca de qué otro material podrían hacer esculturas; respondiéndome que de madera, hueso, fierro, piedra. Después de ello, fui llamando a cada uno para que fueran a lavarse las manos para que loncharan.

Regresando del recreo, lo que hice fue hacer un repaso de los materiales. Ya que los sacaría a dar un paseo por el jardín para identificar si existían éstos. Un error que cometí es que cambié la consigna, primero les comenté que en trenecito luego les dije que tomados de las manos; sin embargo, y a mi parecer, se pudo cumplir el propósito de la actividad.

Como actividad complementaria al desarrollo, lo que hice fue entregarles un muñeco, así como resistol y papel. El error que cometí es que no expliqué la manera en la que se colocaría el papel, así como el tamaño de éste, por lo que al momento en el que lo estaban haciendo unos ponían trozos grandes, otros realizaban bolitas y la minoría lo hizo como se esperaba.

Un aspecto que cabe resaltar, es que se me agotó el tiempo, lo que me impidió realizar el cierre de la mañana de trabajo. Además de ello, no entregué los alumnos a las doce en punto a consecuencia de que estaba acomodando lo realizado en el día; y éste obstáculo lo atribuyó a que no di la consigna clara al final, por lo que se comenzó a presentar desorden.

Otro día para mejorar (5 de Octubre del 2015) El equipo docente de practicantes arribamos al jardín alrededor de las 8:35 am, por lo que la primera acción que se realizó fue el registro de entrada en la dirección.

De inmediato me dirigí al aula en el que realizo mi intervención con la finalidad de acomodar tanto las sillas como las mesas, así como para organizar los materiales que se iban a utilizar durante la mañana de trabajo; en ello, la maestra titular del grupo me ayudó en colocar periódico, acomodar mesas, así como estar en la puerta recibiendo a los niños. Debido a que durante la presente semana se tiene como tarea principal la guardia.

Alrededor de las 8:45 am comenzaron a llegar las alumnas, y alumnos, en donde efectué la misma rutina que hace la maestra, es decir el saludar y dar el buen día días. Mientras ellos se ubicaban en las sillas (las cuales tienen sus nombres), yo acomodaba lo que me faltaba por hacer. Un punto clave en ello, es que no preví la grabadora previamente; ya que una compañera me prestaría bocinas, sin embargo no se escuchaba lo suficiente para hacer lo que se tenía planeado. Por lo que le pedí a la maestra que si me ayudaba en acomodarlo, sin embargo no se pudo hacer funcionar ello. Por lo que recurrió a pedírsela a la maestra titular del tercer año, grupo “B”.

Al darse las 9:00 am se dio el toque para salir a honores, previo a dicho acto saludé a los alumnos nuevamente, en donde cuestioné en relación a su estado de ánimo. Además, pude identificar a los alumnos (Bairon, Estrella Dayanna, Roberto) que se les dificulta aún localizar el nombre. Les proporcioné unos segundos para que encontraran su silla, en donde siguieron teniendo las mismas dificultades.

Minutos después se salió a realizar honores a la bandera.

Al terminar tal acto regresamos al aula, en donde los alumnos que no encontraban la silla seguían teniendo la misma problemática, excepto Dayanna. En ello opté como estrategia pedirles a los mismos miembros del grupo que la ayudaran, sin embargo el error que tuve fue desde la consigna. Ya que la alumna

se paró y le dijo el lugar, tal como había indicado, en lugar de darle pistas para que ellos mismos encontraran el lugar que le correspondía Posteriormente, inicié con el pase de lista. Y al finalizar realicé un pequeño problema matemático relacionado a la operación matemática de adición. En ello identifiqué que para resolver tal problemática dos alumnos (César y Cristofer) utilizaron como estrategia el conteo, y como medio los dedos de la mano; lo cual se puede constatar por lo expuesto por Cristofer al cuestionarle acerca de su proceso Como acción posterior lo que hice fue realizar el cierre de la escultura. Por lo que hice un repaso del tema trabajado el viernes, pero asimismo de lo efectuado durante la semana. El cual fue un error, debido a que ocasioné en los alumnos un cierto un conflicto debido a que manejé diversa información, es decir de los colores primarios, colores secundarios, arte, escultura, dibujo.

Al finalizar comencé con la situación de aprendizaje correspondiente a este día, por lo que cuestioné el concepto de obra y pictórico. En ello use como estrategia que cerraran los ojos para que así pudieran pensar, desde mi opinión, en algo. Por lo que un alumno (Cristofer), y lo referente al segundo concepto, comentó que él se imaginaba algo como el colorear y el pintar.

Así, y como actividad complementaria al inicio, entregué a cada mesa de trabajo una fotografía de los pintores de Frida Kahlo, Diego Rivera y Francisco Goitia. Les pedí que observaran los elementos que había en cada foto, pero un error que tuve fue que únicamente lo pensaran para ellos mismos; ya que comenzaron a hablar los que veían dentro de las imágenes.

Enseguida, les pedí que se sentaran alrededor de mí para ver la foto de la pintura del “venado herido” de Frida Kahlo. Acorde a ello, el error que tuve en ese momento fue delimitar el espacio con el objetivo de que todos prestaran atención. A causa de ello, algunos alumnos comenzaron a distraerse con los objetos

(recipiente y

bandeja de gafetes) que se encontraban a su alcance mientras les comentaba algunos aspectos de la pintura de Frida. Al ver ello sólo mencioné lo más importante, sin embargo me faltó proporcionar mayor, y precisa, información de ello para que

quedará un conocimiento pertinente. Al finalizar esto, les pedí que volvieran a su lugar. También pregunté si tanto ellas, como ellos, podrían hacer una pintura de esas.

Antes de pasar a la siguiente actividad, lo que hice fue recordarles que la pintura (obra pictórica) sirve para expresar sentimientos e ideas. Así, les comenté que lo que se haría era colorear la hoja al ritmo de la música.

De esta manera tuve que dar una segunda explicación, así como también pedirle a un alumno que dijera lo que se iba a hacer. Con la finalidad de no perder tiempo, y para evitar que se produjera desorden, lo que hice fue pedirles a algunos alumnos que me ayudaran a entregar el material que iba a utilizar cada uno.

Cuando todos los tenían, lo que hice fue recodarles lo que se iba a realizar. Al momento en el que terminaron, les pedí nuevamente que se sentarán alrededor mío para analizar tres trabajos; al momento que se realizaba tal acción, los mismos alumnos que se distrajeron cuando se organizó de esa manera lo volvieron hacer.

Una estrategia que pudo ser pertinente fue el marcar acuerdos para realizar ello, ya que por estar llamándoles la atención se me dispersaba la atención de los demás miembros del grupo. Por lo que al ver ello omití la actividad de escritura.

Después de ello, proseguí con la actividad de la pintura dactilar. Acorde a ello, lo que realicé como primera acción fue explicarles lo que se iba a realizar, y pedí a un alumno que me explicará después lo que se haría. De manera similar a la actividad anterior, le solicité a un alumno que me ayudará a repartir hojas mientras yo entregaba recipientes. Cuando todos tenían ello, lo que hice fue pasar por cada lugar a entregar la pintura. Mientras la entregaba les recordaba que no se debía tocar hasta que se les diera la indicación; lo que me fue de utilidad para evitar que se suscitaran malentendidos al momento de realizar la actividad. Sin embargo algunos alumnos pintaron la parte de la hoja que se les había dicho que no se hiciera.

Al momento que finalizaron de pintarlo, les pedí que en la parte anterior de la hoja escribieran su nombre. En donde identifique que algunos de ellos lo escriben sin

copiarlo, otros lo hacen a través de ésta última acción, asimismo hay unos cuantos que a pesar de que observan el nombre las grafías que escriben no corresponden a las de su nombre.

Posteriormente se realizó una breve exposición de algunos de los trabajos, en donde se les cuestionaba acerca de cómo se habían sentido al elaborarlo.

Asimismo, les pregunté que habían recordado; en ello la maestra me auxilió para poder encausar nuevamente lo que se exponía.

El sentimiento recurrente que dijeron que sentían las alumnas, y los alumnos, fue la tristeza. Ya que lo que les produjo el pintar fue recordar a familiares que ya habían fallecido, mientras que otros hicieron evocaciones cuando eran chicos y los cargaba su mamá.

A pesar de que aún había alumnos que querían participar, y como consecuencia de que se había acabado el tiempo, interrumpí la actividad para repartirles el jabón para que fueran a lavarse las manos, para que

posteriormente loncharan.

Enseguida siguió el receso, en donde algunos salieron con su lonche a consecuencia de que no acabaron de comer en el margen de tiempo que se les da.

Al regresar al aula, sólo retomé la participación de una alumna en lo referente a lo que sintió y recordó al hacer la actividad. Después de ello pegué en el pizarrón una serie de paisajes, y esto lo decidí hacerlo así debido a que si entregaba un paisaje a cada equipo los integrantes no lo iban a compartir.

Por lo que opté por pedirles que se pusieran alrededor del pizarrón, y les fui explicando las características principales de cada paisaje; en ello noté que en los primeros minutos logré captar la atención de los alumnos, pero conforme transcurría el tiempo se comenzó a dispersar la atención. Además decidí no realizar el paisaje con la pintura, a consecuencia de que ello se podrá retomar en una actividad al pintar un paisaje en una piedra.

Enseguida comencé el cierre de la situación de aprendizaje correspondiente, en el cual retomé aspectos vistos durante sesiones pasadas; el cual fue un error a consecuencia de que confundí en cierta medida a los alumnos. Sin embargo, y con

el objetivo de poder erradicar ello, hice un recuento de lo elaborado. Pero otro factor que me impidió lograr el propósito fue que

eran las 12:00pm y los alumnos

comenzaron a distraerse. Por lo que opte dejarles de tarea que investigaran para qué nos sirve el arte, así como también que expresamos con la pintura.

Las áreas de oportunidad en la intervención, como una posibilidad de mejora (6 de octubre del 2015) Al igual que los días anteriores se arribó a la institución alrededor de las 8:35 am, por lo que la primera acción que se realizó fue el registro en la dirección. De inmediato a ello, lo que hice fue dirigirme al aula que me corresponde con la finalidad de acomodar lo que se iba a ocupar para este día de intervención; al llegar, ya se encontraba la maestra titular colocando periódico sobre las mesas para evitar mancharlas con la pintura que se iba a utilizar.

Mientras ella hacía ello, me encargué de ubicar las sillas de las alumnas, y alumnos, en cada una de las mesas de trabajo. Esto lo opté como estrategia con el fin de que se redujera en cierta medida el desorden. Asimismo acomodé el material que se iba a ocupar durante el día.

Alrededor de las 8:50 am comenzaron a llegar los alumnos al aula, en donde le comenté a la maestra que yo me encargaba de recibir a éstos mientras ella recibía en la puerta del jardín a las, y los, estudiantes; ya que al grupo que tengo a cargo le corresponde la guardia durante esta semana de intervención.

Al darse las nueve de la mañana se tocó el timbre de entrada. Aspecto que se me olvidó efectuarlo por iniciativa hasta que me lo indicó la docente titular, y esto a consecuencia de que tanto me distraje haciendo otras cosas. Al momento en el que las alumnas, y alumnos, estaban identificando el lugar que les correspondía me pude percatar que es a la minoría a la que aún se le dificulta hacerlo como a Estrella Dayanna, Roberto, Everardo. Enseguida tocó la clase de música en el que todos se involucran excepto éste último.

Cuando se regresó de la clase de música salude nuevamente a los alumnos, e inicié con el pase de lista y la actividad para empezar bien el día. En ambas acciones trabajé el campo de pensamiento matemático, específicamente el conteo. En ello logré, al igual que en los días anteriores, que los alumnos (as) que tienen problemáticas más palpables en ello es Enrique, Everardo, Ana María. Mientras que los que tienen fortalezas en ello son Martín, César, Mischa, Lesly.

Antes de la actividad de inicio de la intervención hice un recuento de lo realizado el día previo, específicamente lo relacionado a la tarea que se les encargo sobre lo que se expresa a través del arte. Sin embargo, y al igual como sucedió en el día previo, sólo un alumno había realizado lo que se les había encargado; por lo que aproveche ello para comentar que la pintura nos sirve para expresar sentimiento; en ello di ejemplificaciones, y una niña (Mischa) lo relaciona con una película que observó en el medio en el que se desenvuelve.

A continuación, lo que hice fue cuestionarles sobre la arquitectura para identificar los referentes que poseen de ello. Al momento en el que me daban sus respuestas, pude reconocer que tenían una noción de ello. De esta manera César, Mischa, Cristofer y Mateo dijeron que el lodo, la tierra, el fierro, el ladrillo y la madera se ven inmersos en ese tipo de artes; por lo que pude inferir que tienen noción de algunos de los tópicos de la arquitectura, el cual es lo referente a los materiales.

Decidí omitir la actividad de representación de arquitectura, debido a que la mayoría no tenía un conocimiento claro de lo que se refería tal tipo de arte. Por lo que decidí entregarles a cada equipo una imagen de arquitectura (internacional, nacional y estatal). Mientras la observaban noté que la mayoría de los equipos tuvo problemáticas a consecuencia de que algunas niñas, así como niños, aún son egocéntricos.

Al analizar tal situación pedí que me entregaran la foto, debido a que se comenzaba dispersar la atención. Pero a pesar de ello, algunos alumnos lograron identificar los materiales con los cuales estaban elaboradas tales construcciones.

Enseguida, les pedí que se sentarán alrededor mío. Después intenté escribir oraciones con base a lo que se observaba en cada imagen, pero en ello tuve problemáticas debido a que se me dispersó la atención de los alumnos; así, algunos se encontraban volteando a otro lado, otra parte se comenzó a acostar y sólo algunos ponían atención a lo que se decía.

Al ver ello lo que hice fue preguntarles a los alumnos que tenían referente de lo que se buscaba encontrar (César y Cristofer) con el objetivo de poder concluirla; sin

embargo en esto estuvo mi error, ya que no involucré a los demás para que así pudiera captar la atención Como siguiente actividad lo que hice fue entregarles una hoja a la que le tenían que poner su nombre, así como colocarle un nombre a la arquitectura que se les propuso. Mi primer error en ello, y que obstaculizó que fuera significativo, fue que les deje con un ejemplo lo que quería que ellos mismos encontraran; por lo que únicamente repitieron lo que yo les había comentado, excepto algunos de ellos.

Así, decidí realizar sólo un ejercicio de los tres que venían indicado en la hoja.

En ello es necesario destacar que algunos de ellos hicieron uso como un medio fundamental a la observación para resolver lo que se les indicó antes de colocar el nombre. Sin embargo, este ejercicio fue pertinente para identificar que algunos alumnos todavía tienen problemáticas al escribir su nombre, debido a que cambian, o bien, ni las consideran.

Decidí omitir la actividad del collage, debido a que se retomará en otra situación de aprendizaje a través de la técnica del mosaico. Por lo que proseguí con la referente a la técnica del relieve, en donde se usó medio el algodón y un dibujo de una parte arquitectónica. Una estrategia que utilicé al identificar que algunos no me ponían atención al momento en el que estaba explicando fue pedir a los mismos alumnos que dijeran lo que había dicho, y esto con el fin de evitar confusiones al realizar el trabajo. Cómo se llegó la hora del lonche, les pedí que guardaran sus cosas para después irles llamando a cada uno para entregarles jabón para que se lavaran las manos.

Al regresar del recreo, pedí a los alumnos que continuaran con lo que estaban haciendo. Pero además pregunté al grupo sí sabían dónde se encontraba Cristofer y Lesly; ya que no habían llegado, minutos después ingresaron. Les cuestioné acerca del porqué habían llegado a esa hora y no me respondieron.

Un obstáculo que me enfrenté al cerrar la actividad, es que no retomé lo que me habían dicho los alumnos al inicio, es decir los materiales. Por lo que de inmediato les pedí que se formaran para salir atrás de los barandales del jardín para observar

la arquitectura que existe. En ello, los alumnos pudieron observar algunos de los materiales de este tipo de arte, además trataba de mediar para que descubrieran por sí mismos que las casas y edificios que se observaron formaban parte de ello.

Así, y al no ver los resultados, en el momento del cierre les pedí que se sentaran alrededor mío en donde les comencé a explicar que la arquitectura hace referencia a construcciones. En este momento pregunté acerca de lo que para ellos significaba ese concepto, en donde un alumno (César) me respondió que eran los ladrillos, así como la tierra, y tome esto como referente para volverles a cuestionar; en el cual les pregunté que qué se hacía con tal material. En donde me respondieron que casas, edificios y templos. De esta manera terminó la mañana de trabajo, sin antes dejarles de tarea que observaran la arquitectura que existe para dirigirse a sus casas.

Los tropiezos, un medio para el aprendizaje (7 de octubre del 2015) La primera acción que se realizó al llegar al jardín de niños, alrededor de las 8:37 am, fue hacer el registro en la dirección. Al hacerlo de inmediato me dirigí al aula para acomodar el material que se iba a ocupar, así como también para ubicar a las alumnas, y alumnos, en las mesas de trabajo.

Mientras que la titular del grupo recibía a las niñas, y niños, en la puerta del jardín. Yo lo hacía sólo con los alumnos (as) que atiendo en el grupo. Así, y conforme iban llegando las acciones que realizaban eran diversas; algunos me saludaban al entrar, otros se salían del aula, otros se ponían a platicar con sus pares, y la minoría (Ana, Everardo, Estrella Dayanna, Caty) se les dificultaba encontrar su lugar en el aula.

Un minuto antes de las 9:00 am pedí de favor a un alumno que fuera a dar el toque, con la finalidad de que se comenzaran las actividades del día. Así, lo que realicé previo a efectuar lo que se tenía planeado fue el ubicar a los alumnos (as) que habían tenido dificultades de encontrar su silla; por lo que opté como estrategia pasar por cada lugar a decir en voz alta el nombre que indicaba la silla para que identificaran si estaban ubicados en ello.

A continuación lo que hice fue cuestionarles acerca de lo revisado en la sesión anterior, en donde algunos alumnos (Mateo, Cristofer, Mateo, Lesly, Mischa) participaron en ello. En el que comentaron acerca de las construcciones que habían visto en el trayecto a su casa, mencionando además de ello los materiales que se habían dicho anteriormente.

Después de ello, comencé con la situación de aprendizaje correspondiente a este día de trabajo. En los primeros momentos de la mañana de trabajo lo que hice fue el pase de lista, así como la actividad para empezar bien el día. Ambos elementos los relacioné con el campo de pensamiento matemático, usando como estrategia tanto el conteo como el agregar, y quitar, elementos para dar solución a la problemática que se les propuse.

Durante la participación de los alumnos, lo que observé es que algunos de ellos tienen problemáticas al momento de escribir los números; tal es el caso de Ronaldo, Cristofer y Patricio, ya que cambian la posición de los números de dos cifras.

Algunos alumnos identificaron notaron ello, por lo que levantaban la mano para participar y poderlos escribir de la forma “correcta”. En la actividad para empezar bien el día, la problemática que propuse fue relacionada al quitar elementos. En este momento identifiqué que algunos alumnos (Humberto y César) resuelven de inmediato tales ejercicios, por lo que la estrategia que identifiqué que emplearon fue el conteo; ya fuese viendo los dibujos realizados, o bien, haciendo las operaciones con los dedos de la mano.

De inmediato a ello, comencé cuestionarles acerca de lo que entendían por la palabra grabado. Por lo que el referente que identifiqué que poseían era lo relacionado a la videograbación. Al percibir ello, les comenté que si les gustaría saberlo. Comenzando así por la actividad de que tenían que escuchar melodías, y expresar lo que sentían. En tal actividad la mayoría se mostró atentos, sin embargo cuando una alumna (Lesly) comenzó hablar de Chuky, los demás lo hicieron también; y a falta de una intervención pertinente produjo que se comenzara a dispersar la atención, en ello la maestra me ayudó a poder atraer la atención de los alumnos.

Luego de ello, les entregué una hoja y gises. Como primera acción escribieron su nombre, y al momento en el que todos lo tenían escrito lo que hice puede pedirles que voltearan sus hojas, pero sólo cambiaron de dirección; y esto lo atribuyó a que no di clara la consigna.

Cuando todos tenían la hoja como se les había solicitado, les dije que se iba a colorear la hoja de acuerdo al ritmo de la melodía que se les pondría. Después les pedí que voltearan la hoja al otro lado para después decirles que se iban a dibujar.

En ello opté como estrategia que alguien me explicara lo que se iba realizar, ya que algunos estaban distraídos. Después de unos minutos, pedí la participación de tres personas para que expusieran lo que habían realizado; específicamente para que expresaran lo que habían sentido al realizar el trabajo.

Sin embargo, los demás querían participar por lo que di la oportunidad de que otros pasaran. Pero la dificultad que tuve al realizar ello, fue que algunos integrantes del grupo comenzaron a distraerse, y por ende a producir desorden. En ello, tuve obstáculos para mantener la disciplina, por lo que en constantes momentos la maestra me ayudaba en tal aspecto.

Después de ello, decidí omitir la actividad de mostrarles imágenes de grabado, debido a que la maestra me había prestado sellos; por lo que se me ocurrió enseñarles mejor ello para que sintieran la textura, y las formas. Enseguida, entregué a cada equipo un sello, como ejemplo de grabado. Y les pregunté si sabían jugar a la papa caliente. Al ver a Fátima que levantó la mano le pedí que si podía darnos una explicación, al momento que la escuché retomé ello para que decirles que en lugar de una pelota se les pasaría a cada equipo para que los compartieran con su equipo.

El error que tuve en esta actividad fue que no expuse acuerdos ni lo que explique fue claro para ellos. Al identificar ello, hice adecuación a la actividad. Diciéndoles de esta manera, que cada quien la iba a observar y tocar por un intervalo mínimo de un minuto para luego pasarla a otro compañero Minutos después, solicité que se sentaran alrededor mío, pero en tal organización comenzaron nuevamente a producir desorden lo que me impidió realizar de forma adecuada lo que se tenía previsto.

Decidiendo así pasar a la actividad de trabajo en conjunto, cabe aclarar que también omití la actividad de la papa, a consecuencia del poco interés, y disposición que tenían los miembros del grupo; y la consecuencia de ello, es que fueron actividades previas fueron de sólo escucha lo que les produjo cierto aburrimiento, y por ende desorden.

Así, antes de salir al patio a recoger objetos pequeños. Lo que hice fue hacer una lista de elementos que podrían recolectar. Después, los dividí en equipos (como estaban ubicados en la mesa) y también les indiqué el espacio en el que buscarían

tales elementos. Durante cinco a ocho minutos realizaron tal búsqueda, ya que la tuve que cortar debido a que seguía la hora del lonche Al regresar del recreo se prosiguió con la actividad. En ello les expliqué que tenían que meter el objeto al recipiente que se les entregaría, y al momento que tuviera pintura lo plasmarían en la cartulina. Durante los primeros momentos de la actividad todos los equipos lo realizaron, sin embargo minutos después algunos alumnos lo hacían con los dedos. Por lo que mi error fue no seguirles recordando, o bien, diciendo lo que se estaba haciendo.

Al finalizarlo, no tuve la oportunidad de cerrar bien la situación de aprendizaje.

Debido a que no retomé los aspectos que se habían mencionado. Además mientras les intentaba explicar lo que era el grabado no use las palabras correctas, además de esto comenzaron a distraerse a consecuencia de que ya era hora de salir.

Otro día, otra nueva oportunidad de aprender (8 de octubre de 2015)

Se llegó al jardín de niños alrededor de las 8:30, en donde la acción que se realizó de inmediato fue hacer el registro en la dirección. Al término de esta acción, lo que hice de manera instantánea fue dirigirme al aula en la que realizo mis intervenciones docentes. De forma inmediata acomodé las mesas acorde a lo que se iba a trabajar en la mañana de trabajo, asimismo distribuí las sillas de los alumnos de acuerdo a las características que poseen con la finalidad de poder erradicar en cierta medida el desorden.

Alrededor de las 8:50 comenzaron arribar las alumnas, y los alumnos. Como es de costumbre, algunos de ellos me saludaron, mientras que los otros fueron directamente con sus pares; las acciones que realizan éstos de manera inmediata es acomodar sus cosas en sus estantes para luego ubicarse en el lugar que corresponde. En este aspecto a la mayoría de los alumnos se facilita encontrarlo, sin embargo a algunos alumnos como Estrella Dayanna, Mateo, Ana María, Caty, Everardo se les llega dificultar ello.

Al darse el timbre de entrada saludé a los alumnos nuevamente, así como les cuestioné acerca de cómo se sentían. Después de esto, lo que hice fue pedirles a los mismos alumnos sí podrían ayudar a sus compañeros a encontrar sus sillas. Al ver que se estaban tardando, implementé como estrategia pasar por cada lugar y decir el nombre que estaba colocado la silla para después cuestionarles si estaba sentado la niña, o niño, en el lugar que le correspondía.

De inmediato a ello, lo que hice fue hacer un repaso de la clase anterior. Debido a que me faltó hacer el cierre, por lo que traté de encaminarlos hacía la temática que se había abordado. Así, les pregunté en relación a lo que era el grabado; las respuesta que compartió el único alumno (Cristofer) fue que hace referencia a un arte. Por lo que traté de mediar, para que el grupo, comprendiera que tal concepto hace referencia a “la copia exacta de una imagen”. En ello di ejemplificaciones de lo realizado con la finalidad de que quedará interiorizado acorde a lo realizado el día previo.

Al momento en el que consideré que era oportuno para iniciar con la temática correspondiente a la mañana de trabajo. Así, comencé con el pase de lista y con la actividad para empezar bien el día. En respecto a la primera actividad, lo que noté es que tanto Martín como Mateo se saltearon el conteo lo que les impidió dar la respuesta que se les solicitaba; una posible causa de tal dificultad fue que no siguieron un orden al contar por mesas. Un aspecto

que identifiqué

en ese

momento fue que José Patricio a comparación del día anterior, no cambió (al revés) las cifras al escribir el número en el pizarrón.

En lo referente a la segunda acción, noté que algunos alumnos (Humberto y César) realizan inferencias para resolver situaciones; apoyándose en ello del conteo para llegar a la respuesta. También lo hace Cristofer, sin embargo tiene confusión al ver ilustraciones que les coloqué en el pizarrón. El resto del grupo participó cuando cuestioné acerca de cómo lo podíamos saber, en donde me respondieron que contando.

Cuando finalicé ello comencé cuestionando a los alumnos acerca de lo que entendían por la palabra artesanías. En donde Cristofer me respondió que algo relacionado con el arte. En ello opté como estrategia mostrarles los objetos (pulseras, collares y flores) que les había encargado de tarea, y esto lo hice debido a que mi intención era abordar dos situaciones de aprendizaje en una misma de mañana.

Así, pase a la alumna (Fátima), y los alumnos (Cristofer y José Patricio) , que habían realizado alguno de esos objetos para que lo explicaran al grupo acerca de cómo lo habían elaborado. Una de mis debilidades en tal momento fue que no aproveché tales elementos, con la finalidad de que quedara más claro lo que se realizó por parte de algunos de ellos. Debido a que únicamente les pregunté acerca de cómo lo habían elaborado.

Como actividad siguiente, y parte del desarrollo, lo que hice fue solicitarles que salieran por equipos por una piedra. Un error que tuve en ello, es que no les expliqué que se haría con ella. Al momento en el que regresaron al aula, les pedí que colocaran la piedra en la mesa para seguirles explicando lo que se realizaría. Así, y

al momento que hacía ello me fijaba que todos estuvieran poniéndome atención para evitar malentendidos. De esta manera, opté como estrategia pedirles a los alumnos que me ayudaran a repartir el material con el objetivo de no perder tiempo en ello.

Al momento en el que finalizaron su trabajo pasé a la otra actividad. Y al igual que la anterior expliqué lo que se tenía que hacer para luego repartirles el material a ocupar. Pero en ello sólo alcanzaron a escribir el nombre, ya que se había dado la hora de desayunar. Al regresar, continuaron con la siguiente parte de la actividad.

En ello algunos alumnos tuvieron problemáticas para realizarlo, por lo que les hice el dibujo; aspecto que fue erróneo.

Cuando finalizaron ello, lo que hice fue pedirles que se acercaran hacia conmigo.

Cuando estaban en esa organización les comencé a cuestionar acerca de lo realizado durante la mañana de trabajo, sin embargo algunos estaban jugando por lo que realizaba constantes pausas hasta captar nuevamente la atención. Una debilidad que tuve, y tengo, es no saber cómo encausar las respuestas que dan los alumnos para que por sí mismos infieran lo que se espera que aprendan. Acorde a ello, decidí posponer la otra situación que se realizaría para el día siguiente.

9 de octubre de 2015

Se llegó al jardín alrededor de las 8:39 am aproximadamente, a consecuencia de que surgieron algunos imprevistos. De inmediato se hizo el registro en la dirección, y enseguida me dirigí al aula debido a que me faltaba organizar el aula para efectuar que se tenía planeada como cierre. Pero como no ajustaba de tiempo, así como las condiciones climatológicas que se presentaron impidieron que se efectuará lo que se había contemplado para realizar para ese día.

De esta manera realice adecuaciones a la planeación en lo relacionado a tiempo y espacios. Así, opté por distribuir las sillas de los alumnos en cada una de las mesas, en donde los acomodaba de acuerdo a sus características y comportamientos mostrados durante las sesiones previas; esto con el objetivo de evitar que se presentara desorden en el aula.

Alrededor de las 8:50 am comenzaron a llegar las alumnas, y los alumnos. Algunos de éstos me saludaron al entrar al salón, mientras que otros directamente acomodaron sus cosas en el lugar que les corresponde en el estante. Los alumnos que tuvieron problemáticas al encontrar sus sillas fueron Everardo, Ana María, Luis Enrique.

Enseguida lo que realicé fue el pase lista, y la actividad para empezar bien el día.

En lo correspondiente a la primera acción lo trabajé con el campo de pensamiento matemático mientras que el segundo con el de lenguaje y comunicación. En lo referente a la primera activad, y a partir de los alumnos que participaron, pude identificar que el error que tuvo Martin el día previo fue efectivamente el que se había señalado; mientras que Patricio escribió nuevamente el número de dos al revés, pero en ello su compañero lo ayudó a corregir.

En cuanto a la segunda actividad, y que la cambié en ese momento de acuerdo al interés y disposición que estaban mostrando, pedí a los alumnos que interpretaran alguna canción que les cantan sus familiares. Así, solo pasaron algunos de ellos a consecuencia de que a los demás les daba pena.

De forma inmediata, comencé con una de las dos situaciones de aprendizaje que se abordarían esa mañana de trabajo. Un

aspecto que se me olvidó fue

cuestionarles acerca de lo que creían que se refería la palabra expresión.

Empezando de manera directa con el desarrollo. Así, comencé con la técnica de mosaico. Un error que cometí en ello es que corte la actividad debido a que lo que me interesaba era abordar lo planeado, por lo que algunos de los alumnos se quedaron a medias mientras que otros si lo concluyeron. En el momento que corté la actividad, les pedí que escribieran su nombre. Por lo que usé como estrategia pedirle a un miembro de cada equipo en repartir el lápiz a sus compañeros, lo que me facilitó en no perder tiempo Como la maestra de educación no había asistido, y a partir de una sugerencia de la maestra días previos, lo que hice fue sacar a los alumnos al patio a realizar actividad física. Al ingresar al aula, lo que hice fue continuar con la actividad del plato mágico; en los cuales ya había distribuido la pintura mientras ellos realizaban la actividad anterior. Así, pedí a cada uno que pasará por uno, y cuando ya los tenían les dije que observaran las figuras que tenían. En ellos algunos alumnos participaron, pero mientras lo hacían noté que algunos empezaban a distraerse.

Por lo que decidí pasar a lo siguiente, pidiéndoles que soplaran a la pintura para que observaran las nuevas formas que aparecían, de inmediato les dije que tenían que meter la mano derecha al plato para poder plasmarla en una cartulina que se colocó; en ello identifiqué que algunos alumnos aun no reconocen ello. Empecé a nombrar a cada alumno, pero al ver que los demás se distraían, lo que hice fue llamarles a todos para que las plasmaran. Al finalizar, les di jabón para que se fueran a lavar las manos.

Al regresar de ello, les comenté que lo que se hizo fue una forma de expresión de arte. En donde algunos de ellos me compartieron sus opiniones. De forma inmediata, comencé con la siguiente situación de aprendizaje. Así, comencé interrogándoles en lo referente al concepto de museo. Me ayudé de los conocimientos que poseían algunos de los alumnos que habían vivido alguna experiencia de esa índole. Pero al ver que estaban distraídos, opté por sacarlos al

patio e implementar un juego para que me dijeran los objetos que podemos encontrar en un museo; en su organización tuve problemáticas para mantener el orden.

Luego de ello, y a través de lo que decían, reconocí que comenzaban a evocar lo realizado durante las dos semanas de intervención. Al tratarles de explicar, y como algunos alumnos de otros salones comenzaban a salir a lavarse las manos, se distraían. Por lo que tomé como medida que se acercaran más, y me miraran sólo a mí. Cuando se dio el momento de darles jabón, la condición para dárselos era que me dijeran algo que podían encontrar en el museo.

Al momento de recreo, me quedé en el aula organizando el aula para colocar lo realizado durante las semanas de intervención. Cuando regresaron hice un recuento de lo que se abordó en donde pude identificar el grado de aprendizaje que lograron adquirir los alumnos en lo relacionado al arte, y específicamente el arte plástica. Y al final entraron los padres a ver lo que se efectuó.